Search

The purpose of existing science education curriculum is to promote scientific inquiry-through inquiry-based instructional practices. Scientific literacy is included foundational content knowledge, knowledge of nature of science and ability to use this set of knowledge in daily-life through defining and solving a problem. In order to assess the effectiveness of science teaching and learning, measurement and evaluation process should capture the individual differences and different levels of learning through multiple and alternative measurement practices with effective feedback provided with teachers and students. In this regard, science teachers’ measurement and evaluation practices are significant facet to understand if the classroom practices that they use promote the scientific literacy and objectives outlined by the benchmarks. The purpose of this research was to understand science teachers’ beliefs about assessment as well as their assessment practices if they are aligned with national science curriculum. Phenomenological research methodology was informed the multiple case studies in this research to understand 3 public school science teachers’ beliefs about assessment and their assessment practices during. The data were collected through structured and semi-structured interviews, classroom observations and documents related to measurement and evaluation processes of these teachers used in their classroom. As a result of the research, it was concluded that the beliefs of the participant teachers about measurement and evaluation were not appropriate with the methods they used and that they could evaluate the gains expressed in the science curriculum and also the processes of science literacy development to a limited level., Mevcut Fen Bilimleri Öğretim Programı’nın amacı fen okuryazarı bireyler yetiştirmek şeklindedir. Fen okuryazarı bireyler, fen alan bilgilerinin yanı sıra bilimin doğası ve bilimsel süreçler konusunda bilgi sahibi olan, üst düzey düşünme becerileri ve fen dersi kapsamında elde ettiği bilgi ve becerileri günlük hayatında karşılaşacakları problemlerin belirlenmesinde ve çözümünde kullanabilecek bilişsel, duyuşsal ve psikomotor becerilere sahip bireyler olarak ifade edilmektedir. Öğretim programında ifade edilen kazanımların başarı düzeylerini değerlendirmek için ön görülen ölçme değerlendirme yaklaşımı, kazanım odaklı, sonucun yanı sıra süreci kapsayan ve bireysel ihtiyaçları karşılayacak geri bildirim esasına dayanan, alternatif ve çoklu yöntemleri ön görmektedir. Ulusal ve uluslararası rekabetin yansımasının açıkça hissedildiği günümüz sınıflarında fen bilgisi öğretmenlerinin kullandıkları ölçme yöntemlerinin programda hedeflenen kazanımlarla ilişkili bir biçimde olduğuna dair inancı önemli bir çalışma alanı olarak değerlendirilebilir. Fenomenoloji yöntemi kullanılarak, çoklu durum deseni kapsamında, bu çalışma Batı Karadeniz Bölgesinde bulunan bir devlet ortaokulunda görev yapan ve demografik özellikleri bakımından farklılık gösteren üç fen bilimleri öğretmeni ile yürütülmüştür. Yapılandırılmış ve yarı yapılandırılmış görüşmelerin yanı sıra, gözlem ve öğretmenlerin dersleri esnasında kullandıkları materyallerin doküman olarak incelenmesi ile toplanan veriler, betimsel analiz yöntemi ile analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda, katılımcı öğretmenlerin ölçme ve değerlendirmeye dair inançlarının kullandıkları yöntemlerle uygun olmadığını ve kullandıkları ölçme ve değerlendirme yaklaşımları ile fen bilimleri öğretim programında ifade edilen kazanımları ve fen okuryazarlığı geliştirme süreçlerini sınırlı düzeyde değerlendirebilecekleri sonucuna ulaşılmıştır.

Ekonomik krizlerin ve teknolojik gelişmelerin belirleyici olduğu günümüzde ülkelerin, rekabet güçlerini artırmak için eğitim sistemlerinde köklü değişiklikler yapmaları zorunlu hale gelmiştir. Eğitimin her aşamasında gerçekleştirilen reform çalışmalarında yükseköğretim artık bir istisna olmaktan çıkmış, ülkeler yüksek öğretim sistemlerinde de çağın gereklerine ayak uydurabilmek amacı ile alternatif programlar hazırlayarak veya var olan programların işlevselliğini artırıcı önlemler alarak katılmaktadır. Bu anlamda özellikle yükseköğretimde var olan eğitim programlarının ve geleneksel lisansüstü eğitim uygulamalarının (yüksek lisans ve doktora) işgücü arzını karşılayabilecek dinamizme ve donanıma sahip olmadığı ifade edilmektedir. Bu geleneksel lisansüstü programlarının meslek erbabı bireylerin ihtiyaçlarını karşılayamayacak durumda olması, yüksek öğretim kurumlarını alternatif poyramlar tasarlayarak meslek sahip bireylerin mesleklerinde uzmanlaşmalarına ve çağın ihtiyaçlarına uygun olarak geliştirilmelerine katkı sağlayabilecekleri programlar tasarlamalarını zorunlu hale getirmiştir. Alternatif arayışlar arasında yer alan Mesleki Bilim Uzmanlığı (MBU) uygulamaları incelendiğinde yeniden yapılanma sürecindeki yükseköğretim sistemlerine alternatif bir lisansüstü eğitim programı modeli olarak değerlendirilebilir. Bu çalışmanın amacı MBU programlarını tanıtmaktır., Today financial crises and technological developments are pushing educational systems to respond societies’ needs to educate skilled workforce to keep their development. Shift in educational systems are being observed in any stages. Thus, higher education institutions are not exceptions and they indeed also seek ways to update traditional programs and find alternative programs to increase their effectives to contribute to their society. In this regard, existing traditional graduate programs are realized to be in short of equipping workforce to fulfill the requirements of changing world. This inadequacy is especially critical for employees who are in need for professional development that can be provided through graduate education opportunities. So, higher education institutions look for alternative degrees to help individuals who are in workforce to respond their needs and equip them with necessary skills through these programs. The purpose of this paper is to introduce a program that can remedy this problem. This paper provides a brief history and specific examples of Professional Science Master’s degree programs that can support higher education institutions that are in demand for higher education reform.

