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Evolution by natural selection is a theory that constitutes a powerful paradigm capable of conveying the teaching-learning of multiple concepts in biology. However, it has been controversial from its formulation to the present, which also affects education. For instance, while some of the basic curricula of primary education in Europe are arranged around the concepts that are considered necessary for structuring the scientific model of evolution (i.e., Sweden), other curricula do not contemplate such concepts. The last is the case of the basic curriculum of primary education in Spain. However, in Spain, on the basis of such a curriculum, there are 17 different primary education curricula corresponding to each of the autonomous communities of the state. The objective of this work is to state a detailed geographical picture of the presence of the concepts necessary to articulate the model of evolution through the analysis of the autonomic curricula of Spain. With such an aim, words that represent such concepts (evolution, inheritance, selection, adaptation and biodiversity, etc.) have been searched for in the natural sciences and social sciences areas of the autonomous curricula of primary education. Furthermore, a search for such evolution-related concepts has also been performed in the activities of eighteen Spanish primary education textbooks on natural and social science subjects. For this purpose, two aspects were considered: characterisation and scientific skills. Both the autonomous curricula of primary education and the textbooks hold important gaps when addressing evolution. The texts include activities that prioritise basic cognitive skills over the more demanding ones associated with scientific competence. (DIPF/Orig.)

Teachers are key players in transforming the education system (van der Heijden et al., 2015). They shape educational processes, influence school policies, and make day‐to‐day decisions that have a direct effect on students (Vähäsantanen, 2015). Yet we currently know very little about whether they can contribute to the creation of social equality of opportunity. This article focuses by way of example on the experiences and interpretative schemes of teachers in Germany, as the country is known for its highly selective school system. It draws on data from an exploratory study based on 20 narrative interviews (Rosenthal, 2018) with schoolteachers at three comprehensive schools in East and West Germany, which were selected because comprehensive schools in Germany see themselves as a more equal‐opportunity form of education. The article begins by identifying four types of teacher action orientations in addressing the social differences of schoolchildren. Unexpectedly, only a few teachers exhibited a socially conscious inclination to act - for example, by providing targeted support to schoolchildren from socially disadvantaged households. In the second step, by comparing teacher biographies, school environments, and historical imprints, the article attempts to identify certain conditions under which teachers perceive themselves as responsible for addressing social differences among students. Beyond illustrating the interplay of biographical experiences and school culture, the study’s east–west contextualization opens up a new perspective for examining the lingering implications of the German half‐day schooling model even after the introduction of all‐day schooling in 2003. One possible conclusion is that the transformation of the German school system from a half‐day to an all‐day model has not taken the tasks of teachers into account, which, as this article points out, would be important in making them aware of schoolchildren’s different social backgrounds and their effects on achievement.

This article investigates the educational participation of refugee adolescents in Germany as a main European destination country of refugee migration. Opportunities and restrictions for school participation vary not only across countries–, but in the case of the Federal Republic of Germany, also within countries. The influence of different regional educational policies on refugees' educational participation and the extent to which they limit or enable individual agency, are however, widely understudied. We thus aim to analyze how different regional educational policies within Germany influence refugee students' educational participation regarding four central indicators: the duration until school enrollment, the type of class attended (newcomer vs. regular class), the type of school attended, and whether they are enrolled in settings appropriate for their age. We rely on a theoretical model which sees educational decisions as the result of rational cost-benefit calculations. The individual educational investments depend on individual motivations and resources within a given opportunity structure. We integrate the legal regulations via the opportunity structures into the theoretical model. Our analyses are based on data from 2,415 adolescents who were interviewed in the “ReGES–Refugees in the German Educational System” study. Our results show significant correlations between different regional educational policies and the four domains of educational participation. These effects remain stable when considering family and individual resources, as well as further control variables that previous research on social and ethnic educational inequality has shown to be relevant. Family and individual resources only partially influence educational participation. This indicates that refugee students and their parents have only limited options for action concerning their educational participation. Thus, our study shows that educational policies in fact matter: the assignment to a federal state plays a significant role in determining the duration until school enrollment, whether one is placed to a grade level age-appropriately, and whether one attends a newcomer class. Most significantly, legal regulations strongly influence refugees' chances of attending a higher school track (Gymnasium). Due to the low permeability of the German education system, this creates path dependencies for the further education and career paths of new immigrant students.

