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Resumo: Em uma disciplina on-line que usou como referencial o Conhecimento Tecnológico Pedagógico do Conteúdo do professor (CTPC, em inglês, TPACK), licenciandos criaram planos de ensino com integração de tecnologias. Os planos foram avaliados por meio de uma rubrica de mensuração de integração tecnológica e os resultados mostram que os estudantes conseguiram satisfatoriamente integrar tecnologias nos planos de ensino, com pontuação próxima do escore médio encontrado em outros estudos. Foram investigadas as características dos estudantes, que poderiam afetar a boa integração de tecnologias nos planos de ensino. Houve diferença significativa (p

The use of the internet and its tools in teaching and learning is a universe that is still little explored by teachers. Part of this reality comes from the difficulty in using internet tools in order to achieve the pedagogical goals outlined for educational units. The theoretical framework Pedagogical Technological Knowledge of Content (Technological, Pedagogical, Content, Knowledge - TPACK) identifies the teacher's knowledge bases and their relationships, but the application of this concept in science education is still little explored in Brazil. The objective of this work is to introduce two tools in the Brazilian scenario. The first of these is the taxonomy “Types of Learning Activities (TAA) of Science” developed to assist teachers in the integration of technologies in a teaching plan based on the principles of TPACK. Another instrument presented in this article is the assessment rubric for technological integration in teaching plans. The tools were translated and adapted for the Brazilian scenario with the help of experienced Science teachers and come to help teachers in training, in-service and/or educational managers to work on the integration of educational technologies in teaching plans in the light of the TPACK theoretical framework. Systemic use of the tools can allow comparison with other school systems. Keywords: Teacher training. Science teaching. TPACK. TIC. O uso da internet e suas ferramentas no ensino aprendizagem é um universo pouco explorado ainda por professores. Parte desta realidade é oriunda da dificuldade em utilizar ferramentas da internet de maneira que atinja os objetivos pedagógicos traçados para as unidades educacionais. O referencial teórico Conhecimento Tecnológico Pedagógico do Conteúdo (do inglês Technological, Pedagogical, Content, Knowledge - TPACK) identifica as bases de conhecimento do professor e suas relações, porém a aplicação deste conceito no ensino de ciências ainda é pouco explorada no Brasil. O objetivo deste trabalho é introduzir no cenário brasileiro duas ferramentas. A primeira deles é a taxonomia “Tipos de Atividades de Aprendizagem (TAA) de Ciências” desenvolvida para auxiliar os professores na integração de tecnologias de um plano de ensino fundamentada nos princípios do TPACK. Outro instrumento apresentado neste artigo é a rubrica de avaliação para integração tecnológica em planos de ensino. As ferramentas foram traduzidas e adaptadas para o cenário brasileiro com o auxílio de professores experientes de Ciências e vem para auxiliar professores em formação, em serviço e/ou gestores educacionais a trabalhar a integração de tecnologias educacionais em planos de ensino à luz do referencial teórico TPACK. O uso sistêmico das ferramentas pode permitir a comparação com outros sistemas escolares. Palavras-chave: Formação de professores. Ensino de ciências. TPACK. TIC.

