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474 results on '"Schultz, JH"'

1. Prevalence and Characteristics of Posttraumatic Nightmares in War- and Conflict-Affected Students

Author

Schultz JH, Forsberg JT, Harb G, and Alisic E

Subjects
stress, trauma, ptsd, posttraumatic nightmares, nightmares, sleep, academic functioning, Psychiatry, RC435-571, Neurophysiology and neuropsychology, QP351-495
Abstract

Jon-Håkon Schultz,1 June Thorvaldsen Forsberg,1 Gerlinde Harb,1,2 Eva Alisic3 1Department of Education, UiT, The Arctic University of Norway, Tromsø, Norway; 2Philadelphia VA Medical Center, Philadelphia, PA, USA; 3University of Melbourne, Melbourne, AustraliaCorrespondence: Jon-Håkon SchultzDepartment of Education, UiT, The Arctic University of Norway, PO Box 6050 Langnes, Tromsø, 9037, NorwayEmail j.h.schultz@uit.noIntroduction: Recurrent nightmares, frequently associated with traumatic experiences, may impair quality of life and daily functioning. However, there have been few studies of posttraumatic nightmares occurring among children and youth, in particular for trauma-exposed populations in conflict zones.Methods: Using two quantitative data sets, this study investigates the prevalence and characteristics of recurrent nightmares among conflict-exposed young people in the Gaza Strip (N = 300) and examines the characteristics of posttraumatic nightmares and their association with academic functioning among treatment-seeking students in Gaza (N = 1093).Results: Among 300 students (10– 12 years old) who lived in the ongoing conflict area in Gaza, nightmares were often mentioned, with 56% reporting recurrent nightmares with an average weekly frequency of 4.20 nights in the past week (SD = 1.94) and a mean duration of 2.48 years (SD = 2.01). Similarly, the large sample of 1093 students (6– 17 years of age) who sought help for nightmares and sleep disturbance reported recurrent traumatic nightmares on average 4.57 nights per week, with an average duration of 2.82 years. Their self-reported academic functioning was negatively affected by whether they experienced nightmares but was not associated with nightmare frequency or intensity.Discussion: Given the high prevalence of nightmares and the relation between nightmares and academic functioning, students in conflict-affected areas appear to be a particularly vulnerable group. This study proposes screening and treating conflict-affected students for recurrent posttraumatic nightmares.Keywords: stress, trauma, PTSD, posttraumatic nightmares, nightmares, sleep, academic functioning

Published
2021

3. HoloHeart - augmented reality (AR) in cardiovascular education. Needs assessment for the development of a longitudinal AR curriculum in the Heidelberger Curriculum Medicinale (HeiCuMed)

Author

Schlegel, PP, Kehrle, F, Bugaj, TJ, Scholz, E, Kovacevic, A, Nawrotzki, R, Kirsch, J, Hecker, M, Meyer, A, Seidensaal, K, Do, TD, Schultz, JH, Frey, N, Rahm, AK, Schlegel, PP, Kehrle, F, Bugaj, TJ, Scholz, E, Kovacevic, A, Nawrotzki, R, Kirsch, J, Hecker, M, Meyer, A, Seidensaal, K, Do, TD, Schultz, JH, Frey, N, and Rahm, AK

Published
2024

6. Negotiating a new day: parents' contributions to supporting students' school functioning after exposure to trauma

Author

Grell, Røkholt E, Schultz JH, and Langballe Å

Subjects
Traumatic stress, parenting, school functioning, trauma-informed schools., Psychology, BF1-990, Industrial psychology, HF5548.7-5548.85
Abstract

Eline Grelland Røkholt,1 Jon-Håkon Schultz,2,3 Åse Langballe2 1Department of Allied Health, Bereavement Support Center, Akershus University Hospital, Lørenskog, 2Norwegian Center for Violence and Traumatic Stress Studies, Oslo, 3Department of Education, University of Tromsø, the Arctic University of Norway, Tromsø, Norway Abstract: Parents are advised to get their children back to school soon after exposure to trauma, so that they may receive social support and restore the supportive structure of everyday life. This study explores parents' experiences of supporting adolescents in regaining school functioning after the July 2011 massacre at Utøya summer camp in Norway. One year after the attack, 87 parents of 63 young people who survived the massacre were interviewed using qualitative interviews. The qualitative data were analyzed using thematic analysis. All parents were actively supportive of their children, and described a demanding process of establishing new routines to make school attendance possible. Most parents described radical changes in their adolescents. The struggle of establishing routines often brought conflict and frustration into the parent–adolescent relationship. Parents were given general advice, but reported being left alone to translate this into action. The first school year after the trauma was described as a frustrating and lonely struggle: their adolescents were largely unable to restore normal daily life and school functioning. In 20% of the cases, school–home relationships were strained and were reported as a burden because of poor understanding of needs and insufficient educational adaptive measures; a further 20% reported conflict in school–home relationships, while 50% were either positive or neutral. The last 10%, enrolled in apprenticeship, dropped out, or started working, instead of finishing school. Implications for supporting parents with traumatized adolescent students are indicated. Keywords: traumatic stress, terrorism, parenting, trauma-informed schools

Published
2016

7. Trying to understand the extreme: school children’s narratives of the mass killings in Norway July 22, 2011

Author

Jørgensen BF, Skarstein D, and Schultz JH

Subjects
Psychology, BF1-990, Industrial psychology, HF5548.7-5548.85
Abstract

Beate Fosse Jørgensen,1 Dag Skarstein,1,2 Jon-Håkon Schultz1,3 1Norwegian Centre for Violence and Traumatic Stress Studies, Oslo, Norway; 2Oslo and Akershus University College of Applied Sciences, Oslo, Norway; 3Department of Education, University of Tromsø, Tromsø, Norway Abstract: School-aged children have limited resources for coping with exposure to high-intensity media coverage of terrorist events. This study explores pupils' meaning-making process of their indirect, media-communicated encounters with a specific terrorist event in Norway. Qualitative in-depth interviews about the July 22, 2011 terror attacks were conducted with 54 pupils aged 6–8 years. Seven months after the attacks, the majority had unanswered questions based on more or less accurate knowledge of the events, and they still experienced fear. The media and peers appeared to be their major source of information and not parents or teachers. These children's narratives, characterized by some detailed facts, limited understanding, and a high degree of fiction, were inadequate for restoring calm and feelings of safety. Examples indicate how teacher-facilitated collaborative activities among pupils dealing with crisis can provide a way to construct meaning-making by stimulating conversations and reflections, and developing the narrative through a process of metacognition can provide for further learning and new insights. Implications for a proactive teacher role are indicated. Keywords: crisis and terror, meaning-making, media, teacher role