[Einleitung ...] In unserem Beitrag untersuchen wir einerseits wie sich die Schulinfrastruktur in Ost-deutschland in den letzten 25 Jahren entwickelt hat und ob während eines historisch einmaligen Rückgangs der Schülerzahlen die räumliche Abdeckung der Schulversorgung gewährleistet werden konnte. Zum anderen untersuchen wir dabei, welche Rolle die Privatschulen bei der räumlichen Abdeckung von Schulstandorten gespielt haben. Dabei untersuchen wir auch, ob politische Faktoren wie die zur Mindestklassengrößen und der Möglichkeit zur Zusammenfassung von Schulformen die Schulabdeckung beeinflusst haben. Denn kurze Wege zur nächsten Schule sind bedeutsam für den regionalen und sozial gleichwertigen Zugang zu allen Bildungsabschlüssen. Basis unserer Untersuchung sind die jährlichen Schulverzeichnisse der ostdeutschen Bundesländer der Schuljahre 1992-93 bis 2015-16. Die darin enthaltenen Informationen zu den Adressen der Schulstandorte verknüpfen wir in einem ersten Schritt mit Geokoordinaten. Die Geokoordinaten der Schulen haben wir dann via Open-Street-Map für jedes Jahr kartiert. Mit Hilfe dieser Web-Anwendung kann die Entwicklung der Schulstandorte (nach Bildungsgang getrennt) über den Lauf der Jahre nachverfolgt werden. Während mittlerweile verschiedene Geo-gestützte Karten von Schulen in Deutschland existieren, stellt unsere Arbeit die erste dar, die Veränderungen von Schulstandorten im Zeitverlauf darstellt. Im vorliegenden Beitrag werden wir über verschiedene methodische Zugänge aufzeigen, wie sich das Schulnetz in den ostdeutschen Bundesländern entwickelt hat.

Für die Gestaltung des Schulunterrichts und das gelernte Wissen spielen Lehrerinnen und Lehrer die zentrale Rolle. Bei ihrer Arbeit ist Kultur doppelt bedeutsam: als vermittelter Inhalt und als kulturelle Prägung. Die Autorin untersucht die Arbeitswelt von Lehrenden und deren subjektive Perspektiven auf den Unterricht. Welche Praktiken entwickeln sie? Wie verändern sich ihre Vorgehensweisen mit zunehmender Erfahrung? Welche Methoden und Materialen verwenden sie? Welche Rolle spielen die eigene Biografie und Identität?

Zusammen mit der PISA-Diskussion und einem deutlichen Schüler*innenrückgang waren in Deutschland seit Mitte der 2000er Jahre zahlreiche Strukturreformen im Sekundarschulbereich zu beobachten. Dabei entstanden verschiedene neue Sekundarschulformen, die die bestehenden Bildungsgänge stärker zusammenführten. Anhand des Fallbeispiels Schleswig-Holstein sowie einer die Bundesländer übergreifenden Betrachtung sollen wesentliche Triebkräfte der Reformdynamik herausgearbeitet werden. Dabei geraten auch Beharrungskräfte in den Blick, die den Schulstrukturwandel bis heute bremsen. (DIPF/Orig.), Together with the PISA discussion and a clear decline in the number of students, numerous structural reforms have been observed in Germany since the mid-2000s. In the process, various new types of secondary schools were created, bringing the existing courses of education closer together. Using Schleswig-Holstein as a case study as well as presenting a cross-state analysis, this contribution will identify the main driving forces of the structural reforms. In this context, blockades that have slowed down the structural change to this day will also come into view. (DIPF/Orig.)