The motivation of the K12 students demands didactic situations that accompany the speed of the information transmitted in an attractive way, generating positive impact on the school performance. In this context, the overall objective of this study was to evaluate the motivation of students who underwent educational intervention based on a mixed method of teaching science called "hybrid classroom". This model is made up of face-to-face classes and activities in the virtual learning environment. After the intervention, the MSLQ (Motivated Strategies for Learning Questionnaire) questionnaire was applied to two distinct groups of K12 students from a public school in the state of Rio de Janeiro. The results showed that there was a statistically significant difference in the mean values ​​of motivation of groups 1 and 2, respectively. Participants who underwent educational intervention obtained higher mean values ​​of motivation for orientation to intrinsic goals, orientation to extrinsic goals, activity valorization, learning control and self efficacy for learning in relation to participants who did not undergo educational intervention. It is concluded that the teaching method "hybrid classroom" has proved to be an innovative approach and able to raise the average levels of scores of motivational dimensions in students in the context studied during science teaching. Keywords: Science education. Motivation. Blended learning. A motivação do estudante do ensino fundamental II demanda situações didáticas que acompanhem a velocidade das informações transmitidas de forma atraente, gerando impacto positivo no desempenho escolar. Nesse contexto, o objetivo geral desse estudo foi avaliar a motivação de estudantes que sofreram intervenção educacional baseada em um método misto de ensino de Ciências denominado “sala de aula híbrida”. Tal modelo é constituído por aulas presenciais e atividades no ambiente virtual de aprendizagem. Após o término da intervenção, foi aplicado o questionário MSLQ (Motivated Strategies for Learning Questionnaire) em dois grupos distintos de estudantes do ensino fundamental II de uma escola pública do estado do Rio de Janeiro. Os resultados mostraram que houve diferença estatisticamente significativa dos valores médios de motivação dos grupos 1 e 2. Os participantes que sofreram intervenção educacional obtiveram valores médios superiores de motivação para orientação a metas intrínsecas, orientação a metas extrínsecas, valorização da atividade, controle de aprendizagem e auto eficácia para aprendizado em relação aos participantes que não sofreram intervenção educacional. Conclui-se que intervenção realizada revelou-se como uma abordagem inovadora e com capacidade de elevar os níveis médios de pontuações das dimensões motivacionais nos alunos no contexto estudado durante o ensino de Ciências. Palavras-chave: Ensino de ciências. Motivação. Sala de aula híbrida.

This paper aims to discuss the perception of teachers/course participants, about didactic design (support material, methodology, proposed activities) and the interfaces in the virtual learning environment - VLE, and its relevance in continuing education for teaching biology education in basic education. The VLE was built from an interactive didactic design perspective and from the technological and pedagogical knowledge of the content (TPCK). A questionnaire containing mixed questions (open and closed) was applied at the end of the teacher update course called “Transmission of Life”, offered by the CECIERJ Foundation, with the objective of collecting information about previous experiences and the profile of the course participants and their perceptions about the VLE used by the course. It was observed from the perspective of the course participants, in their responses to the questionnaire, that the course offers a proposal for socio-constructivist work, combined with interfaces of interaction and collaboration (forum and peer review activity), which allows the real collective construction of knowledge. The interactive learning situations developed in the course favor collaboration and the collective construction of knowledge, in addition to stimulating conceptual, procedural and attitudinal changes according to the course teacher's view. Keywords: Continuing education. VLE. Forum. Collective construction Este trabajo tiene como objetivo discutir la percepción de los profesores/ participantes del curso, sobre el diseño didáctico (material de apoyo, metodología, actividades propuestas) y las interfaces en el entorno de aprendizaje virtual (AVA), y su relevancia en la educación continua para la enseñanza de biología molecular en educación básica. El AVA fue construido desde la perspectiva del diseño didáctico interactivo y el conocimiento tecnológico y pedagógico del contenido (TPCK). Se aplicó un cuestionario que contenía preguntas mixtas (abiertas y cerradas) al final del curso de actualización docente, llamado "Transmisión de la vida", ofrecido por la Fundación CECIERJ. El objetivo del cuestionario era recopilar información sobre experiencias previas y el perfil de los participantes del curso y sus percepciones sobre el AVA, utilizado por el curso. Se observó desde la perspectiva de los participantes del curso, en sus respuestas al cuestionario, que el curso ofrece una propuesta de trabajo socio-constructivista, combinada con interfaces de interacción y colaboración (foro y actividad de revisión por pares), que permite la construcción colectiva de conocimiento. Las situaciones de aprendizaje interactivo desarrolladas en el curso favorecen la colaboración y la construcción colectiva del conocimiento, además de estimular cambios conceptuales, de procedimiento y de actitud, de acuerdo con la opinión del profesor del curso. O presente trabalho tem como objetivo discutir a percepção dos professores/cursistas, acerca do desenho didático (material de apoio, metodologia, atividades