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A escola tem sido vastamente estudada como lócus a partir do qual constitui-se o educador, e há estudos que falam da identidade docente, que mesclam o sujeito profissional ao indivíduo humano. Todavia, muitos estudos lançam um olhar generalizado sobre o professorado, negligenciando algumas especificidades – como as expressões de gênero e de sexualidade – que, ao considerar a sociedade atual, emergem como recortes indissociáveis das diferentes tessituras socioculturais e como elementos caros aos processos de construção de subjetividade. Pensando nessa situação, a ideia central deste estudo é compreender, através de relatos escritos – que têm inspiração nas escrevivências produzidas por mulheres negras brasileiras, em especial Conceição Evaristo, inauguradora do conceito –, como um grupo de docentes LGBTQIAPN+ constitui(u) suas subjetividades, considerando as agências das relações sociais de saber-poder no ambiente escolar. Para tanto, busco problematizar as normas sociais de produção de corpos, de expressões de gênero e de sexualidades engendradas pelos instrumentos de biopoder (Butler, 2003; Foucault, 1999; 2008; 2004; Goellner, 2003; 2009; Louro, 1997; 2003; 2010), observando de que formas elas se entranham nos processos de geração de subjetividades docentes; investigar como as relações de alteridade se dão nos ambientes escolares entre professores/as LGBTQIAPN+ e seus pares externos à sigla e de que maneira elas colaboram com os processos de subjetivação dos pesquisados; por fim, desejo pensar, por meio das escrevivências, nas produções de si que tomam forma a partir dos discursos sobre as maneiras de ser e estar no ambiente escolar (Deleuze; Guattari, 1995; Guattari; Rolnik, 1999).Sendo esta uma pesquisa que opera pela perspectiva pós-estruturalista, escolhi as escrevivências como forma de construir minha materialidade, justamente para lançar sobre esses textos um olhar diferenciado, mais próximo de elementos pós-qualitativos, que preconiza a documentação, a prov, The school has been widely studied as the locus from which the educator is constituted, and there are studies that talk about teacher identity, which merge the professional subject with the human individual. However, many studies take a generalized view of teachers, neglecting some specificities - such as expressions of gender and sexuality - which, when considering today's society, emerge as inseparable aspects of the different socio-cultural fabrics and as elements that are dear to the processes of subjectivity construction. With this situation in mind, the central idea of this study is to understand, through written accounts - which are inspired by the writings produced by black Brazilian women, especially Conceição Evaristo, who inaugurated the concept - how a group of LGBTQIA+ teachers constitute(s) their subjectivities, considering the agencies of social relations of knowledge-power in the school environment. To this end, I seek to problematize the social norms for the production of bodies, expressions of gender and sexualities engendered by the instruments of biopower (Butler, 2003; Foucault, 1999; 2008; 2004; Goellner, 2003; 2009; Louro, 1997; 2003; 2010), observing the ways in which they become entangled in the processes of generating teachers' subjectivities; to investigate how relations of alterity take place in school environments between LGBTQIA+ teachers and their peers outside the acronym and how they contribute to the processes of subjectivation of those being researched; finally, I want to think, through the writings, about the productions of self that take shape from the discourses on ways of being and being in the school environment (Deleuze; Guattari, 1995; Guattari; Rolnik, 1999).As this research operates from a post-structuralist perspective, I chose the writings as a way of constructing my materiality, precisely in order to take a different look at these texts, closer to post-qualitative elements, which advocate documentation, provocation and

Esta dissertação, intitulada " Design Thinking na formação continuada de professores da Educação Básica: uma construção coletiva entre pesquisadores e docentes de uma escola estadual do Rio Grande do Sul.", tem como objetivo principal Analisar a aplicação da metodologia Design Thinking no ambiente escolar de uma escola pública do Rio Grande do Sul durante uma oficina para a formação continuada de professores. A pesquisa faz parte do projeto guarda-chuva "Conexão Universidade-Escola: Educação Básica no contexto da pandemia", que tem como finalidade incentivar a colaboração entre pesquisadores e docentes. Para tal, foi conduzida uma pesquisa com um grupo de 40 professores que participaram de uma oficina de formação continuada baseada no referido método. Após a conclusão da oficina, um questionário foi aplicado com o intuito de explorar os sentimentos e desejos dos professores, cujas respostas foram posteriormente analisadas e categorizadas. Os resultados obtidos apontam que a abordagem do Design Thinking pode estimular a criatividade, a empatia e o trabalho em equipe, bem como favorecer a reflexão crítica sobre a prática pedagógica. Esses achados sugerem que o Design Thinking pode representar uma alternativa promissora para a formação continuada de professores da educação básica, fornecendo novas perspectivas para a melhoria da qualidade do ensino. Portanto, conclui-se que a aplicação do Design Thinking na formação continuada de professores pode contribuir para o desenvolvimento de habilidades e competências relevantes para a prática docente, além de fomentar a reflexão sobre a eficácia do ensino e, consequentemente, favorecer a qualidade da educação oferecida aos alunos., This dissertation, entitled "Design Thinking in the continuing education of Basic Education teachers: a collective construction between researchers and teachers of a public school in Rio Grande do Sul", aims to analyze the application of Design Thinking methodology in the school environment of a public school in Rio Grande do Sul during a workshop for teachers' continuing education. The research is part of the umbrella project "University-School Connection: Basic Education in the context of the pandemic", which aims to encourage collaboration between researchers and teachers. For this purpose, a study was conducted with a group of 40 teachers who participated in a continuing education workshop based on the Design Thinking method. After the workshop, a questionnaire was applied to explore the teachers' feelings and desires, and their responses were subsequently analyzed and categorized. The results obtained indicate that the Design Thinking approach can stimulate creativity, empathy, and teamwork, as well as favor critical reflection on pedagogical practice. These findings suggest that Design Thinking can represent a promising alternative for the continuing education of Basic Education teachers, providing new perspectives for improving the quality of education. Therefore, it is concluded that the application of Design Thinking in teachers' continuing education can contribute to the development of relevant skills and competencies for teaching practice, as well as foster reflection on the effectiveness of teaching and, consequently, favor the quality of education offered to students.

Por se tratar de uma proposta com possibilidade para flexibilização de horários, onde o estudante pode realizar a sua gestão do tempo com autonomia, a educação a distância torna-se a saída viável para democratização e acesso de estudantes, que até então, não teriam condições de se dirigir à instituições de ensino presenciais. As instituições de ensino estão buscando desenvolver estratégias para garantir o acesso e principalmente a permanência dos estudantes, entre elas compreender as motivações e fatores que contribuem para o sucesso discente. Diante disso, o tema desta pesquisa caracteriza-se por compreender os motivos que podem interferir na decisão de permanência dos estudantes. A problemática da pesquisa consiste em responder quais os principais fatores motivacionais para a permanência discente em cursos técnicos a distância, a partir do objetivo geral de compreender quais os fatores motivacionais que interferem na decisão discente de permanecer nos cursos técnicos a distância. Nesta dissertação foi realizada uma análise a partir de Bardin (2011).Os principais achados dessa pesquisa indicaram que os fatores que interferem na decisão de permanência dos estudantes perpassam as relações sociais, familiares e de trabalho; quanto às realizações pessoais, a pandemia mostrou-se como período ideal para iniciar a concretização de sonhos e aproveitar a flexibilidade para priorizar a qualificação profissional. Os cursos técnicos apresentam um valor de investimento menor que outras modalidades de ensino, por se tratar da educação a distância onde gastos com deslocamento e acesso aos espaços educativos não são necessários torna-se mais atrativo ainda aos estudantes interessados. O trabalho também é fator decisivo para a permanência, considerando que os cursos técnicos possibilitam novas oportunidades após a conclusão, ainda assim, trabalhar e estudar é um desafio para os estudantes., As it is a proposal with the possibility of flexibility of schedule, where the student can carry out his time management autonomously, the distance education becomes viable for democratization and access for the student, who at that moment would not be able to go to institutions face-to-face teaching. Educational institutions are seeking to develop strategies to ensure access and especially the permanence of students, including understanding the motivations and factors that contribute to student success. Therefore, the theme of this research is characterized by understanding the reasons that can interfere in the decision to stay two students. The research problem consists of answering what are the main motivational factors for the student to remain in distance technical courses, starting from the general objective of understanding what are the motivational factors that interfere in the student's decision to remain in distance technical courses.For this dissertation, an analysis based on Bardin (2011) was carried out. The main themes of this research will indicate that the factors that interfere in the decision of two students to remain pervade their social, family and work relationships; With regard to personal achievements, the pandemic proved to be the ideal period to start making dreams come true and take advantage of the flexibility to prioritize professional qualification. Technical courses represent a lower investment value than other teaching modalities, as they are distance education where expenses with travel and access to educational spaces are not necessary, it becomes even more attractive to interested students. Employment is also a decisive factor for permanence, considering that technical courses offer new opportunities after completion, even so, working and studying is a challenge for students.

