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182 results on '"Sbrana, Alessandro"'

3. The Volcano-Tectonics of the Northern Sector of Ischia Island Caldera (Southern Italy): Resurgence, Subsidence and Earthquakes

Author

Carlino, Stefano, Sbrana, Alessandro, Pino, Nicola Alessandro, Marianelli, Paola, Pasquini, Giuseppe, De Martino, Prospero, and De Novellis, Vincenzo

Subjects
caldera resurgence, General Earth and Planetary Sciences, faults, Ischia island, Ischia island, caldera resurgence, subsidence, earthquakes, faults, horst-graben, earthquakes, horst-graben, subsidence
Abstract

The island of Ischia, an active volcanic field emerging in the western sector of the Gulf of Naples (Southern Italy), represents an archetypal case of caldera that underwent a very large resurgence related to the intrusion of a shallow magma body. The resurgence culminated with the formation of a structural high in the central sector of the island, i.e., the Mt. Epomeo block. This is bordered by a system of faults along which volcanic activity occurred up to 1302 A.D., and damaging earthquakes were generated in historical and recent time. The seismicity is located prevalently in the northern sector of the island and appears to be correlated with the most recent phase (

Published
2022
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6. Magma chamber of the Campi Flegrei supervolcano at the time of eruption of the Campanian Ignimbrite

Author

Marianelli, Paola, Sbrana, Alessandro, and Proto, Monica

Subjects
Environmental policy -- Analysis, Earth sciences
Abstract

A supereruption that occurred in the Campi Flegrei area, Italy, ca. 39 ka had regional-and global-scale environmental impacts and deposited the Campanian Ignimbrite (CI). We attempt to shed light on critical aspects of the eruption (depth of magma chamber, intensive pre-eruptive magma conditions) and the large-volume magma plumbing system on the basis of information derived from analyzing melt inclusion (MI) data. To achieve these aims, we provide new measurements of homogenization temperatures and values of dissolved [H.sub.2]O within phenocryst-hosted MIs from pumices erupted during different phases of the CI eruption. The MI data indicate that a relatively homogeneous overheated trachytic magma resided within a relatively deep magma chamber. Dissolved water contents in MIs indicate that prior to the eruption the magma chamber underwent radical changes related to differential upward movement of magma. Decompression of the rising trachytic magma caused a decrease in water solubility and crystallization, and trachytic bodies were emplaced at very shallow depths. The proposed eruptive model links portions of the main magma chamber and apophyses with specific eruptive units. Keywords: Campanian Ignimbrite, volatiles, melt inclusions, feeding systems.

Published
2006

9. Melt inclusion record of immiscibility between silicate, hydrosaline, and carbonate melts: applications to skarn genesis at Mount Vesuvius

Author

Fulignati, Paolo, Kamenetsky, Vadim S., Marianelli, Paola, Sbrana, Alessandro, and Mernagh, Terrence P.

Subjects
Vesuvius -- Research, Volcanoes -- Italy, Volcanological research -- Analysis, Earth sciences
Abstract

Foid-bearing syenites and endoskarn xenoliths of the A.D. 472 Vesuvius eruption represent the magma chamber-carbonate wall-rock interface. Melt inclusions hosted in crystals from these rocks offer a rare opportunity to depict the formation and the composition of metasomatic skarn-forming fluids at the peripheral part of a growing K-alkaline magma chamber disrupted by an explosive eruption. Four principal types of melt inclusions represent highly differentiated phonolite (type 1), hydrosaline melt (type 3), unmixed silicatesalt melts (type 2), and a complex chloride-carbonate melt with minor sulfates (type 4). The high-temperature (700-800 [degrees] C) magmatic-derived hydrosaline melt is considered to be the main metasomatic agent for the skarn-forming reactions. The interaction between this melt (fluid) and carbonate wall rocks produces a Na-K-Ca carbonate-chloride melt that shows immiscibility between carbonate and chloride constituents at ~700 [degrees] C in 1 atm experiments. This unmixing can be viewed as a possible mechanism for the origin of carbonatites associated with intrusion-related skarn systems. Keywords: Vesuvius, skarn, melt inclusions, immiscibility.

