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Nous présenterons d’abord brièvement l’Université TÉLUQ et son modèle de fonctionnement. Ensuite, détaillerons deux parties distinctes : 1) les critères de qualité d’un cours à distance ou hybride, 2) l’accompagnement offert aux professeur.es par le Service technopédagogique de l’Université TÉLUQ. En ce qui concerne le modèle de fonctionnement pour la création, la diffusion et l’offre de cours à la TÉLUQ, nous décrirons les différentes étapes suivies, les acteurs impliqués ainsi que les rôles et les responsabilités de chacun. Ensuite nous discuterons de lignes directrices concernant les critères de qualité des cours à distance ou hybride ainsi que l’évaluation de ces derniers. Finalement nous présenterons le Service technopédagogique de l’Université TÉLUQ, notamment son procédé de conception de cours, son équipe multidisciplinaire et son expertise, illustrée par quelques exemples de cours.

L’Université TÉLUQ offre différents programmes en technologie éducative et en formation à distance. Ces programmes ont pour but de former des chercheurs et des professionnels de l’ingénierie pédagogique, de la technologie éducative et de la formation à distance. L’équipe des programmes a récemment adopté une approche programme qui offre l’occasion de réviser les cours tout en assurant une cohérence d’ensemble au sein de chacun de ces programmes. Cette cohérence pédagogique s’articule autour d’un référentiel des compétences en technologie éducative et en formation à distance, que nous présentons dans le présent article. Le contexte qui a mené à élaborer un tel référentiel et la méthode de travail pour y arriver sont d’abord brièvement expliqués. Le référentiel avec ses rôles, ses compétences, ses composantes et sous-composantes de compétences est ensuite présenté, de même qu’un retour réflexif sur la démarche.

Journée d'études organisée en marge du Colloque International DEFI’22 « Digitalisation, Éducation, Formation et innovation : Digitalisation et Mutations Éducatives». Différentes stratégies de mobilisation du numérique à des fins pédagogiques ont été discutées, les programmes en technologie éducative de l'Université TÉLUQ ont été présentés ainsi que les Centres de recherche i-TEQ et LICEF.

As part of a project funded by the Social Sciences and Humanities Research Council (SSHRC), we would like to implement a module for use in conjunction with Moodle, with the goal of optimizing interprofessional collaboration and promoting learner engagement. This project is based on the fact that clear adaptation and flexibility needs in education have been identified. Health sciences education is one example, particularly in the context of complex impairments (such as chronic pain, long COVID or mental health issues), where these needs are at the core of clinical and educational challenges. Such a context calls for interprofessional practice and requires taking into account different professional cultures and practice settings, in addition to the patient’s life circumstances, literacy level and culture. Learners, whether they are patients or informal caregivers, and teachers must develop adaptation skills and equip themselves to consider diverse contexts and cultures. Patients and their loved ones will go through a learning path (from disease and self-management of this disease and including any care that may be considered), at the same time as or before starting on their care pathway, to enable them to engage as full participants in their care. It is our aim to give them the necessary tools to do so. The use of digital learning environments (DLEs), which eliminates the constraints of time and geography, provides opportunities to demystify all that is involved in this process, and opens up a wealth of learning opportunities. These DLEs thus provide special access to a diverse array of contexts and cultures. But how can their full pedagogical potential be harnessed? We contend that learner engagement and interprofessional collaboration are necessary. In order to foster these, we propose first to identify knowledge about cultures and contexts, as this is often implied and can lead to misunderstandings. Next we propose to organize it in such a way that DLE users will b

Les environnements numériques d’apprentissage (ENA), dont l’usage s’est largement démocratisé avec la crise sanitaire, en plus de permettre un accès plus facile au savoir pour tous, présentent un nouvel éventail de possibilités pédagogiques. En effet, les données intrinsèquement liées à l’utilisation des technologies du Web ouvrent un nouveau champ des possibles. C’est le cas de la plateforme en ligne Gerermadouleur.ca, qui propose un ensemble de ressources dédiées aux personnes souffrant de douleurs chroniques afin de les aider à mieux les gérer. Dans le cadre du développement de cette plateforme, nous avons procédé à une analyse de l’usage de données d'apprentissage, pour proposer de nouvelles offres et fonctionnalités visant à soutenir les apprentissages. Un module de suivi de parcours d’apprentissage a été développé en partenariat avec de potentiels futurs utilisateurs, en suivant une méthodologie de prototypage rapide. De plus, les données d'apprentissage ont été exploitées afin de permettre la mise en place de systèmes d’observation des interactions des utilisateurs avec la plateforme, dans l’optique d’améliorer le fonctionnement du site et les différentes ressources. Une structure de collecte et d’exploitation de données utilisant le protocole xAPI a été mise en place. Ces développements nous ont permis de tester des mécanismes et des stratégies d'utilisation, à des fins pédagogiques, des données d'apprentissage recueillies. Plus particulièrement nous pouvons mieux baliser le parcours d'apprentissage de l'apprenant (ici un patient) et suivre le développement de ses compétences d'autogestion.