Esta tese parte da possibilidade de construir uma relação dialógica entre educador e educando mediada pela problematização – uma experiência possível de ensino e de aprendizagem contextualizada em sala de aula pela prática do diálogo vivo. Busco, assim, estabelecer uma práxis pedagógica a partir da hermenêutica filosófica de Hans-Georg Gadamer, especificamente no que diz respeito à prática do jogo dialógico de perguntas e respostas em sala de aula, como forma de contribuir para o desenvolvimento do pensar crítico dos estudantes, tendo em vista a contextualização de suas próprias vivências pessoais sob a ótica da problematização. Para tanto, busco compreender: o que significa pensar criticamente? Como é possível desenvolver o pensar crítico em sala de aula? O desenvolvimento do pensar crítico pode contribuir para deliberações e decisões éticas por parte dos sujeitos? Tais questionamentos representam a base desta pesquisa e são respondidos a partir da análise de minha prática docente efetivada em uma instituição de ensino, durante os Estágios Supervisionados no Ensino de Filosofia, do Curso de Licenciatura em Filosofia na Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUCRS). Este percurso está registrado nos Relatórios dos Estágios no Ensino de Filosofia, com as descrições textuais dos acontecimentos ocorridos antes, durante e após as aulas, acompanhadas de minhas reflexões sobre os processos de ensino e de aprendizagem e dos relatos diretos dos estudantes e de suas participações. Desse modo, a metodologia desta tese tem uma abordagem exploratória baseada na hermenêutica filosófica de Hans-Georg Gadamer, especificamente, no círculo hermenêutico, como estrutura de compreensão e interpretação.Desenvolvo uma compreensão hermenêutica em relação ao que foi experienciado durante o período da Licenciatura em Filosofia, analisando os caminhos percorridos por mim e pelos estudantes, com nossos depoimentos e reflexões acerca dos processos de sala de aula, registrados n, This thesis starts from the possibility of developing a dialogic relationship between educator and student mediated by problematization - a possible experience of teaching and learning contextualized in the classroom through the practice of lively dialogue. Thus, I seek to establish a pedagogical praxis based on the philosophical hermeneutics of Hans-Georg Gadamer, specifically, with regard to the practice of question-and-answer dialogue in the classroom, as a way of contributing to the development of critical thinking, with a view to contextualization of students' personal experiences from the perspective of problematization. Therefore, I try to understand: What does it mean to think critically? How is it possible to develop critical thinking in the classroom? Can the development of critical thinking contribute to people's ethical deliberations? These questions constitute the basis of this Doctoral research and will be answered from the analysis of my teaching practice carried out in an educational institution, during the Supervised Internships in Philosophy Teaching, of the Degree in Philosophy at PUC-RS. This course was the object of planning, application, reflection and replanning actions noted in the Internships in Philosophy Teaching Reports. In the reports, there is information about what happened before, during and after classes, accompanied by my reflections on the teaching and learning processes and direct reports of students and their participation. The methodology of this thesis has an exploratory approach based on philosophical hermeneutics of Hans-Georg Gadamer, specifically, on the hermeneutic circle, as a structure of understanding and interpretation. I develop a hermeneutic understanding in relation to Supervised Internship period, analyzing the paths taken by myself and by the students, with our testimonies and reflections on the processes that took place in the classroom.This hermeneutic understanding aims to develop some possibilities of teaching

A Pandemia da Covid-19 trouxe ao mundo um novo modo de vida e uma nova forma de fazer escola. No Brasil, a pandemia já vitimou mais de 600 mil pessoas, restringiu as atividades escolares presenciais e mudou a rotina de todos os professores do país. Diante deste contexto educacional complexo, a motivação de professores e a teoria da autodeterminação surgem como pauta deste estudo, com o objetivo de entender a constituição dos seus perfis motivacionais e como eles influenciam no dia a dia profissional durante a pandemia e o ensino remoto emergencial em uma pesquisa mista. Para tanto, foram aplicados questionários em 36 professores, com o intuito de identificar o perfil motivacional dos participantes e compreender como seus escores motivacionais podem apresentar subsídios significativos para a análise da motivação dos professores, valendo-se da Escala de Motivação docente de autoria de Davoglio e Santos (2016). A pesquisa, de natureza mista, teve como análise dos resultados, a realização comparativa dos escores e a comparação dos valores obtidos com os elementos oriundos da teoria da autodeterminação. Com os resultados, foi possível identificar que a maioria dos profissionais detém perfis que se aproximaram da autodeterminação, das necessidades básicas de competência, autonomia e pertencimento, o que possibilita compreender como a escola viveu o período remoto emergencial e seus desdobramentos., The Covid-19 Pandemic brought to the world a new way of life and a new way of doing school. In Brazil, the pandemic has already killed 600,000 people, restricted face-to-face learning and changed the routine of all teachers of the country. Furthermore, in this complex educational context, teacher motivation theory and self-terminating theory are in the center of this study. With the aim of understanding the constitution of thatcher's motivational profiles and how they influence the professional day-to-day during the pandemic and emergency remote teaching, was made a mixed research. Therefore, questionnaires were applied to 36 teachers, with the aim of identifying the motivational profile of the participants and understanding how their motivational scores can provide significant subsidies for the analysis of teachers' motivation, according to the Teacher Motivation Scale by Davoglio and Santos (2016). As a result, this research of mixed nature, carried out the comparison between the scores and the comparison between the values obtained with the elements coming from the theory of self-determination To perform the result analysis, this mixed nature research used the comparative scores between the scores and the comparison of the values obtained with the elements coming from the theory of self-determination. As a result, it was possible to identify that a major part of professionals were closed to self-determination, basic needs of competence, autonomy and belonging profiles. These findings make it possible to understand how the school lived the remote emergency period and its consequences.

O uso de diversos tipos de dados na tomada de decisão educacional se tornou uma poderosa força na busca pela melhoria da aprendizagem dos estudantes. Nesse sentido, é essencial entender que dados não são apenas números, mas um conjunto de evidências de aprendizagem originadas desde o trabalho em sala de aula até as conversas entre professores sobre sua atividade, e que existe um papel exercido pelo ambiente de trabalho sobre como se dá a prática com o uso de dados, influenciando as relações sociais entre os colaboradores. O objetivo desse trabalho foi avaliar quais os impactos que têm a aplicação do Data Wise Improvement Process (DWIP) no trabalho do professor de uma escola privada de ensino básico. O método de pesquisa foi uma pesquisa-ação com uma equipe de seis colaboradores, três professores de matemática do Ensino Médio e três colaboradores do setor de Tecnologia Educacional (TE). Na coleta de dados foram realizadas entrevistas iniciais com cada participante; foi feita a descrição do processo de melhoria; foram aplicados questionários sobre a aprendizagem do processo de melhoria; e foram realizadas entrevistas finais com cada membro da equipe, após a finalização do processo. Na análise dos dados, foram transcritas as gravações das entrevistas e das reuniões da equipe, aplicando-se a técnica da análise de conteúdo e codificando-se os temas mais relevantes.Os resultados mostraram que o objetivo geral dessa tese foi cumprido. Os envolvidos conseguiram compreender o processo de implantação da tomada de decisão baseada em dados na escola, a partir da vivência do DWIP, demonstrando um entendimento de cada uma de suas etapas e definindo, juntos, o seu problema de investigação e plano de ação. Percebeu-se que, antes da pesquisa, os participantes pouco utilizavam dados em seu trabalho, pois entendiam que estes estavam relacionados somente com estatística e trabalhos acadêmicos. Entendeu-se que os professores perceberam o seu trabalho como solitário e que o DWIP abre nov, The use of various types of data in educational decision making has become a powerful force in the search for improving student learning. In this sense, it is essential to understand that data are not only numbers, but a set of learning evidence stemming from classroom work to conversations between teachers about their activity, and that there is a role played by the work environment on how the practice takes place with the use of data, influencing social relationships among employees. The objective of this work was to evaluate the impacts that the application of the Data Wise Improvement Process (DWIP) has on the work of the teachers of a private elementary school. The research method was an action research with a team of six collaborators, three high school mathematics teachers and three employees from the Educational Technology (TE) sector. In the data collection, initial interviews were conducted with each participant; a description of the improvement process was made; questionnaires were applied on learning the improvement process; and final interviews were conducted with each team member after the completion of the process. In the data analysis, the recordings of the interviews and team meetings were transcribed, applying the technique of content analysis and coding the most relevant themes. The results showed that the overall objective of this thesis was fulfilled.Those involved were able to understand the process of implementing data-based decision-making at school, from the experience of DWIP, demonstrating an understanding of each of its stages and defining, together, its research problem and action plan. I7777777t was noticed that, before the research, the participants used little data in their work, because they understood that they were related only to statistics and academic papers. It was understood that the teachers perceived their work as solitary and that the DWIP opens new possibilities for collaborative work. In this sense, the participants revea