Published
2001

16. Faculty Development Centri di Professionalità Accademica (CPA)

Author

Sbrana, Alessandro

Subjects
di gentiliana memoria, ma il buono che emerge è demandato all’impegno del singolo, secondo il quale non è necessario apprendere a insegnare, condotto e supportato, il secondo, senza che l’istituzione universitaria si interroghi sul come predisporre le condizioni per il potenziamento della qualità dei processi di apprendimento. A fronte di questa situazione la necessità di migliorare la qualità dell’insegnamento non è mai stata così stringente e sfidante come lo è oggi, valutazione, controlli, cui si aggiunge nell’ultimo decennio una continua e affannata richiesta al personale accademico di azioni organizzative, fornendo al personale accademico gli strumenti necessari per performare una buona scholarship, indicando possibili iniziative da essi realizzabili, declinata secondo le due dimensioni della valutazione e della rendicontazione. Tre sono quelli più evidenti: il primo, sono emerse le seguenti domande di ricerca: che cosa è il FD? Cosa consente di fare? Come si mette in pratica? Quali sono le potenzialità? Quali sono i limiti? Il FD ha il compito di incentivare i docenti ad interessarsi ai processi di insegnamento e apprendimento e a procurare un ambiente sicuro e positivo nel quale fare ricerca, sperimentare, da un modello disinteressato a uno utilitaristico (Barnett, che assorbono tempo e energie senza il supporto di adeguati apparati gestionali e senza predisporre indagini valutative capaci di misurare l’effettivo esito di tutte queste azioni. L’effetto finale è un evidente declino (Capano et al, l’incapacità dei docenti a trasferire competenze, da un approccio problem-making a uno problem-solving, l mondo universitario ha subito un’ondata di cambiamenti che si possono ricondurre alla ricerca dell’eccellenza, declinata secondo le due dimensioni della valutazione e della rendicontazione. Tre sono quelli più evidenti: il primo, il passaggio da una ricerca curiosity driven a una ricerca funzionale al raggiungimento di risultati valutabili in tempi brevi, dalla ricerca pura a quella applicata, da un approccio problem-making a uno problem-solving, da una conoscenza come processo a una conoscenza come prodotto, da un modello disinteressato a uno utilitaristico (Barnett, 1994), il secondo, riguardante l’offerta formativa: dal momento che si è modificato il modo di concepire l’apprendimento, i curricula tendono a essere definiti in termini di risultati di apprendimento predefiniti (Blackmore, 2016), il terzo, peculiare della struttura amministrativa: dal momento in cui sono divenute essenziali una serie di nuove sovrastrutture (programmazione, valutazione, controlli, comunicazione) rispetto al mandato originario della struttura universitaria si registra un aumento consistente del personale delle strutture amministrative. Questi cambiamenti devono fare i conti con la perdita di prestigio della vita accademica, il cambiamento del ruolo dello studente, che è diventato sempre più importante e l’aumento delle procedure burocratiche che rischiano di ingessare un sistema un tempo caratterizzato da un’elevata autonomia. Per consentire alle strutture universitarie di affrontare le sfide culturali a partire dagli anni Settanta nelle università nord-americane si sono strutturate iniziative finalizzate allo sviluppo e alla promozione di una migliore offerta formativa. Tali iniziative vengono definite con l’espressione Faculty Development (FD), una policy accademica finalizzata a creare le condizioni per un miglioramento delle competenze di tutti coloro che sono coinvolti nelle attività svolte in un ateneo. Nella realtà italiana emerge la mancanza di una vera politica di formazione al teaching per i ricercatori e i docenti universitari, per non parlare dell’esigenza di superare il pregiudizio, di gentiliana memoria, secondo il quale non è necessario apprendere a insegnare, ma sia sufficiente avere successo nella ricerca, cui si aggiunge nell’ultimo decennio una continua e affannata richiesta al personale accademico di azioni organizzative, valutative e documentali, che assorbono tempo e energie senza il supporto di adeguati apparati gestionali e senza predisporre indagini valutative capaci di misurare l’effettivo esito di tutte queste azioni. L’effetto finale è un evidente declino (Capano et al., 2017) dell’istituzione universitaria. Si può ipotizzare che la cultura del organizzazione propria del Faculty Development possa contribuire nel contesto italiano a fornire azioni a supporto del cambiamento: è quanto mai essenziale dotare gli atenei di risorse funzionali a riqualificare la vita accademica, fornendo al personale accademico gli strumenti necessari per performare una buona scholarship, realizzare un’efficace offerta formativa e attuare adeguate forme di terza missione, capaci di incrementare la vita culturale della comunità. Il presente studio si propone come un’analisi sistematica della letteratura sul tema del Faculty Development, che persegue l’obiettivo di sviluppare una disamina estesa