La plateforme en ligne Gerermadouleur.ca, propose un ensemble de ressources dédiées notamment aux personnes souffrant de douleurs chroniques. Parallèlement au développement de cette plateforme, nous avons procédé à une analyse de l’usage de données d'apprentissage, pour proposer de nouvelles offres et fonctionnalités visant à soutenir les apprentissages. Un module de suivi de parcours d’apprentissage a été développé en partenariat avec de potentiels futurs utilisateurs. Une structure de collecte et d’exploitation de données a été mise en place. Ces développements nous ont permis de tester des mécanismes et des stratégies d'utilisation, à des fins pédagogiques, des données recueillies. Plus particulièrement nous pouvons mieux baliser le parcours d'apprentissage de l'apprenant (ici un patient) et suivre le développement de ses compétences d'autogestion. Nous pouvons également produire des rapports guidant l’amélioration continue de l’offre de ressources aux patients.

Ce chapitre rapporte les recommandations pour améliorer l’ingénierie pédagogique, formulées par soixante-quatorze personnes ayant participé au Canada et en France, à divers titres et dans divers milieux, à des projets de développement de différents types de formations (à distance, en présence et hybrides) ou d’environnements numériques d’apprentissage. Ces recommandations portent sur les approches méthodologiques et le processus d’ingénierie pédagogique, la gestion des projets de conception de formations et le soutien offert aux personnes engagées dans de tels projets.

L’internationalisation de l’éducation résulte non seulement de la mobilité internationale des personnes apprenantes, des personnes enseignantes, des chercheurs et des chercheuses, mais aussi de l’intégration de dimensions internationales et interculturelles dans les programmes éducatifs. La formation à distance et la facilité d’accès aux environnements numériques d’apprentissage (ENA) favorisent cette internationalisation, car elles permettent d’éliminer les contraintes temporelles et géographiques et donnent lieu à des échanges médiatisés sous diverses formes (écrite, audio, vidéo). Ces ENA offrent un accès privilégié à une diversité de contextes et de cultures. Mais comment en exploiter le plein potentiel pédagogique? Comment peut-on éviter que des variables culturelles ou contextuelles fassent obstacle aux processus d’enseignement et d’apprentissage? Trois pistes de solution sont ici envisagées : rendre les différences culturelles et contextuelles explicites pour l’ensemble des acteurs (équipes de conception, personnes apprenantes, personnel enseignant), impliquer la personne apprenante dans son parcours d’apprentissage et soutenir le développement des compétences d’adaptation des différents acteurs. Ce chapitre présente d’abord la modélisation des concepts-clés pour la considération des variables culturelles et contextuelles. Il suggère ensuite des pistes pour une ingénierie pédagogique qui exploite les contextes et les cultures dans les ENA. Finalement, il décrit les compétences d’adaptation et propose des pistes d’utilisation des ENA pour les développer.

Le développement des environnements numériques d’apprentissage (ENA), en plus de permettre un accès plus facile au savoir pour tous, présente un nouvel éventail de possibilités pédagogiques. Les infrastructures de données intrinsèquement liées aux technologies du Web favorisent l’apprentissage adaptatif et la personnalisation des parcours. C’est le cas de la plateforme en ligne Gérer ma douleur, qui propose un ensemble de ressources dédiées aux personnes souffrant de douleurs chroniques afin de les aider à mieux les gérer. Dans le cadre du développement de cette plateforme, l’équipe de recherche-développement a procédé à l’étude de l’usage de ces infrastructures de données, pour proposer de nouvelles offres et fonctionnalités de façon à soutenir les parcours d’apprentissage. Un module de suivi de parcours d’apprentissage a été développé en partenariat avec de potentiels futurs utilisateurs, en suivant une méthodologie de prototypage rapide. De plus, un système de collecte et d’observation des données d’interactions des utilisateurs avec la plateforme a été mis en place en utilisant la norme xAPI, dans l’optique d’améliorer le fonctionnement du dispositif d’apprentissage et les différentes ressources éducatives.

