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Objective: Final-year training is becoming increasingly important in medical studies and requires a high degree of personal responsibility from students. It is the task of supervising physicians to make informal learning opportunities available to students when working with and on patients and to gradually transfer responsibility to them. Both students and physicians have a great need for information regarding the contextual conditions and didactic realization of this transfer of responsibility. Up to now, the faculties have only provided information and support in a sporadic manner and with little standardization. With MERLIN, the joint project undertaken by the Competence Network for Teaching Medicine in Baden-Württemberg, a platform for the final year was developed and released on the web. The aim was to bundle information in order to support students and supervising physicians in their teaching-learning process and to improve the quality of teaching in the final year.Project description: The development process of this platform took place in several steps across all faculties. Content and materials were compiled and structured based on a needs assessment. The first draft was evaluated by means of a simulation by students and then revised. A professional internet agency was involved for the technical implementation. The newly designed website PJ-input ("PJ" being the abbreviation for "Praktisches Jahr", the final year) contains areas for students and supervising physicians, as well as faculty-specific and general information about the final year. Faculty-specific content can be entered directly by the respective staff via an input mask and updated at any time. The provision of didactic materials can support competency-oriented teaching and learning in the final year. Here, for example, the concept of the Entrustable Professional Activities (EPA) was taken up, which gives students and supervising physicians orientation for the gradual assumption or transfer of responsibility. The platform was launched in spring 2021. Usage behavior is continuously recorded via the web application.Results and conclusion: The evaluation results show that the website is visited often and perceived as supportive. Increasing usage figures and the high frequency of use by students in the sections "im PJ" (during the final year) and "nach dem PJ" (after the final year) for the faculties involved in the MERLIN project confirm the target group-oriented design and use. The site should be promoted even more to pre-final-year students, as well as across state borders and to the target group of faculties. It is expected that nationwide faculty participation will make a significant contribution to the competency-based shift in teaching and the standardization of training during the final year of study under the new licensing regulations. Zielsetzung: Die Ausbildung im Praktischen Jahr (PJ) gewinnt im Medizinstudium an Bedeutung und verlangt von Studierenden ein hohes Maß an Eigenverantwortung. Ausbildende Ärztinnen und Ärzte haben die Aufgabe, informelle Lernmöglichkeiten bei der Arbeit mit und an Patientinnen und Patienten für Studierende nutzbar zu machen und ihnen schrittweise Verantwortung zu übertragen. Sowohl Studierende als auch Ärztinnen und Ärzte haben einen hohen Informationsbedarf in Bezug auf Rahmenbedingungen oder zur didaktischen Umsetzung der Verantwortungsübergabe. Entsprechende Informationen und Unterstützungsangebote wurden bislang seitens der Fakultäten nur punktuell und wenig standardisiert bereitgestellt. Im Verbundprojekt MERLIN des "Kompetenznetzes Lehre in der Medizin Baden-Württemberg" wurde eine Plattform für das PJ entwickelt und im Web freigeschaltet. Ziel war die Bündelung von Informationen, um Studierende und Lehrende in ihrem Lehr-Lernprozess zu unterstützen und die Qualität der Lehre im PJ zu verbessern.Projektbeschreibung: Der Entwicklungsprozess dieser Plattform verlief standortübergreifend in mehreren Schritten. Ausgehend von einer Bedarfsanalyse wurden Inhalte und Materialien zusammengestellt und strukturiert. Dieser Entwurf wurde mittels einer Simulation durch Studierende evaluiert und anschließend überarbeitet. Für die technische Umsetzung wurde eine professionelle Internetagentur eingebunden. Die neu konzipierte Website PJ-input enthält Bereiche für Studierende und ausbildende Ärztinnen und Ärzte sowie fakultätsspezifische und übergreifende Informationen rund um das PJ. Die fakultätsspezifischen Inhalte können hierbei über eine Eingabemaske direkt von den jeweiligen Standorten eingegeben und jederzeit aktualisiert werden. Durch die Bereitstellung didaktischer Materialien kann das kompetenzorientierte Lehren und Lernen im PJ unterstützt werden. Hierbei wurde beispielsweise das Konzept der Anvertraubaren Professionellen Tätigkeiten (APT) aufgegriffen, welches Studierenden und Lehrenden Orientierung für die schrittweise Übernahme bzw. Übergabe von Verantwortung gibt. Die Plattform wurde im Frühjahr 2021 freigeschaltet. Das Nutzungsverhalten wird kontinuierlich über die Webanwendung erfasst.Ergebnisse und Schlussfolgerung: Die Evaluationsergebnisse zeigen, dass die Website gut besucht und als unterstützend wahrgenommen wird. Steigende Nutzungszahlen und die starke Frequentierung durch Studierende in den Bereichen "im PJ" und "nach dem PJ" der im MERLIN-Projekt beteiligten Fakultäten bestätigen die zielgruppenorientierte Ausgestaltung und Nutzung. Die Seite sollte noch stärker für Studierende vor dem PJ beworben werden, sowie über die Landesgrenze hinweg und bei der Zielgruppe der Lehrenden. Es wird erwartet, dass eine deutschlandweite Einbindung der Fakultäten vor dem Hintergrund der neuen Approbationsordnung zur kompetenzorientierten Umgestaltung der Lehre und Standardisierung der Ausbildung im PJ einen wesentlichen Beitrag leistet.