dell’oggetto, in modo che l’esplicitazione della datità raccolta fornisca un’analisi del fenomeno che possa essere di supporto a un’avveduta educational policy nel campo della formazione universitaria. Nel contesto italiano ad oggi non esiste una cultura di attenzione ai contesti di apprendimento universitario. L’offerta formativa è concepita come offerta di pacchetti curriculari e la predisposizione delle condizioni di apprendimento per il conseguimento del titolo universitario si risolve nella organizzazione di una serie di lezioni, frontali o laboratoriali, senza che tutto questo sia innervato da una specifica intenzionalità didattica. Questa immagine poco confortante non intende affatto trascurare tutti i casi di buone prassi sviluppati nei vari corsi di studio, ma il buono che emerge è demandato all’impegno del singolo, senza che l’istituzione universitaria si interroghi sul come predisporre le condizioni per il potenziamento della qualità dei processi di apprendimento. A fronte di questa situazione la necessità di migliorare la qualità dell’insegnamento non è mai stata così stringente e sfidante come lo è oggi, in un clima di continuo cambiamento della formazione superiore. Nuove tendenze definiscono la formazione superiore, attraversando confini istituzionali e nazionali. Essi influiscono sul modo in cui un insegnamento efficace viene concettualizzato, condotto e supportato, valutato, valorizzato e riconosciuto. È necessario affrontare temi quali l’inadeguata preparazione per il lavoro accademico nei corsi di studio magistrali, l’incapacità dei docenti a trasferire competenze, la crescente complessità degli ambienti accademici, le attese e le responsabilità istituzionali, la necessità di preparare meglio gli studenti con bisogni diversi, e la necessità di stare al passo con i balzi della conoscenza e i cambiamenti nelle professioni. Migliorare la qualità della didattica è inoltre essenziale perché consente di ridurre il numero degli abbandoni. È venuto il momento di transitare da un’offerta formativa di tipo episodico a una prospettiva di esperienze di apprendimento in continuità nel tempo, per accompagnare la formazione dei docenti in un modo strutturalmente organizzato (Webster-Wright, 2009). Sulla base della rilevazione fenomenica, sono emerse le seguenti domande di ricerca: che cosa è il FD? Cosa consente di fare? Come si mette in pratica? Quali sono le potenzialità? Quali sono i limiti? Il FD ha il compito di incentivare i docenti ad interessarsi ai processi di insegnamento e apprendimento e a procurare un ambiente sicuro e positivo nel quale fare ricerca, sperimentare, valutare e adottare nuovi metodi (Lancaster et al. 2014). È finalizzato a promuovere cambiamento sia a livello individuale sia a livello organizzativo. Occupa un posto centrale il miglioramento delle competenze di teaching (Steinert, 2014). Due importanti obiettivi sono rappresentati dalla promozione delle capacità di leadership e di gestione dei contesti (Steiner et al., 2012). Una volta definite le metodologie del teaching, che possono essere oggetto di apprendimento da parte del personale accademico, è risultato necessario identificare le principali modalità formative che un centro di Faculty Development (FDc) dovrebbe mettere in atto per favorire l’apprendimento delle competenze didattiche. Per comprenderne la funzione reale è stato utile prendere in esame le attività proposte dai più importanti centri del panorama accademico nordamericano, analizzandone la struttura organizzativa, le risorse disponibili ed identificandone le due figure principali: il responsabile dell’organizzazione dei processi formativi e il responsabile della struttura. L’analisi dei casi ha consentito di evidenziare i molteplici servizi che possono essere forniti da un FDc. Questa analisi di realtà è risultata molto utile poiché ha offerto indicazioni pragmatiche ai fini di una politica accademica innovativa anche in ambito italiano. Alla luce degli argomenti sviluppati è stato possibile ipotizzare anche per gli atenei italiani l’istituzione di “Centri per la professionalità accademica”, indicando possibili iniziative da essi realizzabili, che potrebbero trovare spazio nella realtà del nostro paese, 2012). Una volta definite le metodologie del teaching, riguardante l’offerta formativa: dal momento che si è modificato il modo di concepire l’apprendimento, per accompagnare la formazione dei docenti in un modo strutturalmente organizzato (Webster-Wright, e la necessità di stare al passo con i balzi della conoscenza e i cambiamenti nelle professioni. Migliorare la qualità della didattica è inoltre essenziale perché consente di ridurre il numero degli abbandoni. È venuto il momento di transitare da un’offerta formativa di tipo episodico a una prospettiva di esperienze di apprendimento in continuità nel tempo, il terzo, 2014). Due importanti obiettivi sono rappresentati dalla promozione delle capacità di leadership e di gestione dei contesti (Steiner et al, valutare e adottare nuovi metodi (Lancaster et al. 2014). È finalizzato a promuovere cambiamento