In the midst of reform era being aware of their pedagogical discontentment teachers can better prepare themselves to implement reform suggestions This descriptive research focused on 104 elementary teachers teaching in public schools of Alapli and Ereğli districts of Zonguldak providence in Turkey Data was collected through pedagogical discontentment instrument developed by Southerland Sowell Kahveci Granger and Geade 2006 to explore teachers? pedagogical discontentment toward science teaching The results illustrated that participating teachers had moderate level pedagogical discontentment which is an important prerequisite for understanding and implementing science education reform practices It is also evidenced that the teachers? pedagogical discontentment did not show any difference based on gender graduation year of experience and work location variables However the results indicated that teachers? pedagogical discontentment showed significant difference based on grade levels being taught, Öğretmenler pedagojik hoşnutsuzluklarının farkında olurlarsa, kendilerini değişim ve gelişime daha iyi hazırlarlar. Dolayısıyla bu araştırma, sınıf öğretmenlerinin fen öğretimine yönelik pedagojik hoşnutsuzluk düzeylerini çeşitli değişkenler açısından değerlendirmek amacı ile yapılmıştır. Araştırma betimsel tarama modeli kullanılarak, Zonguldak ili Alaplı ilçesindeki 6, Ereğli ilçesindeki 6 devlet okulunda görev yapan toplam 104 sınıf öğretmeni ile gerçekleştirilmiştir. Veriler için Southerland, Sowell, Kahveci, Granger ve Geade (2006) tarafından geliştirilen fen bilgisi öğretimine yönelik pedagojik hoşnutsuzluk ölçeği kullanılmıştır. Araştırma sonuçları, sınıf öğretmenlerinin fen öğretimine yönelik pedagojik hoşnutsuzluklarının “biraz hoşnutsuzluk” düzeyinde olduğunu göstermiştir. Ayrıca, öğretmenlerin pedagojik hoşnutsuzlukları ile cinsiyetleri, meslekî kıdemleri, çalıştıkları okulların bağlı bulunduğu yerleşim yerinin türü ve mezun oldukları okul türü arasında anlamlı bir farklılık olmadığı saptanmıştır. Buna ek olarak, öğretmenlerin pedagojik hoşnutsuzlukları ile okuttukları sınıf düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

The purpose of this study was to understand the effects of structured chemistry laboratory activities on middle school students’ views of scientific inquiry. Sample included 48 6th and 7th grade middle school students and the data was collected by VOSI-E instrument. The results illustrated that the structured laboratory activities had no effect on students’ perceived understandings of science. This result was also confirmed comparing the pre and post test results based on gender and grade levels of the participants. To ensure scientifically literate students, it is evident that the structured laboratory activities are not effective tools to enhance students’ views of scientific inquiry., Bu çalışmanın amacı, yapılandırılmış kimya laboratuar çalışmalarının ortaokul öğrencilerinin bilimsel araştırmalara yönelik algıları üzerine etkisini araştırmaktır. Olasılıksız uygun örneklemin kullanıldığı bu çalışmaya 60 ortaokul 6 ve 7. sınıf öğrencisi katılmış, bu öğrencilerden çalışmayı tamamlayan 48’inden toplanan veriler üzerinde istatistiksel işlemler yapılmıştır. Öğrencilerin bilimsel araştırma algıları VOSI-E ölçeği ile ölçülmüştür. Çalışma sonunda, yapılandırılmış kimya laboratuar çalışmalarının cinsiyet ve sınıf düzeylerine göre öğrencilerin sahip oldukları bilimsel araştırma algıları üzerinde bir etkisinin olmadığı anlaşılmıştır. Bilim okuryazarı bireyler yetiştirmek olan fen eğitiminde öğrencilerin bilimsel araştırma algılarının artırılmasında yapılandırılmış laboratuar çalışmalarının olumlu katkısının olmadığı, bu amaçla açık uçlu veya araştırmaya dayalı yöntemlerin daha etkin sonuçlar verebileceği önerilmektedir.