Der Beitrag analysiert die Auseinandersetzungen, Konfliktlinien und Akteurskonstellationen in den Debatten um die Dauer der Grundschulzeit seit der Weimarer Reichsverfassung. Dabei zeigt sich, dass der mit dem Weimarer Kompromiss eingeschlagene Entwicklungspfad einer vierjährigen Grundschulzeit bis heute relativ resistent ist gegenüber allen Reformversuchen. Vorstöße zur Verlängerung der Grundschulzeit scheiterten in der Vergangenheit häufig daran, dass höhere soziale Schichten sich diesen erfolgreich widersetzen konnten. Die Zunahme sozialer Ungleichheiten in der Gesellschaft in den letzten Jahren führt aus unserer Sicht dazu, dass Ausweichmöglichkeiten und die horizontale Differenzierung im Grundschulbereich an Bedeutung gewinnen und die gemeinsame Grundschule für alle zunehmend unterwandert wird. The article analyses the conflicts and actor constellations in the debates on the length of primary schooling since the Weimar Constitution. The compromise between the political polities in the Weimar Republic lead to a development path of four year primary schooling, which is resistant against any reform attempts. Higher socio economic groups were up to date successful in preventing any reform proposals. The model of joint schooling for all pupils is jeopardised by alternatives and private schools, which become more important for parents in times of increasing social inequalities.

Der Text entstand als Weihnachtsgruß für die Mitglieder desVereins für Stadtgeschichte Halle (Saale) und reflektiert Ereignisse der Weihnachtszeit im Dezember 1920 in einem sehr breiten, dezidiert kulturwissenschaftlichen Panorama. Betrachtet wird die Entwicklung der Einkaufskultur und die Ausgestaltung von weihnachtlichen Traditionen in Zeiten des Mangels und der politischen Auseinandersetzung. Skizziert werden die im Dezember im Stadtrat verhandelten Diskussionen, die sich etwa um die Unterstützung der Kriegsverwundeten, die Schaffung von Gemeinschaftsschulen oder Spendenaktionen für ganz verschiedene politische Ambitionen und soziale Projekte. ). Zudem kam es durch die Verhaftung des Redakteurs Viktor Stern (1885-1958) selbst in der Vorweihnachtszeit zu neuen Massenkundgebungen und Streiks in der Stadt. Ein Blick auf kulturelle Veranstaltungen und die Folgen der Spanischen Grippe runden den Blick auf die gesamte städtische Gesellschaft ab. The text was written as a Christmas greeting for the members of the Verein für Stadtgeschichte Halle (Saale) and reflects events of the Christmas season in December 1920 in a very broad, decidedly cultural-scientific panorama. It looks at the development of shopping culture and the shaping of Christmas traditions in times of scarcity and political conflict. The discussions that took place in the city council in December are sketched out, which, for example, dealt with the support of the war-wounded, the creation of community schools or fundraising campaigns for very different political ambitions and social projects. ). In addition, the arrest of the editor Viktor Stern (1885-1958) led to new mass rallies and strikes in the city even in the pre-Christmas period. A look at cultural events and the consequences of the Spanish flu round off the view of urban society as a whole.

Erstmals liegt jetzt ein Nachschlagewerk zu schulrechtlichen Regelungen in den deutschen Bundesländern von 1949/50 bis 2009/10 vor. Anhand von 60 Merkmalen wird eine detaillierte Geschichte der föderalen Bildungspolitik gezeichnet. Das Kompendium ermöglicht es Schulforschern verschiedener Disziplinen, auf der Grundlage empirischer Daten Rahmenbedingungen für erfolgreiche Bildung zu bestimmen.