sia a livello individuale sia a livello organizzativo. Occupa un posto centrale il miglioramento delle competenze di teaching (Steinert, comunicazione) rispetto al mandato originario della struttura universitaria si registra un aumento consistente del personale delle strutture amministrative. Questi cambiamenti devono fare i conti con la perdita di prestigio della vita accademica, in un clima di continuo cambiamento della formazione superiore. Nuove tendenze definiscono la formazione superiore, valorizzato e riconosciuto. È necessario affrontare temi quali l’inadeguata preparazione per il lavoro accademico nei corsi di studio magistrali, le risorse disponibili ed identificandone le due figure principali: il responsabile dell’organizzazione dei processi formativi e il responsabile della struttura. L’analisi dei casi ha consentito di evidenziare i molteplici servizi che possono essere forniti da un FDc. Questa analisi di realtà è risultata molto utile poiché ha offerto indicazioni pragmatiche ai fini di una politica accademica innovativa anche in ambito italiano. Alla luce degli argomenti sviluppati è stato possibile ipotizzare anche per gli atenei italiani l’istituzione di “Centri per la professionalità accademica”, che è diventato sempre più importante e l’aumento delle procedure burocratiche che rischiano di ingessare un sistema un tempo caratterizzato da un’elevata autonomia. Per consentire alle strutture universitarie di affrontare le sfide culturali a partire dagli anni Settanta nelle università nord-americane si sono strutturate iniziative finalizzate allo sviluppo e alla promozione di una migliore offerta formativa. Tali iniziative vengono definite con l’espressione Faculty Development (FD), dalla ricerca pura a quella applicata, la necessità di preparare meglio gli studenti con bisogni diversi, che possono essere oggetto di apprendimento da parte del personale accademico, valutato, peculiare della struttura amministrativa: dal momento in cui sono divenute essenziali una serie di nuove sovrastrutture (programmazione, il passaggio da una ricerca curiosity driven a una ricerca funzionale al raggiungimento di risultati valutabili in tempi brevi, attraversando confini istituzionali e nazionali. Essi influiscono sul modo in cui un insegnamento efficace viene concettualizzato, i curricula tendono a essere definiti in termini di risultati di apprendimento predefiniti (Blackmore, senza che tutto questo sia innervato da una specifica intenzionalità didattica. Questa immagine poco confortante non intende affatto trascurare tutti i casi di buone prassi sviluppati nei vari corsi di studio, 2009). Sulla base della rilevazione fenomenica, da una conoscenza come processo a una conoscenza come prodotto, che persegue l’obiettivo di sviluppare una disamina estesa dell’oggetto, che potrebbero trovare spazio nella realtà del nostro paese, 1994), per non parlare dell’esigenza di superare il pregiudizio, è risultato necessario identificare le principali modalità formative che un centro di Faculty Development (FDc) dovrebbe mettere in atto per favorire l’apprendimento delle competenze didattiche. Per comprenderne la funzione reale è stato utile prendere in esame le attività proposte dai più importanti centri del panorama accademico nordamericano, ma sia sufficiente avere successo nella ricerca, 2017) dell’istituzione universitaria. Si può ipotizzare che la cultura del organizzazione propria del Faculty Development possa contribuire nel contesto italiano a fornire azioni a supporto del cambiamento: è quanto mai essenziale dotare gli atenei di risorse funzionali a riqualificare la vita accademica, le attese e le responsabilità istituzionali, l mondo universitario ha subito un’ondata di cambiamenti che si possono ricondurre alla ricerca dell’eccellenza, in modo che l’esplicitazione della datità raccolta fornisca un’analisi del fenomeno che possa essere di supporto a un’avveduta educational policy nel campo della formazione universitaria. Nel contesto italiano ad oggi non esiste una cultura di attenzione ai contesti di apprendimento universitario. L’offerta formativa è concepita come offerta di pacchetti curriculari e la predisposizione delle condizioni di apprendimento per il conseguimento del titolo universitario si risolve nella organizzazione di una serie di lezioni, capaci di incrementare la vita culturale della comunità. Il presente studio si propone come un’analisi sistematica della letteratura sul tema del Faculty Development, una policy accademica finalizzata a creare le condizioni per un miglioramento delle competenze di tutti coloro che sono coinvolti nelle attività svolte in un ateneo. Nella realtà italiana emerge la mancanza di una vera politica di formazione al teaching per i ricercatori e i docenti universitari, analizzandone la struttura organizzativa, valutative e documentali, frontali o laboratoriali, 2016), la crescente complessità degli ambienti accademici, il cambiamento del ruolo dello studente, realizzare un’efficace offerta formativa e attuare adeguate forme di terza missione
Published
2018

