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A partir de experiências no ensino público, no interior de São Paulo, o presente artigo se propõe a refletir sobre os desafios da área da Educação antes e durante a pandemia da COVID-19. A Psicologia Escolar e Educacional está presente como arcabouço teórico para auxiliar na compreensão dos desafios crônicos da Educação e os impactos do fechamento das escolas durante a pandemia. Antes da pandemia, o que estava sendo ensinado nas salas de aulas já não refletia as demandas da sociedade atual, pois são advindas de um modelo de escola nascido em outro momento histórico. Durante o fechamento das escolas, causado pelos perigos do contágio de COVID-19 no ambiente escolar, os impactos sofridos pela comunidade escolar foram diversos. A falta de estrutura, física e emocional, encontrada pelos alunos nesse contexto reflete nas relações que voltam a se formar quando as escolas reabrem.&nbsp

A atuação da(o) psicóloga(o) escolar na Assistência Estudantil trouxe vários questionamentos sobre a prática desta(e) profissional na Educação Superior. Uma, entre as inúmeras contribuições relatadas por autoras do campo da Psicologia Escolar e Educacional, coloca o trabalho da(o) psicóloga(o) como possibilidade de intervenção no fenômeno da evasão nesse nível de ensino. Neste sentido esta pesquisa teve como objetivo analisar o fenômeno da evasão no campus Patos de Minas da Universidade Federal de Uberlândia-MG por meio de pressupostos da Psicologia Escolar e Educacional e de conceitos da Psicologia Histórico-cultural. Para esta pesquisa, com enfoque qualitativo, enviamos um questionário on-line a todos(as) os(as) estudantes evadidos(as) do campus entre 2011 e 2019. Nesse instrumento buscamos conhecer a história da sua vida escolar, antes do ingresso, durante a graduação e após sua saída, inclusive informações acerca das razões envolvidas em sua evasão do curso. Contamos com a participação de 45 ex-discentes do campus, 23 do sexo feminino e 22 do sexo masculino, sendo que 51,2% ingressaram entre 2011 e 2012. Foi realizada a análise de conteúdo das informações levantadas pelo instrumento, dos relatórios institucionais disponibilizados pela Diretoria de Administração e Controle Acadêmico (DIRAC), como também dos dados encontrados na investigação da história de implantação do campus. Posteriormente, elaboramos dois eixos analíticos: O que a Psicologia tem a dizer sobre o fenômeno da evasão no campus: algumas reflexões e A produção da evasão universitária – das políticas públicas à sala de aula. No primeiro deles ao nos debruçarmos sobre as principais razões mencionadas pelos estudantes constatamos que a Psicologia Escolar e Educacional e a Psicologia Histórico-cultural são ferramentas significativas para uma compreensão crítica das causalidades envolvidas no fenômeno da evasão. Já no segundo eixo, ao explorarmos os números da evasão do campus apresentados na planilha recebida pela instituição, os diferentes documentos oficiais e outras informações colhidas na pesquisa feita por meio do questionário, percebemos os diversos movimentos feitos pelos(as) estudantes durante o seu percurso no ensino superior, além de trazermos a perspectiva da exclusão escolar, que também aparenta estar presente neste nível de ensino. As análises nos permitiram refletir sobre a complexidade de razões envolvidas no fenômeno, bem como as contribuições da Psicologia Escolar e Educacional na Assistência Estudantil para o planejamento e realização de atividades promotoras de aprendizagem e desenvolvimento, visando a permanência e a conclusão do curso pelos (as) estudantes. Assim, sem a pretensão de esgotar o tema ou as possibilidades de análise levantadas por ele, ressaltamos a necessidade de outros estudos qualitativos acerca dos motivos que levam à saída dos (as) estudantes do ensino superior, com o intuito de descortinar e compreender o que se tem comumente chamado de evasão nesse contexto, fenômeno com muito mais nuances do que supõe a instituição. The psychologist’s performance in Student Assistance brought several questions about the practice of this professional in Higher Education in Brazil. One, among the numerous contributions reported by authors in the field of School and Educational Psychology, places the work of the psychologist as a possibility of intervention in the phenomenon of dropout at this level of education. In this sense, this research aimed to analyze the dropout phenomenon at the Patos de Minas campus of the Federal University of Uberlândia-MG through assumptions of School and Educational Psychology and concepts of the Historical-Cultural Psychology. For the research, with a qualitative approach, we sent an online questionnaire to all students who dropped out of campus between 2011 and 2019. Through this questionnaire, we aimed to know the history of the student’s school life – before, during and after leaving graduation – including information about the reasons involving their dropping out of the course. We had the participation of 45 former campus students, 23 female and 22 male, with 51.2% joining between 2011 and 2012. It was developed a content analysis not only of the information collected by the instrument, but also of the institutional reports available by the “Academic Administration and Control Board” (an organ of Federal University of Uberlândia), as well as the data found in the investigation of the campus implementation history. Subsequently, we developed two analytical axes: “What Psychology has to say about the phenomenon of dropout on campus: some reflections” and “The production of university dropout – from public policies to the classroom”. In the first one, when looking at the main reasons mentioned by the students, we found that School and Educational Psychology and Historical-Cultural Psychology are significant tools for a critical understanding of the causalities involved in the dropout phenomenon. On the second axis, when exploring the campus dropout numbers presented in the spreadsheet received by the institution, the different official documents and other information collected in the survey carried out through the questionnaire, we noticed the various movements made by the students during their journey in the higher education, in addition to bringing the perspective of school exclusion, which also appears to be present at this level of education. The analyzes allowed us to reflect on the complexity of reasons involved in the phenomenon, as well as the contributions of School and Educational Psychology in Student Assistance for planning and executing activities that promote learning and development, aiming at the permanence and completion of the course by the students. Thus, without intending to exhaust the theme or the possibilities of analysis raised by it, we emphasize the need for other qualitative studies about the reasons that lead to the departure of higher education students, in order to unveil and understand what is commonly called dropout in this context: a phenomenon with much more nuances than the institution supposes. Dissertação (Mestrado)

RESUMO Este artigo objetiva apresentar dados de uma pesquisa que teve como finalidade investigar quais as concepções teóricas e quais atividades foram desenvolvidas no estágio curricular supervisionado de psicologia, na área escolar e educacional, em um serviço-escola de uma Universidade Estadual do Paraná. Apresentamos reflexões sobre as relações entre a psicologia, a escola e o surgimento dos serviços-escola de psicologia no Brasil; traçamos algumas considerações sobre a formação do homem; e a relação com a educação, por meio da psicologia histórico-cultural e pedagogia histórico-crítica, ambas fundamentadas no marxismo. Em seguida, expomos dados obtidos na análise de 106 relatórios de estágio. Como resultados, observamos que a teoria e a prática representadas nos relatórios de estágio apresentaram, simultaneamente, uma perspectiva tradicional e crítica de psicologia no campo escolar. RESUMEN En este artículo se tiene por objetivo presentar datos de una investigación que tuvo como finalidad investigar cuáles son las concepciones teóricas y cuáles actividades se desarrollaron en la pasantía curricular tutelado de psicología, en el área escolar y educacional, en un servicio-escuela de una Universidad Estadual en Paraná. Presentamos reflexiones sobre las relaciones entre la psicología, la escuela y el surgimiento de los servicios-escuela de psicología en Brasil; trazamos algunas consideraciones sobre la formación del hombre; y la relación con la educación, por intermedio de la psicología histórico-cultural y pedagogía histórico-crítica, ambas fundamentadas en el marxismo. Después, exponemos datos obtenidos en el análisis de 106 informes de pasantía. Como resultados, observamos que la teoría y la práctica representadas en los informes de pasantía lo presentaron, simultáneamente, una perspectiva tradicional y crítica de psicología en el campo escolar. ABSTRACT This article aims to present data from a research work that intended to investigate which theoretical conceptions and which activities were developed in the supervised curricular internship of psychology, in the school and educational area, in a school service of the State University of Paraná. We present reflections about the relationship among psychology, the school and the emergence of psychology school services in Brazil; we outline some considerations about the formation of man; and the relationship with education, by means of historical-cultural psychology and historical-critical pedagogy, both based on Marxism. Next, we expose data obtained from the analysis of 106 internship reports. As a result, we observed that the theory and practice represented in the internship reports presented, simultaneously, a traditional and critical perspective of psychology in the school field.

A Psicologia Escolar e Educacional vem conquistando novos espaços tanto para a atuação como campo de pesquisa e, dentre eles, destacamos a Educação Superior, onde inúmeras possibilidades para intervenção apresentam-se. Conforme a perspectiva crítica em Psicologia Escolar, há que se considerar no processo educacional todos os atores nele envolvidos, bem como o contexto social, político, econômico e cultural no qual ele se dá. Neste sentido, essa perspectiva traz importantes contribuições na medida em que possibilita suporte teórico-metodológico para o desenvolvimento do processo educacional. Assim, este estudo teve por objetivo geral conhecer as demandas apresentadas por coordenadores de cursos de graduação e analisá-las à luz da Psicologia Escolar na vertente crítica. O objetivo específico compreendeu apontar algumas possibilidades de atuação do psicólogo escolar junto a coordenadores de cursos de graduação. A pesquisa, de caráter qualitativo, foi realizada a partir da análise das respostas obtidas por meio de questionário online enviado por e-mail aos coordenadores dos 77 cursos de graduação oferecidos por uma instituição pública de Ensino Superior do estado de Minas Gerais. Obtivemos 28 questionários respondidos, analisados por meio da análise de conteúdo, compreendendo dois eixos temáticos: “Apresentação das demandas” e “Possibilidades de atuação do psicólogo escolar junto a coordenadores de cursos”. O Eixo 1 apresenta os tópicos: “Questões acadêmicas dos discentes”; “Questões emocionais dos discentes”; “Demandas em relação aos docentes” e “Demandas em relação à função de coordenador”. O Eixo 2 abarca os itens: “Concepções dos coordenadores sobre o trabalho do psicólogo escolar”; “Acompanhamento discente” e “Docentes: relações interpessoais e formação continuada”. Demandas relacionadas à organização dos estudos, lacunas no Ensino Médio, relacionamento com os professores e com sua didática constituem o tópico “Questões acadêmicas dos discentes”. O tópico subsequente, “Questões emocionais dos discentes”, envolve temas relativos à saúde psíquica dos estudantes, como depressão, ansiedade, estresse, entre outros. Em seguida, o item “Demandas em relação aos docentes” apresenta as demandas referentes aos professores mais recorrentes junto às coordenações dos cursos, dentre as quais destacam-se a sobrecarga de trabalho, o relacionamento conflituoso entre os colegas e o adoecimento docente. O tópico “Demandas em relação à função de coordenador” traz diversas questões apontadas pelos coordenadores relativas ao trabalho na coordenação, tais como a falta de preparação para assumir o cargo, a sobrecarga de trabalho, as burocracias institucionais e a falta de apoio e tempo para lidar com as mais diversas demandas dos discentes. No Eixo 2, o item “Concepções dos coordenadores sobre o trabalho do psicólogo escolar” evidencia que a maioria dos coordenadores participantes da pesquisa desconhece o trabalho do psicólogo escolar e reconhece a necessidade da atuação do profissional no contexto da universidade. No tópico “Acompanhamento discente”, apontamos algumas possibilidades de atuação da Psicologia Escolar junto ao corpo discente de maneira institucional e contextualizada. “Docentes: relações interpessoais e formação continuada”, último item do Eixo 2, aborda a atuação do psicólogo escolar frente a essas questões, apresentadas pelos coordenadores como importantes no contexto educacional. Partícipe importante na formação do estudante universitário, o coordenador de curso tem diante de si a possibilidade de mediar essa formação de diferentes modos. Defendemos aqui um modo que, ao ouvir e compreender demandas advindas de discentes, docentes e técnicos, busque responder a elas por meio de uma parceria auspiciosa com o psicólogo escolar, juntamente com outros segmentos e instâncias da instituição. The School and Educational Psychology has been conquering new spaces for both acting as a research field and, among them, we highlight Higher Education, where countless possibilities for intervention are presented. According to the critical perspective in School Psychology, all the actors involved in the educational process must be considered, as well as the social, political, economic and cultural context in which it occurs. In this sense, this perspective brings important contributions to the extent that it provides theoretical and methodological support for the development of the educational process. Thus, this study had the general objective of knowing the demands presented by coordinators of undergraduate courses and analyzing them in the light of School Psychology in the critical perspective. The specific objective was to point out some possibilities of performance of school psychologist with coordinators of undergraduate courses. The qualitative research was carried out based on the analysis of the responses obtained through an online questionnaire sent by email to the coordinators of the 77 undergraduate courses offered by a public institution of Higher Education in the state of Minas Gerais. We obtained 28 answered questionnaires, analyzed through content analysis, comprising two thematic axes: “Presentation of the demands” and “Possibilities for the school psychologist to work with course coordinators”. Axis 1 presents the topics: “Academic questions from students”; "Emotional issues of students"; "Demands in relation to teachers" and "Demands in relation to the role of coordinator". Axis 2 covers the items: “Coordinators' conceptions about the work of the school psychologist”; “Student monitoring” and “Teachers: interpersonal relationships and continuing education”. Demands related to the organization of studies, gaps in high school, relationships with teachers and their didactics constitute the topic “Academic issues of students”. The subsequent topic, “Emotional issues of students,” involves topics related to students' mental health, such as depression, anxiety, stress, among others. Then, the item “Demands in relation to the teachers” presents the demands regarding the most recurrent teachers with the coordinators of the courses, among which the work overload, the conflicting relationship between colleagues and the teacher illness stand out. The topic “Demands in relation to the role of coordinator” brings up several issues raised by the coordinators regarding the work in the coordination, such as the lack of preparation to assume the position, the work overload, institutional bureaucracies and the lack of support and time to deal with the most diverse demands of students. In Axis 2, the item "Coordinators' conceptions about the work of the school psychologist" shows that most coordinators participating in the research are unaware of the work of the school psychologist and recognizes the need for the professional's performance in the context of the university. In the topic “Student monitoring”, we point out some possibilities for School Psychology to work with the student body in an institutional and contextualized way. “Teachers: interpersonal relationships and continuing education”, the last item of Axis 2, addresses the role of the school psychologist in relation to these issues, presented by the coordinators as important in the educational context. An important participant in the training of university students, the course coordinator has the possibility of mediating this training in different ways. We defend here a way that, when listening to and understanding demands from students, teachers and technicians, seeks to respond to them through an auspicious partnership with the school psychologist, together with other segments and instances of the institution. Dissertação (Mestrado)