Öğretmenler pedagojik hoşnutsuzluklarının farkında olurlarsa, kendilerini değişim ve gelişime daha iyi hazırlarlar. Dolayısıyla bu araştırma, sınıf öğretmenlerinin fen öğretimine yönelik pedagojik hoşnutsuzluk düzeylerini çeşitli değişkenler açısından değerlendirmek amacı ile yapılmıştır. Araştırma betimsel tarama modeli kullanılarak, Zonguldak ili Alaplı ilçesindeki 6, Ereğli ilçesindeki 6 devlet okulunda görev yapan toplam 104 sınıf öğretmeni ile gerçekleştirilmiştir. Veriler için Southerland, Sowell, Kahveci, Granger ve Geade (2006) tarafından geliştirilen fen bilgisi öğretimine yönelik pedagojik hoşnutsuzluk ölçeği kullanılmıştır. Araştırma sonuçları, sınıf öğretmenlerinin fen öğretimine yönelik pedagojik hoşnutsuzluklarının “biraz hoşnutsuzluk” düzeyinde olduğunu göstermiştir. Ayrıca, öğretmenlerin pedagojik hoşnutsuzlukları ile cinsiyetleri, meslekî kıdemleri, çalıştıkları okulların bağlı bulunduğu yerleşim yerinin türü ve mezun oldukları okul türü arasında anlamlı bir farklılık olmadığı saptanmıştır. Buna ek olarak, öğretmenlerin pedagojik hoşnutsuzlukları ile okuttukları sınıf düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık olduğu sonucuna ulaşılmıştır., In the midst of reform era, being aware of their pedagogical discontentment, teachers can better prepare themselves to implement reform suggestions. This descriptive research focused on 104 elementary teachers teaching in public schools of Alapli and Ereğli districts of Zonguldak providence in Turkey. Data was collected through pedagogical discontentment instrument developed by Southerland, Sowell, Kahveci, Granger and Geade (2006) to explore teachers’ pedagogical discontentment toward science teaching. The results illustrated that participating teachers had moderate level pedagogical discontentment which is an important prerequisite for understanding and implementing science education reform practices. It is also evidenced that the teachers’ pedagogical discontentment did not show any difference based on gender, graduation, year of experience and work location variables. However, the results indicated that teachers’ pedagogical discontentment showed significant difference based on grade levels being taught.

Bu çalışmada, dünya üniversiteleri arasında yapılan sıralama sistemlerinin tanıtılması amaçlanmıştır. Yapılan çalışma, bir derleme çalışması niteliğinde olduğundan, sıralama sistemlerinin özellikleri ve kriterleri yanında eleştiriler üzerinde de durulmuştur. Üniversitelerin sıralanmasında onlarca farklı sistem olduğundan, bu çalışmada daha popüler olan sistemlere odaklanılmıştır. Bu sistemlerin her birinin farklı kriterlere ve sistematiklere sahip olduğu dikkate alındığında, yapılan çalışma karşılaştırma amaçlı değildir. Türkiye’de son yıllarda hızla artan üniversitelerin dünya ile uyumlu hale gelebilmesinde bu kriterlerin dikkate alınması ve yapılanmalarını bu kriterlerden bazılarına göre kurulması mümkündür. Erasmus, Mevlana gibi değişim programlarının aktif üyesi olabilmek için öncelikle Avrupa ve Amerika üniversitelerinin, daha sonra yakın ve uzak doğu üniversitelerinin bilimsel çalışma, fiziksel ve sosyal imkanlar, öğretim üyesi sayısı gibi özelliklerinin incelenmesinde yarar vardır. Böylece her üniversite misyonunu ve vizyonunu uluslar arası gelişmelere göre düzenleyebilir, The purpose of this paper is to explore international university ranking systems. As a compilation study this paper provides specific criteria that each ranking system uses and main critiques regarding these ranking systems. Since there are many ranking systems in this area of research, this study focused on only most cited and referred ranking systems. As there is no consensus in terms of the criteria that these systems use, this paper has no intention of identifying the best ranking system based on a comparative analysis. Rather, this paper may inform relevant interest groups in higher education about the ranking systems and their decisive factors as universities attempt to place their names on the most known ranking systems. This study may provide brief but extensive information to Turkish Higher Education researchers and universities as they participate in Erasmus and Mevlana to open their doors to international higher education world. To become one of the top universities, this paper suggests that universities should know and understand the realities of international competitiveness in higher education and based on such understanding they can mold their physical, structural and academic futures toward achieving their visions and foundational missions