Published
2015

8. Cultural protection against traumatic stress: traditional support of children exposed to the ritual of female genital cutting

Author

Schultz JH and Lien IL

Subjects
Gynecology and obstetrics, RG1-991
Abstract

Jon-Håkon Schultz, Inger-Lise Lien Norwegian Centre for Violence and Traumatic Stress Studies, Oslo, Norway Abstract: This study explores the factors addressed in folk psychology in The Gambia for protecting the girl-child from the potential traumatic stress of female genital cutting (FGC). The type and quality of the psychological care was analyzed and compared with research on traumatic stress and principles for crisis and trauma intervention. Thirty-three qualitative indepth interviews were conducted with mothers who had supervised their daughters' FGC, women who had been circumcised, and professional circumcisers. The findings indicate that the girls have largely managed to handle the potentially traumatic event of FGC. The event is placed in a meaningful system of understanding, and the stress is dealt with in a traditional way that to a great extent follows empirically-based and evidence-based principles of crisis intervention. However, the approach tends to be culturally encoded, based on the local cultural belief system. This puts circumcised individuals in a potentially vulnerable position if they are living outside the homeland's supportive cultural context, with consequences for psychological and culturally competent FGC health care in exile. Keywords: female genital cutting, traumatic stress, trauma-informed care, cultural psychology

Published
2014

9. Meaning-making of female genital cutting: children’s perception and acquired knowledge of the ritual

Author

Schultz JH and Lien IL

Subjects
Gynecology and obstetrics, RG1-991
Abstract

Jon-Håkon Schultz, Inger-Lise Lien Norwegian Center for Violence and Traumatic Stress Studies, Oslo, Norway Abstract: How do girls who have undergone female genital cutting understand the ritual? This study provides an analysis of the learning process and knowledge acquired in their meaning-making process. Eighteen participants were interviewed in qualitative indepth interviews. Women in Norway, mostly with Somali or Gambian backgrounds, were asked about their experiences of circumcision. Two different strategies were used to prepare girls for circumcision, ie, one involving giving some information and the other keeping the ritual a secret. Findings indicate that these two approaches affected the girls' meaning-making differently, but both strategies seemed to lead to the same educational outcome. The learning process is carefully monitored and regulated but is brought to a halt, stopping short of critical reflexive thinking. The knowledge tends to be deeply internalized, embodied, and morally embraced. The meaning-making process is discussed by analyzing the use of metaphors and narratives. Given that the educational outcome is characterized by limited knowledge without critical reflection, behavior change programs to end female genital cutting should identify and implement educational stimuli that are likely to promote critical reflexive thinking. Keywords: female genital cutting, metaphors, health education, immigrants

Published
2013

13. Interprofessionelle Dozent*innenschulung

Author

Mitzkat, A, Collin, S, Doll, L, Gronewold, N, Mohr, S, Schultz, JH, Mitzkat, A, Collin, S, Doll, L, Gronewold, N, Mohr, S, and Schultz, JH

Published
2022

14. Fokus Feedback: Methodisches Feedbacktraining für Simulationspatienten

Author

Wilhelm, B, Boldt, SM, Dogruoglu, S, Schaal-Ardicoglu, A, and Schultz, JH

Subjects
ddc: 610, Medicine and health
Abstract

Hintergrund: Der Einsatz von Simulationspatienten (SP) ist ein integraler Bestandteil des Heidelberger Curriculum Medicinale (HeiCuMed). Einer der entscheidenden Vorteile des SP-gestützten Kommunikationstrainings ist die direkte und zeitnahe Feedbackgabe der/des SPs im Anschluss an das simulierte [zum vollständigen Text gelangen Sie über die oben angegebene URL]

Published
2021
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15. Interprofessionelle Dozent_innenschulung

Author

Mitzkat, A, Collin, S, Gronewold, N, Schwill, S, Weber, L, Mohr, S, Schultz, JH, Mitzkat, A, Collin, S, Gronewold, N, Schwill, S, Weber, L, Mohr, S, and Schultz, JH

Published
2021

16. Pilot implementation of the national longitudinal communication curriculum: experiences from four German faculties

Author

Hinding, B, Brünahl, CA, Buggenhagen, H, Gronewold, N, Hollinderbäumer, A, Reschke, K, Schultz, JH, Jünger, J, Hinding, B, Brünahl, CA, Buggenhagen, H, Gronewold, N, Hollinderbäumer, A, Reschke, K, Schultz, JH, and Jünger, J