A Psicologia Escolar e Educacional vem conquistando seu espaço e seu reconhecimento ao longo dos anos, rompendo com barreiras importantes na direção de uma ação comprometida com uma educação a que todos tenham acesso. As Políticas Públicas Educacionais são responsáveis por garantir o direito à educação de todos e, por isto, se faz importante a atuação do psicólogo frente à elaboração e implementação de tais políticas. Um dos programas nacionais voltados à expansão da jornada escolar é o Programa Novo Mais Educação, do Ministério da Educação. Assim, esta pesquisa tem como objetivo analisar a implementação do Programa Novo Mais Educação à luz da Psicologia Escolar Crítica. Para a realização da pesquisa, de cunho qualitativo, foram efetuadas observações das atividades e entrevistas com a Articuladora do Programa, Monitor de Língua Portuguesa, Monitor de Matemática, Facilitador de dança, Facilitador de capoeira e Facilitador de artesanato. As entrevistas foram transcritas e analisadas a partir da vertente da Psicologia Escolar Crítica, elencando-se dois eixos de análise: a) a que será que se destina? e b) a quem se destina?. Foram encontradas muitas contradições entre as ações implementadas para a efetivação do programa e os objetivos presentes nos documentos oficiais que pretendiam “erradicar o fracasso escolar”, além de um discurso preconceituoso sobre as classes mais vulneráveis. As Políticas Educacionais precisam ser repensadas e elaboradas de forma coletiva, com a participação dos diferentes atores envolvidos com as questões educacionais e com a parceria da Psicologia Escolar; ademais, é imprescindível que os governantes incluam em suas políticas de governo investimentos condizentes com as reais necessidades uma educação de qualidade em nosso país. School and Educational Psychology has been gaining its space and recognition over the years, breaking down important barriers to action committed to a more democratic education. The Public Educational Policies are responsible for guaranteeing a quality education to all, and for this reason, it is important to act as a psychologist in the elaboration and implementation of such policies. One of the national programs aimed at the expansion of the school day is the New More Education Program of the Ministry of Education. Thus, this research aims to analyze the implementation of the New Education Program in the light of Critical School Psychology. In order to carry out the qualitative research, observations were made of the activities and interviews with the articulator of the Program, Monitor of Portuguese Language, Mathematics Monitor, dance facilitator, capoeira Facilitator and handicraft Facilitator. The interviews were transcribed and analyzed from the perspective of Critical School Psychology, listing two axes of analysis: a) what is it intended for? and b) to whom is it intended ?. Many contradictions were found between the actions taken to implement the program and the objectives of the official documents aimed at "eradicating school failure" and a biased discourse on the most vulnerable classes. Educational policies need to be thought and elaborated in a collective way, with the participation of the different actors involved with educational issues and with the partnership of School Psychology; in addition, it is imperative that the governors include in their policies of government investments consistent with the real needs of a quality education in our country. Dissertação (Mestrado)

Submitted by Celso Magalhaes (celsomagalhaes@ufrrj.br) on 2021-10-06T16:20:09Z No. of bitstreams: 1 2019 - Rafael Madureira Gomes.pdf: 1662976 bytes, checksum: 53768f10d32f77d32a5c1b8544700a0d (MD5) Made available in DSpace on 2021-10-06T16:20:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2019 - Rafael Madureira Gomes.pdf: 1662976 bytes, checksum: 53768f10d32f77d32a5c1b8544700a0d (MD5) Previous issue date: 2019-10-09 CAPES - Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior The purpose of the present study is to understand what educational professionals demand from the psychologist's work in school. Placing himself in the work of the psychologist at school as a field of activity that is constantly being built, and listening to educators about their demands and questions can constitute a pathway for the construction of psychological doing in school everyday. The theoretical assumptions adopted in the present study are approaching a critical perspective, which allowed us to provide subsidies to think about the dynamics and reasons for referrals of school complaints that are made within the municipality of Serop?dica. A qualitative study was carried out through a documental search and semi-structured interviews with 50 teachers working in the Elementary School of public and private education networks. The data were collected, transcribed and later analyzed through the thematic analysis. From the enunciations, it was observed that the educational scenario reveals itself as a field with complex demands and broad possibilities of performance for the school and educational psychologist. On the educators'expectations regarding the role of the psychologist, an open path of action can be observed based on some of the educators' demands, as he was the most evoked among other health professionals. Most importantly, it was emphasized the importance of a psychologist who prioritized the student and his family, and a minority of the psychologist's work was mentioned that is aimed at the educator in order to assist him in his practice. Clinical and individual care for students and teachers was the type of work of the psychologist in the school most evoked. Regarding the referrals of children's and adolescents' school complaints, mentions and addresses to public health services. The results corroborate national surveys with the same theme in which the school complaint is presented as a family or child problem. We conclude that all the work of the psychologist crossed by the school complaint must include in their interventions a devolution of these professionals to the field of education, in order to make Network within a current perspective of the field of Health. A proposta do presente estudo ? compreender o que os profissionais da educa??o demandam do trabalho do psic?logo na escola. Aposta-se no trabalho do psic?logo na escola como um campo de atua??o que est? em constante constru??o, e ouvir dos educadores as suas demandas e quest?es pode constituir um caminho para a constru??o do fazer psicol?gico no cotidiano escolar. Os pressupostos te?ricos adotados no presente estudo se aproximam de uma perspectiva cr?tica, o que permitiu fornecer subs?dios para pensar na din?mica e nos motivos dos encaminhamentos de queixas escolares que s?o feitas no ?mbito do munic?pio de Serop?dica. Realizou-se um estudo qualitativo atrav?s de uma busca documental e entrevistas semi-estruturadas com 50 professores atuantes no Ensino Fundamental das redes de ensino p?blica e privada. Os dados foram coletados, transcritos e posteriormente analisados por meio da an?lise tem?tica. A partir das enuncia??es, observou-se que o cen?rio educativo se revela enquanto um campo com demandas complexas e amplas possibilidades de atua??o para o psic?logo escolar e educacional. Sobre as expectativas dos educadores em rela??o ? fun??o do psic?logo, observa-se um caminho aberto de atua??o a partir de algumas demandas dos educadores a medida que, dentre outros profissionais da sa?de ele foi o mais evocado. Majoritariamente foi destacada a import?ncia de uma atua??o do psic?logo que priorize o alunado e sua fam?lia, e minoritariamente foi mencionado um trabalho do psic?logo que seja voltado para o educador visando auxili?-lo em sua pr?tica. O atendimento cl?nico e individual para alunos e professores foi o tipo de trabalho do psic?logo na escola mais evocado. No que tange aos encaminhamentos das queixas escolares de crian?as e adolescentes, nota-se men??es e endere?amento aos servi?os de sa?de p?blicos. Os resultados corroboram pesquisas nacionais com o mesmo tema nas quais a queixa escolar ? apresentada como um problema da fam?lia ou da crian?a. Conclu?mos que todo trabalho do psic?logo atravessado pela queixa escolar deve incluir em suas interven??es uma devolutiva desses profissionais para o campo da educa??o, de modo a fazer Rede dentro de uma perspectiva atual do campo da Sa?de