Fen Bilimleri Öğretim Programı'nın temel amacı; fen okuryazarı bireyler yetiştirmektir. Genel amacı ise öğrencilere yaşam becerileri kazandırmaktır. 2018 yılında güncellenen Fen Bilimleri Öğretim Programı'nın önceki programlar (2004 ve 2013) ile temel felsefi yapısı, öğretmen öğrenci rolleri, ölçme ve değerlendirme süreçleri, öğretim yöntemleri bakımından benzerlik gösterdiği söylenebilir. Fakat mevcut programın (2018) mühendislik, tasarım ve girişimcilik süreçlerinin yanı sıra yaşam becerileri kapsamında da farklılık gösterdiği düşünülmektedir. 2018 Fen Bilimleri Öğretim Programı'nda mühendislik, tasarım ve girişimcilik uygulamaları konulu bir bölüm olarak sunulan öğrenme alanının kazanım düzeyinde programda yer almaması, bu becerilerin geliştirilmesi sürecinde öğretmen görüş ve tercihlerinin değişken ve belirleyici olacağı şeklinde değerlendirilmektedir. Bu noktada bu çalışmanın amacı, fen bilimleri öğretmenlerinin mühendislik, tasarım ve girişimcilik becerileri hakkında ki görüşleri ve uygulamalarını ortaya koyarak, bu uygulamaların fen bilimleri öğretim programının temel amacı olan fen okuryazarı bireyler yetiştirme süreçlerine olan katkısının ve de Fen Bilimleri Öğretim Programı'nın başarısının ortaya konulmasıdır. Bu çalışmada çoklu durum deseni kullanılmış olup 2019 Bahar ve 2019 Güz yarıyıllarında bir devlet ortaokulunda görev yapmakta maksimum çeşitlilik yöntemine göre belirlenen üç fen bilimleri öğretmeni ile gerçekleştirilmiştir. Yapılandırılmış ve yarı yapılandırılmış görüşmelerin yanı sıra, gözlem formları ve sınıf içi uygulamalarda yapılan tasarımların (öğrenci çalışmalarının) incelenmesi ile elde edilen veriler, betimsel analiz yöntemi ile analiz edilmiştir. Bu analizin neticesinde ortaya konulan bulgulara göre, araştırmaya katılan öğretmenlerin mühendislik, tasarım ve girişimcilik uygulamaları hakkındaki görüşlerinin olumlu olduğu anlaşılmıştır. Çalışmadan elde edilen bulgulara göre öğretmenlerin tasarım, mühendislik ve girişimcilik alanına dair görüşleri ile uygulamaları arasında farklılık olduğu anlaşılmıştır. Ayrıca katılımcı öğretmenlerin sınıf içi uygulamalarında öğretim programında yer alan tasarım odaklı kazanımları mühendislik, tasarım ve girişimcilik öğelerinin alanının ötesinde bağımsız kazanımlar olarak uyguladıkları tespit edilmiştir. Bulgular ışığında uygulamaya ve araştırma yöntemlerine dair öneriler sunulmuştur. The fundamental purpose of Science Education Program is to promote scientific literacy. Thegeneral purpose of the curricula is to equip students with life skills. The current scienceeducation program developed in 2018 has common characteristics compare to previousprograms (2004 and 2013) in terms of fundamental philosophy of the program, teaching andlearning methods, teacher and student roles and measurement and evaluation processes.However, the existing program (2018) shows different characteristics in terms ofengineering, design and entrepreneurship skills as well as life skills. Specifically, in terms ofthe emphasis given the engineering, design and entrepreneurship skills, the program does notspecify the benchmarks focusing on these skills. The lack of clearness given the benchmarksfocusing of these skills may create variances when it comes to in class application of theseskills based on teacher thoughts and preferences. In this regard, the purpose of this research isto understand the thoughts and applications of science teachers regarding engineering, designand entrepreneurship skills and ascertain how the teachers' existing thoughts and applicationspromote the fundamental propose of science education program. Multiple case study designwas used during autumn and spring 2019 school terms in a public school setting with threescience teachers defined by maximum diversity method. The data were collected throughstructured and semi structure interviews, observation protocols and documents derived fromstudent in class works and the data were analyzed by thematic descriptive analysis method.The participating teachers' thoughts about engineering, design and entrepreneurship skillsappeared to be positive. On the other hand, these teachers in class applications regarding theseskills showed variance. Additionally participating teachers' classroom applications towardthese skills showed limited coherence to science education program. Based on the findingsimplicational and methodological suggestions were embraced. 109

Fen okuryazarı bireyler yetiştirmek üzere tasarlan mevcut fen bilimleri öğretim programı, bu amaca ulaşmak ve fırsatları artırmak, öğrencilerin öğrenme ortamlarını zenginleştirmek ve bilginin kalıcılığını sağlamak amacı ile öğretmenlerin fen öğretim süreçlerinde öğretim teknolojilerinin kullanımının önemli olduğunu ifade etmektedir. Bu bağlamda, Fen bilgisi öğretmenlerinin derslerinde Web tabanlı öğretim materyallerini hangi amaçlar doğrultusunda kullandıklarının belirlenmesi ve bu kullanımın etkinliğinin incelenmesi gerekmektedir. Bu noktada bu çalışmanın amacı, Fen eğitiminde öğretmenler tarafından tercih edilen web tabanlı materyallerin hangi amaçlarla kullanıldığının ve etkinliğinin tespit edilmesi, bu amaçların dersin kazanımları ve öğretim programının temel amacı olan fen okuryazarı bireyler yetiştirme süreçlerine sağladığı katkıların belirlenmesidir. Bu çalışma nitel bir araştırma olup 2019 Bahar ve 2019 Güz