Abstract

Background: The German national longitudinal communication curriculum provides medical faculties with orientation for the content of their communication teaching. But its implementation also requires changes in the organization of teaching. However, due to a lack of reports and studies on experiences with the development and implementation of communication curricula, recommendations on the procedure and the use of suitable instruments cannot be provided. Consequently, as part of this exploratory study the implementation process of the communication curricula was observed at four faculties.Methods: A comparative case study was conducted against the background of a change management concept. The four participating faculties were selected in such a way that they differed significantly in their initial conditions, particularly the development stage of the communication curriculum. Group interviews were conducted with the project teams at each faculty concerning the conditions and experiences with the implementation process. The evaluation took the form of a qualitative content analysis with a focus on identifying supporting and inhibiting factors and useful activities. Results: Different faculty approaches, support structures, core skills, the scope of study and examination regulations, teaching organization and available resources can have a major impact on the implementation processes. It became clear that, depending on the status of the implementation process, other barriers and supporting conditions gain in importance. Strategically, it proved to be a particular success factor to implement the communication curriculum together with other innovations in the course of the conversion to a model study program. This enabled a particularly quick and efficient implementation. The implementation into an existing curriculum proved to be much more protracted. In addition, a change management concept was used to illustrate which measures were found to be effective for which ta, Hintergrund: Das Nationale longitudinale Mustercurriculum Kommunikation gibt medizinischen Fakultäten Orientierung für die inhaltliche Gestaltung ihrer Kommunikationslehre. Zu seiner Umsetzung sind jedoch auch Veränderungen in der Organisation der Lehre erforderlich. Bisher fehlen allerdings Berichte und Untersuchungen zu den Erfahrungen mit der Entwicklung und Implementierung von Kommunikationscurricula, aus denen Empfehlungen zum Vorgehen abgeleitet werden können. Daher wurden im Rahmen dieser explorierenden Untersuchung vier Fakultäten bei der Implementierung ihrer Kommunikationscurricula begleitet.Methoden: Vor dem Hintergrund eines Change-Management-Konzepts wurde eine vergleichende Fallstudie durchgeführt. Die beteiligten vier Fakultäten wurden so ausgewählt, dass sie sich in ihren Ausgangsbedingungen, insbesondere im Entwicklungsstand des Kommunikationscurriculums, deutlich unterschieden. An jeder Fakultät wurden Gruppeninterviews mit den Projektteams zu den Voraussetzungen und den Erfahrungen mit dem Implementierungsprozess durchgeführt. Die Auswertung erfolgte in Form einer qualitativen Inhaltsanalyse zur Identifikation unterstützender und hemmender Einflussfaktoren und zielführender Aktivitäten. Ergebnisse: Einstellungen an der Fakultät, Unterstützung, Kompetenzen, der Spielraum der Studien- und Prüfungsordnungen, die Lehrorganisation und die verfügbaren Ressourcen können großen Einfluss auf Implementierungsprozesse nehmen. Deutlich wurde, dass je nach Stand im Implementierungsprozess andere Barrieren und unterstützende Bedingungen im Vordergrund stehen. Strategisch erwies es sich als ein besonderer Erfolgsfaktor, das Kommunikationscurriculum im Zuge der Umstellung auf einen Modellstudiengang gemeinsam mit anderen Innovationen umzusetzen. Dadurch war eine besonders rasche und effiziente Umsetzung möglich. Die Implementierung in ein bestehendes Curriculum erwies sich als deutlich langwieriger. Zusätzlich wurde anhand eines Change-Management-Konzepts abgebil

Published
2021

17. Evaluation einer gemeinsamen Lehrveranstaltung zu interprofessioneller Kommunikation für Auszubildende der Gesundheits- und Krankenpflege und Medizinstudierende

Author

Gronewold, N, Arnold, C, Berger, S, Schwabe, D, Götsch, B, and Schultz, JH

Subjects
ddc: 610, 610 Medical sciences, Medicine
Abstract

Einleitung: Ziel der vorliegenden Studie ist die Evaluation einer Lehrveranstaltung zum Thema interprofessionelle Kommunikation, die gemeinsam für Auszubildende der Gesundheits- und Krankenpflege und Medizinstudierende angeboten wird. Hierbei werden neben der Veranstaltungsbewertung auch die Veränderungen[zum vollständigen Text gelangen Sie über die oben angegebene URL], Gemeinsame Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA), des Arbeitskreises zur Weiterentwicklung der Lehre in der Zahnmedizin (AKWLZ) und der Chirurgischen Arbeitsgemeinschaft Lehre (CAL)

Published
2019
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18. Frühe Sozialisierung zur Förderung der Zusammenarbeit: Eine explorative Fallstudie über die Erfahrungen von Auszubildenden der Gesundheits- und Krankenpflege und Studierende der Humanmedizin während einer Lernaktivität zur interprofessionellen Anamnese

Author

Arnold, C, Berger, S, Gronewold, N, Schwabe, D, Götsch, B, Mahler, C, and Schultz, JH

Subjects
ddc: 610, 610 Medical sciences, Medicine
Abstract

Einleitung: Hierarchien und traditionelle Strukturen in der Gesundheitsversorgung sowie eine professionsspezifische Sozialisierung hemmen eine interprofessionelle Zusammenarbeit. Vor allem in der medizinischen Ausbildung liegt der Schwerpunkt auf der Autonomie und individuellem Handeln [ref:1].[zum vollständigen Text gelangen Sie über die oben angegebene URL], Gemeinsame Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA), des Arbeitskreises zur Weiterentwicklung der Lehre in der Zahnmedizin (AKWLZ) und der Chirurgischen Arbeitsgemeinschaft Lehre (CAL)

Published
2019
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19. Suggestions for interprofessional educational courses from a students' perspective – a qualitative study

Author

Schwarzbeck, V, Hundertmark, J, Wipfler, K, Mahler, C, Frankenhauser, S, and Schultz, JH

Subjects
Adult, Male, Students, Health Occupations, health occupations, interprofessionelle Relation, Delphi Technique, 020205 medical informatics, interdisciplinary communication, Empfehlung, lcsh:Medicine, 02 engineering and technology, Article, 03 medical and health sciences, 0302 clinical medicine, suggestion, interprofessional relations, 0202 electrical engineering, electronic engineering, information engineering, Studenten, Humans, 030212 general & internal medicine, Qualitative Research, lcsh:LC8-6691, education, lcsh:Special aspects of education, students, lcsh:R, Ausbildung, Focus Groups, Middle Aged, 610 Medical sciences, Medicine, Gesundheitsberufe, ddc: 610, interdisziplinäre Kommunikation, Female, Perception, Curriculum
Abstract