Esta tese é um estudo de caso em profundidade que se detém sobre a temática da constituição subjetiva da docência e da aprendizagem, segundo a Teoria da Subjetividade, de González Rey, a qual se associa à Epistemologia Qualitativa, do mesmo autor. Busca-se responder ao seguinte problema: como são produzidas as configurações subjetivas acerca da docência na história de vida de uma pedagoga reconhecida por seus pares por desenvolver um bom trabalho com as diversas formas de ser e de aprender no contexto escolar? Tendo como objetivo geral produzir um modelo teórico que visa a construir inteligibilidade a respeito de tal problemática, utilizou-se a Metodologia Construtiva-Interpretativa. Os principais recursos empregados para se induzir os sistemas conversacionais foram: a inserção no contexto de trabalho da participante (momentos informais), um questionário preliminar e a utilização de imagens associadas a etapas da vida. A construção da informação foi pautada pela história de vida da participante, isso permitiu que se chegasse à tese de que professores como Sofia, que vivem a docência de modo a configurá-la subjetivamente como potência, como possibilidade de construção de caminhos subjetivos alternativos pela via dialógica, atribuem valor e significado tanto à sua atuação pedagógica quanto aos processos de aprendizagem escolar e de escolarização, influenciando, assim, novas produções subjetivas, seja no âmbito individual, seja no âmbito social.Chega-se, dessa forma, à construção hipotética de que a docência é uma expressão da subjetividade de Sofia, que se articula em torno de núcleos organizativos, mais ou menos estáveis, que representam os princípios orientadores da docência da participante, são eles: o vínculo com a profissão, a flexibilidade, a humildade pedagógica e a ética docente. Por sua vez, cada um desses núcleos expressa, de maneira mais ou menos evidente, os valores essenciais de Sofia, que são: afeto, empatia, honestidade e respeito. Ou seja, a maneira co, This thesis is an case study that focuses on the subject of the subjective constitution of teaching and learning, according to the Theory of Subjectivity, by González Rey, which is associated with Qualitative Epistemology, by the same author. In this way, we seeks to answer the following problem: How are subjective configurations about teaching produced in the life story of a pedagogue recognized by her coworkers for developing a good job with the different ways of being and learning in the school context? Having as a general objective to produce a theoretical model that intends to build intelligibility about the problem. The Constructive-Interpretative Methodology was used. The main resources used to induce conversational systems were: insertion into the participant's work context (informal moments), a preliminary questionnaire and the use of images associated with life stages.The construction of the information was guided by the participant's life story, which allowed the thesis that teachers like Sofia, who live teaching in order to subjectively configure it as a power, as a possibility of building alternative subjective ways for the dialogic process, attribute value and meaning both to their pedagogical performance, to the processes of school learning and schooling, influencing new subjective productions, both in the individual and in the social sphere. Thus, the hypothetical construction is elaborated that teaching is an expression of Sofia's subjectivity, which is articulated around organizational cores, more or less stable, which represent the guiding principles of the participant's teaching, are named: the bond with the profession, flexibility, pedagogical humility and teaching ethics. In turn, each of these cores expresses, in a more or less evident way, Sofia's essential values, which are: affection, empathy, honesty and respect. In other words, the way Sofia conducts her teaching is articulated around values that (re)configure themselves throughout her li

Em uma sociedade conectada e inundada de informação, faz-se necessário pensar o desenvolvimento da autonomia em seus aspectos moral e intelectual. Portanto, ofertar acesso às tecnologias digitais não é o suficiente, é preciso indagar de que forma esse acesso pode proporcionar o desenvolvimento da autonomia. Esta pesquisa tem por objetivo geral estabelecer relação entre um projeto educativo inovador mediado por tecnologias digitais e o desenvolvimento da autonomia dos estudantes de uma escola municipal de Viamão (RS), especialmente a autonomia intelectual e a autonomia moral. A fundamentação teórica está baseada no desenvolvimento moral de Piaget (1994) e no estudo do uso de tecnologias digitais na educação escolar, destacando-se Papert (1985, 1994). Trata-se de um estudo de abordagem qualitativa do tipo estudo de caso (YIN, 1994). Os dados foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas (FLICK, 2013) com 6 sujeitos, sendo cinco membros da equipe escolar e um ex-funcionário da empresa parceiraexecutora do projeto inovador na escola. A análise dos dados foi realizada por meio da Análise Textual Discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2011). Como resultados, foram identificadas duas categorias de análise a priori, "Projeto VIDA" e "Desenvolvimento da Autonomia". A primeira categoria descreve o funcionamento do projeto, enquanto a segunda aborda as potencialidades e lacunas do projeto quanto ao desenvolvimento da autonomia moral e intelectual dos estudantes., In a society that is connected and flooded with information, it is necessary to think about moral and intellectual autonomy development. Hence, offering access to digital technologies is not enough. One must ask in what ways this access can forster the development of autonomy. The objective of this research is to investigate the relationship between an innovative educational project mediated by digital technologies and the development of students' autonomy in a municipal school in Viamão (RS), particularly with regard to intellectual and moral autonomy. At this study's theoretical foundations lie Piaget's moral development (1984) and the study of uses of digital technologies in school education, notably Papert (1985, 1994). This is a qualitative piece of research based on case studies (YIN, 1994). The data were collected through semistructured interviews (FLICK, 2013) with 6 subjects -- 5 members of the school team and one former staffer of the company responsible for implementing the innovative project at the school. The data were analyzed through textual discourse analysis (MORAES; GALIAZZI, 2011). Two a priori categories of analysis were identified, "Project VIDA" and "Development of autonomy". The first category describes how the project worked, while the second discusses the project's potential and gaps with respect to the development of student's moral and intellectual autonomy.

O mal-estar docente é um fenômeno cada vez mais presente no país e nos diferentes contextos escolares. Tornou-se objeto de pesquisa, especialmente, entre a década de 70 e 80. A natureza de seus fatores e indicadores fazem da temática uma questão bastante complexa, das quais diferentes áreas podem contribuir na reflexão sobre suas causas e possibilidades de enfrentamento. Dessa forma, este estudo se justifica tendo em vista a necessidade de pensar acerca dos fatores e estratégias em potencial para prevenção do mal-estar e promoção do bem-estar docente. Esta dissertação buscou verificar e analisar os fenômenos “mal-estar e bem-estar docente” em uma escola da Rede Estadual de Ensino localizada na cidade de Porto Alegre. O percurso metodológico consistiu em uma pesquisa qualitativa, de caráter exploratório, baseada no estudo de caso e realizada através de entrevistas semiestruturadas com seis docentes. Para análise, foram utilizados os pressupostos da Análise de Conteúdo, Categorial e Temática, conforme Bardin (2004).[. ] Com isso, evidencia-se que o autoconhecimento docente transbordou na relação com os fenômenos que estiveram inicialmente no cerne desse estudo. As relações interpessoais se destacaram e contribuem no desenvolvimento do autoconceito, a partir da noção de autoestima e autoimagem que é tão subjetiva quanto coletiva, assim como a motivação, autovalorização, autoconfiança, perspectivas e inspirações. Estes são elementos que colaboram juntamente com a resiliência no enfrentamento dos desafios e da autorrealização. São inúmeras as possíveis considerações, entretanto, evidencia-se a importância do desenvolvimento de práticas de autoconhecimento na trajetória do corpo docente e, assim, brotam possibilidades para o bem-estar e o fortalecimento de uma comunidade educativa produtiva, saudável, criativa, sensível e potente afirmando o potencial da auto/eco/co/trans/formação., Teacher malaise is a phenomenon increasingly present in Brazil in different school contexts. It became focus of many researches especially between the 70's and 80's. The nature of its factors and indicators makes the theme a very complex issue, in which different areas can contribute to the reflection on its causes and possibilities of confrontation. Therefore, this study is justified in the need to think about factors and potential strategies for the prevention of teacher malaise and the promotion of well-being. This dissertation sought to verify and analyze the phenomena "teachers' malaise and well-being" in a school of the State Educational System located in the city of Porto Alegre. The methodological approach consisted of a qualitative, exploratory research, based on a case study and itwas carriedcarried out through semi-structured interviews with six teachers. The Content, Categorical and Thematic Analysis were used according to Bardin (2004) to conduct the process of analysis.[. ] The measures and reactions show that as the situations and the intra-interpersonal aspects are energized, they end up contributing to the teachers' uneasiness or boosting their well-being in a feedback relationship. Thus, it is evident that the self-knowledge of teachers overflowed in relation to the phenomena that were initially at the core of this study. Interpersonal relationships stood out and contribute to the development of self-concept, from the notion of self-esteem and self-image that is as subjective as it is collective, as well as motivation, self-worth, self-confidence, perspectives and inspirations. These are elements that collaborate together with resilience in facing challenges and self-actualization. There are countless possible considerations, however, it is evident the importance of the development of self-knowledge practices in the trajectory of the teaching staff and, thus, possibilities for the well-being and strengthening of a productive, healthy, creative, sen

