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Neste trabalho, apresentamos resultados de uma pesquisa maior que tem como objetivo investigar o impacto de um curso de especialização em Ensino de Ciências na prática docente. Apresentamos aqui uma possibilidade de compreender o ensino por investigação como campo conceitual à luz da teoria de Vergnaud. O trabalho associa o conceito de ensino por investigação aos principais conceitos da Teoria dos Campos Conceituais. Investiga-se, ainda, uma professora em formação continuada a fim de se analisar a evolução da compreensão dessa professora sobre ensino por investigação à luz da Teoria dos Campos Conceituais. Os resultados contribuem com a possibilidade de se compreender o conceito de ensino por investigação como campo conceitual e também apontam para uma evolução na compreensão do conceito de ensino por investigação da professora participante da pesquisa.

HÁ UMA CRESCENTE BUSCA NA PESQUISA E NO ENSINO DE BIOLOGIA SOBRE COMO CONTEÚDOS DO CORPO HUMANO PODEM SER ENSINADOS PARA ALÉM DA MEMORIZAÇÃO DE NOMENCLATURAS E FUNÇÕES. TRABALHOS FORAM DESENVOLVIDOS COM ESSE OBJETIVO, NO ENTANTO, POUCOS TÊM RELAÇÃO COM O DESENVOLVIMENTO DE PRÁTICAS EPISTÊMICAS. O PRESENTE TRABALHO ANALISA UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA SOBRE SISTEMA RESPIRATÓRIO EM UMA TURMA DO OITAVO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL. AS AULAS FORAM BASEADAS NO ENSINO DE CIÊNCIAS POR INVESTIGAÇÃO COM ENFOQUE CIÊNCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE (CTS). OS RESULTADOS INDICAM COMO A SEQUÊNCIA PROPORCIONOU O DESENVOLVIMENTO DE PRÁTICAS EPISTÊMICAS RELACIONADAS À PROPOSIÇÃO, JUSTIFICAÇÃO, AVALIAÇÃO E LEGITIMAÇÃO DO CONHECIMENTO, AMPLIANDO OPORTUNIDADES PARA UMA COMPREENSÃO SOBRE CIÊNCIA.

ESTE ARTIGO RELATA UMA ATIVIDADE DE ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO DESENVOLVIDO POR UMA LICENCIANDA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS. A LICENCIANDA ELABOROU E DESENVOLVEU JUNTO A DUAS TURMAS DO 8° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL UMA ATIVIDADE CUJO OBJETIVO FOI ANALISAR CONHECIMENTOS PRÉVIOS DOS ESTUDANTES SOBRE O SISTEMA CARDIOVASCULAR. NA INTENÇÃO DE PROPORCIONAR UM FORMATO ALTERNATIVO PARA COLETA E ANÁLISE DOS CONHECIMENTOS PRÉVIOS, FOI ADAPTADO UM JOGO ENIGMÁTICO INSPIRADO NO JOGO “BLACK STORIES”. INDICAMOS QUE AS DISCUSSÕES GERADAS PELO JOGO, BEM COMO OS REGISTROS DOS ESTUDANTES NA RESOLUÇÃO DOS ENIGMAS, FORNECERAM ELEMENTOS RELEVANTES ACERCA DE SEUS CONHECIMENTOS PRÉVIOS SOBRE O TEMA DE INTERESSE. ADEMAIS, DESTACAMOS A AUTONOMIA E ENGAJAMENTO DOS ESTUDANTES DURANTE A ATIVIDADE, BEM COMO A RELEVÂNCIA DA DOCÊNCIA COMPARTILHADA OBSERVADA NA APLICAÇÃO DO JOGO.

O Câmara Mirim é um projeto de educação para a cidadania por meio da formação política e do debate sobre temas de diversas ordens, coordenado pela Escola do Legislativo da Câmara Municipal de Belo Horizonte. O presente trabalho buscou compreender os impactos que o Câmara Mirim teve sobre a percepção da vida política dos vereadores mirins egressos, que são adolescentes de 12 a 15 anos de idade, estudantes dos últimos anos do Ensino Fundamental. Um questionário estruturado foi elaborado, constituindo-se como o principal instrumento metodológico. Os vereadores mirins egressos foram convidados a participarem da pesquisa e, após a análise dos dados, constatou-se que o Câmara Mirim é um projeto de educação para a cidadania com resultados efetivos e relevantes para aqueles que diretamente dele participaram. Ao final desse trabalho são apresentadas as considerações finais e os desdobramentos da pesquisa.