Submitted by Sheila MONTEIRO (sheila.monteiro@ufma.br) on 2019-10-08T19:40:06Z No. of bitstreams: 1 STHELA-NASCIMENTO.pdf: 555147 bytes, checksum: b31f315eaa95e54c404e55f4a037ecd8 (MD5) Made available in DSpace on 2019-10-08T19:40:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 STHELA-NASCIMENTO.pdf: 555147 bytes, checksum: b31f315eaa95e54c404e55f4a037ecd8 (MD5) Previous issue date: 2019-07-15 The demand for the university by young people who finish high school has increased with an intensity never seen before. In Brazil, this is a new and differentiated reality. The demands of the labor market and subsistence require individuals to set future goals and choices to help them achieve them. Public policies are formulated so that the Brazilian youth has a real option for higher education. However, one can still see an educational system that remains a segregator, since these opportunities are not available to all young people. Considering that the adolescent is in a process of conquest of autonomy and for him the future is posed as an interrogation, for whom the process of becoming adult has become increasingly complex in the contemporaneity, society established as one of the rites of passage into adult life the completion of high school and entry into higher education. The present work had as general objective to analyze the processes of subjectivity construction among high school adolescents of the University College of the Federal University of Maranhao with respect to the perspective of future in higher education. Specifically, to problematize the Public Educational Policies that regulate the transition from high school to higher education; to identify the meanings of schooling among high school adolescent students; and to investigate future prospects among students in terms of entering higher education. The research was guided by the qualitative approach and the focal group technique was used. The conception of research in the Construccionismo has as central focus of analysis the discursive practices. COLUN / UFMA high school students were selected to participate in the study. The analysis of the data was due to the type of this research, which was focused on the theoretical production, in the light of Foucault, of Constructionism and Social Psychology theorists on subjectivity, adolescence, school and schooling and future projects in contemporary society. A inserção na universidade por jovens que terminam o Ensino Médio (EM) aumentou com intensidade nunca vista. No Brasil, esta é uma realidade nova e diferenciada. As exigências do mercado de trabalho e subsistência exigem dos indivíduos posturas de traçar metas para o futuro e escolhas que os ajudem a alcançá-las. Políticas Públicas são formuladas a fim de que o jovem brasileiro tenha como opção real a formação educacional superior. Entretanto, se vê ainda um sistema educacional que continua segregador, uma vez que estas oportunidades não estão disponíveis para todos os jovens. Tendo em vista que o adolescente se encontra num processo de conquista de autonomia e para ele o futuro se coloca como interrogação, para quem o processo de tornar-se adulto tem se tornado cada vez mais complexo na contemporaneidade, a sociedade estabeleceu como um dos ritos de passagem para a vida adulta a conclusão do Ensino Médio e ingresso no Ensino Superior. O presente trabalho teve como objetivo geral analisar os processos de construção de subjetividade entre estudantes adolescentes do Ensino Médio do Colégio Universitário da Universidade Federal do Maranhão no que diz respeito à perspectiva de futuro no Ensino Superior. Especificamente, problematizar as Políticas Públicas Educacionais que regulamentam a transição do Ensino Médio para o Ensino Superior; identificar os sentidos da escolarização entre estudantes adolescentes do ensino médio; e investigar as perspectivas de futuro entre os estudantes, no que tange ao ingresso no Ensino Superior. A pesquisa foi norteada pela abordagem do tipo qualitativa e foi utilizada a técnica do grupo focal. A concepção de pesquisa no Construcionismo possui como foco central de análise as práticas discursivas. Foram selecionados para participar da pesquisa dez adolescentes estudantes do segundo e terceiro ano do Ensino Médio do COLUN/UFMA. A análise dos dados se deu em virtude do tipo desta pesquisa, a qual foi voltada para a produção teórica, à luz de Foucault, do Construcionismo e de teóricos da Psicologia Social que abordam a subjetividade, a adolescência, a escola e escolarização e os projetos de futuro na sociedade contemporânea.

FAPEMIG - Fundação de Amparo a Pesquisa do Estado de Minas Gerais Considerando os inúmeros desafios vivenciados pelos professores em sua atuação profissional, a presente pesquisa, realizada no âmbito da Linha de Pesquisa em Saberes e Práticas Educativas, teve como temática o desenvolvimento profissional docente. Com o objetivo de apreender e analisar o processo de desenvolvimento profissional docente no movimento de um grupo colaborativo, realizamos um curso de extensão universitária como proposta de formação contínua, voltado a professores licenciados que atuam no Ensino Fundamental II e Ensino Médio de escolas públicas municipais e estaduais de Uberlândia e seus arredores, que tivessem até seis anos de experiência profissional. O grupo colaborativo contou com a participação de onze professores que se reuniram semanalmente, ao longo de 16 sessões reflexivas, com duração média de três horas e meia cada. Para o desenvolvimento desta proposta formativa, tomamos como subsídios: os conhecimentos da Educação que compreendem a docência como profissão; os princípios da Teoria Histórico-Cultural e seus conceitos; as discussões sobre o processo de escolarização promovidas pela Psicologia Escolar e Educacional numa vertente crítica e as orientações trazidas pela Pesquisa Colaborativa. As partilhas, diálogos e registros construídos no movimento do grupo colaborativo constituíram o corpus de pesquisa que foi analisado segundo a proposta dos Núcleos de Significação, por meio da qual definimos oito indicadores de análise que evidenciaram: 1) indícios de transformação nas crenças e concepções dos professores; 2) indícios de ressignificação de saberes; 3) indícios de construção de novas práticas pedagógicas; 4) indícios de construção da identidade profissional; 5) indícios da importância da afetividade no mundo da docência; 6) indícios de crise na docência; 7) indícios de que o grupo colaborativo é promotor de desenvolvimento e 8) indícios de desenvolvimento profissional docente. Articulamos esses indicadores aos conhecimentos que fundamentaram teoricamente a pesquisa e definimos três núcleos de significação que buscaram analisar: a mediação no contexto do grupo colaborativo; os dramas e transformações vivenciadas pelos professores colaboradores e as especificidades do grupo colaborativo e sua repercussão no processo de desenvolvimento profissional docente. Como sínteses conclusivas defendemos que o grupo construído com base nas orientações da Pesquisa Colaborativa e nos conhecimentos da Psicologia Escolar e Educacional numa vertente crítica se consolidou como mediador relevante para o desenvolvimento docente; que o processo de desenvolvimento do professor tem como principal motor a mediação do outro e os dramas vividos por esse profissional; que as decisões pedagógicas pautadas pela afetividade determinam a qualidade do vínculo estabelecido em contextos grupais e, consequentemente, os processos de aprendizagem, transformação e desenvolvimento vivenciados pelos docentes. Por fim, apresentamos alguns pressupostos para inspirar a construção e condução de grupos colaborativos como proposta de formação contínua para professores, ressaltando que o desenvolvimento profissional é um aspecto do desenvolvimento humano que pode ter no grupo colaborativo espaço profícuo para a construção de parcerias colaborativas e fraternas voltadas à emancipação e transformação do humano, da educação e da sociedade. Considering the numerous challenges faced by teachers in their professional performance, the present research, carried out within the scope of the Research on Educational Knowledge and Practices, had as its theme the professional teacher development of teachers. With the objective of goal to learn and to analyze the process of professional teacher development in the movement of a collaborative group, we carried out an university extension course as a proposal for continuing education, aimed at the licensed teachers who work in Basic Education II and High School in the municipal and state public schools of the municipality of Uberlândia and its surroundings, with up to six years of professional experience. The collaborative group that counted with the participation of eleven teachers who met weekly, during sixteen reflective sessions with an average duration of three and a half hours each. For the development of this training proposal, we take as a basis: the knowledge of Education that understands teaching as a profession that is constituted throughout the life of the teacher; the principles of Historical-Cultural Theory and its concepts that help us to understand our goal of study; the discussions about the schooling process promoted by the School and Educational Psychology on a critical part and the orientations brought by the Collaborative Research. Thus, we built a collaborative group that counted with the participation of eleven teachers who met weekly, during sixteen reflective sessions with an average duration of three and a half hours each. The sharing, dialogues and records built in the movement of the collaborative group constituted the corpus of research that was analyzed according to the proposal of the Core of Meaning, through which we defined eight indicators of analysis that showed: 1) signs of transformation in the beliefs and conceptions of teachers; 2) indications of re-signification of knowledge; 3) indications of construction of new pedagogical practices; 4) evidence of the construction of professional identity; 5) indications of the importance of affectivity in the world of teaching; 6) signs of crisis in teaching; 7) evidence that the collaborative group is a promoter of development and 8) evidence of professional teacher development. We articulate these indicators to the scientific knowledge that grounded the research theoretically and define three core of meaning that sought to analyze: the mediation in the context of the collaborative group; the dramas and transformations experienced by the collaborating teachers and the specificities of the collaborative group and its the repercussion in the process of professional teacher development. As conclusive syntheses, we argue that the group built on the basis of the Collaborative Research guidelines and in the knowledge of School and Educational Psychology on a critical part has consolidated itself as a relevant mediator to the development of teachers; that the development process of the teacher has as an important engine the mediation of the others and the dramas experienced by teachers; that the pedagogical decisions guided by affectivity determine the quality of the bond established in the group contexts and, consequently, the processes of learning, transformation and development experienced by its collaborators. Finally, we present some presupposition to inspire the construction and conduction of collaborative groups as a proposal of continuous formation for teachers, emphasizing that professional development is an aspect of human development that can have in the collaborative group a useful space for the construction of collaborative and fraternal partnerships aimed at the emancipation and transformation of the human, education and society. Tese (Doutorado)

Submitted by Liliane TELES (lili_psiquee@hotmail.com) on 2020-03-16T13:20:35Z No. of bitstreams: 1 O ESTÁGIO EM PSICOLOGIA ESCOLAR E EDUCACIONAL EM UMA PERSPECTIVA CRÍTICA_LILIANE.pdf: 2189370 bytes, checksum: f8663a5949ea469dab177e57066a684e (MD5) Approved for entry into archive by Eleonora Guimaraes (esilva@ufba.br) on 2020-03-17T19:39:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 O ESTÁGIO EM PSICOLOGIA ESCOLAR E EDUCACIONAL EM UMA PERSPECTIVA CRÍTICA_LILIANE.pdf: 2189370 bytes, checksum: f8663a5949ea469dab177e57066a684e (MD5) Made available in DSpace on 2020-03-17T19:39:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 O ESTÁGIO EM PSICOLOGIA ESCOLAR E EDUCACIONAL EM UMA PERSPECTIVA CRÍTICA_LILIANE.pdf: 2189370 bytes, checksum: f8663a5949ea469dab177e57066a684e (MD5) Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico Esta pesquisa tem por objetivo analisar as contribuições de supervisoras de estágio em Psicologia Escolar e Educacional em uma Perspectiva Crítica na formação de psicólogas. Partimos do pressuposto de que o estágio é um espaço de unidade, por possibilitar uma prática fundamentada numa teoria em confronto com a realidade, numa relação dialética que as interrelaciona, recriando-as no cotidiano. Desse modo, entendemos que o estágio é um espaço-tempo-experiência que possibilita a interlocução entre a teoria e a prática contribuindo para redimensionar a práxis envolvida na produção de conhecimento e na construção de uma identidade epistemológica, ética e política da profissão. A Perspectiva Crítica em Psicologia Escolar, referência que trabalhamos, possibilitou compreender as determinações históricas e culturais das concepções produzidas no campo científico sobre o fracasso escolar. Seu avanço, do ponto da produção de conhecimento e da atuação profissional no campo da Psicologia Escolar e Educacional, se constituiu como uma ruptura no modo de compreender os fenômenos escolares e repensar o próprio papel da Psicologia. A partir dessa compreensão, nosso estudo buscou compreender concepções e práticas desenvolvidas pelas supervisoras de estágio; discutir os atravessamentos ético-políticos que emergem da experiência de supervisão a partir da triangulação supervisor – estagiários – campo de estágio no decorrer das atividades e; analisar elementos de criticidade que considerem aspectos singulares e coletivos que marcam essas experiências. Para tal, entrevistamos cinco supervisoras de estágio em Psicologia Escolar e Educacional, considerando o aporte da Perspectiva Crítica como referência. Da análise derivada das entrevistas pudemos identificar a importância do estágio para a formação do futuro profissional, tanto do ponto de vista da superação da atividade instrumental e no processo de ressignificação de saberes, sendo indissociável a teoria e a prática. O estágio possibilita que futuros profissionais se apropriem da compreensão da complexidade de práticas institucionais, culturais, históricas e políticas que fazem parte do contexto no qual as ações se desenvolvem. As experiências dos supervisores apontam para o compromisso ético com o contexto no qual as atividades acontecem, sobretudo, uma reflexão aprofundada dos efeitos da presença dos estagiários e suas intervenções considerando os desafios e perspectivas que se relacionam à constituição da Psicologia Escolar. As análises dialogam ainda com problematizações relacionadas à política de ensino superior e as condições de trabalho do supervisor, a partir da necessidade de sustentar um projeto de profissão no qual a formação, seja ela pública ou privada, possa ter como fundamento a criticidade em relação às demandas psicossociais frente à sociedade contemporânea. ABSTRACTS: This research aims to analyze the contributions of internship supervisors in School and Educational Psychology in a Critical Perspective in the instruction of psychologists. We start from the assumption that the internship is a space of unity, because it allows a practice based on a theory in confrontation with reality, in a dialectical relation that associates them, recreating them in daily life. This way, we understand that the internship is a space-timeexperience that allows the interlocution between theory and practice, contributing to redimension the praxis involved in the production of knowledge and in the construction of an epistemological, ethical and political identity of the profession. The Critical Perspective on School Psychology, the reference we have worked with, has made it possible to understand the historical and cultural determinations of the conceptions produced in the scientific field about school failure. Its advance, from the point of production of knowledge and professional activity in the field of School and Educational Psychology, was constituted as a rupture in the way of understanding school phenomena and rethinking the main role of Psychology. From this understanding, our study sought to understand the conceptions and practices developed by the internship supervisors; discuss the ethical-political breakthroughs that emerge from the supervisory experience from the triangulation supervisor - trainees - internship field in the course of the activities; and analyze elements of criticality that consider singular and collective aspects that mark these experiences. Therefore, we interviewed five supervisors of internship in School and Educational Psychology, considering the contribution of the Critical Perspective as a reference. From the analysis derived from the interviews we were able to identify the importance of the internship for the formation of the professional future, both from the point of view of overcoming the instrumental activity and in the process of resignification of knowledge, being indivisible from theory and practice. The internship enables future professionals to appropriate the understanding of the complexity of institutional, cultural, historical, and political practices that are part of the context in which actions are developed. The supervisors’ experiences point to the ethical commitment to the context in which the activities take place, especially, an in-depth reflection of the effects of the trainees’ presence and their interventions, considering the challenges and perspectives that are related to the constitution of School Psychology. The analyzes also deal with problematizations related to the higher education policy and the working conditions of the supervisor, based on the need to sustain a project of profession in which the training, whether public or private, can be based on criticality in relation to psycho-social demands of our contemporary society.

