Search

In this study, based on the answers given by the students who participated in the Student Achievement Determination Exam, it is aimed to determine the item characteristics of the mathematics and Turkish sub-tests and student achievement scores with Sato Test Theory (STT), Classical Test Theory (CTT) and Item Response Theory (IRT) and to compare the obtained findings. The research was conducted on 15461 people, 8th-grade students. After the analyzes performed, it has achieved a solid posture that the STT indices examined are statistically consistent even in small samples. When the harmony between the different samples of the STT classifications giving information about the functioning of the items is examined, it was determined that nearly all of the Turkish test items were classified with high compliance percentages among 100 and 200 person samples, and all of them were classified with high compliance percentages among 600 person samples. Classification for Turkish test items has reached a result that has a more stable stance than mathematical test items. At the point of determining the individual and items properties, it is seen that the STT has similar results with other theories and very close results with the CTT and IRT were found especially at the point of identifying the problematic items. The results of this research, it supports the claim that the STT can be evaluated as an alternative test theory, which is psychometric consistent in itself and allows valid and reliable measurements to be made with estimates that do not contradict other test theories. Öz ii Abstract iii Teşekkür iv İçindekiler vi Tablolar Dizini ix Şekiller Dizini xii Simgeler ve Kısaltmalar Dizini xiii Bölüm 1 Giriş 1 Problem Durumu 1 Araştırmanın Amacı ve Önemi 5 Araştırma Problemi 7 Alt Problemler 7 Sınırlılıklar 8 Tanımlar 9 Bölüm 2 Araştırmanın Kuramsal Temeli ve İlgili Araştırmalar 10 Klasik Test Kuramı 10 KTK’da Madde İstatistikleri 11 Madde güçlük indeksi 11 Madde varyansı 11 Madde ayırıcılık indeksi 12 Madde güvenirlik katsayısı 13 KTK’nın Avantajları 13 KTK’nın Dezavantajları 14 Madde Tepki Kuramı 15 MTK’da Madde Parametreleri 16 bi parametresi 16 ai parametresi 16 ci parametresi 17 İkili Puanlanan Maddeler için MTK Modelleri 18 1 parametreli lojistik model. 18 2 parametreli lojistik model. 18 3 parametreli lojistik model. 18 Madde Bilgi Fonksiyonu 19 Test Bilgi Fonksiyonu 20 MTK’nın Avantajları 20 MTK’nın Dezavantajları 22 Sato Test Kuramı 23 Madde Uyarı İndeksi 24 Öğrenci Uyarı İndeksi 25 Öğrenciler için Sınırlandırılmış Gri İlişki Derecesi 27 Maddeler için Sınırlandırılmış Gri İlişki Derecesi 28 STK’nın Avantajları 29 STK’nın Dezavantajları 30 İlgili Araştırmalar 31 İlgili Araştırmalar Özet 33 Bölüm 3 Yöntem 34 Araştırmanın Türü 34 Araştırmanın Çalışma Grubu 34 Veri Toplama Araçları 34 Verilerin Analizi 36 Varsayımların Test Edilmesi 36 Veri Çözümleme Süreci 39 Bölüm 4 Bulgular ve Yorumlar 43 Araştırmanın Birinci Alt Problemine İlişkin Bulgular ve Yorumlar 43 Araştırmanın İkinci Alt Problemine İlişkin Bulgular ve Yorumlar 54 Araştırmanın Üçüncü Alt Problemine İlişkin Bulgular ve Yorumlar 55 Araştırmanın Dördüncü Alt Problemine İlişkin Bulgular ve Yorumlar 62 Araştırmanın Beşinci Alt Problemine İlişkin Bulgular ve Yorumlar 64 Araştırmanın Altıncı Alt Problemine İlişkin Bulgular ve Yorumlar 65 Araştırmanın Yedinci Alt Problemine İlişkin Bulgular ve Yorumlar 67 Araştırmanın Sekizinci Alt Problemine İlişkin Bulgular ve Yorumlar 68 Araştırmanın Dokuzuncu Alt Problemine İlişkin Bulgular ve Yorumlar 70 Araştırmanın Onuncu Alt Problemine İlişkin Bulgular ve Yorumlar 72 Bölüm 5 Sonuç, Tartışma ve Öneriler 86 Sonuçlar 86 Öneriler 89 Araştırma Bulgularına ve Sonuçlarına Dayalı Öneriler 89 Benzer Araştırmalar için Öneriler 90 Kaynaklar 91 EK-A: Türkçe Testi için Maddeler Arası Standardize Edilmiş ki-kare Değerleri 97 EK-B: Matematik Testi için Maddeler Arası Standardize Edilmiş ki-kare Değerleri 99 EK-C: Türkçe Testi Madde Bilgi Fonksiyonu Değerleri 101 EK-Ç: Matematik Testi Madde Bilgi Fonksiyonu Değerleri 102 EK-D: Tez Çalışması Etik Komisyon İzin Muafiyeti Formu 103 EK-E: Etik Beyanı 104 EK-F: Doktora Tez Çalışması Orijinallik Raporu 105 EK-G: Dissertation Originality Report 106 EK-H: Yayımlama ve Fikrî Mülkiyet Hakları Beyanı 107 Bu araştırmada, Öğrenci Başarılarının Belirlenmesi Sınavına (ÖBBS) katılan öğrencilerin