yarıyıllarında bir devlet ortaokulunda yürütülerek çoklu durum deseni kullanılmıştır. Maximum çeşitlilik yöntemine göre belirlenen 3 fen bilgisi öğretmeni ve bu öğretmenlerin sınıflarında öğrenim gören üst, orta ve düşük akademik başarı gösteren her gruptan 3' er öğrenci olmak üzere toplam 9 öğrencinin katılımı ile gerçekleştirilmiştir. Çalışmada tercih edilen desen ve katılımcı belirleme yöntemleri sayesinde araştırma sorularının derinlemesine incelenmesi amaçlanmıştır. Öğrenci ve öğretmenlere uygulanan yarı yapılandırılmış ve yapılandırılmış görüşmelerden elde edilen verilerin yanı sıra gözlem süreçleri ile elde edilen veriler literatür ve araştırma sorularını kapsayacak temalar eşliğinde betimsel analiz yöntemi ile analiz edilmiştir. Bu analizlerin neticesinde, katılımcı öğretmenlerin derslerinde kullandıkları web tabanlı materyaller ile olumlu görüşlere sahip oldukları anlaşılmıştır. Ancak, öğretmenlerin web tabanlı materyalleri kullanım amaçlarının ve şekillerinin farklılık gösterdiği, kullanılan web materyallerin öğretim programında ifade edilen kazanımlar ile ilişkisinin sınırlı düzeyde olduğu anlaşılmıştır. Yine, çalışmadan elde edilen bulgular ışığında web tabanlı materyallerin mevcut kullanımının fen bilgisi dersinin hedeflenen genel amaçlarına ulaşma ve fen okur-yazarı bireyler yetiştirme noktasındaki katkısının yeterli düzeyde olmadığı tespit edilmiştir. Ancak öğrencilerin web tabanlı materyallerin fen derslerinde kullanılmasından memnun oldukları da elde edilen bulgular arasındadır. Bulgular ışığında uygulamaya dönük ve araştırma yöntemlerine dair öneriler sunulmuştur.Anahtar Kelimeler: Fen Bilgisi öğretmenlerinin web tabanlı materyaller hakkındaki görüşleri, Web tabanlı materyallerin fen eğitimindeki etkinliği, Fen okuryazarlığı To promote scientific literacy, the current science education program highlights the importance of instructional technologies contributing student science learning and promoting their sense making by enriching learning environment and increasing the opportunities for all. In that case, it is important to explore science teachers' perceptions about the web-based instructional technologies that they use in their classroom and the effectiveness of their use of web-based technologies to promote scientific literacy. The purpose of this study was to understand teachers' perceptions of web-based instructional technologies and alignment of their use of such technologies with benchmarks within the science education program as well as the effectiveness of their practices to promote student science learning in gaining scientific literacy skills. As a qualitative research, in a public school during 2019 spring and 2019 autumn semesters, this research was used multiple case study design with the participation of 3 science teachers and total 9 students in their classrooms defined by maximum diversity sampling method. By this design and method, it was possible for researchers to study research questions with and in-depth and detail understanding. The data sources of this study were consisted of structured and semi-structured interview protocols for teachers and their students as well as observations within teachers' classroom while using web-based instructional technologies. The data were analyzed through descriptive thematic analyses by using predefined themes informed by the relevant literature and the research questions. Findings derived from this research revealed that similar to students, participating teachers' perceptions about web-based instructional technologies were positive. However, the use of instructional technologies in these teachers' classrooms were varied based on teachers' purposes. As far as the effectiveness to promote scientific literacy in general and alignment of their use of instructional technologies to benchmarks, it is understood that participating teachers' use of instructional technologies showed little alignment with the benchmarks in the existing science education program, thus provided little contribution to scientific literacy skill development of the students. Methodological and practical assertions also embraced based on the findings derived from the research.Keywords: Perceptions of science teachers toward web-based instructional technologies, Effectiveness of web-based technologies, Scientific literacy 117