A presente tese aborda a temática do mal-estar e do bem-estar na trajetória acadêmica no doutorado. A universidade é uma das instituições mais importantes da sociedade, composta por diversas experiências e saberes. Nessa instituição, também são produzidos os estados de mal-estar e bem-estar, que permeiam e influenciam as trajetórias formativas, bem como as relações sociais de cada sujeito. Assim, o objetivo da pesquisa foi compreender as percepções de mal-estar e de bem-estar de doutorandos de uma universidade comunitária gaúcha. Para a coleta dos dados, foi empregada uma metodologia de abordagem qualitativa. Foram coletadas narrativas biográficas por meio de uma plataforma on-line e gratuita. Os sujeitos de pesquisa foram oito doutorandos da referida universidade comunitária do estado do Rio Grande do Sul. Optou-se por realizar a pesquisa no contexto da pós-graduação stricto sensu, em nível de doutorado, pois se acredita que esse cenário desempenha um papel fundamental no desenvolvimento dos estudos científicos, nas mais diferentes áreas do conhecimento, tal como na formação de pessoas capazes de atuar e transformar as sociedades, através da produção de conhecimentos e da educação. Além disso, crê-se que cursar um doutorado é uma fase relevante da formação pessoal e profissional dos pesquisadores brasileiros.A partir da investigação nesse contexto, foram coletados dados de pesquisa e, posteriormente, elaborados dois eixos temáticos para discutir-se o conceito de mal-estar: (1) vidas de doutorandos: ofício e produtivismo acadêmico; (2) impactos do isolamento social: sofrimento, tédio e trabalho remoto. Para discutir-se o conceito de bem-estar, formulou-se o seguinte eixo temático: contextos promotores de conhecimento e afeto. Com base nas análises das narrativas, foi possível compreender as percepções dos doutorandos acerca do mal-estar. Para os doutorandos, tal estado produz-se devido às múltiplas demandas, às incertezas da vida acadêmica, à entrega do projeto de t, The study investigates the theme of malaise and well-being in the academic trajectory of the doctorate. The university is one of the most important institutions in society, composed of diverse experiences and knowledge. In this institution, the states of malaise and well-being are also produced, which permeate and influence the formative trajectories, as well as the social relations of each subject. Thus, the objective of the research was to understand the perceptions of malaise and well-being of doctoral students at a community university in Rio Grande do Sul. For data collection, a qualitative approach methodology was used. Biographical narratives were collected through an online and free platform. The research subjects were eight doctoral students from the aforementioned community university in the state of Rio Grande do Sul. We chose to carry out the research in the context of postgraduate stricto sensu, at the doctoral level, as it is believed that this scenario plays a fundamental role in the development of scientific studies, in the most different areas of knowledge, as well as in the training of people capable of acting and transforming societies, through the production of knowledge and education.In addition, it is believed that pursuing a doctorate is a relevant phase of the personal and professional training of Brazilian researchers. From the investigation in this context, research data were collected and, subsequently, two thematic axes were elaborated to discuss the concept of malaise: (1) lives of doctoral students: academic work and productivity; (2) impacts of social isolation: suffering, boredom and remote work. To discuss the concept of well-being, the following thematic axis was formulated: contexts that promote knowledge and affection. Based on the analysis of the narratives, it was possible to understand the doctoral students' perceptions about malaise. For doctoral students, such a state occurs due to the multiple demands, the uncertainties of a

A presente tese investigou como se constituem subjetivamente dois indivíduos que apresentam um diagnóstico de Transtorno do Espectro Autista (TEA). Utilizou-se, como referencial teórico, a Teoria da Subjetividade de Fernando Gonzalez Rey e de seus colaboradores para refletir sobre os aspectos da subjetividade, referendando a trajetória individual e histórica do indivíduo como um processo para a constituição subjetiva. Este estudo procurou compreender a subjetividade como constitutiva da pessoa com TEA, apresentando como objetivo geral a elaboração de um modelo teórico que gerasse inteligibilidade acerca da constituição subjetiva de dois indivíduos com diagnóstico de TEA. Além disso, buscou compreender como as relações familiares influenciam a constituição do indivíduo e analisar como as experiências escolares contribuem para a constituição da subjetividade. Para tanto, realizou-se um aprofundamento teórico na área do Transtorno do Espectro Autista (BOSA; LEAL & LUSTOSA; KANNER; ORRÚ; GRANDIN; FRITH) e na da Teoria da Subjetividade. A perspectiva epistemológica que embasa o trabalho é a Epistemologia Qualitativa de González Rey. Para a construção da informação, foi utilizada a metodologia Construtivo-Interpretativa, proposta pelo mesmo autor. Participaram como desta pesquisa, dois meninos com diagnóstico de TEA, Woody e Pequeno Príncipe. Suas histórias de vida foram reconstruídas por meio dos documentos escolares, dos registros fotográficos, dos filmes com os quais se identificavam e das conversas com as famílias.O campo desta investigação durou aproximadamente 1 ano e 5 meses, com encontros realizados com as famílias e com os participantes (dois encontros de cinco horas com cada um e com as famílias). Os instrumentos utilizados foram dinâmicas conversacionais com os participantes e com suas famílias, observações dos mesmos em casa e no espaço escolar, análise de dados escolares, por meio de estudos de casos que foram construídos durante a pesquisa, análise das expre, This thesis investigated how two individuals diagnosed with Autistic Spectrum Disorder (ASD) are subjectively constituted. The Theory of Subjectivity by Fernando Gonzalez Rey and his collaborators was used as a theoretical framework to reflect on aspects of subjectivity, endorsing the individual and historical trajectory of the individual as a process for the subjective constitution. This study sought to understand the subjectivity as constitutive of the person with ASD, presenting as a general objective the development of a theoretical model that would generate intelligibility about the subjective constitution of two individuals diagnosed with ASD. In addition, it sought to understand how family relationships influence the constitution of the individual and to analyze how school experiences contribute to the constitution of subjectivity. For this purpose, a theoretical study was carried out in the area of Autism Spectrum Disorder (BOSA; LEAL & LUSTOSA; KANNER; ORRÚ; GRANDIN; FRITH) and in the Theory of Subjectivity. The epistemological perspective that sustains the work is the Qualitative Epistemology of González Rey, and the Constructive-Interpretative methodology, proposed by the same author, was used to build the information. Two boys diagnosed with ASD, Woody and Pequeno Príncipe, participated in this research. Their life histories were reconstructed through school documents, photographic records, films which they identified themselves and conversations with relatives.The timeframe of this investigation lasted approximately 1 year and 5 months, with meetings held with the relatives and with the subjects (two seasons of five hours with each participant and with their families). The instruments used were conversational dynamics with the participants and their families, observation of the subjects at home and at the school space, analysis of school data, analysis of case studies that were built during the research, analysis of graphic expressions and participants'

Esta pesquisa tem como tema os programas Primeira Infância Melhor (PIM), Programa Criança Feliz (PCF) e o Sistema Nacional de Intervenção Precoce desenvolvido em Portugal. Trata-se de um estudo que investiga as aproximações e distanciamentos, considerando aspectos teóricos, estruturais e metodológicos, existentes entre os programas brasileiros com os princípios da abordagem de Intervenção Precoce desenvolvido pelo Sistema Nacional de Intervenção Precoce Infância (SNIPI), de Portugal. Para tanto, são examinadas como as políticas desenvolvem suas práticas a partir da constituição histórica e dos objetivos de cada uma delas. Este trabalho foi desenvolvido por meio de metodologia qualitativa de cunho exploratório, com características de pesquisa documental que organizou a seleção dos documentos seguindo os critérios, segundo Cellard (2008 apud SÁ-SILVA; ALMEIDA; GUINDANI, 2009), considerando: contexto; autor(es); autenticidade e confiabilidade do texto; a natureza do texto; os conceitos-chave e a lógica interna. Realiza uma análise descritiva e interpretativa dos documentos por meio da Análise de Conteúdo deBardin (2016). Dessa forma, foram criados três tópicos de análise: As Políticas públicas para Primeira Infância em análise: Brasil e Portugal; A Intersetorialidade como princípio de atuação da Equipes; e Equipes em atuação: o desenvolvimento das políticas na prática, que se subdivide em quatro itens. Concluiu-se que os programas brasileiros e o sistema português atendem a uma demanda social atual, discutida pela sociedade civil dos países e preconizada por documentos internacionais que pautam o necessário investimento na primeira infância e, dentro de parâmetros de políticas públicas, que buscam se desenvolver em larga escala.De formas diferenciadas, acionam serviços dentro dos territórios que atuam, o que exerce um contínuo movimento do poder público sobre o que é necessário para satisfazer as efetivas necessidades locais da clientela em atendimento. O SNIPI, o PIM, This research has as its theme the “Primeira Infância Melhor” (PIM), “Programa Criança Feliz” (PCF) and the National Early Intervention System developed in Portugal. This is an investigative study that discusses theapproximations and distances, considering theoretical, structural and methodological aspects, existing among Brazilian programs with the principles of the Early Intervention approach developed by the National System of Early Childhood Intervention (SNIPI), from Portugal. For that purpose,it was examined how the policies develop their practices from the historical constitution and their individual objectives. This research was developed through qualitative methodology of exploratory nature, with characteristics of documentary research thatorganized the selection of documents according to the criteria brought by Cellard (2008 apud SÁ-SILVA; ALMEIDA; GUINDANI, 2009) considering: context; author (s); authenticity and reliability of the text; the nature of thetext; key concepts and internal logic. It was made a descriptive and interpretive analysis of the documents through Bardin's Content Analysis (2016). Thus, three topics of analysis were created: Public Policies for Early Childhood under analysis: Braziland Portugal; Intersectoriality as a principle of the Teams' performance; and Teams in action: the development of policies in practice, which is subdivided into four items. It was concluded that the Brazilian programs and the Portuguese system meet a current social demand, discussed by the civil society of these countries and recommended by international documents that guide necessary investment in early childhood and, within the parameters of public policies, that seek to develop on a large scale.In different ways, they trigger services within the territories in which they operate and exerts a continuous movement by the public authorities on what is necessary to satisfy the effective local needs of the clientele in service. SNIPI, PIM and PCF present thems