Purpose: The significance of interprofessional education (IPE) for interprofessional collaboration (IPC) and thus optimal patient care is widely recognised. As a starting point for a needs-based IPE development, we conducted focus groups interviews with students of different health professions. We assessed experiences with IPE and IPC, ascertained resulting IPE needs, and discussed opportunities for curricular implementation, to meet long-term challenges to health care. Methods: Using semi-structured interview guides, we conducted five focus groups with altogether 18 trainees of different health professions and students of medicine and Interprofessional Health Care. We transcribed and analysed the data using qualitative content analysis. Results: Three main categories of IPE approaches emerged out of the analysis: “content”, “settings”, and “challenges”. Contents as suggested by focus group participants are sessions about basic knowledge, practical skills, communication and interprofessional collaboration. The settings should comprise different forms and methods of teaching and didactic designs. As challenges, participants named unfamiliarity, teacher demands, differences in needs, diverging curriculum structures, heterogeneous prior knowledge, and aspects of timing. Conclusion: Based on their prior experiences with IPC and IPE in other contexts, participants generated diverse ideas for new interprofessional courses and potential application in other IPC/IPE settings. This allows to integrate new IPE approaches into curriculum development., Zielsetzung: Die Bedeutsamkeit interprofessioneller Lehre (IPE) für die interprofessionelle Zusammenarbeit (IPC) und eine damit optimierte Patientenversorgung ist bekannt. Zur bedarfsgerechten Entwicklung von IPE wurden Fokusgruppen mit Lernenden durchgeführt, die deren Erfahrungen mit IPE und IPC eruieren, resultierende Bedarfe an IPE ermitteln und Möglichkeiten zur curricularen Umsetzung diskutieren, um den heutigen Anforderungen an die Gesundheitsversorgung langfristig begegnen zu können. Methodik: Anhand halbstandardisierter Leitfragebögen wurden fünf interprofessionelle Fokusgruppen mit insgesamt 18 Auszubildenden verschiedener Gesundheitsberufe, sowie Studierenden der Humanmedizin und der Interprofessionellen Gesundheitsversorgung durchgeführt und inhaltsanalytisch ausgewertet. Ergebnisse: Im Bereich der „curricularen Ansatzpunkte“ ergaben sich die Hauptkategorien „Inhalte“, „Setting“ und „Herausforderungen“. Vorgeschlagene „Inhalte“ von den Lernenden sind Veranstaltungen zu Grundlagenwissen, praktischen Skills, Kommunikation und interprofessioneller Zusammenarbeit. Das „Setting“ soll verschiedene Unterrichtsformen und didaktische Besonderheiten enthalten. Als „Herausforderungen“ wurden Fremdheit, Anforderungen an die Lehrenden, unterschiedliche Bedürfnisse, unterschiedliche Strukturen in den Curricula und unterschiedliches Vorwissen, sowie zeitliche Aspekte benannt. Schlussfolgerung: Die Teilnehmer konnten auf Basis ihrer bisherigen Erfahrungen mit IPC/ IPE vielfältige Ideen zu weiteren interprofessionellen Lehrveranstaltungen entwickeln. Diese entstanden aus in anderen Kontexten gewonnenen Erfahrungen, welche die Lernenden auf mögliche Anwendungen in IPE und IPC übertrugen. Die Curriculumsentwicklung hinsichtlich IPE soll nun auf Basis der gewonnen Daten weiterentwickelt werden., GMS Journal for Medical Education; 36(1):Doc4

Published
2019
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25. WORKSHOP: IPE Fakultätsentwicklung – Kernelemente für eine erfolgreiche und nachhaltige Implementierung an unterschiedlichen Standorten

Author

Schultz, JH, Berger, S, Giesler, M, Schirlo, C, Grüneberg, C, Handgraaf, M, Mitzkat, A, and Mahler, C

Subjects
ddc: 610, 610 Medical sciences, Medicine
Abstract

Zielsetzung: Ziel dieses Workshops ist ein Austausch von unterschiedlichen Strategien und Prozessen an Universitäten und Hochschulen im D-A-CH-Raum bei der Implementierung von interprofessioneller Ausbildung auf Fakultätsebene; im Fokus steht dabei die Fakultätsentwicklung. Dabei werden[zum vollständigen Text gelangen Sie über die oben angegebene URL], Gemeinsame Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA) und des Arbeitskreises zur Weiterentwicklung der Lehre in der Zahnmedizin (AKWLZ)

Published
2017
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26. Transfer of Statistical, Psychological and Neurobiological Expertise to Physician-patient Communication: An Evaluation of a Medical Curriculum

Author

Deis, N, Ditzen, B, Eckstein, M, Herrler, A, Honecker, H, Ibert, F, Jünger, J, Lommer-Steinhoff, S, Nikendei, C, Preußler, S, Rek, I, Rösch-Ely, D, Sander, A, Schaal-Ardicoglu, A, Schultz, JH, Schweizer, S, and Bäßler, F

Subjects
ddc: 610, 610 Medical sciences, Medicine
Abstract

Psychiatric or neurological diseases can cause impairment of intellectual abilities and require specific communication skills from doctors [ref:2], [ref:1]. It is important to apply basics in neurobiology and social interaction to communicate effectively with patients to reach emotion[for full text, please go to the a.m. URL], 5th International Conference for Research in Medical Education (RIME 2017)

Published
2017
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28. Integrating teaching into routine outpatient care: The design and evaluation of an ambulatory training concept (HeiSA)

Author

Hundertmark, J, Apondo, SK, Schultz, JH, Hundertmark, J, Apondo, SK, and Schultz, JH