Der Beitrag untersucht die Argumentationsmuster von Parteien zu den schulstrukturellen Entscheidungen in Berlin seit dem Zweiten Weltkrieg bis Anfang der 1990er Jahre (Begründungsdimension) und prüft zudem, welche Rolle Wissen dabei einnimmt (Wissensdimension). Grundlage der Analysen bilden die Parlamentsdebatten der Jahre 1947, 1951 und 1991, in denen die entscheidenden Weichenstellungen für die Berliner Schulstrukturpolitik gelegt wurden. Die Ergebnisse zeigen, dass die Parteien im Laufe der Zeit weniger normativ, sondern zunehmend formal argumentieren und sich auch selten auf erziehungswissenschaftlich gestütztes Wissen beziehen. (DIPF/Orig.), The article analyses political parties’ argumentation patterns and the impact of knowledge in parliament’s decisions about school structures in Berlin from after the Second World War until the re-unification of Berlin in 1991. The analyses are based on parliamentary debates in the years 1947, 1951 and 1991, which represent critical junctures with regard to school policy in Berlin. The parties’ arguments over the time are less normative. Instead parties argue more formally and they refer less to the knowledge from education science. (DIPF/Orig.)

Längeres gemeinsames Lernen wird als Möglichkeit und Herausforderung im vorwiegend gegliederten deutschen Schulwesen in der Bildungspolitik sowie Bildungsforschung diskutiert. In mittlerweile acht Bundesländern wurden seit 2005 neue Schulformen mit der Bezeichnung „Gemeinschaftsschule“ etabliert, in welchen die (frühe) Segregation von Schüler:innen in Bildungsgänge nach hinten verlagert wird und alle Schulabschlüsse angeboten werden. Der Artikel skizziert knapp die Entwicklung längeren gemeinsamen Lernens der letzten 15 Jahre in Sachsen und beschreibt ausgehend von den gesetzlichen Rahmenbedingungen die sächsische Konzeption der Gemeinschaftsschule sowie der Oberschule+, welche mit der Änderung des sächsischen Schulgesetzes 2020 ermöglicht wurde. Die abschließende Bewertung legt nahe, dass sich die Etablierung längeren gemeinsamen Lernens in Sachsen unter schwierigen Bedingungen vollzieht.:Einleitung 1 Entwicklung der Gemeinschaftsschule in Sachsen 2 Gesetzliche Grundlagen der Gemeinschaftsschule und der Oberschule+ 2.1 Gemeinsamkeiten 2.2 Unterschiede 3 Wie stehen unter diesen schulgesetzlichen Rahmenbedingungen die Prognosen für die Etablierung eines längeren gemeinsamen Lernens in Sachsen? In educational policy and educational research, longer learning within one track is discussed as a possibility and challenge in the predominantly tracked German school system. Since 2005, eight German states have established new types of schools called 'Gemeinschaftsschule', in which the (early) segregation of students in educational programs is shifted backwards and all possible qualifications are offered. The article briefly outlines the development of longer (joint) learning over the last 15 years in Saxony and, based on the legal framework, describes the Saxon concept of the Gemeinschaftsschule as well as the Oberschule+, which was made possible with the amendment of the Saxon School Act 2020. The concluding discussion suggests that the establishment of longer learning in Saxony is taking place under difficult conditions.:Einleitung 1 Entwicklung der Gemeinschaftsschule in Sachsen 2 Gesetzliche Grundlagen der Gemeinschaftsschule und der Oberschule+ 2.1 Gemeinsamkeiten 2.2 Unterschiede 3 Wie stehen unter diesen schulgesetzlichen Rahmenbedingungen die Prognosen für die Etablierung eines längeren gemeinsamen Lernens in Sachsen?

In dem Beitrag wird ein Projekt vorgestellt, in dem Schulpolitiken der 16 Bundesl��nder seit 1949 aufgearbeitet wurde. Die so erarbeitete schulrechtliche Datenbank ist ��ber einen Zeitraum von zehn Jahren entstanden und wird fortlaufend aktualisiert. Mit ihr k��nnen schulrechtliche Ver��nderungen historisch im Vergleich der Bundesl��nder analysiert werden. Dargelegt wird auch, welche interdisziplin��ren Forschungsfragen mithilfe der Datenbank untersucht werden k��nnen, wie sie zuk��nftig weiterentwickelt wird und wie sie der Fach��ffentlichkeit mittelfristig zur Verf��gung gestellt werden soll. (DIPF/Orig.), In this article, we present a project in which we have reconstructed school policies of the 16 German states since 1949. The database has been developed over a period of 10 years and is continuously updated. It can be used to analyse changes in school law in a historical comparison of the German states. We also outline what kind of interdisciplinary research questions can be investigated with the help of the database, how it will be developed further in future, and how it will be made available to the professional public in the medium term. (DIPF/Orig.)