Die medizinische Ausbildungsforschung ist eine relativ junge Disziplin. Ihr Ziel ist es, das Wissen und Verständnis von Lernen, Lehren und Bildung zu vertiefen [ref:1]. Dieser Vortrag gibt einen Überblick über die Grundlagen der medizinischen Ausbildungsforschung mit besonderem[zum vollständigen Text gelangen Sie über die oben angegebene URL], 3. Winter School des GMA-Ausschusses für Methodik der Ausbildungsforschung

Kurzbeschreibung: In der medizinischen Ausbildungsforschung werden unterschiedliche wissenschaftliche Fragestellungen untersucht. Dafür gibt es eine Vielzahl von Datenerhebungsmethoden, die jeweils Vor- und Nachteile haben. Die Auswahl der für die eigene wissenschaftliche Fragestellung am [zum vollständigen Text gelangen Sie über die oben angegebene URL], 3. Winter School des GMA-Ausschusses für Methodik der Ausbildungsforschung

Kurzbeschreibung: In der medizinischen Ausbildungsforschung werden häufig Fragebögen verwendet. Dabei ist jedoch nicht jeder Fragebogen für jede Fragestellung geeignet. In dieser Vertiefung werden verschiedene Arten von Fragebögen sowie ihre Anwendungsbereiche, Möglichkeiten[zum vollständigen Text gelangen Sie über die oben angegebene URL], 3. Winter School des GMA-Ausschusses für Methodik der Ausbildungsforschung

Kurzbeschreibung: In der Vertiefung üben die Teilnehmenden anhand von Beispielfragestellungen die jeweils passende Datenerhebungsmethode auszuwählen und diskutieren die sich daraus ergebenden Konsequenzen für die praktische Durchführung der Studie. Lernziele: Nach dem Einführungsvortrag[zum vollständigen Text gelangen Sie über die oben angegebene URL], 2. Winter School des GMA-Ausschusses für Methodik der Ausbildungsforschung

Die medizinische Ausbildungsforschung ist eine relativ junge Disziplin. Ihr Ziel ist es, die Qualität der medizinischen Ausbildung zu erhöhen [ref:1]. Dieser Vortrag gibt einen Überblick über die Forschungsgebiete, die theoretischen Rahmenwerke und die Forschungsmethoden[zum vollständigen Text gelangen Sie über die oben angegebene URL], 2. Winter School des GMA-Ausschusses für Methodik der Ausbildungsforschung