Abstract

Background: Direct patient contact is crucial in learning important interactional and examination skills. However, medical students have limited opportunity to self-responsibly practise these skills in authentic clinical settings and typically receive insufficient feedback on their performance. We developed a novel single-session ambulatory teaching concept (Heidelberg Student Ambulatory training, "HeiSA") to prepare students more adequately for clinical-practical responsibilities.Methods: To identify challenges and target group needs, we reviewed current literature and consulted an expert group of faculty lecturers and training researchers. The resulting course concept was put into practice at the University Hospital's general-internistic outpatient department and evaluated in a pilot phase (winter term 2010, ten participants) and a main project phase (summer and winter terms 2011, 14 and 21 participants, respectively). Third and fourth-year students autonomously take a new patient's medical history and conduct a complete physical examination in one hour under supervision, followed by extensive preceptor feedback. To assess learning achievements, participants and a control group self-rated their communication and examination skills before and (participants only) after the session on six-point Likert scales (1=completely able, 6=completely unable). The preceptor also evaluated the participants' performance. Finally, all stakeholders re-evaluated the course concept.Results: HeiSA is a feasible training concept and accepted by staff members and students. It provides opportunities to practise clinical skills in a relevant, authentic learning environment with extensive feedback. Participants report improved anamnesis (0.27±0.51, p =.003) and physical examination (0.25±0.41, p =.008) skills. The preceptor evaluated students' performance to be generally high, with ratings ranging from 1.40±0.55 (item: the student does not interrupt the patient) to 2.51±0.89 (item: psychos, Hintergrund: Beim Erlernen wichtiger ärztlicher Interaktions- und Untersuchungsfertigkeiten spielt direkter Patientenkontakt eine wesentliche Rolle. Dennoch haben Studierende der Humanmedizin typischerweise nur wenig Gelegenheit, diese Fertigkeiten im klinischen Umfeld eigenverantwortlich zu üben oder erhalten wenig Rückmeldung zu ihrer Leistung. Ein neuartiges Trainingskonzept für den Ambulanzunterricht, die "Heidelberger Studentische Ausbildungsambulanz" (HeiSA), bereitet Studierende zielgerichtet auf praktische klinische Tätigkeiten vor.Methode: Zur Bedarfsanalyse sowie zur Identifikation potenzieller Herausforderungen und Chancen wurden eine Literaturrecherche durchgeführt und in Kooperation mit einer Expertengruppe aus Hochschuldozenten und Lehrforschern ein Lehrkonzept für den Ambulanzunterricht entwickelt. Dieses wurde in einer Pilotphase (Wintersemester 2010, 10 Teilnehmer) sowie einer Hauptphase (Sommer- und Wintersemester 2011, jeweils 14 bzw. 21 Teilnehmer) umgesetzt. Bei HeiSA erheben die teilnehmenden Studierenden des sechsten und siebten Fachsemesters die Anamnese eines erstvorstelligen Patienten und führen anschließend eine komplette körperliche Untersuchung durch. In dem vorgegebenen Zeitrahmen von einer Stunde agieren die Studierenden eigenständig unter Supervision des Dozenten, der anschließend ausführliches Feedback gibt. Die Teilnehmer sowie der Dozent bewerteten Kommunikations- und Untersuchungsfertigkeiten vor und nach der HeiSA-Sitzung auf sechsstufigen Likertskalen (1="Stimme voll zu", 6="Stimme gar nicht zu"); eine Kontrollgruppe wurde erhoben. Abschließend wurde HeiSA von allen Beteiligten re-evaluiert.Ergebnisse: HeiSA ist ein praktikables und allseits gut angenommenes Lehrkonzept, das die Übung klinisch-praktischer Fertigkeiten in einer authentischen, relevanten Lernumgebung inklusive ausführlichem Dozentenfeedback ermöglicht. Die Teilnehmer berichten verbesserte Kompetenzen in Anamnese- (0.27±0.51, p =.003) und körperlichen Untersuchungs

Published
2018

29. Das Coaching Programm für Studierende an der Medizinischen Fakultät Heidelberg – Erste Ergebnisse der Pilotphase

Author

Alvarez, S, Hundertmark, J, and Schultz, JH

Subjects
ddc: 610, 610 Medical sciences, Medicine
Abstract

Fragestellung/Zielsetzung: Studiumsverzögerungen oder -abbrüche durch unzureichendes Selbst- und Zeitmanagement oder psychosoziale Belastung treten bei Medizinstudierenden häufig auf [ref:1], [ref:2], [ref:3], etwa bei Langzeitstudierenden, Wiedereinsteigern[zum vollständigen Text gelangen Sie über die oben angegebene URL], Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA)

Published
2016
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30. Development of a competency-based formative progress test with student-generated MCQs: Results from a multi-centre pilot study

Author

Wagener, S, Möltner, A, Timbil, S, Gornostayeva, M, Schultz, JH, Brüstle, P, Mohr, D, Vander Beken, A, Better, J, Fries, M, Gottschalk, M, Günther, J, Herrmann, L, Kreisel, C, Moczko, T, Illg, C, Jassowicz, A, Müller, A, Niesert, M, Strübing, F, and Jünger, J

Subjects
Research Report, Students, Medical, education, Pilot Projects, medical students, Medizinstudierende, Article, Feedback, Humans, Longitudinal Studies, Progresstest, lcsh:LC8-6691, lcsh:R5-920, lcsh:Special aspects of education, progress test, 610 Medical sciences, Medicine, Competency-Based Education, kompetenzorientiert, medizinische Ausbildung, ddc: 610, competency-based, Clinical Competence, Curriculum, Educational Measurement, multiple-choice questions, medical education, lcsh:Medicine (General), MC-Fragen, Education, Medical, Undergraduate
Abstract