Mittlerweile liegt eine Reihe von Studien vor, die Lernrückstände von Schüler*innen infolge der "Corona-Schuljahre" untersucht haben. Uber das wahre Ausmaß und die Multidimensionalität der Rückstände wissen wir allerdings zu wenig, um mit einer guten empirischen Basis ins Schuljahr 2021/22 zu gehen. Die vorliegenden Studien beziehen sich ausschließlich auf den ersten Lockdown im Frühjahr 2020. Selbst mit einer besseren empirischen Basis wäre das Ausmaß der Lernrückstände immer noch eine relativ abstrakte Größe. Wie auf die Lernrückstände reagiert wird, ist schlussendlich eine bildungspolitische Frage. Im vorliegenden Beitrag wird auf die zentralen bildungspolitischen Fragen eingegangen, die sich aus etwaigen Lernrückständen in Folge der "Corona-Schuljahre" ergeben. Dabei werden auch die aktuellen Handlungsoptionen diskutiert, diese Lernlücken zu schließen. By now, a number of studies are available that have examined students' learning gaps as a result of the "Corona school years". However, we know too little about the true extent and multidimensionality of these gaps to enter the 2021/22 school year with a sound empirical basis. The existing studies focus exclusively on the first lockdown in spring 2020, and even with a better empirical basis, the extent of learning gaps would still be a relatively abstract measure. How to respond to these gaps is ultimately an educational policy question. In this paper, I will address the key education policy issues that arise from learning gaps as a result of the "Corona school years". In doing so, I will also discuss the current options for action to close these gaps.

Der Zweitveröffentlichung ist als Anhang 2 der bisher unveröffentlichte Text „Dritte[n] Empfehlung der Planungskommission Kollegschule Nordrhein-Westfalen (1975)“ beigegeben.

Während sich in England Vertragsschulen seit den 2010er Jahren etabliert haben, wurden Vertragsschulen in Neuseeland 2018 wieder abgeschafft. Der Beitrag analysiert die Gründe für die Expansion von Vertragsschulen in England und ihre Abschaffung in Neuseeland. Dabei wird die Rolle von politischen Parteien und Lehrkräfteverbänden als auch die Bedeutung von Ideen untersucht. In England ist ein Privatschulethos in den politischen Parteien weit verbreitet und die Lehrkräfteverbände vermochten es nicht, eine breite Front gegen die Einführung von Vertragsschulen zu mobilisieren. Neuseeland dagegen eint in der Parteienlandschaft das Bekenntnis zum Staat als Träger von öffentlich finanzierten Schulen und die Lehrkräfteverbände konnten ein breites Bündnis für die Abschaffung von Vertragsschulen formieren. (DIPF/Orig.) The article argues that partisan factors and the strength of teacher unions explain why England and New Zealand differ in their charter school politics. Whereas in England the expansion of academies and introduction of free schools became possible in the 2010s, New Zealand ceased to have charter schools in 2018. In England, a private school ethos is widespread in political parties and the teacher unions could form a bulwark against this ethos and the introduction of charter schools. In New Zealand, the majority of school politicians uphold the image of the importance of a public school system and the teacher unions were successful in forming an alliance for the abolition of charter schools. (DIPF/Orig.)

Anhand von Kennziffern der Schulstatistik wird zunächst die langfristige Grundschulentwicklung beschrieben (Schul-, Klassengröße, Zahl der Schulen, erteilte Unterrichtsstunden je Schüler etc.). Im zweiten Teil wird auf die Entwicklung der Lehrkräftezuweisung an die Kreise und Städte in Abhängigkeit von deren sozialer Situation eingegangen. Dabei zeigen sich unterschiedliche Steuerungsstrategien zwischen den Bezirksregierungen.