Cell proliferation and apoptosis regulate germ cells stock and sperm production, eliminate anomalous gametes, and are essential parameters to consider in fish farming. Herein, spermatogenic activity as well as germ cell proliferation and apoptosis were assessed in Leporinus taeniatus, a seasonal breeding species from the Sao Francisco River basin, Brazil. Testes of 24 adult fishes from a farming station were sampled between December and July and processed for light and transmission electron microscopy and immunohistochemistry for PCNA and TUNEL assay. The gonadosomatic index and seminiferous tubule diameters presented higher values during the breeding season (December/January and February/March), and then significantly reduced during the regression and resting stages (April/May and June/July). Phagocytosis of spermatozoa by Sertoli cells was evident during gonadal regression, but a significant number (up to 30%) remained at the tubular lumen during the resting stage. A higher PCNA/TUNEL ratio occurred in the breeding period, leading to an elevated proportion (%) of spermatogonia (GA and GB) in resting. Moreover, a higher TUNEL/PCNA ratio indicates the contribution of apoptosis to the reduction of germ cells during testicular regression. Together, these results indicate a shift in the balance between cell proliferation and apoptosis that contributes to the regulation of the spermatogenic cycle and germ cells pool of L. taeniatus kept in captivity.

O objetivo do presente trabalho é refletir sobre as potencialidades e desafios de uma experiência inovadora de formação docente realizada pelo Centro Pedagógico da Universidade Federal de Minas Gerais: o Programa Imersão Docente (PID). O Centro Pedagógico possui, entre outras atribuições, a função de constituir-secomo campo de experimentação de prática inovadora na formação de professores para a Educação Básica.O PIDarticula os desafios do cotidiano escolar com as reflexões teóricas enquanto o futuro professor ainda cursa a licenciatura, propiciando a reflexão sobre o fazer docente. Nesse sentido, o PID corrobora para garantir o acesso à experienciação das rotinas do cotidiano em uma escola de Tempo Integral e Inclusiva em diversos contextos de ensino e aprendizagem. Os licenciandos que participam do PID cumprem jornada formativa escolar de 25 horas semanais, recebendo bolsa da Universidade. Neste período, os professores em formação acompanham o trabalho pedagógico realizado em uma turma, auxiliando docentes de diversos componentes curriculares, com diferentes estratégias metodológicas. Eles também têm a oportunidade de acompanhar a realização de atividades extracurriculares em diferentes tempos: intervalos, refeições, entrada e saída, trabalhos de campo etc. Em dois módulos aula, os licenciandos têm a oportunidade de vivenciar a prática docente, sob orientação de professor qualificado, para um grupo reduzido de estudantes, no Grupo de Trabalho Diferenciado. Ainda, semanalmente, os estudantes possuem momentos de formação, orientação, e participam de reuniões de professores do ano escolar para planejamento geral. Assim, percebemos que o PID tem possibilitado aos licenciandos, ao acompanharem o cotidiano de uma turma, observarem o processo de desenvolvimento físico e intelectual dos estudantes. Ao mesmo tempo, eles podem trabalhar a acuidade para perceberem habilidades e dificuldades dos estudantes que necessitam ser trabalhadas. Este acompanhamento das turmas traduz-se em desenvolver sensibilidades e potencializar outras aprendizagens que extrapolam aquelas de cunho, exclusivamente, didático-pedagógicos.

O relato de experiência docente apresentado está inserido na temática de formação continuada de professores de Ciências da Natureza (Física, Química, Biologia e Ciências), em um curso de especialização em Ensino de Ciências por Investigação. Nesse relato apresentamos um sequenciamento didático com viés investigativo e, ao descrevê-lo refletimos sobre as características investigativas observadas. Como resultado principal, observamos que a atividade investigativa apresenta significativo potencial para a formação reflexiva de professores de Ciência da Natureza. Nas considerações finais apresentamos implicações do presente trabalho para futuras pesquisas sobre o Ensino de Ciências por investigação.