A afetividade nas relações escolares produz impactos significativos nos processos de ensino e de aprendizagem durante a Educação Básica. Nesse sentido, este estudo teve por objetivo principal investigar quais aspectos contribuem para o desenvolvimento da Educação Afetiva com estudantes do Ensino Médio. O marco teórico desta pesquisa empírica foi composto a partir de autores como: Piaget, Vygotsky, Wallon, Mosquera, Maturana, Ausubel, Rogers, Goleman, Freire, Anastasiou, Damásio, Vygotsky e Luria, Tardif, LeDoux, dentre outros. A abordagem metodológica foi de cunho qualitativo, por meio de um estudo de caso constituído por 85 estudantes do terceiro ano do Ensino Médio no Colégio Marista Irmão Jaime Biazus, na cidade de Porto Alegre/RS. Este estabelecimento de ensino trabalha com a modalidade de ensino gratuito, destinado exclusivamente a estudantes bolsistas. Levando em conta o escopo deste estudo, a investigação foi realizada a partir da estratégia de triangulação, utilizando-se dos seguintes instrumentos para coleta de dados: questionário on-line preenchido no colégio, observação direta ao campo de pesquisa com seus respectivos interlocutores e entrevistas presenciais com questões abertas e outras semiestruturadas.A análise e a interpretação dos dados foram subsidiadas pela teoria da Análise Textual Discursiva (ATD), de Moraes e Galiazzi (2014). Da análise dos dados emergiram quatro grandes categorias: I- O ensino como possibilidade de humanização; II- Saberes da experiência estudantil; III- A importância dos vínculos afetivos no Ensino Médio; e IV- Práticas pedagógicas: experiências de afeto no ambiente escolar. Os resultados pertinentes mostram que os principais aspectos que contribuem para o desenvolvimento da Educação Afetiva com estudantes do Ensino Médio são: o ensino como proposta de humanização; a qualidade das relações interpessoais; práticas pedagógicas inspiradas em valores humanos; integração das dimensões: emocional, intelectual, física, social, cultur, Affect in school relationships has significant impacts on teaching and learning processes in basic education. In this sense, this study aimed to investigate which aspects contribute to the development of affective education with secondary school students. The theoretical framework of this empirical research was based on authors such as Piaget, Vygotsky, Wallon, Mosquera, Maturana, Ausubel, Rogers, Goleman, Freire, Anastasiou, Damásio, Vygotsky and Luria, Tardif, LeDoux, among others. The methodological approach was of a qualitative nature, through a case study made up of 85 students of the third year of High School at Brother School Marist Jaime Biazus, in the city in Porto Alegre (Brazil). This institution offers free education, intended exclusively to students who have scholarships. Considering the scope of this study, the investigation was carried out based on the triangulation strategy, using the following instruments for data collection: online questionnaire completed at the school, direct observation at the research field with the participants and face-to-face interviews with open and semi-structured questions. Data analysis and interpretation was supported by the theory of Discursive Textual Analysis (ATD) by Moraes and Galiazzi (2014).From the data analysis emerged four major categories: I- Teaching as a possibility for humanization; II- Knowledge from student experience; III- The importance of affective bonds in high school; and IV- Pedagogical practices: experiences of affection in the school environment. The results show that the main aspects that contribute to the development of affective education with high school students are: Teaching as a proposal for humanization; The quality of interpersonal relationships; Pedagogical practices inspired by human values; Integration of all dimensions: emotional, intellectual, physical, social, cultural and spiritual; Feeling of belonging/family spirit; Inclusion of the community in the school; Meaningful learning; E

A presente tese aborda a temática da humanização na Educação Superior na área da saúde. A pesquisa vai ao encontro da proposta apresentada pela Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência e a Cultura (UNESCO) de uma “Educação para Cidadania Global”, exigindo estudantes preparados para enfrentar os desafios presentes na sociedade, buscando desenvolver habilidades socioemocionais, valores humanos e atitudes fundamentais para promover a transformação social, tornando-os profissionais preocupados com a sociedade e com as pessoas. O objetivo foi analisar a percepção dos professores dos cursos de graduação da área da saúde sobre formação integral e apresentar elementos para uma prática docente humanizadora. É um estudo qualitativo, descritivo e com abordagem de estudo de caso. Os participantes são docentes dos cursos de graduação da área da saúde, de uma instituição comunitária de Educação Superior, localizada no estado do Rio Grande do Sul. Para atender os objetivos desta investigação, foi utilizado para a coleta de dados um Questionário e uma Entrevista Semiestruturada. Os dados do questionário foram analisados e apresentados de forma descritiva e os dados da Entrevista Semiestruturada, foram analisados conforme a técnica de análise de conteúdo proposta por Bardin (2011). O referencial teórico que norteou o estudo foi dividido em três subcapítulos: Movimento Humanista, dando enfoque para a Psicologia Humanista e para Psicologia Positiva; Humanização na área da saúde, englobando a Política Nacional de Humanização; e, Educação Superior enfatizando a Formação Integral e a Prática Educativa Docente. Através dos dados coletados foi possível verificar que os docentes possuem o entendimento de formação integral e humanização de acordo com as teorias e os autores abordados no referencial teórico.Para eles esta formação deve englobar os aspectos técnicos, mas também os aspectos relacionados ao desenvolvimento do ser humano como um todo. Os currículos dos cursos ainda, This thesis addresses the theme of humanization in higher education in health. The research meets the proposal presented by the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) of a “Global Citizenship Education”, requiring students to be prepared to face the challenges present in society, seeking to develop socio-emotional skills, human values and fundamental attitudes to promote social transformation, making them professionals concerned with society and people. The objective was to analyze the perception of undergraduate health professors about integral education and to present elements for a humanizing teaching practice. It is a qualitative, descriptive study with a case study approach. The participants are teachers of the undergraduate courses in health, from a community institution of Higher Education, located in the state of Rio Grande do Sul. To meet the objectives of this research, a questionnaire and a semi-structured interview were used for data collection. The questionnaire data were analyzed and presented descriptively and the data from the Semi-Structured Interview were analyzed according to the content analysis technique proposed by Bardin (2011). The theoretical framework that guided the study was divided into three subchapters: Humanist Movement, focusing on Humanist Psychology and Positive Psychology; Humanization in health, encompassing the National Humanization Policy; and, Higher Education emphasizing Integral Training and Teaching Educational Practice. Through the collected data it was possible to verify that the teachers have the understanding of integral formation and humanization according to the theories and the authors approached in the theoretical framework. For them, this training must include the technical aspects, but also the aspects related to the development of the human being as a whole.The curricula of the courses do not yet contemplate these aspects, they are fragmented, reinforcing the technical knowledge