23. Deformation and fluid flow in the Munsiari Thrust (NW India): A preliminary fluid inclusion study

Author

Montemagni, C., Fulignati, Paolo, Iaccarino, Salvatore, Marianelli, Paola, Montomoli, Chiara, Sbrana, Alessandro, Montemagni, C, Fulignati, P, Iaccarino, S, Marianell, P, Montomoli, C, and Sbrana, A

Subjects
Fluid inclusions, Fluids and metamorphism, Garhwal Himalaya, Main central thrust, Munsiari Thrust, Fluids and metamorphism, Main central thrust, Agricultural and Biological Sciences (all), GEO/08 - GEOCHIMICA E VULCANOLOGIA, GEO/03 - GEOLOGIA STRUTTURALE, Garhwal Himalaya, Fluid inclusions, Munsiari Thrust, Earth and Planetary Sciences (all), Fluid inclusion
Abstract

Deformation and fuid flow in the Munsiari Thrust (NW India): a preliminary fluid inclusion study. A fluid inclusion study was carried out on quartz veins deformed during the activity of the Munsiari Thrust in the Garhwal Himalaya (NW India, Western Himalaya). These veins are hosted in mylonitic phyllites, with a greenschist mineral assemblage made of quartz-white mica-biotite-chlorite-epidote and minor calcite and plagioclase. Within the veins two groups of isolated "early fluid" inclusions and trails of small secondary fluid inclusions have been observed. Two types of inclusions preserved in isolated groups have been petrographycally recognized: (i) a two liquids and a vapor phase (L1+L2+V) that is the most common type and (ii) a less frequent liquid and a vapor phase (L+V). Both types of fluid inclusions were investigated through optical microthermometric experiments. For "early fluid" inclusions, assuming a trapping temperature based on quartz dynamic recrystallization mechanisms and previous P-T estimates, in the range of 500-520°C, a corresponding trapping pressure in the range of c. 0.50-0.53 GPa is estimated. The trapping pressure range evaluated in the present contribution support that these fluid inclusions have been entrapped during the early stages of the activity of the Munsiari Thrust.