Fen bilimleri eğitimi alanında son yıllardaki yenilenme çabalarının başarıya ulaşması için yapılan çalışmalarda öğretmenlerin yeniliklere adapte olabilme durumlarını etkileyen iki önemli değişken olarak öz yeterlik ve pedagojik hoşnutsuzluk kavramlarının önemli olduğu anlaşılmaktadır. Bu iki değişken öğretmenlerin reform sürecinde uygulamaları gereken yeni yaklaşım ve yöntemlere adaptasyonları açısından belirleyici rol oynamaktadır. Bu çalışmada fen bilimleri öğretmenlerinin öz yeterlikleri ile pedagojik hoşnutsuzlukları arasındaki ilişkinin incelenmesi ve en son 2018 yılında şekillendirilen programların etkin bir şekilde uygulanabilmesi için öğretmenlerin mesleki gelişimlerinin desteklenmesi amaçlanmıştır. Çalışmanın kapsamını ortaokul fen bilimleri öğretmenlerinin öz yeterlikleri ve pedagojik hoşnutsuzluklarının belirlenmesi ve bu değişkenler arasındaki ilişkinin ortaya konulması süreçleri oluşturmaktadır. Çalışmada nicel araştırma desenlerinden ilişkisel araştırma metodolojisinde yer alan tarama ve korelasyonel araştırma desenleri kullanılmıştır. Çalışmanın verileri Southerland vd. (2006) tarafından geliştirilen fen bilimleri öğretimine yönelik pedagojik hoşnutsuzluk ve fen bilimleri öğretmenlerinin fen öğretimindeki öz yeterlik verileri Riggs ve Enochs (1990) tarafından geliştirilen STEBI-A adlı öz yeterlik ölçekleri kullanılarak toplanmıştır. Araştırmanın örneklemi olasılıklı örneklem yöntemi ile belirlenmiş olup, 2016-2017 eğitim-öğretim yılında Batı Karadeniz Bölgesi'nde yer alan bir il merkezi ve 4 ilçesine bağlı köy ve beldelerde bulunan devlet ortaokullarında çalışan 130 ortaokul fen bilimleri öğretmeninden oluşmaktadır. Araştırmadan elde edilen veriler SPSS paket programı kullanılarak tanımlayıcı ve korelasyonel analizler ile analiz edilmiştir. Analizler sonucunda öğretmenlerin pedagojik hoşnutsuzlukları ve öz yeterlikleri arsındaki ilişkiler genel ve alt boyutlar düzeyinde ortaya konulmuştur. Recent science education literature emphasizes science teachers' pedagogical discontentment and their efficacies as crucial constructs to ensure teachers enactment of reform implementations. These two constructs are considered to have a great impact on science teachers' abilities to adopt reform implementations in their Daily teaching activities. Thus the purpose of this research is to explore middle school science teachers' self-efficacies and their pedagogical discontentment to assess and understand the relationships between teachers' self-efficacies and their pedagogical discontentment toward inquiry-based science teaching, The study was conducted through survey and correlational research designs. Data were collected through science teachers' pedagogical discontentment scale developed by Southerland et al. (2006) and Riggs and Enochs's (1990) science teachers' self-efficacy belief instrument called STEBI-A. The sample was included 130 science teachers and these teachers were selected through random sampling method from middle school science teachers working at public schools located in both rural and urban areas of. A providence located in Westblacksea region and its 4 cities. Data were analyzed through descriptive and correlational analysis methods by SPSS statistics software. The findings derived from the data indicated the relationships between science teachers' pedagogical discontentment and self-efficacies regarding general and sun categories of these two constructs. 123

Mevcut Fen Bilimleri Öğretim Programı'nın amacı herkesin fen okuryazarı birey olarak yetişmesi şeklindedir. Fen okuryazarı bireyler, fen alan bilgilerinin yanı sıra bilimin doğası ve bilimsel süreçler konunda bilgi sahibi olan, bilimsel süreç becerileri ve üst düzey düşünme becerilerini kazanmış ve fen dersi kapsamında elde ettiği bu bilgi becerileri günlük hayatında karşılaşacakları problemlerin belirlenmesi ve çözümünde kullanabilecek bilişsel, duyuşsal ve psikomotor becerilere sahip bireyler olarak ifade edilmektedir. Bireyselleştirilmiş, çoklu öğrenme seviyelerine hitap eden, alternatif ölçme ve değerlendirme yaklaşımlarını kullanan, sonucun yanı sıra süreç değerlendirmesini de önemseyen ve geri bildirim esasına göre uygulanan ölçme ve değerlendirme yöntemleri öğretmenlere öğretim programında ifade edilen bazı önemli unsurlar olarak sunulmaktadır. Ulusal ve uluslararası rekabetin yansımasının açıkça hissedildiği günümüz sınıflarında fen bilgisi öğretmenlerinin kullandıkları ölçme ve değerlendirme çalışmalarının programda hedeflenen kazanımların öğrencilere ne derecede kazandırıldığına inancı önemli bir çalışma alanı olarak değerlendirilebilir. Fenomenoloji metodolojisi kullanılarak yürütülen bu çalışma çoklu durum deseni kapsamında, 2018-2019 öğretim yılında bir devlet ortaokulunda görev yapan ve çeşitli demografik özellikleri bakımından farklılık gösteren üç fen bilimleri öğretmeni ile yürütülmüştür. Yapılandırılmış ve yarı yapılandırılmış görüşmelerin yanı sıra, gözlem ve öğretmenlerin dersleri esnasında kullandıkları materyallerin doküman olarak incelenmesi ile toplanan veriler, betimsel analiz yöntemi kullanılarak analiz edilmiştir. Verilerin analizi ile elde edilen bulgulara göre, katılımcı öğretmenlerin ölçme ve değerlendirmeye dair inançlarının geleneksel ve çağdaş eğitime geçiş düzeyinde olduğu, kullandıkları yöntemlerin ise geleneksel ölçme değerlendirme süreçlerini temsil edecek araçları kapsadığı bu yönü ile fen bilimleri öğretim programında ifade edilen kazanımları ve fen okuryazarlığı geliştirme süreçlerini sınırlı düzeyde değerlendirebilecekleri anlaşılmıştır. The purpose of existing science education curriculum