A presente dissertação intitulada - Prática Pedagógica de Professores em Cursos Técnicos de Nível Médio: Aplicação de Metodologias Ativas‖ tem como objetivo analisar as metodologias de ensino aplicadas, pelos professores de Cursos Técnicos de Nível Médio de uma Rede de Educação Profissional do Estado do Rio Grande do Sul, cuja ação é orientada para o desenvolvimento de competências no contexto educacional. Realizou-se uma investigação qualitativa, na qual se buscou, nos métodos pedagógicos utilizados pelos docentes e nas suas ações do cotidiano, compreender quais as metodologias de ensino estão sendo aplicadas em sala de aula, facilidades e dificuldades referentes aos procedimentos adotados na condução do processo de ensino aprendizagem, bem como, identificar os fatores motivacionais que influenciam a adoção de práticas ativas. Considerando sempre, a especificidade da Educação Profissional Técnica de Nível Médio. Para a realização desta investigação foi utilizado um questionário, para fins de identificação do perfil do público pesquisado e entrevistas semiestruturadas, para estimular a compreensão do tema em questão. Para análise dos dados coletados utilizou-se a Análise Textual Discursiva, cuja intenção, de acordo com Moraes e Galiazzi (2016), é a compreensão e a reconstrução de conhecimentos que já existem a respeito do tema investigado. Os resultados encontrados indicam que, os docentes utilizam Metodologias Ativas, em sua prática pedagógica, mesmo que, o façam de forma empírica, tendo em vista, os desafios que essa prática lhes impõe.E o fazem por entenderem, que essas são estratégias promotoras da autonomia e do protagonismo dos alunos e tornam o processo de aprendizagem mais significativo. Ainda, facilitam o desenvolvimento de competências, por serem estratégias que privilegiam situações práticas passíveis de serem trabalhadas, em contextos pedagógicos. E é o desenvolvimento do aluno, o seu envolvimento, aprendizado, protagonismo e participação, que motivam os, The present dissertation titled "Pedagogical Practice of Teachers in Technical Courses of Middle Level: application of Active Methodologies" aims to analyse the teaching methodologies applied by the professors of Technical Courses of Middle Level of a Professional Education Network of the State of Rio Grande do Sul, whose action is oriented towards the development of competencies in the educational context. A qualitative investigation was carried out, in which it sought, in the pedagogical methods used by the professors and in their daily actions, to understand which teaching methodologies are being applied in the classroom, facilities and difficulties regarding the procedures adopted in the conduction of the learning teaching process, as well as identifying the motivational factors that influence the adoption of active practices. Always considering the specificity, of the Middle Level Technical Professional Education. To accomplish this investigation, a questionnaire was used to identify the profile of the researched public and semi-structured interviews, to stimulate the comprehension of the theme in question. To analyse the collected data, the Discursive Textual Analysis was used, whose intention, according to Moraes and Galiazzi (2016), is the understanding and reconstruction of knowledge that already exists regarding the subject investigated.The results indicate that professors use active methodologies, in their pedagogical practice, even if they do so empirically, in view of the challenges that this practice imposes on them. And they do so because, they understand that, these are strategies, that promote autonomy and the title role of students, make the learning process more meaningful. Furthermore, they facilitate the development of competencies, as they are strategies that privilege practical situations that could be worked out in pedagogical contexts. And it is the development of the student, his involvement, learning, title role and participation, which mo

A língua inglesa está cada vez mais próxima dos nossos estudantes, seja pelo interesse em atividades de lazer, como séries, músicas, jogos, viagens ou mesmo pelo desejo de ser mais fluente na hora de prestar um exame classificatório para o ingresso em universidades ou bolsas de estudo no exterior. Mas a verdade é que nem todos conseguem o acesso de qualidade ao idioma desde cedo, gerando assim algumas limitações quando se depara com o estudo deste nas séries finais do Ensino Fundamental (6º ao 9º ano). Pensando em como transpor as dificuldades que alguns estudantes trazem na aquisição de uma nova língua, o presente trabalho tem como objetivo analisar as contribuições da metodologia da sala de aula invertida nas aulas de apoio de língua inglesa, em turmas de Educação Básica, como fator de motivação aos estudantes que se encontram com dificuldade de aprendizagem na referida disciplina. Será considerado o olhar sobre o Colégio Militar de Porto Alegre, um dos treze colégios do Sistema Colégio Militar do Brasil (SCMB), tendo como referência neste trabalho a disciplina de língua inglesa. Este estudo fundamenta-se no desejo de melhor aproveitar o tempo destinado às aulas de reforço, nome dado às aulas de apoio oferecidas no contra turno do SCMB para desenvolver o protagonismo do estudante e a partir disto, torná-lo capaz de elaborar estratégias que possibilitem o melhor aproveitamento nas aulas regulares. Neste contexto, o estudo perpassa sobre os fundamentos dos processos de ensinar e de aprender para fazer a reflexão de como a metodologia da sala de aula invertida pode contribuir para a consolidação do conhecimento pelo estudante e ainda, como o estudo dos processos motivacionais podem contribuir para um melhor aproveitamento dos recursos utilizados nesta metodologia para trabalhar a autonomia do estudante.Como referencial teórico, os autores inicialmente considerados serão Paulo Freire, Jerome Bruner, Jonathan Bergmann, Aron Sams, Lilian Bacich, José Moran, Fausto Camar, The English language is increasingly close to our students, whether for the interest in leisure activities such as series, music, games, travel, or even for the desire to be more fluent in the performance of a qualifying exam for college or scholarship to study abroad. But the truth is that not everyone gets early quality access to the language, thus generating some limitations when faced with the study of this in elementary school (6th to 9th grade). Thinking about how to overcome the difficulties that some students bring in the acquisition of a new language, this research aims to verify the contributions of the flipped classroom in the English Language reinforcement classes of the elementary school, as a motivating factor to the students who has lack of knowledge in English Language. It will be considered a glance on the Military School of Porto Alegre, one of the thirteen schools of the Military School System of Brazil (SCMB). The aim is to investigate the implications of increasing the use of active methodologies, especially the flipped classroom, to reinforcement classes in subjects where the deficiency of curricular prerequisites is identified, the reference in this work is the discipline of English language.This study is based on the desire to take better advantage of the time allocated to reinforcement classes in order to develop the protagonism of the student, and from this, to be able to devise strategies to combat poor achievement in regular classes, so the study pervades the foundations of the processes of teaching and learning to reflect on how the flipped classroom can effectively contribute to the consolidation of knowledge by the student and also how the study of motivational processes operate to better apply the resources used in this methodology to work the autonomy of the student. As theoretical reference, the authors considered are Paulo Freire, Jerome Bruner, Jonathan Bergmann, Aron Sams, Lilian Bacich, José Moran, Fausto Camargo, Thuinie Daros

O presente trabalho propõe um estudo sobre motivação docente e Educação Inclusiva. A pesquisa aqui apresentada justifica-se pela abrangência do tema e pelo fato de que muito se tem discutido a respeito dos direitos iguais para todos. O objetivo dessa proposta é, sobretudo, analisar de que maneira os efeitos da motivação docente repercutem no contexto escolar dos estudantes com deficiência e/ou necessidades educacionais especiais na rede regular de ensino. Como objetivos específicos, pretende-se mencionar, a partir de observações e dados fornecidos pelos docentes, os motivos que estão presentes em suas ações pedagógicas que contribuem para este contexto; identificar os efeitos motivacionais docentes; verificar as estratégias utilizadas pelos docentes que contribuem nesse processo. A metodologia utilizada é o estudo de caso múltiplo, com 11 professores, numa escola da rede privada de Porto Alegre. Esse estudo está fundamentado em uma abordagem qualitativa, utilizando a entrevista semiestruturada, observações e dados fornecidos pelos docentes no cotidiano de sala de aula. O referencial teórico utilizado é o da Epistemologia Genética. Cabe assinalar que o projeto abrange, também, ideias de Vygotsky (1999) referentes à questão do desenvolvimento e a relação social do indivíduo.Em relação aos estudos da Educação Inclusiva, apoio-me nos estudos de Mazzotta (1973), Jannuzzi (2006) Kassar (2008), Carvalho (2011), Rozek (2010), Baptista (2011), Mittler (2003), entre outros. No que se refere à formação de professores, Nóvoa (1995), Tardif (2012), Schön (1995), Sacristán (1998), além de Pimenta (2011) e Carvalho (2011), que permitem um diálogo sobre o tema. As contribuições voltadas à observação da motivação docente vieram de diferentes autores como Huertas (2001), Santos (2007), Jesus (1996), Deci e Ryan (2000) e Tapia (2015). Saliento ainda as contribuições de Freire (1980/2011) e de Maturana e D‟Avila (2009) nos estudos da prática docente. Todos os autores serviram de apoio, The present work proposes a study on teacher motivation and inclusive education. The research presented here is justified by the scope of the theme and by the fact that much has been discussed about equal rights for all. The purpose of this proposal is to analyze how the effects of teacher motivation affect the school context of students with disabilities and / or special educational needs in the regular school system. As specific objectives we intend to mention, based on observations and data provided by the teachers, the reasons that are present in their pedagogical actions that contribute to this context; identify teacher motivational effects; to verify the strategies used by the teachers that contribute to this process. The methodology used is the multiple case study, with 11 teachers, in a private school in Porto Alegre. This study is based on a qualitative approach, using the semistructured interview, observations and data provided by the teachers in the daily classroom. One of the theoretical references used is Genetic Epistemology and the contributions of Vygotsky's Socio-historical theory (1999). It should be noted that the project also encompasses Vygotsky's (1999) ideas regarding the issue of development and the social relation of the individual. In relation to the studies of Inclusive Education, I am based on the studies of Mazzotta (1973), Januzzi (2006) Kassar (2008), Carvalho (2011), Rozek (2010), Baptista (2011), Mittler (2003). With regard to teacher training, Nóvoa (1995), Tardif (2012), Schön (1995), Sacristán (1998), and Pimenta (2011) and Carvalho (2011) allow a dialogue on the theme. The contributions came from different authors focused on the observation of teacher motivation such as Huertas (2001), Santos (2007), Jesus (1996), Deci and Ryan (2000) and Tapia (2015).I also emphasize the contributions of Freire (1980/2011) and Maturana and D'Avila (2009) in the studies of teaching practice. All authors served as a support for the interweaving of