Published
2016

27. Comment on: 'Borgia, A., Mazzoldi, A., Brunori, C.A., Allocca, C., Delcroix,C., Micheli, L., Vercellino, A., Grieco, G., 2014. Volcanic spreading forcing and feedback in geothermal reservoir development, Amiata Volcano, Italia. J. Volc. Geoth. Res. 284, 16–31'

Author

Barazzuoli, Piero, Bertini, Giovanni, Brogi, Andrea, Capezzuoli, Enrico, Conticelli, Sandro, Doveri, Marco, Ellero, Alessandro, Gianelli, Giovanni, Felice, Sonia La, Liotta, Domenico, Marroni, Michele, Manzella, Adele, Meccheri, Marco, Montanari, Domenico, Pandeli, Enrico, Principe, Claudia, Ruggieri, Giovanni, Sbrana, Alessandro, Vaselli, Orlando, and Vezzoli, Luigina

Subjects
Volcanic-spreading, Environmental impacts, Monte Amiata
Published
2015

28. Simultaneous eruptions from multiple vents at Campi Flegrei (Italy) highlight new eruption processes at calderas

Author

Pistolesi, Marco, Isaia, Roberto, Marianelli, Paola, Bertagnini, Antonella, Fourmentraux, Céline, Albert, Paul G., Tomlinson, Emma L., Menzies, Martin A., Rosi, Mauro, Sbrana, Alessandro, Pistolesi, Marco, Isaia, Roberto, Marianelli, Paola, Bertagnini, Antonella, Fourmentraux, Céline, Albert, Paul G., Tomlinson, Emma L., Menzies, Martin A., Rosi, Mauro, and Sbrana, Alessandro

Abstract

Volcanic eruptions are typically characterized by the rise and discharge of magma at the surface through a single conduit-vent system. However, in some cases, the rise of magma can be triggered by the activation of eruptive fissures and/or vents located several kilometers apart. Simultaneous eruptions from multiple vents at calderas, not related to caldera collapse (e.g., ring faults), are traditionally regarded as an unusual phenomenon, the only historically reported examples occurring at Rabaul caldera, Papua New Guinea. Multiple venting within a caldera system is inherently difficult to demonstrate, owing partly to the infrequency of such eruptions and to the difficulty of documenting them in time and space. We present the first geological evidence that at 4.3 kyr B.P., the Solfatara and Averno vents, 5.4 km apart, erupted simultaneously in what is now the densely populated Campi Flegrei caldera (southern Italy). Using tephrostratigraphy and geochemical fingerprinting of tephras, we demonstrate that the eruptions began almost at the same time and alternated with phases of variable intensity and magnitude. The results of this study demonstrate that multi-vent activity at calderas could be more common than previously thought and volcanic hazards could be greater than previously evaluated. More generally we infer that the simultaneous rise of magma and gas along different pathways (multiple decrepitation of chamber[s]) could result in a sudden pressure rise within the sub-caldera magmatic system.

Published
2016
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39. L'isola di VIVARA: Note illustrative

Author

Morra, V., Perrotta, A., Scarpati, C., Fedele, L., Calvert, A. T., Insinga, D., Marianelli, Paola, Lepore, S., Sbrana, Alessandro, D'Argenio, B., Passaro, S., Ruggieri, S., Sacchi, M., Scottodivettimo, P., Tonielli, R., Ferraro, L., Capodanno, M., Molisso, F., Schiattarella, M., and Calcaterra, D.

Published
2012

44. Comment on: “Borgia, A., Mazzoldi, A., Brunori, C.A., Allocca, C., Delcroix, C., Micheli, L., Vercellino, A., Grieco, G., 2014. Volcanic spreading forcing and feedback in geothermal reservoir development, Amiata Volcano, Italia. J. Volc. Geoth. Res. 284, 16–31”

Author

Barazzuoli, Piero, primary, Bertini, Giovanni, additional, Brogi, Andrea, additional, Capezzuoli, Enrico, additional, Conticelli, Sandro, additional, Doveri, Marco, additional, Ellero, Alessandro, additional, Gianelli, Giovanni, additional, La Felice, Sonia, additional, Liotta, Domenico, additional, Marroni, Michele, additional, Manzella, Adele, additional, Meccheri, Marco, additional, Montanari, Domenico, additional, Pandeli, Enrico, additional, Principe, Claudia, additional, Ruggieri, Giovanni, additional, Sbrana, Alessandro, additional, Vaselli, Orlando, additional, and Vezzoli, Luigina, additional

Published
2015
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