Les étudiants autochtones, tout comme les enseignants et les responsables de programmes, font face à de nombreux défis pédagogiques qui restent à être clairement définis et pour lesquels les solutions ont été peu explorées jusqu’à maintenant. Notre projet vise à définir ces défis et à développer une propédeutique, qui sera offerte à distance, pour préparer les étudiants autochtones aux études universitaires sans qu’ils aient à quitter leur communauté. Cela dans le but favoriser leur persévérance scolaire.

La pandémie de Covid-19 qui s’est propagée progressivement a entraîné, au Canada comme dans bon nombre de pays, des mesures de confinement, amenant les enseignants de tous ordres à exercer en formation à distance (FAD), dans la plupart des cas pour la première fois. C’est ainsi que le ministère de l’Éducation du Québec a demandé à l’Université TÉLUQ de créer une formation à distance pour former l’ensemble des enseignants de la province à enseigner à distance. Il s’est alors agi de trouver comment former rapidement des enseignants de différents ordres d’enseignement à passer, dans l’urgence, de la présence à la distance. Nous présenterons le processus de création de la formation « J’enseigne à distance ». Nous expliquerons comment nous en sommes venus à créer une formation gratuite et sans inscription, mais avec une possibilité d’attestation, comprenant trois parcours différents avec chacun quatre microprogrammes: « accompagner », « diffuser », « adapter », « évaluer ». Cette formation contient également des pistes de soutien comprenant des webinaires (dans le cadre de l’enseignement supérieur), une boîte à outils et un glossaire. Nous mettrons de l'avant les évolutions connues par le projet en cours de création, les collaborations ayant permis d’adapter la formation au terrain dans les différents ordres d’enseignement, les défis à relever pour présenter la multitude d’outils technologiques susceptibles d’être utile aux enseignants et les difficultés surmontées dans le contexte d’urgence et de télétravail. Enfin, nous ferons part des données de fréquentation, ainsi que des avantages et limites perçues de cette formation.

Contexte et problématique : La « communauté de pratique » (CoP) auprès de professionnels en exercice suscite de plus en plus d’intérêt en éducation des sciences de la santé. En tant que stratégie d’apprentissage collaboratif, elle valorise et soutient l’explicitation des savoirs d’expérience en vue du développement des meilleures pratiques dans des contextes précis. Or, ce concept a évolué et génère souvent de la confusion voire de la controverse, d’autant qu’il y a plusieurs types de CoP qui sont initiées tantôt par ses membres, tantôt par des organisations qui utilisent cette stratégie pour être plus performantes. Pour optimiser le potentiel de la CoP, il importe de comprendre sa signification, en plus de connaître les principes de base et les conditions de succès pour sa planification, son déroulement et son évaluation. Buts : Résumer le concept évolutif de la CoP, dégager ses principes de base et décrire les principales conditions de succès pour sa planification, son déroulement et son évaluation. Méthodes et résultats : En se référant à la littérature et aux expériences d’animation de CoP d’un des auteurs, ceux-ci en résument le concept évolutif et les principaux principes, puis décrivent sept clés de succès en y associant les principales actions à prévoir pour chacune d’elles. Conclusions : La CoP s’avère être une stratégie d’apprentissage collaboratif des plus pertinentes pour les enseignants en sciences de la santé et leurs organisations qui veulent améliorer les pratiques. Il est souhaitable que ce guide informatif soit utilisé pour faciliter la tenue de projets de CoP et pour en évaluer les impacts.

Dans le contexte de la pandémie de COVID-19, le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur (MEES) a mandaté l’Université TÉLUQ pour développer une formation visant à familiariser le personnel enseignant du Québec avec la formation à distance (FAD). Le tiraillement entre la nécessité de produire rapidement une formation et celle de proposer une formation de qualité est au coeur de la problématique présentée. Cet article vise ainsi à partager l’expérience d’une partie des acteurs ayant travaillé au développement de la formation J’enseigne à distance. Pour chercher à rendre la formation accessible le plus vite possible tout en assurant une bonne qualité des contenus, trois facteurs ont semblé déterminants : la division du travail, l’implication de nombreux acteurs et l’adaptation aux besoins.