Introduction: Progress tests provide students feedback on their level of proficiency over the course of their medical studies. Peer-assisted learning and competency-based education have become increasingly important in medical education. Although progress tests have been proven to be useful as a longitudinal feedback instrument, there are currently no progress tests that have been created in cooperation with students or that focus on competency in medical education. In this study, we investigated the extent to which students can be included in the development of a progress test and demonstrated that aspects of knowledge related to competency can be represented on a competency-based progress test. Methods: A two-dimensional blueprint for 144 multiple-choice questions (MCQs) covering groups of medical subjects and groups of competency areas was generated by three expert groups for developing the competency-based progress test. A total of 31 students from seven medical schools in Germany actively participated in this exercise. After completing an intensive and comprehensive training programme, the students generated and reviewed the test questions for the competency-based progress test using a separate platform of the ItemManagementSystem (IMS). This test was administered as a formative test to 469 students in a pilot study in November 2013 at eight medical schools in Germany. The scores were analysed for the overall test and differentiated according to the subject groups and competency areas. Results: A pool of more than 200 MCQs was compiled by the students for pilot use, of which 118 student-generated MCQs were used in the progress test. University instructors supplemented this pool with 26 MCQs, which primarily addressed the area of scientific skills. The post-review showed that student-generated MCQs were of high quality with regard to test statistic criteria and content. Overall, the progress test displayed a very high reliability. When the academic years were compared, the progress test mapped out over the course of study not only by the overall test but also in terms of the subject groups and competency areas. Outlook: Further development in cooperation with students will be continued. Focus will be on compiling additional questions and test formats that can represent competency at a higher skill level, such as key feature questions, situational judgement test questions and OSCE. In addition, the feedback formats will be successively expanded. The intention is also to offer the formative competency-based progress test online., Einleitung: Progresstests geben Studierenden Feedback über ihren Wissenszuwachs im Verlauf ihres Studiums. In der medizinischen Ausbildung haben Peer-assisted-learning und kompetenzbasierte Ausbildung zunehmend Bedeutung erlangt. Während Progresstests sich als longitudinales Feedback-Instrument bewährt haben, gibt es bisher keine Progresstests, die in Zusammenarbeit mit Studierenden erstellt wurden und die die Kompetenzorientierung der medizinischen Ausbildung aufgreifen. In dieser Studie soll zum einen untersucht werden, inwieweit Studierende in die Prüfungsentwicklung eines Progresstests eingebunden werden können und zum anderen soll gezeigt werden, dass sich die Wissensaspekte von Kompetenzen in einem kompetenzorientierten Progresstest abbilden lassen. Methoden: Für den kompetenzorientierten Progresstest wurde ein zweidimensionaler „Blueprint“ für 144 MC-Fragen mit gruppierten medizinischen Fächern und gruppierten Kompetenzbereichen von drei Expertengruppen erstellt. An der Entwicklung des kompetenzorientierten Progresstests haben sich 31 Studierende aus sieben medizinischen Fakultäten in Deutschland aktiv beteiligt. Nach einem intensiven und umfassenden Schulungsprogramm erstellen und reviewten die Studierenden unter Nutzung einer eigenständigen Plattform des ItemManagementSystems die Prüfungsfragen des kompetenzorientierten Progresstests. Der kompetenzorientierte Progresstest wurde im November 2013 an acht medizinischen Fakultäten in Deutschland als formativer Test im Rahmen einer Pilotstudie durchgeführt, an dem 469 Studierende teilnahmen. Die erzielten Punktwerte wurden für den Gesamttest sowie in differenzierter Form für die „Fächergruppen“ und „Kompetenzbereiche“ analysiert. Ergebnisse: Für den Piloteinsatz im Jahr 2013 wurde von den Studierenden ein MC-Fragenpool von über 200 MC-Fragen entwickelt. 118 MC-Fragen von Studierenden wurden im Progresstest verwendet. 26 MC-Fragen wurden von Dozenten insbesondere im Bereich Wissenschaftskompetenz ergänzt. Es zeigte sich, dass die MC-Fragen von Studierenden hinsichtlich teststatistischer Kriterien und inhaltlicher Prüfung im Postreview von hoher Qualität waren. Der Progresstest weist insgesamt eine sehr hohe Reliabilität auf. Im Vergleich der Studienjahre bildete sich der Progress im Verlauf des Studiums sowohl in der Gesamtbetrachtung des Tests als auch hinsichtlich der „Fächergruppen“ und „Kompetenzbereiche“ ab. Ausblick: Die Weiterentwicklung in Kooperation mit Studierenden wird fortgesetzt. Im Fokus steht dabei die Erweiterung auf zusätzliche Fragen- und Prüfungsformate, die Kompetenzorientierung auf einem höheren Kompetenzlevel abbilden können, wie z.B. Key Feature-Fragen, Situational-Judgement-Test-Fragen und OSCE. Des Weiteren werden die Feedbackformate sukzessive erweitert. Auch ist geplant, den formativen kompetenzorientierten Progresstest webbasiert anzubieten., GMS Zeitschrift für Medizinische Ausbildung; 32(4):Doc46

Published
2015

31. Entwicklung und Evaluation eines bedürfnisorientierten Vorbereitungskurses für Tutoren der makroskopischen Anatomie

Author

Alvarez, S, Lauber, H, and Schultz, JH

Subjects
ddc: 610, 610 Medical sciences, Medicine
Abstract

Fragestellung/Einleitung: Peer assisted learning (PAL) hält aktuell immer stärkeren Einzug in die medizinische Ausbildung. Dabei werden Tutoren in den unterschiedlichsten Bereichen eingesetzt. Basisschulungen der Tutoren in Didaktik und Kommunikation sind grundlegend und hilfreich aber[zum vollständigen Text gelangen Sie über die oben angegebene URL], Gemeinsame Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA) und des Arbeitskreises zur Weiterentwicklung der Lehre in der Zahnmedizin (AKWLZ)

Published
2015
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37. Overcoming barriers to anchor interprofessional education in health curricula

Author

Berger, S, Mahler, C, and Schultz, JH

Subjects
ddc: 610, ComputingMilieux_COMPUTERSANDEDUCATION, 610 Medical sciences, Medicine
Abstract

Introduction: Logistical and attitudinal barriers can hinder integration of interprofessional education (IPE) into curricula. The WHO’s Framework for Action on International Education & Collaborative Practice highlights the need to prepare students as a “collaborative practice-ready[for full text, please go to the a.m. URL], 4th Research in Medical Education (RIME) Symposium 2015

Published
2015
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41. Evaluation of interprofessional education: lessons learned through the development and implementation of an interprofessional seminar on team communication for undergraduate health care students in Heidelberg - a project report

Author

Berger, S, Mahler, C, Krug, K, Szecsenyi, J, Schultz, JH, Berger, S, Mahler, C, Krug, K, Szecsenyi, J, and Schultz, JH