This article proposes a reflection on the importance of considering racial inequality as a phenomenon linked to school failure. The text is based mainly on references produced in the interface between psychology and education. At first, school failure was approached as a complex phenomenon, produced and reproduced from the influence of forces caused in the political, economic, social and institutional fields. Next, we sought to highlight the connections between racial and social inequality and the production of school failure, and to analyze the correlation between stigma, invisibility and silencing of black students. Finally, we considered the need to address the problem of racial inequality more effectively in understanding and coping with school failure., RESUMEN. Este artículo propone una reflexión acerca de la importancia de considerar la desigualdad racial como fenómeno vinculado al fracaso escolar. El texto se basa principalmente en referencias producidas en la interfaz de la psicología con la educación. En un primer momento, el fracaso escolar fue abordado como un fenómeno complejo, producido y reproducido a partir de la influencia de fuerzas engendradas en los campos político, económico, social e institucional. A continuación, se buscó evidenciar conexiones entre la desigualdad racial y social y la producción del fracaso escolar, y analizar la correlación entre estigma, invisibilidad y silenciamiento de estudiantes negros. Finalmente, se consideró la necesidad de abordar el problema de la desigualdad racial de modo más efectivo en la comprensión y el enfrentamiento del fracaso escolar., Este artigo propõe uma reflexão sobre a importância de considerarmos a desigualdade racial como fenômeno atrelado ao fracasso escolar. O texto baseia-se, principalmente, em referências produzidas na interface da psicologia com a educação. Em um primeiro momento, o fracasso escolar foi abordado como fenômeno complexo, produzido e reproduzido a partir da influência de forças engendradas nos campos político, econômico, institucional e social. Em seguida, buscou-se evidenciar conexões entre a desigualdade racial e social e a produção do fracasso escolar, e analisar a correlação entre estigma, invisibilidade e silenciamento de estudantes negras e negros. Finalmente, considerou-se a necessidade de abordarmos o problema da desigualdade racial de modo mais efetivo na compreensão e no enfrentamento do fracasso escolar. Palavras-chave: Desigualdade Racial e Social, Relações Étnicas e Raciais, Fracasso Escolar, Educação, Psicologia Escolar e Educacional. Racial inequality and school failure of black students ABSTRACT. This article proposes a reflection on the importance of considering racial inequality as a phenomenon linked to school failure. The text is based mainly on references produced in the interface between psychology and education. At first, school failure was approached as a complex phenomenon, produced and reproduced from the influence of forces caused in the political, economic, social and institutional fields. Next, we sought to highlight the connections between racial and social inequality and the production of school failure, and to analyze the correlation between stigma, invisibility and silencing of black students. Finally, we considered the need to address the problem of racial inequality more effectively in understanding and coping with school failure. Keywords: Racial and Social Inequality, Ethnic and Racial Relations, School Failure, Education, School and Educational Psychology. Desigualdad racial y fracaso escolar de estudiantes negras y negros RESUMEN. Este artículo propone una reflexión acerca de la importancia de considerar la desigualdad racial como fenómeno vinculado al fracaso escolar. El texto se basa principalmente en referencias producidas en la interfaz de la psicología con la educación. En un primer momento, el fracaso escolar fue abordado como un fenómeno complejo, producido y reproducido a partir de la influencia de fuerzas engendradas en los campos político, económico, social e institucional. A continuación, se buscó evidenciar conexiones entre la desigualdad racial y social y la producción del fracaso escolar, y analizar la correlación entre estigma, invisibilidad y silenciamiento de estudiantes negros. Finalmente, se consideró la necesidad de abordar el problema de la desigualdad racial de modo más efectivo en la comprensión y el enfrentamiento del fracaso escolar. Palabras clave: Desigualdad Racial y Social, Relaciones Étnicas y Raciales, Fracaso Escolar, Educación, Psicología Escolar y Educacional.

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2019-04-03T13:48:15Z No. of bitstreams: 1 TATIANE STEPHAN ROCCHETTI LUZ.pdf: 1396684 bytes, checksum: b528d6a3ce74e5184faad7e43b50e4f2 (MD5) Made available in DSpace on 2019-04-03T13:48:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TATIANE STEPHAN ROCCHETTI LUZ.pdf: 1396684 bytes, checksum: b528d6a3ce74e5184faad7e43b50e4f2 (MD5) Previous issue date: 2019-02-12 Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico - CNPq The aim of this research was to investigate and analyze how high schoolers teenagers perceive the future and how they see the contribution of the school to their current and future life. Based on Cultural-Historical Psychology and recognizing that development occurs in the interaction between the subject and the culture, this intervention research also had as its intention to offer a space of reflection and discussion for adolescents as a possibility of expressing doubts and affections. As a procedure, 24 meetings were held with adolescents during the academic period of 2017, in which debates, reflections and activities mediated by artistic materialities such as paintings, films and music took place as a strategy to promote the students' involvement with the proposed actions and the resignification of their own perceptions and relationships about school. There were also workshops with invited professionals from professions of greater interest of the students. As results, we perceive that the students' idea of the future is related mainly to the work, and is presented by some as a concrete experience, based on the real, while for others it is characterized as fanciful. For the participating adolescents, working, whether dependent on a university education or not, appears as a means to improve their living conditions, preceding any other experiences they should have in the future, such as family formation, for example. We also realize that there is no recognition by students of the role the school plays in creating new possibilities for life, and we believe that the psychologist must be aware of these and other demands that may emerge when discussing the future. Esta pesquisa objetivou investigar e analisar o que pensam adolescentes que cursam o Ensino M?dio p?blico do per?odo noturno sobre o futuro e como veem a contribui??o da escola para sua vida atual e futura. Fundamentada na Psicologia Hist?rico-Cultural e reconhecendo que o desenvolvimento ocorre na intera??o entre o sujeito e a cultura, esta pesquisa-interven??o tamb?m teve como inten??o oferecer um espa?o de reflex?o e discuss?o para os adolescentes como possibilidade de express?o de d?vidas e afetos. Como procedimento, foram realizados 24 encontros com os adolescentes durante o per?odo letivo de 2017, em que ocorreram debates, reflex?es e atividades mediadas por materialidades art?sticas, tal como pinturas, filmes e m?sicas, a modo estrat?gico para promover o envolvimento dos estudantes com as a??es propostas e a ressignifica??o de suas percep??es e rela??es sobre a escola. Tamb?m foram realizadas oficinas com profissionais convidados a partir da escolha de profiss?es de maior interesse dos estudantes. Como resultados, percebemos que a ideia de futuro dos alunos est? relacionada principalmente ao trabalho e ? apresentada por alguns como uma experi?ncia concreta, pautada no real, enquanto, para outros, caracteriza-se como fantasiosa. Para os adolescentes participantes, o trabalho, seja ele dependente de uma forma??o universit?ria ou n?o, aparece como meio para melhorar suas condi??es de vida, antecedendo quaisquer outras viv?ncias que dever?o ter no futuro, como constitui??o de fam?lia, por exemplo. Percebemos tamb?m que n?o h?, por parte dos alunos, o reconhecimento do papel da escola para a cria??o de novas possibilidades de vida, e acreditamos que o psic?logo deve estar atento para essas e outras demandas que possam emergir quando discutimos o futuro.