La table ronde comprendra plusieurs parties : - 1 - Je présenterai le contexte de notre webinaire, sa problématique et chacun d’entre vous La table ronde a débuté avec une présentation rapide d'un projet (un dispositif, une politique,…) avec ses objectifs et ses modalités mais aussi et surtout le cadre institutionnel qui l’a permis, les partenariats qui ont été mobilisés. L’idée était d’essayer de comprendre la dynamique de l’écosystème dans lequel le projet a été ou est réalisé. Qui collabore avec qui ? Comment ? Pourquoi ? Les présentations ont été réalisées à partir d’une photo qui représente le lieu ou les acteurs du projet. Elles ont été suivies d’un échange entre les panélistes puis de la réponse aux questions du public. La deuxième partie comprenait un débat entre les panélistes (et avec le public) autour de la question « comment et pourquoi favoriser la dynamique écosystémique ? » Finalement, en troisième partie, les panélistes ont échangé sur la question des collaborations nouvelles qui ont pu émerger du confinement sanitaire.

La collaboration interprofessionnelle (CIP) amène des professionnels de diverses disciplines à adopter des modalités de pratique répondant aux besoins des patients de façon cohérente, coordonnée et intégrée. La formation interprofessionnelle (FIP) est reconnue comme étant essentielle à la formation de futurs professionnels prêts à collaborer. À ce sujet, l’intégration du milieu académique aux exigences du milieu clinique est indispensable. Or, la CIP est généralement enseignée en situations académiques et très peu en situations authentiques. Pour bonifier l’offre de stages comprenant un réel apprentissage interprofessionnel, un groupe de chercheuses ayant des formations d’ergothérapeute, de physiothérapeute, de médecin et de spécialiste en technologie éducative a réalisé un projet ayant pour but de définir les enjeux, facteurs facilitants, obstacles et lignes directrices à l’implantation de tels stages cliniques afin de proposer des pistes de solution et des ressources concrètes. Une situation authentique particulière a servi de point de départ : le suivi des patients en clinique de douleur. Maintenant considérée comme une maladie en soi, la douleur chronique est une condition complexe et multidimensionnelle requérant l’implication de professionnels de différents domaines. Grâce à une démarche de Design Based Research (DBR), une recension des écrits a tout d’abord permis de mieux circonscrire l’état actuel des connaissances du design pédagogique de stages interprofessionnels. Un profil des compétences du collaborateur interprofessionnel a ensuite été défini, selon les connaissances actuelles en collaboration interprofessionnelle et en consultant des acteurs représentant six professions : anesthésiologiste, ergothérapeute, pharmacien, physiothérapeute, psychologue, professionnel en soins infirmiers). Sur la base de ce profil, un outil d’évaluation facilitant le suivi du développement de ces compétences dans le contexte des stages cliniques a été élaboré. Au cours de

L’émergence grandissante des technologies n’est plus une surprise pour personne. Depuis les dernières années, les chercheurs ont avancé plusieurs hypothèses et présenté autant de résultats sur les retombées avantageuses que procure l’usage des technologies éducatives sur l’apprentissage (Bulfin, Johnson et Bigum, 2015). À cet effet, plusieurs études s’intéressent à l’impact et à l’utilisation efficace de différentes technologies éducatives pour l’ensemble des matières à l’école. Néanmoins, l’éducation physique semble être le mouton noir. De ce fait, très peu d’études expliquent comment, en éducation physique, les technologies éducatives sont utilisées ainsi que l’optimisation des apprentissages qu’elles engendrent (Casey, Goodyear, et Armour, 2016). Pourtant, tout comme les apprenants, les athlètes pourraient également bénéficier des retombées avantageuses de l’utilisation des technologies éducatives afin de développer leurs qualités athlétiques. La présente recherche permet de comprendre comment l’usage de certaines technologies éducatives peut contribuer au développement des qualités athlétiques en tentant de répondre à la question suivante : Comment la ludification, la réalité virtuelle (RV) immersive et l’intelligence artificielle (IA) peuvent-elles contribuer au développement des qualités athlétiques? Afin de répondre à cette question, une analyse de la littérature est d’abord effectuée. Ensuite, un cadre théorique est élaboré. Ce dernier se base sur la création d’une synergie entre deux théories appliquées au contexte sportif et l’exploitation de ces trois stratégies pédagogiques intégrant les technologies éducatives innovantes du 21e siècle pour le développement de qualités athlétiques. Le cadre proposé permet d’envisager l’hybridation de l’enseignement et de l’apprentissage, lié au développement des qualités athlétiques.