propostas) e as interfaces no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), e sua relevância na formação continuada para ensino de biologia molecular na educação básica. O AVA foi construído em uma perspectiva de desenho didático interativo e do conhecimento tecnológico e pedagógico do conteúdo (TPCK). Um questionário contendo questões mistas (abertas e fechadas), foi aplicado ao final do curso de atualização de professores, chamado “Transmissão da Vida”, oferecido pela Fundação CECIERJ. O objetivo do questionário foi coletar informações sobre experiências prévias e o perfil dos cursistas e suas percepções sobre o AVA, utilizado pelo curso. Observou-se pela ótica dos cursistas, em suas respostas ao questionário, que o curso oferece uma proposta de trabalho socioconstrutivista, aliado a interfaces de interação e colaboração (fórum e atividade de revisão por pares), que permite a real construção coletiva do conhecimento. As situações de aprendizagem interativas desenvolvidas, no curso, favorecem a colaboração e construção coletiva do conhecimento, além de estimular mudanças conceituais, processuais e atitudinais, segundo a visão do professor cursista. Palavras-chave: Formação continuada. AVA. Fórum. Construção coletiva.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T19:57:34Z No. of bitstreams: 1 Magno Felipe Dal Magro.pdf: 3398791 bytes, checksum: b3de3434a41a34201a90d53ffd131841 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T19:57:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Magno Felipe Dal Magro.pdf: 3398791 bytes, checksum: b3de3434a41a34201a90d53ffd131841 (MD5) Previous issue date: 2015-05-29 This research aims to identify problems on the interaction between the Moodle platform and its users, on a case study approach. To achieve our goal we resorted to techniques of evaluation of digital interfaces which are consolidated in the academic field. Furthermore, using the Peircean approach to Semiotics, we have verified and discussed some matters of the communicational process involved in the interactive problems which were identified during our analysis. All this led us to sketch a general framework, named in this work "user experience", in which the evaluated interfaces have become the field of frustration and actions that our inspection was able to describe. Starting from this framework, it was possible to understand the user's mental model and to propose new solutions. Such solutions are based, mainly on the usability principals of Jakob Nielsen, Donald Norman and Steve Krug. Here it is clearly shown how Design contributes for the layout of an interface that invites to action and reflection, in order to offer a satisfactory interaction environment, that is also consonant to the new educational and cybercultural trends. It is also demonstrated how Semiotics may serve as a tool for the design professional to help him solve project challenges. By documenting methodologies and their results, this research supports good communication between designers, highlights the importance of subjectivity on interactional studies and proposes solutions to problems. Due to all mentioned above, this research presents as its final product a collection of information that is relevant to the understanding of Project Design history. Once the solutions proposed here have been put into practice, we hope that, in the future, these will be validated and that the impact of these changes may be evaluated. This way, it will be possible to assess how these changes will impact in the new interactional proposal and if those convert into user's experience satisfaction. In this way, we have intended that the interface main focus will now be the association between the user satisfaction and the learning process. Essa pesquisa é um estudo de caso sobre a interação do aluno com a interface da plataforma Moodle. Para tal, foram utilizadas técnicas consolidadas de avaliação da usabilidade de interfaces digitais. Assim, com respaldo na Semiótica do americano Charles Sanders Peirce, verificou-se e discutiu-se questões subjetivas dos processos comunicativos envolvidos nos problemas interacionais identificados. Uma vez analisado o impacto desses problemas, desenhou-se um quadro geral, denominado experiência do usuário , no qual as interfaces avaliadas são arenas das frustrações e ações que esta proposta de inspeção foi capaz de descrever. A partir desse quadro, foram fundadas as bases para compreensão do modelo mental do usuário para propor soluções. Essas soluções são baseadas, principalmente, em prescrições de usabilidade de Jakob Nielsen, Donald Norman e Steve Krug Nesse cenário, é demonstrado como o design contribui para a elaboração de uma interface que convida à ação e reflexão, de forma a proporcionar um ambiente de interação satisfatório e consonante com as novas tendências educacionais e da cibercultura. Deste modo, também demonstra-se de que forma a Semiótica pode instrumentalizar o profissional de design a resolver situações de projeto. Por meio da documentação de metodologias e resultados, esta pesquisa apoia a boa comunicação entre projetistas, ressalta a importância da subjetividade no estudo interacional, além de propor soluções para os problemas encontrados. Em virtude dos fatos supracitados, essa pesquisa tem como produto final um acervo de informações relevantes para o histórico de projetos em design. Contemplados os requisitos de usabilidade propostos por essa pesquisa, espera-se que, no futuro, tais requisitos sejam validados, para que o impacto produzido pelas mudanças implementadas possam ser avaliados. Assim, poderá ser verificado como essas mudanças impactarão no processo comunicativo da nova proposta interacional e se elas se converteram realmente em satisfação na experiência do usuário. Com isso, pretende-se que o foco da interface passe a ser a associação da satisfação do uso ao processo de aprendizagem.