Pesquisas empíricas têm reforçando a importância da inserção de discussões que possibilitem reflexões sobre o ensino de Ciências na abordagem Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) na formação docente. Tais pesquisas também apontam que reflexões CTS ainda ocupam incipiente espaço no processo de formação de professores. Contraponto a essa perspectiva, o Curso de Especialização em Ensino de Ciências por Investigação (ENCI), ofertado pelo Centro de Ensino de Ciências e Matemática, possui a disciplina Ensino de Ciências na Abordagem Ciência, Tecnologia e Sociedade I, com o objetivo de discutir uma abordagem curricular orientada pela relação Ciência, Tecnologia e Sociedade. A presente pesquisa investigou as abordagens Ciências, Tecnologia e Sociedade presentes nas tarefas da disciplina CTS I, a partir de uma matriz para a abordagem CTS, contribuindo com o escopo das pesquisas na área. A disciplina CTS I ocorre em um Ambiente Virtual de Aprendizagem, o qual foi utilizado como instrumento de produção de dados. Do ponto de vista teórico-metodológico a presente pesquisa se sustentou na abordagem Ciência, Tecnologia e Sociedade e nas análises da Dinâmica Discursiva e das Redes Sociais. A abordagem Ciência, Tecnologia e Sociedade possibilitou a leitura dos dados por meio de uma matriz CTS. As metodologias analíticas da Dinâmica Discursiva e das Redes Sociais possibilitaram qualificar a análise das interações discursivas no fórum de discussão ocorrido na disciplina. A matriz utilizada possibilitou a compreensão das abordagens CTS presentes nas tarefas da disciplina CTS I. A matriz também permitiu a análise das abordagens CTS em um contexto diferente da qual foi criada, ampliando seu contexto analítico. No fórum de discussão, a ação da tutora mostrouse centralizadora e marcada pelo discurso interativo e de autoridade. Nas considerações finais foram apresentadas contribuições da pesquisa para a disciplina CTS I e para o campo de pesquisa de Educação em Ciências, além de apresentar potenciais questões para futuras pesquisas. Empirical studies have reinforced the importance of the inclusion of discussions that enable reflections on teaching approach in Science, Technology and Society (STS) in teacher education. These studies also indicate that reflections STS still occupy incipient space in the teacher training process. Counterpoint to this perspective, the Graduation Course in Inquiry-based Science Education (ENCI), offered by the Center for Science and Mathematics Teaching, has the subject "Science Teaching Approach in Science, Technology and Society I," with the goal of "discuss a curriculum-driven approach regarding Science, Technology and Society". The present research investigated the approaches of Science, Technology and Society currently in the subject STS I, contributing to the scope of research in the area. The subject STS I occurs in a Virtual Learning Environment, which was used as a production database. From a theoretical-methodological perspective this research was sustained in the sociology of scientific knowledge and analytical methodology of discursive dynamics. The sociology of scientific knowledge allowed the analysis approach of Science, Technology and Society and the expanding use of an analytical matrix for STS approach proposed in another research context. The analytical methodologies discursive dynamics and social networking enabled qualification analysis of discursive interactions on the discussion that occurred in the subject. The matrix used allowed us to understand the approaches present in the STS tasks of subject STS I. The matrix also allowed the analysis of the STS approach in a different context from which it was created, expanding its analytical context. In the discussion forum, the action of the tutor showed up and marked by centralization of authority discourse. The final considerations for research contributions on the subject STS I and the research field of Sciences Education were presented, and exhibit potential issues for future research.

O artigo articula um modelo de aprendizagem a partir de materiais que fazem uso de texto verbal e imagem, a teoria da carga cognitiva e o modelo de memoria operacional com o intuito de estabelecer um referencial teorico para a analise do livro didatico de Biologia. Para uma visualizacao mais clara das informacoes e elaboracao de generalizacoes basicas foi realizado um tratamento estatistico utilizando-se o software SPSS . Foram analisadas quatro colecoes aprovadas no PNLD. A analise evidenciou um planejamento instrucional inadequado, que sobrecarrega os recursos cognitivos do aluno. Ao final, propomos algumas indicacoes para a area de pesquisa e ensino em Ciencias e Biologia.