is to promote scientific inquiry-through inquiry-based instructional practices. Scientific literacy is included foundational content knowledge, knowledge of nature of science and ability to use this set of knowledge in daily-life through defining and solving a problem. In order to assess the effectiveness of science teaching and learning, measurement and evaluation process should capture the individual differences and different levels of learning through multiple and alternative measurement practices with effective feedback provided with teachers and students. In this regard, science teachers' measurement and evaluation practices are significant facet to understand if the classroom practices that they use promote the scientific literacy and objectives outlined by the benchmarks. The purpose of this research was to understand science teachers' beliefs about assessment as well as their assessment practices if they are aligned with national science curriculum. Phenomenological research methodology was informed the multiple case studies in this research to understand 3 public school science teachers' beliefs about assessment and their assessment practices during 2018-2019 school year. The data were collected through structured and semi-structured interviews, classroom observations and documents related to measurement and evaluation processes of these teachers used in their classroom. The data were analyzed through descriptive data analysis method and the preliminary findings indicated that the participating science teachers mainly held traditional and transitional beliefs about assessment in science teaching. Findings also illustrated that participating science teachers' assessment practices heavily relied on traditional assessment techniques and inconsistencies were observed between the benchmarks outlined by the national science education benchmarks and the assessment tools that they used. 103

Fen okuryazarı bireyler yetiştirmek üzere şekillenen fen bilimleri öğretim programında ifade edilen araştırma/sorgulamaya dayalı fen öğretim süreçlerine dair fen bilgisi öğretmenlerinin sahip oldukları epistemolojik inançlarının ve bu inançların sınıf içi uygulamalarına yansımalarının karma yöntemler kullanılarak ortaya konması amaçlanmıştır. Tarama araştırma deseninin kullanılacağı bu araştırmada öğretmenlerin epistemolojik inançlarının ve bu inançların sınıf içi uygulamalarına yansımalarının karma yöntemler kullanılarak ortaya konması amaçlanmıştır. Araştırmaya 2018-2019 öğretim yılında Batı Karadeniz'de orta büyüklükte bir şehirde görev yapmakta olan 54 fen bilgisi öğretmeni katılmıştır. Çalışmanın tarama araştırması bölümüne katılan fen bilimleri öğretmenleri arasından Luft ve Roehrig'in epistemolojik inanç modeline göre öğretmen merkezli, öğrenci merkezli ve geçiş inanç düzeylerine sahip öğretmenlerden toplam 6 öğretmen seçilmiştir. Araştırma sürecinde katılımcı öğretmenler ile epistemolojik inanç ölçeği yardımı ile toplanan veriler araştırmacılar tarafından geliştirilen epistemolojik inanç değerlendirme haritaları yardımı ile nitel olarak toplanan veriler analiz edilmiştir. Mülakatlar esnasında, katılımcı öğretmenlerin mülakat formunda yer alan sorulara verdikleri yazılı cevaplar ile derinlemesine görüşmelerde verdikleri cevapların Luft ve Roehrig'in beş kategoriden oluşan epistemolojik inanç modelinde herhangi bir farklılık gösterip göstermediği anlaşılmaya çalışılmıştır. Çalışmadan elde edilen bulgulara göre fen bilimleri öğretmenlerinin sahip oldukları epistemolojik inançların çok boyutlu olduğu tespit edilmiştir. Buna göre öğretmenlerin epistemolojik inançları, farklı sorulara verdikleri cevaplar göz önüne alındığında birden fazla epistemolojik düzeyde olabileceği anlaşılmıştır. Ayrıca araştırmaya katılan örneklem grubunu oluşturan öğretmenlerin epistemolojik inanç düzeylerinin genellikle öğretmen merkezli olduğu ve öğrenci merkezli epistemolojik inanca sahip olan öğretmenlerin akranlarına göre daha az sayıda oldukları tespit edilmiştir. Expressed in the science curriculum which is formed to educate individuals who have knowledge about science the epistemological beliefs of science teachers about the science teaching processes based on research / inquiry and it is aimed to reveal the reflections of these beliefs on classroom practices by using mixed methods. In this study, which uses a survey research design, it is aimed to reveal the epistemological beliefs of teachers and their reflections on classroom practices by using mixed methods. 