[Einleitung ...] Der vorliegende Beitrag verfolgt in der Hauptsache zwei Zielsetzungen. Erstens sollen die Schulstrukturen der Bundesländer in einer Weise beschrieben und verglichen werden, die der soeben angesprochenen Variabilität der Schulorganisation auf Einzelschulebene Rechnung trägt. Darauf aufbauend sollen zweitens Schwierigkeiten und Handlungsbedarfe aufgezeigt werden, die sich aus dieser Variabilität für die amtliche Schulstatistik und empirische Bildungsforschung ergeben. Dazu geht der Beitrag wie folgt vor: Im nachfolgenden Abschnitt wird zunächst eine Typologie schulischer Organisationsformen im Sekundarbereich I entworfen, die die gängige Unterscheidung nach der Anzahl der angebotenen Bildungsgänge um eine Unterscheidung nach dem praktizierten Modell der Leistungsdifferenzierung ergänzt (2). Nach einer knappen Rekapitulation der Umstände, die der im Schulrecht heute verbreiteten Delegation von Differenzierungsfragen an die Einzelschule den Weg geebnet haben (3), wird auf Basis einer Auswertung der Schulgesetze und einschlägigen Rechtsverordnungen eine neuartige Übersicht der Schulstrukturen der 16 Bundesländer vorgelegt (4). Aus ihr wird ersichtlich, welche der typologisch unterschiedenen Organisationsformen in den Schullandschaften der einzelnen Bundesländer de jure existieren und unter welcher Schulformenbezeichnung sie jeweils laufen. Der anschließende Abschnitt widmet sich sodann dem Problem der quantitativen Erfassung der auf der Ebene des Schulrechts hervortretenden schulstrukturellen Trends und Bundesländerunterschiede (5). Im Schlussteil werden wesentlichen Erkenntnisse des Beitrags noch einmal zusammengefasst und daran anknüpfende Fragestellungen für die Schulforschung skizziert (6).

In der vorliegenden Broschüre erfahren Sie mehr über das gemeinsame Grundverständnis der Schulen in freier Trägerschaft im Paritätischen Sachsen. Das betrifft weit mehr als nur den reinen Bildungsauftrag. Die fünf kurzen Abschnitte spannen einen Bogen vom gemeinsam getragenen Gesellschaftsbild, über die Bedeutung in der sächsischen Schullandschaft, die Gestaltung des Schulalltags, die trägerübergreifende Interessenvertretung bis zum Bekenntnis zur gleichberechtigten Teilhabe aller an schulischer Bildung in Sachsen. Schulen in freier Trägerschaft haben viel zu bieten und können in Sachsen auf fast 30 Jahre Erfahrung zurückblicken. Deshalb wollen wir diese Broschüre nicht als reine Selbstdarstellung verstanden wissen, sondern vielmehr als Einladung zum Dialog, um Bildung für alle zu gestalten.

Die Corona-Krise verschärft bestehende Chancenungleichheiten des deutschen Schulsystems. Deshalb wäre es fairer, die Abiturprüfungen dieses Jahr ausfallen zu lassen.

England has statutory regulations in place that ensure state funded schools deliver broadly the same curriculum. However there still exists a wide range of contexts in which this education takes place, including: the management of schools; how the schools chose to spend their budgets; individual policies in regards to staffing, behaviour and attendance, and perhaps most importantly, the composition of the pupil population in the school. Given these contexts, one outcome of interest is the attainment profile of schools, and it is important that this performance is judged in context, for the benefits of pupils, parents and schools. To this end, this study develops a classification using contemporary data for English primary schools. The open data used captures aspects of the gender, ethnic, language, staffing and affluence makeup of each school. The nature of these derived groupings is described and made available as a mapping resource. These groupings allow the identification of "families of schools", to act as a resource to foster better collaboration between schools and more nuanced benchmarking. (Supplement and Data, s. https://doi.org/10.18335/region.v7i2.326)