Abstract

Introduction: This project report describes the development, "piloting" and evaluation of an interprofessional seminar on team communication bringing together medical students and Interprofessional Health Care B.Sc. students at the Medical Faculty of Heidelberg University, Germany.Project Description: A five-member interprofessional team collaborated together on this project. Kolb's experiential learning concept formed the theoretical foundation for the seminar, which explored three interprofessional competency areas: team work, communication and values/ethics. Evaluation for the purposes of quality assurance and future curricula development was conducted using two quantitative measures: descriptive analysis of a standardized course evaluation tool (EvaSys ) ANOVA analysis of the German translation of the University of the West of England Interprofessional Questionnaire (UWE-IP-D). Results: The key finding from the standardized course evaluation was that the interprofessional seminars were rated more positively [M=2.11 (1 most positive and 5 most negative), SD=1, n=27] than the monoprofessional seminars [M=2.55, SD=0.98, n=90]. The key finding from the UWE-IP-D survey, comparing pre and post scores of the interprofessional (IP) (n=40) and monoprofessional (MP) groups (n=34), was that significant positive changes in mean scores for both groups towards communication, teamwork and interprofessional learning occurred. Conclusions: Lessons learnt included: a) recognising the benefit of being pragmatic when introducing interprofessional education initiatives, which enabled various logistical and attitudinal barriers to be overcome; b) quantitative evaluation of learning outcomes alone could not explain positive responses or potential influences of interprofessional aspects, which highlighted the need for a mixed methods approach, including qualitative methods, to enrich judgment formation on interprofessional educational outcomes., Einleitung: Dieser Projektbericht beschreibt die Entwicklung, Pilotierung und Evaluation eines interprofessionellen Seminars zur Team-Kommunikation, das Studierende der Humanmedizin und Studierende des Studiengangs Interprofessionelle Gesundheitsversorgung B.Sc. an der Medizinische Fakultät der Universität Heidelberg zusammengebracht hat.Projektbeschreibung: Ein fünfköpfiges interprofessionelles Team arbeitete zusammen an diesem Projekt. Kolbs Theorie des erfahrungsorientierten Lernens bildete die theoretische Grundlage für das Seminar, in dem drei interprofessionelle Kompetenzdomänen vermittelt wurden: Teamarbeit, Kommunikation und Werte/Ethik. Die Evaluation zum Zwecke der Qualitätssicherung und der zukünftigen curricularen Entwicklung wurde mit zwei quantitativen Instrumenten durchgeführt: deskriptive Analyse eines standardisierten Kurs-Bewertungsinstruments (EvaSys) Varianzanalyse (ANOVA) der deutschen Version des Fragebogens "University of the West of England Interprofessional Questionnaire" (UWE-IP-D). Ergebnisse: Das Hauptergebnis der standardisierten Kursevaluation war, dass die interprofessionellen Seminare positiver bewertet wurden [MW=2,11 (Bereich: 1 sehr positiv bis 5 sehr negativ), SD=1, n=27] als die monoprofessionellen Seminare [MW=2,55, SD=0,98, n=90]. Der Vergleich der Vorher-/Nachher-Ergebnisse in der UWE-IP-D Befragung der interprofessionellen (IP) (n=40) und monoprofessionellen (MP) Gruppen (n=34) zeigte signifikante positive Veränderungen der Mittelwerte für beide Gruppen hinsichtlich Kommunikation, Teamarbeit und interprofessionellem Lernen. Schlussfolgerungen: Erkenntnisgewinne aus dem Projekt: a) Nutzen einer pragmatischen Vorgehensweise bei der Einführung interprofessioneller Ausbildungssequenzen, die es ermöglichte, dass verschiedene Barrieren bzgl. Logistik sowie Einstellung/Haltung überwunden werden konnten; b) eine quantitative Evaluation allein konnte die positiven Rückmeldungen des interprofessionellen Settings nicht erfassen. Dies er

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2016

42. Students' Perceptions on an Interprofessional Ward Round Training - A Qualitative Pilot Study

Author

Nikendei, C, Huhn, D, Pittius, G, Trost, Y, Bugaj, TJ, Koechel, A, Schultz, JH, Nikendei, C, Huhn, D, Pittius, G, Trost, Y, Bugaj, TJ, Koechel, A, and Schultz, JH

Abstract

Introduction: Ward rounds are an essential activity for interprofessional teams in hospital settings and represent complex tasks requiring not only medical knowledge but also communication skills, clinical technical skills, patient management skills and team-work skills. The present study aimed to analyse final year students', nurses' as well as physiotherapists' views on a simulation-based interprofessional ward round training.Methods: In two successive passes a total number of 29 final year students, nursing students and physiotherapy students (16 in the first run, 13 in the second) volunteered to participate in two standardized patient ward round scenarios: (1) patient with myocardial infarction, and (2) patient with poorly controlled diabetes. Views on the interprofessional ward round training were assessed using focus groups.Results: Focus group based feedback contained two main categories (A) ward round training benefits and (B) difficulties. Positive aspects enfolded course preparation, setting of the training, the involvement of the participants during training and the positive learning atmosphere. Difficulties were seen in the flawed atmosphere and realization of ward rounds in the daily clinical setting with respect to inter-professional aspects, and course benefit for the different professional groups.Conclusion: The presented inter-professional ward round training represents a well received and valuable model of interprofessional learning. Further research should assess its effectiveness, processes of interprofessional interplay and transfer into clinical practice., Einleitung: Visiten stellen eine relevante und zentrale Tätigkeit interprofessioneller Teams im Klinikalltag dar und repräsentieren dabei eine komplexe Aufgabe, welche nicht nur medizinische Kenntnisse erfordert, sondern auch kommunikative und klinisch-technische Fertigkeiten sowie patientenmanagement- und teambezogene Kompetenzen. Die vorliegende Studie hatte zum Ziel, die Gesichtspunkte von Medizinstudierenden, Krankenpflegeschülern und Physiotherapieschülern hinsichtlich eines simulationsbasierten interprofessionellen Visitentrainings zu analysieren.Methoden: In zwei aufeinander folgenden Durchgängen nahmen insgesamt 29 Medizinstudierende, Krankenpflege- und Physiotherapieschüler (16 im ersten Durchgang, 13 im zweiten) an zwei Visitenszenarien mit standardisierten Patienten teil: (1) Patient mit Myokardinfarkt und (2) Patient mit schlecht eingestelltem Diabetes. Die Evaluation des interprofessionellen Visitentrainings erfolgte mit Hilfe von Fokusgruppeninterviews.Ergebnisse: Die Resultate der Fokusgruppen ließen sich in die beiden Hauptkategorien (A) Nutzen des Visitentrainings sowie (B) Schwierigkeiten mit dem Visitentraining differenzieren. Als positive Gesichtspunkte wurden dabei die erfolgte klinische Vorbereitung durch das Training, das Setting, in dem es stattfand, das Engagement der Teilnehmer sowie die positive Lernatmosphäre benannt. Schwierigkeiten wurden im mangelnden Realitätsbezug des Trainings bzgl. interprofessioneller Aspekte sowie im unterschiedlichen Nutzen des Trainings für die einzelnen Berufsgruppen gesehen.Fazit: Das beschriebene interprofessionelle Visitentraining wurde von den Teilnehmern gut angenommen und kann als wertvolles Modell für interprofessionelles Lernen dienen. Zukünftige Forschung sollte die Effektivität, die Prozesse des interprofessionellen Zusammenspiels sowie den Transfer in die klinische Praxis fokussieren.