Resumo: Diante dos problemas no processo de escolarização relacionados à dificuldade na capacidade da criança em controlar seu comportamento (ter objetivos definidos em suas atividades e encontrar os meios para alcançá-los), se faz necessário compreender a gênese e o desenvolvimento dos processos psíquicos para fazer frente a essa situação. Este artigo deriva de uma dissertação que objetivou investigar como se desenvolve a atividade voluntária a partir da Psicologia Histórico-Cultural, bem como contextualizar as preocupações dos teóricos fundadores dessa abordagem relativas ao tema; situar o aumento de queixas de crianças com dificuldades relacionadas à atividade voluntária; entender esse processo na periodização do desenvolvimento. A pesquisa seguiu o método Materialista Histórico, buscando a origem, o desenvolvimento e as múltiplas determinações do objeto de pesquisa em questão. Foram realizados levantamentos bibliográficos no Portal de Periódicos Capes com palavras-chave que correspondiam à voluntariedade (Autocontrole/Autorregulação/Atividade voluntária), “Psicologia escolar/educacional” e “Psicologia Histórico-Cultural” (Vygotski/Vygotsky/Vigotski) e nas obras de autores do enfoque histórico-cultural. Identificamos que o desenvolvimento da atividade voluntária se relaciona com a formação dos processos psicológicos superiores, a partir da atividade que medeia o indivíduo e a realidade em cada período do desenvolvimento, bem como pela formação da linguagem. O jogo de papéis consiste em uma atividade importante no desenvolvimento da voluntariedade, pois envolve a internalização de regras sociais e o desenvolvimento da hierarquia de motivos. A compreensão do desenvolvimento da voluntariedade contribui para a instrumentalização de profissionais acerca da não patologização do processo de ensino e aprendizagem e para a discussão e atuação crítica em Psicologia. Abstract: Faced with problems in the schooling process related to the difficulty in the child's ability to control his behavior (to have defined objectives in his activities and to find the means to reach them), it is necessary to understand the genesis and development of the psychic processes to face this situation. This article derives from a master's thesis that had as objective to investigate how the voluntary activity develops from the Historic-Cultural Psychology. This article also had as objectives: to contextualize the concerns of the founders of that approach related to the topic; to situate the increase of complaints of children with difficulties related to the volunteer activity; to understand this psychic process in the periodization of development. The research followed the Historical Materialist method, searching the origin, the development and the multiple determinations of the research object in question. Bibliographic surveys were carried out in Capes’ database with keywords that corresponded to voluntary activity (Self-control/Self-regulation/voluntary activity), “School / educational psychology” and “Historical-Cultural Psychology” (Vygotsky/Vygotsky /Vygotsky) and in the works of the psychological focus in question. We identify that the development of voluntary activity relates to the formation of superior psychological processes, from the activity that mediates the individual and the reality in each period of development, as well as the language formation. The role play is an important activity in the development of voluntary activity, as it involves the internalization of social rules and the development of the hierarchy of motives. Understanding the development of voluntary activity contributes to the instrumentalization of professionals regarding the non-pathologization of teaching and learning and the discussion and critical action in psychology. Resumen: Ante los problemas en el proceso de escolarización relacionados a la dificultad del niño en controlar su comportamiento (tener objetivos definidos en sus actividades y buscar los medios para logarlos), se hace necesario comprender la génesis y el desarrollo de los procesos psíquicos para que se haga frente a esa situación. Este artículo deriva de una tesis que tuvo como objetivos investigar cómo se desarrolla la actividad voluntaria desde la Psicología Histórico-Cultural, así como contextualizar las preocupaciones de los teóricos fundadores de ese abordaje relativas al tema; situar el aumento de quejas de niños con dificultades relacionadas a la actividad voluntaria; entender ese proceso en la periodización del desarrollo. La investigación siguió el método Materialista Histórico, buscando el origen, el desarrollo y las múltiples determinaciones del objeto de investigación en cuestión. Se realizaron encuestas bibliográficas en el Portal de Periódicos Capes con palabras-claves que correspondían a la actividad voluntaria (Autocontrol/Autorregulación/actividad voluntaria), “Psicología escolar/educativa” y “Psicología Histórico-Cultural” (Vygotski/Vygotsky/Vigotski) y en las obras de autores del enfoque histórico-cultural. Identificamos que el desarrollo de la actividad voluntaria se relaciona con la formación de los procesos psicológicos superiores, a partir de la actividad que comprende al individuo y la realidad en cada periodo del desarrollo, así como por la formación del lenguaje. El juego de roles consiste en una actividad importante en el desarrollo de la actividad voluntaria, pues implica la internalización de reglas sociales y el desarrollo de la jerarquía de motivos. La comprensión del desarrollo de la voluntariedad contribuye a la instrumentalización de profesionales acerca de la no patologización del proceso de enseñanza y aprendizaje, y también para la discusión y actuación critica en psicología.

Resumo Apresentamos neste artigo algumas considerações acerca da constituição e do fortalecimento da Psicologia Escolar como área de conhecimento e de prática. O objetivo é problematizar o modo como a atuação do psicólogo escolar tem sido representada e nos aproximarmos de uma visão mais crítica com relação a sua prática. Para isso, buscamos apresentar um cenário de como essa área vem sendo construída e constituída no Brasil e em Portugal. Acreditamos que as reflexões aqui desenvolvidas oferecem lastro para a atuação do psicólogo na escola, possibilitando a construção de uma ação crítica que incorporaas condicionantes históricas, políticas e econômicas que constituem esta instituição e se volta ao seu enfrentamento, pela aposta nos sujeitos e suas objetivações, como protagonistas de suas histórias, seu desenvolvimento e sua aprendizagem. Abstract This paper presents some considerations for the establishment and strengthening of School Psychology as a field of knowledge and practice. The intention is to discuss how the work of the school psychologist has been represented,bringing us a more critical view in their practice. For this, we present a brief scenario of how this area has been built and incorporated in Brazil and Portugal. We think that the reflections presented here provide ballast for the psychologist in school, enabling the construction of a critical action that incorporates the historical conditions, political and economic constituting the institution, and turns to face it, bet on the subjects and their objectivities as protagonists of their history, their development and learning. Resumen Presentamos en este artículo algunas consideraciones acerca de la constitución y del fortalecimiento de la Psicología Escolar como área de conocimiento y de práctica. El objetivo es problematizar el modo como la actuación del psicólogo escolar ha sido representada y acercarnos de una visión más crítica en relación a su práctica. Para eso, buscamos presentar un escenario de como esa área viene siendo construida y constituida en Brasil y en Portugal. Creemos que las reflexiones aquí desarrolladas ofrezcan lastro para la actuación del psicólogo en la escuela, posibilitando la construcción de una acción crítica que incorpora las condicionantes históricas, políticas y económicas que constituyen esta institución y se vuelve a su enfrentamiento, por la aposta en los sujetos y sus objetivaciones, como protagonistas de sus historias, su desarrollo y su aprendizaje.

Orientador: Ana Maria Falcão de Aragão Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Resumo: Esta investigação teve o desenvolvimento profissional como tema e o principal objetivo foi analisar o grupo colaborativo como fonte de desenvolvimento para profissionais que trabalham com demandas educacionais. De setembro a novembro de 2014, foi oferecido um Curso de Difusão Científica, vinculado à Extecamp (Escola de Extensão da Unicamp) para profissionais diversos que lidavam com questões do campo educacional e que estivessem interessados em discuti-las coletivamente. Ao todo tivemos seis psicólogas de diferentes áreas de atuação ¿ clínica particular, rede pública e privada de ensino, saúde, serviço social; uma fonoaudióloga; uma professora da Educação Infantil; um professor da Educação Básica e uma professora que atuava como coordenadora pedagógica e tinha também a formação em Psicologia. Os encontros tiveram a colaboração e as interações entre as participantes como princípios. As ações e estratégias pautaram-se no: a) diálogo e produção conjunta de conhecimentos; b) exercício de coordenar o grupo e ao mesmo tempo incluir as participantes como corresponsáveis; c) exercício de uma postura reflexiva ao longo dos encontros de modo a não apresentar uma ementa pronta, mas construir a proposta ao longo do curso. Os Grupos Colaborativos, bem como a Psicologia Escolar e Educacional Crítica subsidiaram o desenvolvimento da investigação. Ademais, a Teoria Histórico-Cultural teve lugar central na produção e análise do material empírico, oferecendo conceitos analíticos chave ¿ situação social de desenvolvimento, drama e perejivanie. A unidade dialética entre estes conceitos revelou dimensões importantes, explicando como o grupo colaborativo foi fonte de desenvolvimento profissional. O Paradigma Indiciário e os Núcleos de Significação contribuíram para organizar o material empírico e encontrar indícios de análise, com a criação de quatro Núcleos: i) A constituição de uma proposta colaborativa como um processo que se dá a partir das interações sociais e que se apresenta repleto de crises e contradições; ii) O manejo do grupo, como uma ação que exige tanto uma postura vertical quanto a horizontalidade nas relações estabelecidas; iii) A construção de conhecimentos sobre o trabalho com demandas educacionais, por meio de uma conscientização coletiva dos problemas enfrentados, produzindo questionamentos e buscando subsídios teóricos de enfrentamento; iv) A importância dos vínculos afetivos, indicando a indissociabilidade entre a dimensão pessoal e profissional. Fundamentalmente esta pesquisa revelou que desenvolvimento profissional diz respeito ao processo de desenvolvimento humano como um todo, no qual as relações sociais têm lugar privilegiado, por meio da criação de condições de desenvolvimento, em um processo permeado por contradições e crises. Por fim, a formação colaborativa entre profissionais de diferentes áreas indicou a importância do desenvolvimento de relações solidárias no trabalho com demandas educacionais Abstract: This research had professional development as a subject and its main purpose was to analyze the collaborative group as a source of development for professionals who work with educational demands. From September to November, 2014 a professional development program associated with Extecamp (Extension School of Unicamp, Brazil) was offered to professionals from different areas, who deal with educational issues and who were interested in discussing this topic collectively. Altogether, we had six psychologists from different work fields: one early childhood teacher, one primary teacher, one speech therapist and one educational counselor who also had a degree in Psychology. The meetings had the collaboration and interactions between participants as core principles. Therefore, strategies were based on: a) the dialogue and collaborative generation of knowledge; b) the exercise of coordinating the group, including participants as co-responsible for the proposal; c) the exercise of a reflexive attitude throughout the meetings, building the proposal along the program. Collaborative Groups perspective, as well as a critical perspective in Educational Psychology, underpinned the research development. Moreover, Cultural-Historical Theory had the main contribution on data analysis, offering key analytical concepts ¿ social situation of development, drama and perezhivanie. The dialectical unit between those concepts disclosed important dimensions, explaining how the collaborative group was a source of professional development. The Inditiary Paradigm as well as the Core Meaning perspective contributed to organize the research data and to find evidences of analysis, with the creation of four categories: i) The constitution of a collaborative proposal as a process that arises from social interactions and it is plenty of crises and contradictions; ii) The management of the group, as an action that requires both a vertical and horizontal positioning; iii) The construction of knowledge about the work with educational demands, through a collective awareness of the problems faced, by questioning and searching for theoretical underpinning; iv) The importance of affective bonds, indicating the inextricable connection between personal and professional dimension. Essentially, this research indicates that professional development is about human development as a whole, in which social relations have a central place, by creating conditions of development, in a process filled with contradictions and crises. Lastly, the collaboration between professionals from different areas indicated the importance of solidary relationships to face educational demands Doutorado Educação Doutora em Educação CAPES 99999.03550/2015

Resumo Este artigo objetiva propor reflexões sobre o atendimento à queixa escolar, especificamente a dificuldade na aprendizagem, feito por psicólogos que atuam na rede de Atenção Secundária à Saúde do município de Cuiabá, estado de Mato Grosso. O estudo está fundamentado na perspectiva crítica em Psicologia e foi realizado a partir de uma pesquisa qualitativa em que buscamos identificar o significado que os profissionais atribuem à queixa escolar, as abordagens teóricas em que se fundamentam e os instrumentos e metodologias utilizados na prática. Os resultados corroboram pesquisas já realizadas em que as queixas escolares constituem uma das maiores demandas recebidas nas unidades de Saúde sendo compreendidas como um fenômeno decorrente de problemas da criança, dos pais e de técnicas de ensino inadequadas. Os resultados também apontam para uma incompatibilidade entre a proposta de atendimento da rede de Atenção Secundária à Saúde e o atendimento à demanda escolar. Abstract This article aims to propose reflections about the care of school demand, specifically the difficulty in learning, made by psychologists working in the network of Secondary Health Care of the city of Cuiabá, Mato Grosso. This study is based on the critical perspective in Psychology and was conducted from a qualitative research we seek to identify the meaning that professionals attribute to the school complaints, the theoretical approaches that underpin and tools and methodologies used in practice. The results corroborate previous studies in that school complaints are one of the major requests received in health units areunderstood as a phenomenon resulting from the child's problems, parents and inadequate teaching techniques. The results also point to a mismatch between the proposed service network of Secondary Health Care and the care of school demand. Resumen Este artículo tiene por objetivo proponer reflexiones sobre la atención a la queja escolar, específicamente la dificultad en el aprendizaje, hecho por psicólogos que actúan en la red de Atención Secundaria a la Salud del municipio de Cuiabá, estado de Mato Grosso. El estudio está fundamentado en la perspectiva crítica en Psicología y se realizó a partir de una investigación cualitativa en que se busca identificar el significado que los profesionales atribuyen a la queja escolar, los abordajes teóricos en que se fundamentan y los instrumentos y metodologías utilizados en la práctica. Los resultados corroboran investigaciones ya realizadas en que las quejas escolares constituyen una de las mayores demandas recibidas en las unidades de Salud siendo comprendidas como un fenómeno decurrente de problemas del niño, de los padres y de técnicas de enseñanza inadecuadas. Los resultados también apuntan para una incompatibilidad entre la propuesta de atención de la red de Atención Secundaria a la Salud y la atención a la demanda escolar.

