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Der Beitrag stellt ausgewahlte Ergebnisse einer exemplarischen Untersuchung von Stundenkonzeptionen aus dem DDR-Heimatkundeunterricht vor. Im Fokus stehen die didaktisch-methodischen Ansatze, auf denen die Stundenkonzeptionen aufbauten, sowie die in ihnen angelegten Probleme und Spannungsfelder.

Im Jahr 2019 ist die Grundschule in Deutschland 100 Jahre alt geworden. Mit der Verabschiedung der Weimarer Reichsverfassung am 31. Juli 1919 wurde sie als obligatorische Schule fur alle Kinder erstmals festgeschrieben. Als einzige echte Gesamtschule und grundlegende Stufe im Schulwesen kommt ihr die Aufgabe zu, nachhaltige Erziehungs- und Bildungsarbeit zu leisten.

Die Autor*innen gehen in ihrem Artikel der Frage nach, welchen Beitrag das Lehren und Lernen in einer Hochschullernwerkstatt zur Demokratiebildung leisten kann. Struktureller Rahmen und Kristallisationspunkt der Exploration ist ein in dieser Form erstmals an der Universitat Erfurt durchgefuhrtes Projektseminar mit dem Titel „Demokratie im Sachunterricht – Sachunterricht in der Demokratie“, dessen Gestaltung eng verbunden wurde mit der Erforschung von Demokratievorstellungen und demokratischen Fahigkeiten von Grundschullehramtsstudierenden. Im Beitrag werden sowohl konzeptionelle Uberlegungen dargestellt als auch empirische Befunde berichtet.

An Hochschulen existieren zahlreiche Realisierungsformen von Lernwerkstatten, die sich je nach Profilierung starker als Labore (mit experimentellem Charakter), Lernwerkstatten zum Entdecken, Erproben, aktivem Erkunden, Spielen oder als Forschungswerkstatten verstehen. Jede Hochschullernwerkstatt hat ein eigenes Profil, richtet sich an Lehramtsstudierende oder ist Lernumgebung fur das Zusammenwirken von Student(inn)en, Lehrer(inne)n und Schuler(inne)n, ist starker disziplinar oder interdisziplinar ausgerichtet.

Verantwortung fur das eigene Handeln zu ubernehmen und damit unabhangig und selbstbestimmt innerhalb einer hochkomplexen Wirklichkeit zu agieren, trifft sowohl innerhalb des Lehramtsstudiums selbst als auch in der spateren Berufspraxis auf Gegebenheiten, die durch vielerlei, oft widerspruchliche Anforderungen gekennzeichnet sind. In diesem Beitrag wird Verantwortung aus bildungs- und professionstheoretischer Perspektive als ein wesentliches Strukturelement professionellen Handelns diskutiert. Anhand empirischer Daten, die aus der Begleitforschung zweier studentischer Lehr-Lern-Settings gewonnen wurden, fordern wir eine Auseinandersetzung mit Verantwortung als Thema und Bedingung im Lehramtsstudium.

Dieser Beitrag stellt eine Studie vor, die uber die Rekonstruktion des Wissenschafts- und Forschungshandelns von FachvertreterInnen im universitaren Kontext disziplinare Positionen und Entwicklungen innerhalb der Didaktik des Sachunterrichts herausarbeitet und damit einen Beitrag zur Analyse und Scharfung eines Disziplinverstandnisses der Fachdidaktik Sachunterricht leistet.

Der Sachunterricht als Schulfach, Ausbildungs- und Forschungsbereich blickt auf eine junge Geschichte zuruck. Auf dem Frankfurter Grundschulkongress 1969 und mit der Verabschiedung des Strukturplans fur das deutsche Bildungswesen 1970 wird offiziell fur das Schulfach die Fachbezeichnung „Sachunterricht“ eingefuhrt, um terminologisch zu kennzeichnen, dass dem Sachunterricht in Abgrenzung zur traditionellen Heimatkunde ein verandertes Fachverstandnis zugewiesen wird. In der Folge kam es in der BRD zur Einrichtung erster Professuren fur den Sachunterricht, der sich damit in Lehre und Forschung universitar verortete. Dies gilt seit Anfang der 1990er Jahre auch fur die Bundeslander der ehemaligen DDR.