verdikleri yanıtlar üzerinden, Türkçe ve matematik alt testlerinin madde özelliklerinin ve öğrenci başarı puanlarının Sato Test Kuramı (STK),Klasik Test Kuramı (KTK) ve Madde Tepki Kuramı (MTK) ile belirlenmesi ve elde edilen bulguların karşılaştırılarak incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırma, ÖBBS’ye (2005) katılan 8.sınıf öğrencilerinden oluşan 15461 kişi üzerinde yürütülmüştür. Yapılan analizler sonrasında incelenen STK indekslerinin küçük örneklemlerde dahi istatistiksel tutarlılık gösterdiği sonucuna ulaşılmıştır. STK ile yapılan ve maddelerin işlerliğiyle ilgili bilgi veren sınıflandırmaların farklı örneklemler arasındaki uyumu incelendiğinde, Türkçe testi maddelerinin 100 ve 200’er kişilik örneklemler arasında tamamına yakınının 600’er kişilik örneklemler arasında ise tümünün yüksek uyum yüzdeleriyle sınıflandırıldığı belirlenmiştir. Matematik testi maddeleri için yapılan sınıflandırmaların ise 600’er kişilik örneklemler arasında yüksek uyum gösterdiği fakat daha küçük örneklemlerde benzer bir sonuca ulaşılamadığı belirlenmiştir. Söz konusu nedenle Türkçe testi maddeleri için yapılan sınıflandırmaların daha kararlı bir duruş sergilediği sonucuna ulaşılmıştır. Birey ve madde özelliklerinin belirlenmesi noktasında ise STK’nın diğer kuramlarla benzer sonuçlar ortaya koyduğu ve sorunlu maddelerin belirlenmesi konusunda KTK ve MTK ile yakın sonuçlar ürettiği görülmüştür. Bu araştırmada ulaşılan sonuçlar STK’nın, psikometrik açıdan kendi içerisinde tutarlı ve diğer test kuramlarıyla çelişmeyen kestirimleriyle geçerli ve güvenilir ölçmeler yapılmasına olanak tanıyabilecek alternatif bir test kuramı olarak değerlendirilebileceği iddiasını desteklemektedir.

Bu araştırmanın amacı, Sato Test Kuramı (STK)'na dayalı olarak gerçekleştirilen ve maddelerin işlerliği ile öğrencilerin öğrenme durumları hakkında dönüt sağlayan sınıflamalara yönelik öğretmen görüşlerinin toplanması ve incelenmesidir. Bu amaçla MEB’de farklı düzeylerde görev yapan 70 öğretmene çevrimiçi ve yüzyüze olmak üzere 12 maddelik bir anket uygulanmıştır. Betimsel bir yöntem izlenerek öğretmenlerin her bir anket maddesine verdiği yanıtların frekans değerleri ve yüzdelikleri raporlanmıştır. Elde edilen sonuçlar, katılımcı öğretmenlerin büyük çoğunluğunun (%81.4) STK’yı kullanmaya istekli olduklarını göstermektedir. Bununla birlikte katılımcıların, STK ile test maddelerinin işlerliği ve öğrencilerin öğrenme durumları hakkında verilen dönütleri beğendikleri ve işe yarar buldukları belirlenmiştir. Ayrıca öğretmenlerin büyük çoğunluğu dönütleri madde havuzu oluşturma konusunda teşvik edici bulmakta ve öğretimi iyileştirme noktasında işlerini kolaylaştıracağını düşünmektedirler. Buna karşın, bu araştırmaya katılan öğretmenlerin önemli bir kısmının maddeler ve öğrencilerle ilgili dönütlerin yeterli olup olmadığına ilişkin kararsızlık yaşadıkları görülmüştür. Ayrıca katılımcıların %41.4’ü madde analizleri için klasik yöntemleri tercih edip etmeme noktasında kararsızlık yaşadığını ifade etmiştir., The aim of this study is to collect and examine teachers’ opinions about classifications based on the Sato Test Theory (STT) and provide feedback on the functioning of the items and the learning situations of the students. For this purpose, a 12-item questionnaire was applied to 70 teachers who were working at different levels in Turkish National Education Ministry schools, online and face-to-face. By following a descriptive method, frequency values and percentages of the responses given by the teachers to each item of the questionnaire were reported. The results show that the vast majority of participating teachers (81.4%) are willing to use the STT. However, it was determined that the participants were satisfied with the feedback provided by STT about the functioning of the test items and the learning situations of the students. In addition, the vast majority of teachers believe that the feedbacks of STT encourages them to build an item pool and facilitates their work at the point of improving teaching. However, it was observed that a significant proportion of the teachers participated in this study had an ambiguity about whether the feedbacks related to the items and the students were sufficient. It is also a remarkable finding that 41.4% of the participants expressed their hesitancy about choosing classical methods for substance analysis.