Introdução: O ensino de ciências no Brasil é marcado por uma metodologia tradicional de ensino. Muitos são os pesquisadores que buscam metodologias inovadoras na tentativa de tornar o ensino mais significativo. A escola objeto deste estudo utiliza majoritariamente aulas tradicionais de ensino, porém incentiva que os professores tenham autonomia para a implementação de metodologias alternativas. Nesse sentido, a implementação de metodologia ativa, como o jogo didático, pode auxiliar na aprendizagem estimulando as funções executivas e a motivação dos estudantes. Objetivo: Compreender, na perspectiva das neurociências, como o uso do jogo didático contribui para a aprendizagem de Ciências para estudantes do sexto ano do Ensino Fundamental. Método: Trata-se de uma metodologia qualitativa. Participaram deste estudo, 28 estudantes do sexto ano e o respectivo professor de ciências desses estudantes, em uma Escola Municipal localizada no centro de Contagem - MG. As etapas iniciais incluíram o desenvolvimento e aplicação do jogo didático Separação de Misturas, elaborado a partir de estudos neurocientíficos e entrevistas semiestruturadas com o docente da turma. Na segunda fase do estudo, como instrumentos para a coleta de dados, os estudantes foram submetidos à uma Aplicação-teste, testes antes e após a aplicação do jogo didático, questionário de avaliação do jogo didático e por último, uma entrevista. Resultados: A partir da análise dos dados foram observados dois aspectos da cognição social proporcionados pelo jogo, a cooperação e competição. Além disso, o jogo possibilitou exercitar a atenção concentrada, ou chamada de estado de fluxo e despertou o interesse e o empenho. Quantos aos testes aplicados, não foi observada, em sua totalidade, uma diferença significativa no rendimento acadêmico alcançado em relação à aprendizagem de conteúdos entre o primeiro e o segundo testes. Quanto ao questionário de avaliação do jogo didático, os itens foram avaliados pela maioria dos estudantes (70%) positivamente em relação ao subcomponente Motivação e Experiência do usuário. Na entrevista os estudantes expressaram que o jogo didático propiciou uma ótima experiência no ambiente escolar. Considerações Finais: O jogo didático desenvolvido para os estudantes do sexto ano mostrou-se como uma ferramenta de ensino que pode promover um ambiente mais motivador ao ensino de ciências, contribuindo para a prática e desenvolvimento das habilidades cognitivas, sociais e emocionais estimulando também os principais fatores que auxiliam na aprendizagem efetiva, como a atenção, as relações interpessoais, as funções executivas e a motivação.

Este trabalho objetivou identificar as concepções dos professores das séries iniciais do Ensino Básico sobre a preparação e montagem de uma feira e, a partir disso, elaborar um material com contribuições pedagógicas que possam auxiliar os professores desse segmento de ensino no desenvolvimento de uma feira de ciências. Para isso, o foco da análise desta pesquisa foi o papel do professor no planejamento em cada fase do processo até a culminância que é a feira. Os sujeitos que possibilitaram a elucidação da investigação são professores das séries iniciais do Ensino Fundamental de três instituições de ensino localizadas em Belo Horizonte. A investigação foi realizada a partir da análise de conteúdo dos questionários respondidos por estes professores, nos quais foram atribuídas as seguintes categorias: escola, professor e processo, que auxiliaram na compreensão da pesquisa. Além disso, o estudo foi apoiado em um referencial teórico voltado para o desenvolvimento das feiras, modelo e funcionalidade, referendados por autores como, Wanderley, Lima, Mancuso, Ormastroni, Pavão, Silva; e, também, à formação dos docentes envolvidos, procurando assim, estabelecer diretrizes pedagógicas que poderiam auxiliar a realização das feiras nas séries iniciais da Educação Básica. Como produto dessa pesquisa, foi desenvolvido um E-book com orientações para o desenvolvimento de uma feira; alicerçando a prática pedagógica proposta em fundamentos teóricos e metodológicos. Todas estas práticas têm como objetivo tornar a feira de ciências um instrumento pedagógico pertinente que visa à melhoria na qualidade do ensino do conteúdo dessa disciplina. Foi possível identificar ao final da pesquisa, algumas conformidades nos dados das três instituições pesquisadas, tais como: o período de realização da culminância do trabalho, o uso de diferentes estratégias para a realização das atividades de ciências para a feira e a importância do desenvolvimento de feiras no ambiente escolar nas séries iniciais, uma vez que possibilitam a aprendizagem de forma significativa e o desenvolvimento de habilidades importantes para a formação dos alunos. This work aimed to identify the conceptions of the teachers of the initial series of Basic Education on the preparation and assembly of a fair and, from this, to elaborate a material with pedagogical contributions that can help the teachers of this segment of education in the development of a science fair . For this, the focus of the analysis of this research was the role of the teacher in the planning in each phase of the process until the culmination that is the fair. The subjects that made possible the elucidation of the investigation are teachers of the initial series of Elementary Education of three educational institutions located in Belo Horizonte. The research was carried out based on the content analysis of the questionnaires answered by these teachers, in which the following categories were assigned: school, teacher and process, which aided in understanding the research. In addition, the study was supported by a theoretical framework aimed at the development of fairs, model and functionality, endorsed by authors such as, Wanderley, Lima, Mancuso, Ormastroni, Pavão, Silva; and also the training of the teachers involved, thus seeking to establish pedagogical guidelines that could help the fairs in the initial series of Basic Education. As a result of this research, an E-book was developed with guidelines for the development of a fair; underpinning the pedagogical practice proposed in theoretical and methodological foundations. All of these practices aim to make the science fair a relevant pedagogical instrument aimed at improving the quality of the teaching of the content of this discipline. It was possible to identify at the end of the research, some conformities in the data of the three studied institutions, such as: the period of culmination of the work, the use of different strategies for the accomplishment of the science activities for the fair and the importance of the development of fairs in the school environment in the initial grades, as they enable meaningful learning and the development of skills important for student training.