Pontifícia Universidade Católica de Campinas – PUC Campinas O presente estudo está integrado às ações do grupo de Pesquisa Processos de Constituição dos Sujeitos em Práticas Educativas PROSPED, da linha de pesquisa Prevenção e Intervenção Psicológica, do programa de Pós-graduação Stricto Sensu em Psicologia, da Pontifícia Universidade Católica de Campinas. Objetiva investigar o potencial das ações do psicólogo escolar na promoção de mudança das práticas de gestão na escola. Os dados oficiais revelam que a maior permanência na escola não tem resultado em melhor escolarização dos alunos, na medida em que há o aumento do número de alfabetizados básicos e uma queda no número de alfabetizados plenos. Isto nos leva a pensar que parece haver uma dissonância entre os projetos postos pelo sistema e o que ocorre efetivamente na escola. Tomamos como fundamentos teóricos os pressupostos da Psicologia Histórico-cultural em que se compreende que os motivos e os interesses humanos são construídos nas condições concretas de existência, mediados pelos instrumentos da cultura, a partir das relações estabelecidas entre o sujeito e o social e o social e o sujeito, em um movimento dialético permanente. À luz do método materialista histórico e dialético, os dados foram construídos a partir da seleção de 22 encontros, de um total de 128 reuniões realizadas no decorrer dos anos de 2010,2011,2012 e 2013, com 4 gestores de uma escola pública de Ensino Fundamental I e II, a saber: um diretor, um vice-diretor e dois orientadores pedagógicos. Em comum os encontros têm a gravação em áudio e transcrição dos mesmos, a utilização de expressões artísticas e da síntese como instrumentos mediadores dos diálogos empreendidos. Os resultados revelaram que há um modo de funcionar dos gestores escolares que oscila entre reconhecerem os desafios que se impõem à transformação da realidade escolar e que emanam das relações estabelecidas entre os diversos agentes da escola, e se mobilizarem para superá-los, a que denominamos de enfrentamento dos conflitos e, a mobilização para negar os conflitos e seguir adiante, o que chamamos de desviar o olhar, e que é uma das causas do imobilismo na escola. Evidenciou-se ainda que as mediações estéticas e semióticas, promovidas pelas artes e pelas sínteses, possibilitaram aos gestores vivenciarem dois movimentos essenciais para a efetivação de mudanças no modo de exercer a gestão na escola: a migração da emoção e a mobilização da vontade. The present study is integrated to the group of research actions Processes of Subject Constitution in Educational Practices PROSPED, from the Psychological Prevention and Intervention line of research of the Master Graduation Programme Strictu Sensu in Psychology of the Pontífica Universidade Católica in Campinas. Its aim is to investigate the potential of the school psychologist's actions in promoting changes to the school management practices. Official data show that longer permanence at school does not necessarily result in better education of the students since there is an increase in the number of literate and a decrease in the number of full literate ones. This leads us to think that there seems to be a dissonance between projects supported by the System and the ones that effectively happen at school. We take as theoretical foundations the assumptions of cultural-historical Psychology in that if you understand the human reasons and interests are built on concrete conditions of existence, mediated by instruments of culture, from the relationships established between the subject and the social, and the social and the subject, in a permanent dialectical movement. In the light of the materialistic dialectical and historical method, the data were constructed from the selection of 22 meetings, out of 128 meetings held in the course of the years 2010, 2011, 2012 and 2013, with four managers of a public elementary school, a Director, a Deputy Director and two pedagogical advisors. Both meetings have the audio recording and transcript of the same, and the use of artistic expressions and the synthesis of mediators dialogues undertaken as tools in common. The results revealed that there is a way to work that fluctuates between school managers recognize the challenges that require the transformation of reality and who originate from relationships established between the various agents of the school, and mobilize to overcome them, that we call facing the conflicts, and the mobilization to deny conflicts and move on, that we call look away and that is one of the causes of paralysis in school. It was evidenced that the aesthetic mediations and semiotic, promoted by the arts and for the summaries, enabled the managers to experience two essential movements for making real the changes in exercising the management at school: the migration of emotion and the mobilization of the will.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:30:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lilian Aparecida Cruz Dugnani.pdf: 1950236 bytes, checksum: e4b23173f306bbdd3e34da4bfbd52b9b (MD5) Previous issue date: 2016-02-17 Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas The present study is integrated to the group of research actions Processes of Subject Constitution in Educational Practices PROSPED, from the Psychological Prevention and Intervention line of research of the Master Graduation Programme Strictu Sensu in Psychology of the Pont?fica Universidade Cat?lica in Campinas. Its aim is to investigate the potential of the school psychologist's actions in promoting changes to the school management practices. Official data show that longer permanence at school does not necessarily result in better education of the students since there is an increase in the number of literate and a decrease in the number of full literate ones. This leads us to think that there seems to be a dissonance between projects supported by the System and the ones that effectively happen at school. We take as theoretical foundations the assumptions of cultural-historical Psychology in that if you understand the human reasons and interests are built on concrete conditions of existence, mediated by instruments of culture, from the relationships established between the subject and the social, and the social and the subject, in a permanent dialectical movement. In the light of the materialistic dialectical and historical method, the data were constructed from the selection of 22 meetings, out of 128 meetings held in the course of the years 2010, 2011, 2012 and 2013, with four managers of a public elementary school, a Director, a Deputy Director and two pedagogical advisors. Both meetings have the audio recording and transcript of the same, and the use of artistic expressions and the synthesis of mediators dialogues undertaken as tools in common. The results revealed that there is a way to work that fluctuates between school managers recognize the challenges that require the transformation of reality and who originate from relationships established between the various agents of the school, and mobilize to overcome them, that we call facing the conflicts, and the mobilization to deny conflicts and move on, that we call look away and that is one of the causes of paralysis in school. It was evidenced that the aesthetic mediations and semiotic, promoted by the arts and for the summaries, enabled the managers to experience two essential movements for making real the changes in exercising the management at school: the migration of emotion and the mobilization of the will. O presente estudo est? integrado ?s a??es do grupo de Pesquisa Processos de Constitui??o dos Sujeitos em Pr?ticas Educativas PROSPED, da linha de pesquisa Preven??o e Interven??o Psicol?gica, do programa de P?s-gradua??o Stricto Sensu em Psicologia, da Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas. Objetiva investigar o potencial das a??es do psic?logo escolar na promo??o de mudan?a das pr?ticas de gest?o na escola. Os dados oficiais revelam que a maior perman?ncia na escola n?o tem resultado em melhor escolariza??o dos alunos, na medida em que h? o aumento do n?mero de alfabetizados b?sicos e uma queda no n?mero de alfabetizados plenos. Isto nos leva a pensar que parece haver uma disson?ncia entre os projetos postos pelo sistema e o que ocorre efetivamente na escola. Tomamos como fundamentos te?ricos os pressupostos da Psicologia Hist?rico-cultural em que se compreende que os motivos e os interesses humanos s?o constru?dos nas condi??es concretas de exist?ncia, mediados pelos instrumentos da cultura, a partir das rela??es estabelecidas entre o sujeito e o social e o social e o sujeito, em um movimento dial?tico permanente. ? luz do m?todo materialista hist?rico e dial?tico, os dados foram constru?dos a partir da sele??o de 22 encontros, de um total de 128 reuni?es realizadas no decorrer dos anos de 2010,2011,2012 e 2013, com 4 gestores de uma escola p?blica de Ensino Fundamental I e II, a saber: um diretor, um vice-diretor e dois orientadores pedag?gicos. Em comum os encontros t?m a grava??o em ?udio e transcri??o dos mesmos, a utiliza??o de express?es art?sticas e da s?ntese como instrumentos mediadores dos di?logos empreendidos. Os resultados revelaram que h? um modo de funcionar dos gestores escolares que oscila entre reconhecerem os desafios que se imp?em ? transforma??o da realidade escolar e que emanam das rela??es estabelecidas entre os diversos agentes da escola, e se mobilizarem para super?-los, a que denominamos de enfrentamento dos conflitos e, a mobiliza??o para negar os conflitos e seguir adiante, o que chamamos de desviar o olhar, e que ? uma das causas do imobilismo na escola. Evidenciou-se ainda que as media??es est?ticas e semi?ticas, promovidas pelas artes e pelas s?nteses, possibilitaram aos gestores vivenciarem dois movimentos essenciais para a efetiva??o de mudan?as no modo de exercer a gest?o na escola: a migra??o da emo??o e a mobiliza??o da vontade.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:28:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maura Assad Pimenta Neves.pdf: 1610297 bytes, checksum: 8cb937016fca11ae2a28aca7f9d03795 (MD5) Previous issue date: 2015-12-16 Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas This study is integrated to the actions of the research group Constitution Processes of the Subject in Educational Practices (Processos de Constitui??o do Sujeito em Pr?ticas Educativas) PROSPED, which is inserted on the research line of Psychological Intervention and Prevention, the Postgraduate Stricto Sensu in Psychology Program at the Pontifical Catholic University of Campinas. This study aims to analyze how music intervention, focusing in affection and students? expressions, promotes changes on the relation to Special Classes. These Special Classes are designed for students who have not achieved the minimum score in regular school tests. Therefore it was assumed as the theoretical-methodological perspective the Historical-Cultural Psychology, especially Vigotski?s concepts, its main representative. The subjects of this research were students from two Special Classes in Elementary School. A partnership with three teachers and one pedagogical coordinator was established. The research-intervention scenario was a public state school located on the southeast of Campinas, S?o Paulo, Brazil. The procedures for data collection were: school?s observation, conversations with teachers and the management team, classroom?s observation, activities using materiality mediators like songs, videos, and movies, and also, dialogs with students and feedbacks written by them at the end of the meetings, students? compositions, scenarios creation, CD?s recording, and semi-structured interviews with teachers. The research results showed that music presents itself as a powerful materiality in the transformation of emotions and feelings, setting senses and meanings, and configuring itself as a work tool for educational psychologists and educators who intend to affect students not only to promote their expression, interest, and involvement on the schooled content, but also to stimulate the development for the appropriation of new curricular contents. It was also noticed that studies developed in partnership with educators, involving music and general art, promoted the creation of a new environment in and for the school, which supports the expansion of how people relate. Lastly, the interventions from this study enabled Special Classes? students and educators to modify their concepts about these classes; they expanded their look to the student?s potential who attended to it. O presente estudo est? integrado ?s a??es do grupo de Pesquisa Processos de Constitui??o do Sujeito em Pr?ticas Educativas PROSPED, que se insere na linha de pesquisa Preven??o e Interven??o Psicol?gica, do programa de P?s-gradua??o Stricto Sensu em Psicologia, da Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas. Tem como objetivo analisar de que modo a interven??o com m?sica com foco nos afetos e na express?o dos alunos promove a mudan?a da sua rela??o com a classe de recupera??o. Para tanto, adotamos como aporte te?rico-metodol?gico a Psicologia Hist?rico-Cultural, sobretudo os conceitos de Vigotski, seu principal representante. Tomaram-se como sujeitos alunos de duas classes de recupera??o intensiva, do Ensino Fundamental II. Estabeleceu-se parceria com a coordenadora pedag?gica e tr?s professoras. O cen?rio da pesquisa-interven??o foi uma escola p?blica da rede estadual da regi?o sudoeste de Campinas/SP. Os procedimentos de constru??o de informa??es utilizados foram: observa??es da/na escola; conversas com as professoras e com a equipe gestora; observa??es nas salas de aula; atividades com materialidades mediadoras como m?sicas, v?deos e filme; di?logos entre e com os alunos; devolutivas escritas por eles ao final dos encontros; composi??es dos alunos; confec??o do cen?rio; confec??o de CD e entrevista semiestruturada com as professoras. A pesquisa possibilitou concluir que a m?sica se revela como uma materialidade potente na transforma??o de emo??es e sentimentos, configurando sentidos e significados, sendo, portanto, uma ferramenta para o trabalho do psic?logo escolar e para educadores que tenham como inten??o afetar os alunos de modo a promover sua express?o, o interesse e o envolvimento pelos conte?dos escolarizados e o consequente desenvolvimento para a apropria??o de novos conte?dos curriculares. Percebemos, ainda, que trabalhos envolvendo a m?sica e a arte em geral, quando realizados em parceria com educadores, promovem a cria??o de um novo espa?o na e para a escola, o qual favorece a amplia??o dos modos como seus atores se relacionam. Por fim, as interven??es possibilitaram que os alunos da classe de recupera??o bem como os educadores modificassem a concep??o que se tinha dessas classes, uma vez que o trabalho ampliou o olhar para as potencialidades dos alunos que a frequentam.

