Search

– In determining pupils’ educational success, the teacher has increasingly taken on a key role by acting consciously his/her professionalism in terms of expertise that can be recognized and valued. With a view to improving educational systems quality, the Italian Law 107 in 2015 established the award of annual teacher bonuses for the recognition of their merit pay based on the Evaluation Committees’ criteria and set of indicators. Starting from the concept of merit (linked to meritocracy and worthiness) and how it has been implemented by recent legislation, the article shows the criteria for the assignment of bonuses a sample of teachers from Tuscan schools identified, which confirm the idea of merit conveyed by the school regulations and make it also possible to collect some traits of “worthy” teaching professionalism. Riassunto – La figura dell’insegnante ha assunto sempre più un ruolo centrale nel determinare il successo formativo degli alunni agendo consapevolmente la propria professionalità in termini di una expertise che può essere riconosciuta e valorizzata. Nell’ottica del miglioramento della qualità dei sistemi formativi, la Legge 107 del 2015 ha stabilito l’assegnazione di bonus premiali annuali per il riconoscimento del merito dei docenti sulla base di criteri individuati dai singoli Comitati di valutazione in relazione ad una serie di indicatori. A partire dal concetto di merito (in relazione a meritocrazia e meritorietà) e da come esso sia stato recepito nella recente normativa, il contributo mostra i criteri per l’attribuzione del bonus individuati da un campione di docenti di istituti comprensivi della Toscana che vanno a confermare l’idea di merito veicolata dalla normativa scolastica e consentono infine di rilevare alcuni tratti della professionalità docente “meritevole”. Keywords – teacher merit, meritocracy, teacher appraisal, teacher professional development, expertise Parole chiave – merito docente, meritocrazia, valorizzazione degli insegnanti, sviluppo professionale, expertise, Annali online della Didattica e della Formazione Docente, Vol 12, N° 20 (2020): Corpi e Politica. Generi, formazione, trasformazione della società

The aim of this paper is to investigate teachers’ perspectives on the use of the mother tongue (L1) in a Content and Language Integrated Learning (CLIL ) teaching context by teachers of non-linguistic subjects from upper secondary schools in Tuscany, involved in a training course conducted by the Department of Education, Languages, Interculture, Literature and Psychology, at the University of Florence. A seven-point questionnaire with a Likert scale was prepared in order to collect data concerning the following research questions: i) how often should L1 be used in the CLIL learning context; ii) how important is it to use L1 for the management of individual teaching activities. The intention is to contribute to the academic debate that has recently developed within this field of research, since the preparation of teachers through in-service training is a key to the effectiveness and sustainability of a CLIL approach. Uso della L1 da parte di docenti di discipline non linguistiche in formazione metodologica CLIL: dati di una ricerca sul campo Lo scopo del presente contributo è quello di indagare la percezione riguardo l’utilità d’uso della lingua madre (L1) nel contesto di Content and Language Integrated Learning (CLIL) da parte di docenti di discipline non linguistiche di scuola secondaria di secondo grado della Toscana, impegnati in un corso di formazione metodologica tenuto presso l’università degli Studi di Firenze, dal Dipartimento Formazione, Lingue, Intercultura, Letterature e Psicologia. Per raccogliere questi dati è stato predisposto un questionario con scala Likert a sette gradi per rispondere alle due domande di ricerca iniziali: i) con quale frequenza si può usare la L1 nel contesto di apprendimento CLIL; ii) quanto è importante usare la L1 per la gestione di singole attività didattiche. Si intende in tal modo contribuire al dibattito accademico che ha mostrato recentemente interesse per questo settore di ricerca, convinti che la preparazione degli insegnanti tramite in-service training sia una chiave per l’efficacia e sostenibilità dell’approccio CLIL., Form@re - Open Journal per la formazione in rete, Vol. 19 No. 1 (2019): Robotics, AR, virtual worlds, to support cognitive development, learning outcomes, social interaction, and inclusion

Il presente contributo si sofferma sulle evidenze relative all’efficacia della lavagna interattiva multimediale nel contesto didattico, allo scopo di individuare potenzialità e rischi connessi al suo impiego. La letteratura internazionale presa in considerazione mostra una serie di affordances comprovanti una sostanziale utilità della LIM nell’insegnamento e apprendimento con esempi di esperienze didatticamente valide, in modo particolare per la lingua straniera inglese. Tuttavia, questi studi sono stati di tipo prevalentemente qualitativo e non sono emerse prove a dimostrare con certezza il raggiungimento di obiettivi formativi mediante l’uso delle LIM. In sostanza non si può affermare che gli apprendimenti realizzati con questi strumenti tecnologici siano migliori e più duraturi rispetto a esperienze condotte in modo tradizionale. Gli effetti positivi, quando rilevati, derivano più da un’aneddotica descrizione generica di benefici riportata da insegnanti e studenti che da ricerche basate su evidenze scientificamente fondate. Studi di tipo quantitativo e meta-analisi, per valutare gli effetti prodotti nell’apprendimento e individuare cosa funzioni in ambito educativo, rilevano dei limiti nell’impiego degli strumenti tecnologici in genere e non sono stati ancora ampiamente effettuati per le lavagne interattive multimediali., Form@re - Open Journal per la formazione in rete, Vol. 12 No. 78 (2012)

Form@re - Open Journal per la formazione in rete, Vol. 13 No. 1 (2013): I social network nello sviluppo professionale