A memória é uma das capacidades mais essenciais do indivíduo, através dela construímos quem somos e o mundo que nos cerca. Aprendizagem e memória são processos neurobiológicos intimamente relacionados, sendo a aprendizagem, o processo pelo qual formamos o conhecimento, enquanto a memória seria o processo no qual esse conhecimento é codificado, retido e posteriormente, evocado. A percepção da interação entre aprendizagem e memória demonstra a importância da memória na sala de aula. Algumas pesquisas destacam a relação de uma boa memória com um bom rendimento escolar, mas são poucas aqueles que avaliam a memória a longo prazo em relação aos conteúdos disciplinares. Com esse panorama, o presente projeto pretende investigar o efeito da revisitação temática sobre a persistência da memória semântica em alunos de Ensino Fundamental, testando assim se a memória será mais duradoura se componentes semânticos do conteúdo de uma aula forem reapresentados aos alunos numa segunda aula temporalmente próxima. Para testar essa hipótese, após uma aula de Ciências, um grupo de estudantes assistirá às aulas normalmente e a outra assistirá às aulas com os conteúdos trabalhados dentro de um mesmo tema. Os sujeitos foram alunos (entre 12 - 16 anos) do Ensino Fundamental do oitavo e nono ano de uma escola pública, sendo nomeados Grupos A, B, C e 9 ano. Para avaliar a memória semântica relativa ao conteúdo novo foram elaborados testes de memória a partir dos princípios de evocação e ou reconhecimento. As aulas foram gravadas em vídeo e áudio com o objetivo de auxiliar na interpretação dos dados coletados. O grupo A assistiu à aula de Ciências (AC) sobre sistema nervoso (SN) seguida de uma aula de Português padrão. O Grupo B assistiu a mesma AC, porém na aula de Português, trabalharam o texto sobre os efeitos das drogas no SN. O Grupo C foi utilizada para a validação dos questionários. Todos os alunos realizaram um primeiro teste (denominado pré-aula) para avaliação de seus conhecimentos prévios sobre o assunto SN. A memória relativa ao aprendizado da aula sobre SN foi acessada logo após a aula de Português (T1) e no dia seguinte (T2). No Grupo C, a memória foi medida também com 7 (T3) e 21 dias após a aula para avaliar a persistência da memória. Nossos resultados mostraram que a duração da memória sobre conteúdos escolares perdura por longo prazo como observado nos testes do Grupo C até 21 dias após a aula e no 9 ano, um ano após a aula. O desempenho dos alunos foi significativamente melhor no T1 e T2, em comparação ao pré-aula. Entretanto, não houve diferença entre os grupos A e B. Porém, quando categorizamos as questões em fáceis e difíceis, observamos uma melhora significativa no T1 e T2 apenas no grupo B, comparado ao desempenho no pré-aula. Com o objetivo de verificar se a intervenção feita seria capaz de beneficiar a aplicação das memórias em situações problema, elaboramos um segundo questionário, em que não foi observada diferença em desempenho entre os Grupos A e B. Para avaliar as questões discursivas dos questionários, utilizamos a análise dos atributos de grafos: nós, LCC (maior componente conectado) e LSC (maior componente fortemente conectado). Os nós representam o número de palavras diferentes nas respostas e o LCC e o LSC demonstram a conectividade do discurso. No grupo B, observamos um aumento de nós e LCC no T1, indicando maior diversidade e conectividade lexical na representação das memórias relacionada a revisitação temática. Além disso, o LSC mensurado no questionário sobre Ciências, foi correlacionado com o desempenho em Português, refletindo uma medida indireta da performance nesta última disciplina. Com esses resultados, demonstramos que a associação das disciplinas foi capaz de potenciar memórias relacionadas as questões mais difíceis sobre as aulas. Além disso, a revisitação do tema ampliou a diversidade lexical e a conectividade da representação da memória dos alunos, demonstrando assim ser uma forma de ensino que deveria ser revisitada por professores e repensada