Published
2016

43. 'Wichtig ist, dass es weiter geführt wird': Wie Dozenten eine interprofessionelle Lehrveranstaltung bewerten

Author

Mahler, C, Berger, S, Suchy, D, Schwarzbeck, V, Mink, J, Szecsenyi, J, and Schultz, JH

Subjects
ddc: 610, 610 Medical sciences, Medicine
Abstract

Fragestellung/Einleitung: Die Gestaltung und Durchführung interprofessioneller Lehrveranstaltungen stellt Dozenten vor neue didaktische Herausforderungen. Dabei hat sich gezeigt, dass die Einstellung der Dozenten gegenüber interprofessionellen Veranstaltungen für den Lernerfolg der[for full text, please go to the a.m. URL], Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA)

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2014
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44. Entwicklung eines formativen kompetenzbasierten Progresstests mit MC-Fragen von Studierenden – Piloteinsatz und Weiterentwicklung

Author

Wagener, S, Gornostayeva, M, Möltner, A, Schultz, JH, Brüstle, P, Mohr, D, Vander Beken, A, Better, J, Fries, M, Gottschalk, M, Günther, J, Herrmann, L, Kreisel, C, Moczko, T, Illg, C, Jassowicz, A, Müller, A, Niesert, M, Strübing, F, and Jünger, J

Subjects
ddc: 610, 610 Medical sciences, Medicine
Abstract

Fragestellung/Einleitung: Progresstests geben Studierenden Feedback über ihren longitudinalen Wissenszuwachs in Bezug auf das Absolventenniveau ihres Studiums. Aufgrund der zunehmenden nationalen sowie internationalen Bedeutung kompetenzbasierter medizinischer Ausbildung, wurde ein kompetenzbasiertes[for full text, please go to the a.m. URL], Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA)

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2014
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45. Entwicklung eines formativen kompetenzbasierten Progresstests durch Studierende

Author

Better, J, Fries, M, Gottschalk, M, Günther, J, Herrmann, L, Illg, C, Jassowicz, A, Kreisel, C, Kwakman, S, Maier, P, Moliere, F, Moczko, T, Müller, A, Niesert, M, Speck, H, Strübing, F, Zelienka, I, Wagener, S, Schultz, JH, and Jünger, J

Subjects
ddc: 610, 610 Medical sciences, Medicine
Abstract

Hintergrund/Fragestellungen: Der Progresstest ist ein international anerkanntes Verfahren für formative Prüfungen, dessen Stärken darin bestehen, Informationen zum longitudinalen Wissenszuwachs von Studierenden zu erhalten, ein Curriculum zu monitoren, Kohortenverläufe zu beobachten[for full text, please go to the a.m. URL], Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA)

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2013
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46. Reflexion longitudinaler Versorgungsprozesse bei Patienten mit chronischen Krankheitsverläufen: Einbezug von Selbsthilfegruppen in die Medizinische Ausbildung

Author

Lujic, C, Schultz, JH, Handlos, B, Duscha, M, Bikowski, K, Gornostayeva, M, Schulze-Bergkamen, H, and Jünger, J

Subjects
medizinische Ausbildung, ddc: 610, Patientenkompetenz, longitudinale Versorgungsprozesse, Selbsthilfegruppen, 610 Medical sciences, Medicine
Abstract

Die Begegnungen von Medizinstudierenden mit PatientInnen sind während der medizinischen Ausbildung meist kurz und auf einen akuten Behandlungsanlass bezogen. Daher reflektieren die Studierenden wenig über longitudinale Prozesse im Behandlungsverlauf und Schnittstellen im Versorgungssystem.[for full text, please go to the a.m. URL], Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA)

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2013
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47. Empathie im Arzt-Patienten-Gespräch: Wie kann uns die linguistische Gesprächsanalyse helfen, teachable moments zu identifizieren?

Author

Sator, M, Schultz, JH, and Jünger, J

Subjects
Kommunikative Kompetenzen, linguistische Gesprächsanalyse, ddc: 610, Empathie, 610 Medical sciences, Medicine, teachable moments
Abstract

Hintergrund: Empathie wird als die kognitive Fähigkeit angesehen, Erfahrungen und Perspektiven des Patienten verstehen und dieses Verständnis gegenüber dem Patienten auch ausdrücken zu können [ref:1]. Wie ÄrztInnen dies auf der interaktionalen Mikro-Ebene des [for full text, please go to the a.m. URL], Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA)

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2013
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48. Drei Jahre didaktisches Qualifizierungsprogramm an der medizinischen Fakultät Heidelberg – Wie profitieren die studentischen TutorInnen?

Author

Fellmer-Drüg, E, Drude, N, Sator, M, Neumann, B, Chur, D, Schultz, JH, and Jünger, J

Subjects
Professionalisierung, Übergeordnetes Zertifikat, ddc: 610, PAL, 610 Medical sciences, Medicine, Didaktische Qualifizierung
Abstract

Hintergrund: Vor dem Hintergrund knapper Ressourcen und einer breiten Evidenz der Effektivität von Peer-Assisted Learning (PAL) in der medizinischen Lehre nehmen studentische TutorInnen eine zunehmend bedeutende Rolle ein [ref:1], [ref:2], [ref:3], [ref:4],[for full text, please go to the a.m. URL], Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA)

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2013
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49. Klinische Kompetenzentwicklung im vorklinischen AaLPLUS – Curriculum der Allgemeinmedizin – Erfahrungen und Herausforderungen

Author

Eicher, C, Koehl-Hackert, N, Fellmer-Drüg, E, Schultz, JH, Jünger, J, Roos, M, Ledig, T, Szecsenyi, J, and Engeser, P

Subjects
Qualitätssicherung, ddc: 610, Praktische Basisfertigkeiten in Kommunikation und körperlicher Untersuchung, 610 Medical sciences, Medicine, peer teaching
Abstract

Hintergrund: Die longitudinale Entwicklung von Kompetenzen im Medizinstudium bedarf einer engen Vernetzung klinisch praktischer Inhalte mit den vorwiegend theoretischen Lerninhalten des vorklinischen Studienabschnittes. Um diesen Anforderungen zu begegnen, wurden bestehende traditionelle curriculäre[for full text, please go to the a.m. URL], Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA)

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2013
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50. Automatisierte Generierung von Klausuren auf Grundlage eines Blueprints

Author

Lindner, M, Möltner, A, Schultz, JH, and Jünger, J

Subjects
ddc: 610, 610 Medical sciences, Medicine
Abstract

Fragestellung: Eine qualitativ hochwertige Klausur basiert auf einem gewichteten und detaillierten Inhaltsverzeichnis der Prüfungsziele („Blueprint“) [ref:1]. Die Aufteilung des Prüfungsinhalts kann auf mehreren Ebenen erfolgen, z.B. Organsystem, Zuordnung zu einer [for full text, please go to the a.m. URL], Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA)

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2013
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