Submitted by Antônio Carlos Da Encarnação Júnior (antoniocarlos@ufrb.edu.br) on 2016-01-20T12:31:29Z No. of bitstreams: 1 Entre Crianças, Queixas Escolares e Atendimento Psicológico.pdf: 2527140 bytes, checksum: d52f0d3c21355689f31da1cb0901b831 (MD5) Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2016-01-22T15:30:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Entre Crianças, Queixas Escolares e Atendimento Psicológico.pdf: 2527140 bytes, checksum: d52f0d3c21355689f31da1cb0901b831 (MD5) Made available in DSpace on 2016-01-22T15:30:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Entre Crianças, Queixas Escolares e Atendimento Psicológico.pdf: 2527140 bytes, checksum: d52f0d3c21355689f31da1cb0901b831 (MD5) Diante de um momento histórico marcado pelo aprofundamento das desigualdades sociais e aumento do desemprego na luta pela manutenção do capitalismo na condição de modo de produção da existência humana no século XXI, a educação escolar tem sido palco de intervenções político-ideológicas que têm proporcionado o aumento exponencial de crianças encaminhadas aos Serviços de Psicologia, por supostos problemas de comportamento e aprendizagem. A presente pesquisa teve como objetivo caracterizar as crianças encaminhadas por queixas escolares a um Serviço de Psicologia de uma universidade pública baiana, além de identificar as concepções teóricas e metodológicas que orientam as modalidades de atendimento prestadas a esta população. A pesquisa foi realizada através dos arquivos de prontuários deste Serviço, compostos por documentos como Ficha de Triagem, de Evolução do Caso, Encaminhamento Interno e de Encerramento. No total, foram explorados 312 prontuários do arquivo, dos quais 106 foram analisados detalhadamente por serem referentes a Queixas Escolares. Através da Ficha de Triagem identificou-se que, como apontado pela literatura da psicologia escolar e educacional, não se trata de toda e qualquer criança: são predominantemente meninos (69%), negros e pardos (67%), oriundos de famílias com renda até dois salários mínimos (71,6%), cursando entre o 2º e o 4º ano do ensino fundamental (39%) e com idades entre sete e 10 anos (48%). O sistema de categorização das Queixas Escolares utilizado inspirou-se na proposta de Marilene Proença Rebello de Souza (1996), que revelou que às crianças foram atribuídas 246 queixas, uma média de 2,3 queixas por criança. Estas foram referentes a Problemas de Atitude, em 41% dos casos, seguidas de Problemas de Aprendizagem, em 13%. Quanto às duas categorias juntas, foram 44% das queixas relatadas. Do total de 106 casos encontrados, os documentos subsidiaram a identificação de 60 atendimentos prestados por três Modalidades oferecidas pelo Serviço: Terapia Cognitivo-Comportamental (41), Ludoterapia (cinco) e Acompanhamento à Queixa Escolar (oito). Além das modalidades, foram descritos seis casos de avaliação psicodiagnóstica. Os achados indicam que o Serviço de Psicologia pesquisado ofereceu atendimentos em perspectivas patologizantes em duas modalidades: Terapia Cognitivo-Comportamental e Ludoterapia, assim como ofereceu resistência a tais abordagens hegemônicas através do Acompanhamento à Queixa Escolar. Os achados demonstram que o Serviço é um exemplo do embate político relacionado às práticas do psicólogo escolar e educacional frente às queixas escolares que se apresentam na atualidade. ABSTRACT In this historical moment, marked by the rise of social inequality and rising of the unemployment in the struggle for keep the capitalism as the production mode of human existence in the XXI century, the school education has been the scene of political-ideological interventions that have provided an exponential increase of children complaints to Psychology Services by supposed behavioral and learning problems. This study aimed to characterize the school complaints attributed to the children up to a Psychology Department of a Bahian public university, and identify the theoretical and methodological concepts that guide the modalities of treatment provided to this population. The research was conducted through the Service record files, composed of documents as: Screening Record, Case Evolution Record, Internal Routing and Closing. In total, 312 file records were explored, of which 106 were analyzed in detail because they were related to School Complaints. Through Screening records it was identified that, as pointed out by the literature of school and educational psychology, it is not each and every child: they are predominantly boys (69%), blacks and brown (67%), from families with income up to two minimum brasilian wages (71.6%), studuing between the 2nd and the 4th year of primary school (39%) and aged between seven and 10 years (48%). The Categorization System of School Complaints used in this research was inspired by the one proposal by Marilene Proença Rebello de Souza (1996), which revealed that to the children were attributed 246 complaints, an average of 2.3 complaints per child. These were related to Attitude Problems in 41% of the cases, followed by Learning Problems with 13%. For the two categories together, there were 44% of the reported complaints. Of the total of 106 cases found, the documents supported the identification of 60 treatments realized by the institution, provided by three modalitys of treatment offered by the Psicological Service: Cognitive-Behavioral Therapy (41), Play Therapy (five) and Accompaniment to the Complaint School (eight). In addition to the modalities, it were described six cases of Psycodiagnostic evaluation. There were found indications that the Psychology Service offered treatments in pathologizing perspective in two modalitys: Cognitive-Behavioral Therapy and Play Therapy, and offered resistance to such hegemonical approache through the Accompaniment to the Complaint School. The records found demonstrate that the researched Service is an example of political struggle related to the practices of school and educational psychology in the educational problems that arise today.

Este artigo apresenta um estudo de caso sobre os resultados de uma análise de filmagens do desempenho de uma professora antes e depois de sua participação em um Programa de Desenvolvimento Interpessoal Profissional. O objetivo do programa - promover a habilidade do professor em estruturar interações sociais educativas - serviu também de base para a organização de uma tipologia de classes e subclasses de desempenho em sala de aula. Com base na frequência dessas classes e subclasses, foi feita a comparação entre o desempenho pré e pós-intervenção. Os resultados indicam importantes mudanças no desempenho da professora em direção aos objetivos da intervenção e sugerem a potencialidade do procedimento de análise para a avaliação da efetividade desse tipo de intervenção. Discute-se algumas questões sobre procedimentos de análise do desempenho do professor em sala de aula. This paper presents a case study concerning the results of a teacher videotaped performance analysis, before and after her participation in an Interpersonal Professional Development Program. The intervention goal - to promote teacher’s competence in structuring educative social interactions - also served as a basis for classifying teacher behaviors in categories and subcategories of a classroom performance typology. A comparison of teacher’s performance before and after intervention was made. The results showed prominent changes in the teacher performance - related to the intervention goals - and suggested the usefulness of the procedure for evaluating the effectiveness of this kind of intervention. Some questions concerning procedures for evaluating teachers’ performance were also made.

Este artigo apresenta um estudo de caso sobre os resultados de uma análise de filmagens do desempenho de uma professora antes e depois de sua participação em um Programa de Desenvolvimento Interpessoal Profissional. O objetivo do programa - promover a habilidade do professor em estruturar interações sociais educativas - serviu também de base para a organização de uma tipologia de classes e subclasses de desempenho em sala de aula. Com base na frequência dessas classes e subclasses, foi feita a comparação entre o desempenho pré e pós-intervenção. Os resultados indicam importantes mudanças no desempenho da professora em direção aos objetivos da intervenção e sugerem a potencialidade do procedimento de análise para a avaliação da efetividade desse tipo de intervenção. Discute-se algumas questões sobre procedimentos de análise do desempenho do professor em sala de aula.This paper presents a case study concerning the results of a teacher videotaped performance analysis, before and after her participation in an Interpersonal Professional Development Program. The intervention goal - to promote teacher’s competence in structuring educative social interactions - also served as a basis for classifying teacher behaviors in categories and subcategories of a classroom performance typology. A comparison of teacher’s performance before and after intervention was made. The results showed prominent changes in the teacher performance - related to the intervention goals - and suggested the usefulness of the procedure for evaluating the effectiveness of this kind of intervention. Some questions concerning procedures for evaluating teachers’ performance were also made.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:30:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Raquel Pondian Tizzei.pdf: 1254296 bytes, checksum: 821b78893d656def50b7f139df412f8f (MD5) Previous issue date: 2014-02-10 Universidade Estadual Paulista J?lio de Mesquita Filho This study attempted to reflect on the training of psychologists based on the Brazilian reality and, more specifically, on the Curriculum Emphases and profile of psychology courses in the Metropolitan Region of Campinas. Starting from an inquiry into the quality of training of the psychologist in a capitalist context, as such, has transformed education into a commodity to be consumed by many people. Initially, an explanation was made on educational policies governing higher education in a capitalist context that transforms education into a commodity to be consumed. Later on, we point out significant landmarks on the training of psychologists and school psychology focusing primarily on transformations involving policies related to curriculum structuring, as the Curriculum Minimum of the National Curriculum Guidelines. This work also is based on assumptions of Critical Psychology and Marxism as a way to analyze the social reality and therefore also training. We consider this important study because it has been increasing the number of private higher education institutions to the detriment of the public forming psychologists in Brazil. In the Metropolitan Region of Campinas, there are 7 of them, all being private, and this fact has considerably impacting the demand of incoming students as well as graduates. Thus, this study aimed to understand and analyze the training of school psychologists from the curricular changes presented in Pedagogical Projects Course. Used as the basis for the research method the Historical and Dialectical Materialism to realize that the quest for understanding the essence of this phenomenon is determined by historical issues of Brazilian reality. Dialectics is the movement that allows the researcher a view from the contradictions of this reality and, therefore, is another look at the research in Psychology. Also we base this work on Qualitative Research presented by Critical Psychology that does not disregard the quantitative analysis of the formation, but this involves a process of knowledge. To this, 4 were considered institutions of Campinas Metropolitan Region which allowed access to the reading of the Pedagogical Projects Course and the interview with the coordinators responsible for them. Our analysis showed the predominance of at least one of the emphases of the course in health institutions in all and only one of them in education. We also identified that the choice of emphasis is given by the greatest possibility of student employability of newly formed psychology and at the same time, greater integration in this field or area of expertise demands higher inflow of students in psychology course these institutions. Este trabalho procurou fazer uma reflex?o sobre a forma??o do psic?logo partindo da realidade brasileira e, mais especificamente, sobre as ?nfases Curriculares e o perfil dos cursos de Psicologia na Regi?o Metropolitana de Campinas. Partiu-se de um questionamento acerca da qualidade da forma??o do psic?logo num contexto capitalista que, como tal, tem transformado a educa??o numa mercadoria a ser consumida por muitas pessoas. Inicialmente, foi feita uma explana??o sobre as pol?ticas educacionais que regem a educa??o superior num contexto capitalista, que transforma a educa??o num bem a ser consumido. Posteriormente, apontamos marcos significativos sobre a forma??o do psic?logo e a Psicologia Escolar enfocando, principalmente, nas transforma??es que envolveram as pol?ticas referentes ?s estrutura??es curriculares, como o Curr?culo M?nimo de as Diretrizes Curriculares Nacionais. Este trabalho se fundamenta ainda em pressupostos da Psicologia Cr?tica e do Marxismo como forma de an?lise da realidade social e, portanto, tamb?m da forma??o. Consideramos este estudo importante, pois vem sendo crescente o n?mero de Institui??es de Ensino Superior privadas em detrimento das p?blicas que formam psic?logos no Brasil. Na Regi?o Metropolitana de Campinas, existem 7 delas, sendo todas privadas, e esse fato vem impactando consideravelmente a demanda de estudantes ingressantes bem como de profissionais formados. Dessa forma, este trabalho teve por objetivo compreender e analisar a forma??o de psic?logos escolares a partir das mudan?as curriculares apresentadas nos Projetos Pedag?gicos de Curso. Utilizamos como fundamento para o m?todo de pesquisa o Materialismo Hist?rico e Dial?tico por compreender que a bu ca pela compreens?o da ess?ncia deste fen?meno ? determinada por quest?es hist?ricas da realidade brasileira. A dial?tica ? o movimento que permite ao pesquisador um olhar a partir das contradi??es dessa realidade e que, portanto, ? um outro olhar para a pesquisa em Psicologia. Fundamentamos tamb?m este trabalho na Pesquisa Qualitativa apresentada pela Psicologia Cr?tica que n?o desconsidera a an?lise quantitativa da forma??o, mas a envolve nesse processo de conhecimento. Para isso, foram consideradas 4 institui??es da Regi?o Metropolitana de Campinas que permitiram o acesso ? leitura dos Projetos Pedag?gicos de Curso e a entrevista com os coordenadores respons?veis por eles. Nossa an?lise apontou a predomin?ncia de pelo menos uma das ?nfases do curso na ?rea da sa?de em todas as institui??es e apenas uma delas na educa??o. Identificamos tamb?m que a escolha das ?nfases se d? pela maior possibilidade de inser??o profissional do estudante de psicologia rec?m formado e que, ao mesmo tempo, a maior inser??o neste campo ou ?rea de atua??o demanda maior ingresso dos estudantes no curso de Psicologia dessas institui??es.

Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho – Unesp Este trabalho procurou fazer uma reflexão sobre a formação do psicólogo partindo da realidade brasileira e, mais especificamente, sobre as Ênfases Curriculares e o perfil dos cursos de Psicologia na Região Metropolitana de Campinas. Partiu-se de um questionamento acerca da qualidade da formação do psicólogo num contexto capitalista que, como tal, tem transformado a educação numa mercadoria a ser consumida por muitas pessoas. Inicialmente, foi feita uma explanação sobre as políticas educacionais que regem a educação superior num contexto capitalista, que transforma a educação num bem a ser consumido. Posteriormente, apontamos marcos significativos sobre a formação do psicólogo e a Psicologia Escolar enfocando, principalmente, nas transformações que envolveram as políticas referentes às estruturações curriculares, como o Currículo Mínimo de as Diretrizes Curriculares Nacionais. Este trabalho se fundamenta ainda em pressupostos da Psicologia Crítica e do Marxismo como forma de análise da realidade social e, portanto, também da formação. Consideramos este estudo importante, pois vem sendo crescente o número de Instituições de Ensino Superior privadas em detrimento das públicas que formam psicólogos no Brasil. Na Região Metropolitana de Campinas, existem 7 delas, sendo todas privadas, e esse fato vem impactando consideravelmente a demanda de estudantes ingressantes bem como de profissionais formados. Dessa forma, este trabalho teve por objetivo compreender e analisar a formação de psicólogos escolares a partir das mudanças curriculares apresentadas nos Projetos Pedagógicos de Curso. Utilizamos como fundamento para o método de pesquisa o Materialismo Histórico e Dialético por compreender que a bu ca pela compreensão da essência deste fenômeno é determinada por questões históricas da realidade brasileira. A dialética é o movimento que permite ao pesquisador um olhar a partir das contradições dessa realidade e que, portanto, é um outro olhar para a pesquisa em Psicologia. Fundamentamos também este trabalho na Pesquisa Qualitativa apresentada pela Psicologia Crítica que não desconsidera a análise quantitativa da formação, mas a envolve nesse processo de conhecimento. Para isso, foram consideradas 4 instituições da Região Metropolitana de Campinas que permitiram o acesso à leitura dos Projetos Pedagógicos de Curso e a entrevista com os coordenadores responsáveis por eles. Nossa análise apontou a predominância de pelo menos uma das ênfases do curso na área da saúde em todas as instituições e apenas uma delas na educação. Identificamos também que a escolha das ênfases se dá pela maior possibilidade de inserção profissional do estudante de psicologia recém formado e que, ao mesmo tempo, a maior inserção neste campo ou área de atuação demanda maior ingresso dos estudantes no curso de Psicologia dessas instituições. This study attempted to reflect on the training of psychologists based on the Brazilian reality and, more specifically, on the Curriculum Emphases and profile of psychology courses in the Metropolitan Region of Campinas. Starting from an inquiry into the quality of training of the psychologist in a capitalist context, as such, has transformed education into a commodity to be consumed by many people. Initially, an explanation was made on educational policies governing higher education in a capitalist context that transforms education into a commodity to be consumed. Later on, we point out significant landmarks on the training of psychologists and school psychology focusing primarily on transformations involving policies related to curriculum structuring, as the Curriculum Minimum of the National Curriculum Guidelines. This work also is based on assumptions of Critical Psychology and Marxism as a way to analyze the social reality and therefore also training. We consider this important study because it has been increasing the number of private higher education institutions to the detriment of the public forming psychologists in Brazil. In the Metropolitan Region of Campinas, there are 7 of them, all being private, and this fact has considerably impacting the demand of incoming students as well as graduates. Thus, this study aimed to understand and analyze the training of school psychologists from the curricular changes presented in Pedagogical Projects Course. Used as the basis for the research method the Historical and Dialectical Materialism to realize that the quest for understanding the essence of this phenomenon is determined by historical issues of Brazilian reality. Dialectics is the movement that allows the researcher a view from the contradictions of this reality and, therefore, is another look at the research in Psychology. Also we base this work on Qualitative Research presented by Critical Psychology that does not disregard the quantitative analysis of the formation, but this involves a process of knowledge. To this, 4 were considered institutions of Campinas Metropolitan Region which allowed access to the reading of the Pedagogical Projects Course and the interview with the coordinators responsible for them. Our analysis showed the predominance of at least one of the emphases of the course in health institutions in all and only one of them in education. We also identified that the choice of emphasis is given by the greatest possibility of student employability of newly formed psychology and at the same time, greater integration in this field or area of expertise demands higher inflow of students in psychology course these institutions.

Resumo Trata-se de relato de experiência interventiva de uma das frentes do estágio em psicologia da educação do curso de psicologia de uma instituição pública de ensino superior, realizado por duas estagiárias que atuaram junto ao atendimento de crianças encaminhadas com queixa escolar. O objetivo deste relato é contribuir com a socialização de práticas críticas em psicologia escolar frente a difculdades de aprendizagem. O trabalho destaca o processo avaliativo e interventivo realizado, o qual abarca três segmentos envolvidos na superação das difculdades de aprendizagem vivenciadas - a família, a escola e a criança. Conclui-se que esta experiência de intervenção aponta caminhos sólidos para a construção de atuações críticas nos espaços de formação do/a psicólogo/a escolar e educacional. Foi possível promover às estagiárias a vivência de práticas que transcenderam a aparência fragmentada dos fenômenos e buscaram nas relações interpessoais essenciais a via de superação das difculdades de aprendizagem. Abstract It is a report of an interventional experience of one of the fronts of the psychology internship in the psychology course of a public institution of higher education, carried out by two trainees who worked with the care of children referred with a school complaint. The objective of this report is to contribute to the socialization of critical practices in school psychology in the face of learning diffculties. The work highlights the evaluation and intervention process carried out, which encompasses three segments involved in overcoming the learning diffculties experienced - the family, the school, and the child. It has concluded that this experience of intervention points out solid paths for the construction of critical actions in the educational spaces of the school and educational psychologist. It was possible to promote to the trainees the experience of practices that transcended the fragmented appearance of the phenomena and sought in the essential interpersonal relations the way of overcoming the diffculties of learning. Resumen Se trata de relato de experiencia de intervención de una de las frentes de pasantía en psicología de la educación del curso de psicología de una institución pública de enseñanza universitaria, realizado por dos practicantes que actuaron junto a la atención de niños encaminadas con queja escolar. El objetivo de este relato es contribuir con la socialización de prácticas críticas en psicología escolar frente a difcultades de aprendizaje. El estudio destaca el proceso evaluativo y de intervención realizado, lo cual abarca tres segmentos involucrados en la superación de las difcultades de aprendizaje vivenciadas - la familia, la escuela y el niño. Se concluye que esta experiencia de intervención apunta caminos sólidos para la construcción de actuaciones críticas en los espacios de formación del/de la psicólogo/a escolar y educacional. Fue posible promover a las alumnas practicantes la vivencia de prácticas que trascendieron la apariencia fragmentada de los fenómenos y buscaron en las relaciones interpersonales esenciales la vía de superación de las difcultades de aprendizaje.

Relatório de atividade profissional de mestrado integrado em Psicologia (área de especialização em Psicologia Escolar e da Educação), Resumo: Este relatório de atividade profissional tem como objetivo descrever um conjunto de atividades para evidenciar o percurso profissional enquanto psicóloga, nos últimos doze anos, na área da Psicologia Escolar e da Educação. Apresentam-se as atividades desenvolvidas num agrupamento escolar e no contexto da formação profissional, inserida em projetos de cariz educativo. Nas atividades apresentadas, descrevem-se as funções e papéis desempenhados como psicóloga escolar e da educação e respetivas competências desenvolvidas e adquiridas. Procedemos igualmente a uma reflexão pessoal acerca do papel e competências do psicólogo na área da Psicologia Escolar e da Educação, no contexto escolar e educativo, limitações, contexto profissional, ética, carreira., The aim of this professional activity report is to describe a series of activities to highlight the professional career path as a psychologist, in the last twelve years, in the field of School and Educational Psychology. The activities which were undertaken in a school grouping and in the context of vocational training, inserted in projects oriented towards education, are presented. The functions and roles performed as a school and educational psychologist and respective skills which were developed and acquired are described in the exposed activities. Equally, we proceed to make a personal reflection about the role and skills of a psychologist in the field of School and Educational Psychology in the school and educational context, limitations, professional context, ethics and career.