Com a intenção de analisar como os diários de aula contribuem para a formação e a motivação profissional docente dos estudantes do curso de Pedagogia, participantes do PIBID, este estudo foi realizado com a participação de dez sujeitos que colaboraram com a pesquisa e responderam os questionários. Após a coleta dos dados, realizou-se a análise dos dados, por meio de pesquisa qualitativa, de caráter exploratório, com o suporte da Análise Textual Discursiva (ATD). Neste movimento, emergiram três categorias: a) Relação teoria e prática; b) Aprimorar as metodologias em busca de novos conhecimentos; c) Sentimentos intrapessoais. Assim, foi possível identificar que o diário de aula é uma ferramenta que contribui para a participação dos educandos e educadores, baseado em aspectos centrais como: o coletivo, a construção de novos conceitos, a leitura/escrita e a reflexão. Este processo visava identificar a motivação para a formação docente em realizar os registros nos diários de aulas, pelos estudantes do curso de Pedagogia, participantes do PIBID dos anos de 2011, 2012, 2013 e 2014. A partir do estudo realizado, permite-se observar a mudança após a experiência ao PIBID e a utilização da ferramenta do diário de aula., With the intention of analyzing how the class diaries contribute to the formation and professional motivation of the students of the course of Pedagogy, participants of PIBID, this study was carried out with the participation of ten subjects who collaborated with the research and answered the questionnaires. After the data collection, the data was analyzed through a qualitative exploratory study, with the support of Discursive Textual Analysis (DTA). In this movement, three categories emerged: a) Relation theory and practice; b) Improve methodologies in search of new knowledge; c) Intrapersonal feelings. Thus, it was possible to identify that the classroom diary is a tool that contributes to the participation of learners and educators, based on central aspects such as: the collective, the construction of new concepts, reading / writing and reflection. This process was aimed at identifying the motivation for the teacher training to carry out the records in the class diaries, by the students of the Pedagogy course, participants of the PIBID of the years 2011, 2012, 2013 and 2014. From the study carried out, it is possible to observe the change after the experiment to PIBID and the use of the classroom diary tool.

No Brasil, a partir da década de 1990 foram sendo concebidas e implantadas políticas de Educação Superior que implicam em mudanças significativas, tanto nas universidades públicas como privadas. Diante disso, a Educação Superior encontra-se em processo de efervescência e transformação face a múltiplas determinações e conflitos presentes na reestruturação da mesma. Esses processos de ajustes e de transformação da Educação Superior, têm se estruturado mediante um crescente processo de expansão do acesso e do ingresso, através de programas e políticas públicas implementadas pelo governo Federal. Percebe-se que diante de uma realidade de grandes possibilidades de acesso e ingresso na Educação Superior, é necessário assegurar, também, a permanência dos estudantes, pois segundo dados do Censo da Educação Superior (BRASIL, 2016) no ano de 2016 estão matriculados na Educação Superior 8.048.701, mas nesse mesmo ano, apenas 1.169.449 estudantes concluíram a graduação. Ou seja, percebe-se que o número de ingressantes vem crescendo a cada ano, mas o número de estudantes que conclui a Educação Superior não acompanha, com a mesma proporção, o de estudantes matriculados. Diante dessa realidade, se faz necessário analisar as condições de permanência dos estudantes, em todo o contexto que estão inseridos, a partir dos fatores da motivação, pois segundo Huertas (2001), a motivação é sempre fruto de uma interação entre a pessoa e o ambiente e pode ser gerada por necessidades e interesses, ou por processos externos, como recompensas ou punições.Para tanto, o estudo aqui proposto buscou identificar quais aspectos do processo motivacional dos estudantes do curso de Pedagogia tem relação com a sua permanência na Educação Superior, através de uma pesquisa quanti-quali, que utilizou um instrumento de pesquisa composto de dois questionários (sócio demográfico e questões sobre permanência) e a Escala de Motivação Acadêmica – EMA (VALLERAND et.al, 1992) (escala do tipo lickert), com 90 estudan, In Brazil, since the 1990s, higher education policies have been conceived and implemented that imply significant changes, both in public and private universities. Faced with this, higher education is in the process of effervescence and transformation in the face of multiple determinations and conflicts present in the restructuring of it. These processes of adjustment and transformation of higher education have been structured through a growing expansion process of access and entry through programs and public policies implemented by the Federal government. It is perceived that, faced with a reality of great possibilities for access and entry into Higher Education, it is also necessary to ensure the permanence of students, since according to data from the Higher Education Census (BRASIL, 2016) in 2016 they entered the Higher Education 8.048.701 students with enrollments in different courses, of these more than 6 million in private institutions. But in that same year, only 1.169.449 students have completed undergraduate studies. In other words, you will notice that the number of entrants is growing each year, but the number of students who complete higher education does not follow the same growth. Faced with this reality, it is necessary to analyze the conditions of residence of students, in the whole context which are inserted from the factors of motivation, because according Huertas (2001), the motivation is always the result of an interaction between the person and the environment and can be generated by needs and interests, or by external processes, as rewards or punishments.Therefore, the study proposed here seeks to identify which aspects of the motivational process of students of the Pedagogy course are related to their permanence in Higher Education, through quanti-quali research, which used a research instrument composed of two questionnaires (social demographic and permanence issues) and the Academic Motivation Scale - EMA (VALLERAND et al., 1992) (lickert sc

O presente trabalho trata de um recorte de uma investigação desenvolvida no grupo de pesquisa PROMOT, com discentes do curso de Pedagogia. Objetivou identificar as expectativas e concepções desses discentes quanto às possibilidades de atuação profissional e verificar se o currículo da instituição vai ao encontro dos mesmos. O método adotado é quanti/qualitativa, a partir da análise de uma questão aplicada a 52 estudantes (4º ao 6º semestre), sobre a concepção de atuação profissional. Os resultados encontrados apontam que 67% dos estudantes demonstraram conhecimento/expectativas em atuar no segmento Acadêmico, 30% no Corporativo e 3% em outros segmentos.

O presente estudo teve como objetivo compreender a influência da pessoa dos professores na na humanização da Educação. Ao delimitá-lo, pretendeu-se verificar como os gestores, professores e estudantes de uma escola privada, do município de Passo Fundo, RS, eleita mediante questionário, conceituam, percebem, valorizam e vivenciam o seu papel, bem como conhecer como se dão suas relações interpessoais e como aconteceu sua formação pessoal e profissional. Para tanto, optou-se pelo desenvolvimento de uma pesquisa de caráter qualitativo descritivo e interpretativo. Os sujeitos da pesquisa foram cinco gestores, os quais responderam a um questionário, dezessete estudantes da turma de oitavo ano do Ensino Fundamental, que escreveram uma carta aos professores que mais marcaram a sua vida; por fim, esses professores, em um total de seis, destinatários das cartas dos estudantes, responderam a um questionário e fizeram um depoimento sobre as cartas recebidas. Os fundamentos buscados a priori foram apresentados em diferentes categorias, tais como os significados da palavra Educar e da expressão Consciência Humana, o papel da escola e do professor e a pessoa do professor, e dentre os principais autores utilizados cabe destacar Damásio (1996, 2000), Delors (2012); Enricone (2009), Freire (1974, 1996, 2001), Maturana (1998, 2000, 1016), Morin (1999, 2000), Mosquera (1975, 1980, 2011), Nóvoa (1992, 2003) Palmer (2012), Piaget (1994), Wilber (1986, 2001, 2007) e Yus (1998).A análise dos primeiros dados da pesquisa que foram coletados por meio de questionários foi realizada de forma descritiva e interpretativa e, para a análise das cartas e depoimentos, utilizou-se os pressupostos de Bardin (2004). A partir da identificação das unidades significativas formulou-se novas categorias de análise tais como: os professores e suas aulas na perspectiva dos estudantes, a interação entre professores, estudantes e conteúdos, os momentos marcantes nas aulas, a surpresa e emoção com as cartas, como, The objective of this study was to understand the influence of the teachers' person in the humanization of education. When delimiting it, it was intended to verify how the managers, teachers and students of a private school, in the city of Passo Fundo, RS, conceptualize, perceive, value and experience their role, as well as knowing how their interpersonal relationships are given, what their methodologies are and how their training took place. Therefore, a qualitative descriptive research was developed during the first semester of 2016. The subjects of the research were representatives of the managers, who answered a questionnaire, the students of the eighth grade class of Elementary School, who wrote a letter to the teachers who have marked their lives mostly; Finally, these teachers, recipients of student letters, answered a questionnaire and made a statement about the letters received. The basis of the study was presented in diferent categories as: the meaning of the word “to educate”, the meaning of the expression “Human Consciousness”, the role of the school and the teacher, the teacher`s person. Many authors were reviewed, among them: Damásio (1996, 2000), Delors (2012), Enricone (2009), Freire (1974, 1996, 2001), Maturana (1998, 2000, 2016), Morin (1999, 2000), Mosquere (1975, 1980, 2011), Nóvoa (1992, 2003), Palmer (2012), Piaget (1994), Wilber (1986, 2001, 2007) e Yus (1998).The first data of this survey were obtained throught questionnaires and were analysed by descriptive and interpretative means. The Bardin (2004) method was used to analyse the letters and testimonies. Once the main units of the study were identified, new categories were added as: the students`point-of-view of the teachers and their classes, the interaction among teachers, students and material used to teach, the special moments during the classes, the surprise and joy reading the letters, how the teachers evaluate themselves and how they act, and personal and professional background. The

