We describe the impact of physics education research-based pedagogical techniques in flipped and active-engagement non-flipped courses on student performance on validated conceptual surveys. We compare student performance in courses that make significant use of evidence-based active engagement (EBAE) strategies with courses that primarily use lecture- based (LB) instruction. All courses had large enrollment and often had 100-200 students. The analysis of data for validated conceptual surveys presented here includes data from large numbers of students from two- semester sequences of introductory algebra-based and calculus-based introductory physics courses. The conceptual surveys used to assess student learning in the first and second semester courses were the Force Concept Inventory and the Conceptual Survey of Electricity and Magnetism, respectively. In the research discussed here, the performance of students in EBAE courses at a particular level is compared with LB courses in two situations: (i) the same instructor taught two courses, one of which was a flipped course involving EBAE methods and the other an LB course, while the homework, recitations, and final exams were kept the same; (ii) student performance in all of the EBAE courses taught by different instructors was averaged and compared with LB courses of the same type also averaged over different instructors. In all cases, we find that students in courses that make significant use of active- engagement strategies, on average, outperformed students in courses using primarily LB instruction of the same type on conceptual surveys even though there was no statistically significant difference on the pretest before instruction. We also discuss correlation between the performance on the validated conceptual surveys and the final exam, which typically placed a heavy weight on quantitative problem solving. Key words: evidence-based, active-engagement, flipped classes, just-in-time teaching, physics education research. Nous decrivons l'impact des techniques pedagogiques basees sur la recherche dans la formation en physique, utilisant des cours inverses et des cours non inverses standard d'engagement actif, sur la performance des etudiants suite a une enquete pour valider l'acquisition des concepts (enquete conceptuelle). Nous comparons les performances des etudiants dans des cours qui utilisent largement des strategies d'implications actives basees sur des faits probants (SIAFP) avec des cours utilisant surtout des cours magistraux (CM). Tous les cours comptent un grand nombre d'etudiants, jusqu'a 100-200 etudiants. L'analyse de donnees des enquetes conceptuelles presentee ici, inclut des donnees provenant d'un grand nombre d'etudiants ayant suivi deux sessions de cours d'introduction a la physique, bases sur l'algebre et sur le calcul differentiel. Les enquetes conceptuelles utilisees pour evaluer l'apprentissage des etudiants dans les cours de la premiere et de la deuxieme session sont la Force Concept Inventory et l'enquete conceptuelle portant sur l'electricite et le magnetisme respectivement. Dans la recherche rapportee ici, nous comparons la performance des etudiants ayant suivi une formation SIAFP a un niveau donne avec celle d'etudiants ayant suivi une formation de CM dans deux situations : (i) le meme professeur enseigne deux cours, l'un etant un cours inverse impliquant la methode SIAFP et l'autre etant un cours magistral, alors que les devoirs, tests et examen final sont les memes et (ii) la performance des etudiants est moyennee sur tous leurs cours SIAFP donnes par des professeurs differents et comparee avec le resultats pour des CM donnees par des professeurs differents. Dans tous les cas, nous trouvons que les etudiants soumis a une pedagogie active, performent en moyenne mieux que ceux qui suivent des cours magistraux, selon des enquetes visant les concepts, meme si des tests preformation ne montraient aucune difference statistique entre les deux groupes. Nous discutons aussi la correlation entre la performance dans l'enquete conceptuelle et l'examen final qui reposait beaucoup sur la solution de problemes quantitatifs. [Traduit par la Redaction] Mots-cles : base sur des faits probants, implication active, classes inversees, enseignement juste en temps, recherche en enseignement de la physique., 1. Introduction 1.1. Physics education research-based active engagement methods In the past two decades, physics education research has identified the challenges that students encounter in learning physics at all levels [...]