durante a estruturação dos cronogramas escolares Memory is one of the most essential individual capacities; which builds our sense of self and the perception of the world around us. Learning and memory are closely related neurobiological processes, with learning being the process by which we form knowledge, while memory is the process in which this knowledge is encoded, consolidated and subsequently retrieved. The perception of the interaction between learning and memory demonstrates the importance of memory in the classroom. . Some research highlights the relation of a good memory with a good academic performance, but few evaluate the longterm memory related to the disciplinary contents. The present dissertation intends to investigate the effect of thematic revisit on the persistence of semantic memory in elementary school students, thus testing if the memory lasts more when semantic components of the content of a class are presented to the students in a second class temporarily next. To test this hypothesis, after a science class, one group of students will attend classes normally and the other will attend classes with content worked on the same theme. The subjects were students (between 12 and 16 years old) of last years of high school of a public school, named Groups A, B, C and 9 year. To evaluate the semantic memory relative to the new content, we elaborated memory tests from the principles of recall and recognition. We recorded the classes in video and audio with the objective of assisting in the interpretation of the data collected. Group A attended the Science Class (SC) on Nervous System (NS) class followed by a standard Portuguese class. Group B attended the same SC, but in the Portuguese class, they worked on the text on the effects of drugs in the NS. The questionnaires were validated in Group C. All the students performed a first test (called pre-lesson) to evaluate their previous knowledge about the subject NS. The memory related to learning the NS class was accessed shortly after the Portuguese class (T1) and the following day (T2). In Group C, the memory was also measured with 7 (T3) and 21 days after class to evaluate the persistence of memory. Our results showed that the duration of memory on school contents lasts long time as observed in the Group C tests up to 21 days after the class and in the 9 year, one year after class. Student performance was significantly better in T1 and T2 compared to pre-class. However, there was no difference between groups A and B. However, when we categorized the issues into easy and difficult, we observed a significant improvement in T1 and T2 only in group B related difficult questions, compared to performance in the pre-class. In order to verify if the intervention would be able to benefit the application of the memories in problem situations, we elaborated a second questionnaire, in which showed no difference in performance between Groups A and B. We used the analysis of the graph parameters to evaluate the discursive questions of the questionnaires: nodes, LCC (largest connected component) and LSC (largest strongly connected component). Nodes represent the number of different words in the responses and LCC and LSC demonstrate the connectivity of speech. In group B, we observed an increase in nodes and LCC in the T1, indicating greater diversity and lexical connectivity in the representation of the memories related to thematic revisit. In addition, the LSC measured in the Science questionnaire showed correlation with the Portuguese performance, reflecting an indirect measure of performance in this discipline. With these results, we demonstrated that the association of the disciplines was able to potentiate memories related to the most difficult questions about the classes. Revisiting the topic has increased lexical diversity and the connectivity of student memory representation, thus demonstrating that it is a form of education that teachers should revisited and be rethought during the structuring of school schedules