Esta pesquisa tem como intuito ampliar o conhecimento sobre o Ensino Comunicativo de Línguas e de relacioná-lo com o processo motivacional de professores de língua espanhola. Para isto, a problemática da pesquisa trata-se de investigar como este professor se identifica como um mediador nos processos de ensino e de aprendizagem, de acordo com o Enfoque Comunicativo e por meio de seu processo motivacional. Considerando aspectos da literatura, de acordo com os princípios do Enfoque Comunicativo e das Teorias da Motivação, buscou-se conhecer as potencialidades e limitações percebidas pelos docentes sobre o Enfoque Comunicativo; analisar o papel de mediador, através dos motivos para se tornar professor de espanhol e observar como o docente aplica as suas estratégias metodológicas a partir do Enfoque Comunicativo. Este estudo se caracterizou como uma abordagem qualitativa, denominada estudo de caso. Os instrumentos escolhidos foram à aplicação de três observações de aula e uma entrevista semiestruturada individual com quatro professores nativos da língua espanhola, de um Instituto de Língua Espanhola em Porto Alegre. Para análise e obtenção dos resultados, utilizou-se a Análise Textual Discursiva, através dos princípios de Moraes (2014). Os resultados encontrados mostraram que os princípios do Enfoque Comunicativo auxiliam o docente no desenvolvimento de unidades didáticas e na maneira como aplica as estratégias de aprendizagem para que o aluno desenvolva sua competência comunicativa de maneira autônoma.Além disto, as características do papel de mediador proporcionam ao docente uma melhor gestão da aula e a possibilidade de construção de vínculo social e afetivo entre professor e aluno, através de seu processo motivacional. Desta maneira, as estratégias de aprendizagem desenvolvidas pelo professor mediador oportunizam a condição de explorar aspectos de interculturalidade nas aulas de língua espanhola, como uma maneira de inserção social com comportamento intercultural, at, This research aims to increase knowledge about the Communicative language teaching and relate it with the motivational process of teachers of Spanish language. For this, the problem of research it is to investigate, as this professor, identifies himself as a mediator in the processes of teaching and learning, according to the focus of communication and through his motivational process. Considering aspects of literature, in accordance with the principles of focusing communicative and theories of motivation, we attempted to get to know the potentiality and limitation perceived by teachers about the focus of communication; examine the role of mediator, through the reasons to become a teacher of spanish and observe how the teacher applies its methodological strategies from the focus. This study was characterized as a qualitative approach, referred to as a case study. The instruments chosen were the implementation of three observations of classrooms and a semi-structured interview room with four native teachers of Spanish language, an Institute of Languages of Porto Alegre. For analysis and obtaining the results, we used the textual analysis of discourse, through the principles of Moraes (2014). The results showed that the principles of communicative approach helps the teacher in developing units and in the way applies the strategies of learning for the student to develop their communicative competence autonomously.In addition, the characteristics of the role of mediator provide the faculty better management of classrooms and the possibility of building social bond and affective between teacher and student, through his motivational process. In this way, the learning strategies developed by professor mediator opportunism the condition to explore aspects of interculturality in the lessons of Spanish language, as a way of social integration with intercultural behavior, through communication in the Spanish language. These three aspects found: professor mediator, learning str

Esta tese, intitulada “A formação continuada de professores: O design thinking como perspectiva inovadora e colaborativa na educação básica”, tem como objetivo analisar as contribuições do Design Thinking (DT; metodologias criativas) na formação continuada de professores, no desenvolvimento da colaboração, criatividade e estratégias inovadoras para a qualificação profissional e para o processo de ensino e aprendizagem em escolas públicas de Educação Básica. A metodologia utilizada para este estudo seguiu a perspectiva qualitativa e uma abordagem do tipo observação participante, a partir da problemática a qual envolveu as contribuições das metodologias criativas na formação continuada de professores. Na tentativa de resolver tal inquietude, foram utilizados, para a coleta dos dados, instrumentos como a entrevista semiestruturada, a observação, os mapas e as ferramentas pertencentes às diferentes etapas do DT, bem como o grupo focal. A organização e análise dos dados basearam-se nos princípios da análise de conteúdo de Bardin (2011), da qual emergiram duas principais categorias: 1) formação continuada de professores: realidades e percepções; e 2) metodologias criativas: as contribuições do Design Thinking para a formação continuada de professores. O referencial que subsidiou teoricamente esta pesquisa foi construído com base na temática investigada, em constante diálogo entre os autores, teorias e experiências pessoais da pesquisadora. Dentre os distintos autores utilizados, destacam-se: Zeichner (1993), Nóvoa (1997, 2014), Diaz (1994), Day (2005), Tardif (2013), Hernández-Hernández (2014), Brown (2010), Berbel (2012), Demo (2005), Colom (2004), Maturana (1998), Moraes (1997), Morin (2000), Nitzsche (2012), Robinson (2012), Torre (2003, 2005) e Vygotsky (1993, 2014).Os resultados indicaram contribuições em âmbitos conceituais, procedimentais e atitudinais revelados pelos professores participantes. A formação continuada de professores, por intermédio da metodologia cri, This thesis, entitled "The Continuing Teacher Education: the Design thinking as an innovative and collaborative perspective in Basic Education" aims to analyze the contributions of creative methodologies - design thinking (DT) in the continuing education of teachers, in the development of collaboration, creativity and innovative strategies for the professional qualification and for the process of teaching and learning in Public Schools of Basic Education. The methodology used for this study followed the qualitative perspective and a participatory observation type approach, based on the problematic that has involved the contributions of creative methodologies in the continuous formation of teachers. In an attempt to solve this concern, we used data collection, procedural instruments such as semistructured interview, observation, maps and tools belonging to the different stages of the DT and the focal group. The organization and analysis of the data were based on the principles of the content analysis of Bardin (2011), from which emerged two main categories: 1) Continuing teacher education: realities and perceptions; 2) Creative methodologies: the contributions of Design Thinking to the teachers continued education. The theoretical framework that supported this research was built based on the researched subject, in constant dialogue between the authors, theories and personal experiences of the researcher. Among the different authors used, we highlight: Zeichner (1993), Nóvoa (1997-2014), Diaz (1994), Day (2005), Tardif (2013), Henández-Hernández (2005), Demo (2005), Colom (2004), Maturna (1998), Moraes (1997), Morin (2000), Nitzsche (2012), Robinson (2012), Torre (2005, 2003), Vygotsky (1993; 2014).The results have indicated contributions in conceptual scopes, procedures and attitudes revealed by participant teachers. Continuing teacher education, through the creative methodology of Design Thinking in Education, has contributed considerably to providing and enhancing

A Self-Determination Theory (SDT) pressupõe que a qualidade autônoma da motivação resulta da interação equilibrada entre demandas internas do self e nutrientes contextuais, a partir da satisfação das necessidades psicológicas básicas (NPB) de autonomia, competência e pertencimento. Este estudo qualitativo teve por objetivo explorar as definições operacionais das NPB no âmbito da docência na Educação Superior. Para tanto, a amostra de professores universitários respondeu, de forma anônima e voluntária, a três questões abertas abordando a temática, analisadas por meio da Análise Textual Discursiva. Como resultado, emergiram sete descritores operacionais para definir Autonomia, além de uma subcategoria crítica; sete para Competência e cinco para Pertencimento, detalhados e debatidos em consonância à docência. Embora circunscritos a uma amostra, são resultados potencialmente relevantes para subsidiar a compreensão e os avanços no campo motivacional, bem como para a promoção de políticas voltadas à satisfação e ao bem-estar psicológico do profissional docente da Educação Superior.