Introduction: Both formative and summative assessments have their place in medical curricula: formative assessment to accompany the learning process and summative assessment to ensure that minimum standards are achieved. Depending on the conditions of undergraduate training, assessment and feedback, students place more or less importance on formative assessment, and thus the fulfilment of its function may be questionable. This study describes how the low-stakes formative Berlin Progress Test (BPT) is embedded at two medical faculties with partially different framework conditions and what effects these have on the students' testing efforts and the evaluation of the test, especially the perception of its benefits and (intangible) costs, such as non-participation in contemporaneous activities and emotional impairments. Methods: In this study, the proportion of non-serious BPT participants at two medical faculties (total sample: NF1=1,410, NF2=1,176) in winter term 2015/16 was determined both by the number of unanswered questions on the test itself and in a survey using a standardized instrument (NF1=415, NF2=234). Furthermore, open questions were asked in this survey about perceived benefits and perceived costs, which were analyzed with qualitative and quantitative methods. Results: The BPT is generally better accepted at Faculty 2. This can be seen in the higher proportion of serious test takers, the lower perceived costs and the higher reported benefit, as well as the higher proportion of constructive comments. Faculty 2 students better understood the principle of formative testing and used the results of the BPT as feedback on their own knowledge progress, motivation to learn and reduction of exam fear.Discussion: When medical faculties integrate formative assessments into the curriculum, they have to provide a framework in which these assessments are perceived as an important part of the curriculum. Otherwise, it is questionable whether they can fulfil their function of accompanying the learning process. Einführung: Sowohl formative als auch summative Prüfungen haben ihre Berechtigung in medizinischen Curricula: formative Prüfungen zur Begleitung des Lernprozesses und summative Prüfungen zur Sicherung des Erreichens von Mindeststandards. Je nach Studien-, Prüfungs- und Feedbackbedingungen wird formativen Prüfungen durch die Studierenden mehr oder weniger Bedeutung beigemessen und entsprechend kann die Erfüllung ihrer Funktion fraglich sein. In dieser Studie wird beschrieben, wie der nicht-bestehensrelevante formative Progress Test Medizin (PTM) an zwei Medizinischen Fakultäten mit partiell unterschiedlichen Rahmenbedingungen eingebettet ist und welche Auswirkungen diese auf das Testbemühen der Studierenden und die Bewertung des Tests, insbesondere der Wahrnehmung von dessen Nutzen und (immateriellen) Kosten, wie Nicht-Teilnahme an zeitgleichen Angeboten oder emotionale Beeinträchtigungen, haben. Methoden: In dieser Studie wurde der Anteil der nicht ernsthaften PTM-Teilnehmenden an zwei Medizinischen Fakultäten (Gesamtstichproben: NF1=1.410, NF2=1.176) im WS 15/16 sowohl durch die Zahl nicht beantworteter Fragen im Test selbst als auch im Rahmen einer Befragung mit einem standardisierten Instrument (NF1=415, NF2=234) bestimmt. Weiterhin wurden in dieser Befragung offene Fragen zum wahrgenommenen Nutzen bzw. den wahrgenommenen Kosten gestellt, welche mit qualitativen und quantitativen Methoden ausgewertet wurden. Ergebnisse: Der PTM wird an Fakultät 2 insgesamt besser angenommen. Dies zeigt sich in dem höheren Anteil ernsthafter Testteilnehmenden, den niedrigeren wahrgenommenen Kosten und dem höheren berichteten Nutzen sowie dem größeren Anteil an konstruktiven Kommentaren. Studierende der Fakultät 2 haben das Prinzip des formativen Prüfens besser verstanden und nutzen die Ergebnisse des PTM als Feedback über den eigenen Wissensfortschritt, zur Lernmotivation und zur Reduktion von Prüfungsangst.Diskussion: Wenn Medizinische Fakultäten formative Prüfungen in das Curriculum integrieren, müssen sie Rahmenbedingungen schaffen, in denen diese Prüfungen als wichtiger Teil des Curriculums wahrgenommen werden. Ansonsten ist es fraglich, ob sie ihrer Funktion der Begleitung des Lernprozesses gerecht werden können.