54 teachers working in a medium-sized city in the Western Black Sea region in the 2018-2019 academic year, participated in the study. According to the Luft and Roehrigs' epistemological belief model, 6 teachers with teacher-centered, student-centered and transitional belief levels were selected among the science teachers participating in the screening research part of the study. The data collected through the epistemological belief scale with the participating teachers in the research process and the data collected qualitatively using epistemological belief assessment maps developed by researchers were analyzed. In the interviews, it is tried to understand whether there is any difference between the written answers given by the participating teachers to the questions in the interview form and the answers given in the detailed interviews by Luft and Roehrigs' epistemological belief model which consists of five categories. In the interviews, the written answers given by the participant teachers to the questions in the interview form and the answers given in the detailed interviews, were tried to be understood any differences in the epistemological belief model of Luft and Roehrig consisting of five categories. According to the results of the study, it was determined that the epistemological beliefs of science teachers were multidimensional. Accordingly, it was understood that teachers' epistemological beliefs may be at more than one epistemological level when the answers they give to different questions are considered. In addition, it was found that the epistemological belief levels of the teachers in the sample group that participated in the research were generally teacher centered and the teachers' with student-centered epistemological beliefs were less in the sample. 151

Öğretmenler pedagojik hoşnutsuzluklarının ne kadar farkında olurlarsa, kendilerini değişim ve gelişime daha iyi hazırlarlar. Dolayısıyla bu araştırma, sınıf öğretmenlerinin fen ve teknoloji öğretimine yönelik pedagojik hoşnutsuzluk düzeylerini çeşitli değişkenler açısından değerlendirmek amacı ile yapılmıştır. Araştırma betimsel tarama (survey) modeli kullanılarak, Zonguldak ili Alaplı ilçesindeki 6, Ereğli ilçesindeki 6 devlet okulunda görev yapan toplam 104 sınıf öğretmeni ile gerçekleştirilmiştir. Veriler için Southerland, Sowell, Kahveci, Granger ve Geade (2006) tarafından geliştirilen fen bilgisi öğretimine yönelik pedagojik hoşnutsuzluk ölçeği kullanılmıştır. Ölçek önce Türkçe'ye çevrilmiş; 1 ? 5 arası sınıfları okutan, köy veya ilçe merkezinde çalışan, farklı kıdem ve mezuniyetlere sahip 152 sınıf öğretmenine uygulanmış ve ardından doğrulayıcı faktör analizi yapılarak 30 maddeden 19 maddeye düşürülmüştür. Ölçeğin bu Türkçe formu 2011 ? 2012 eğitim öğretim yılı bahar yarıyılında aynı değişkenlere sahip sınıf öğretmenlerine uygulanmıştır.Bu uygulama sonrasında ölçeğin genelinin güvenirliğinin 0,94 olduğu görülürken; faktörler arası korelasyonlarının da anlamlı orta ve yüksek düzeylerde olduğu belirlenmiş, ölçeğin geçerli ve güvenilir bir araç olduğu sonucuna ulaşılmıştır.Araştırma sonuçları, sınıf öğretmenlerinin fen ve teknoloji öğretimine yönelik pedagojik hoşnutsuzluklarının ?biraz hoşnutsuzluk? düzeyinde olduğunu göstermiştir. Ayrıca, öğretmenlerin pedagojik hoşnutsuzlukları ile cinsiyetleri, meslekî kıdemleri, çalıştıkları okulların bağlı bulunduğu yerleşim yerinin türü ve mezun oldukları okul türü arasında anlamlı bir farklılık olmadığı saptanmıştır. Buna ek olarak, öğretmenlerin pedagojik hoşnutsuzlukları ile okuttukları sınıf düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık olduğu sonucuna ulaşılmıştır. The more the teachers become aware of their pedagogical discontentment, the better they will get ready for change and development. The purpose of this research was to evaluate elementary teachers? pedagogical discontentment in science teaching in terms of different variables including gender, year of experience, certification and working place. This descriptive survey research was carried out with the participation of 104 elementary teachers who serve at 6 state schools in Ereğli district and 6 state schools in Alaplı district of Zonguldak province. A scale for pedagogical discontentment in science teaching developed by Southerland, Sowell, Kahveci, Granger and Geade (2006) was used for the data collection. Firstly, the scale was translated into Turkish; it was applied to 152 elementary teachers teaching elementary level students between 1st and 5th grades, working in rural or suburban areas, having different year of teaching experiences and graduations and then 30 items in the questionnaire was reduced to 19 items by making a confirmative factor analysis. The analysis concluded that the Turkish version of the Pedagogical Discontentment survey was valid and reliable with an.94 reliability score. Additional analysis also confirmed that all subscales and the total score of the survey had a significant correlation. In spring 2012 academic year, Turkish form of the scale was applied to the classroom teachers having same variables.The research results showed that pedagogical discontentment of elementary teachers in teaching science and technology was in a degree of ?a bit discontentment?. Also, it was determined that there was not a significant difference observed among the participating teachers? pedagogical discontentment based on their gender, year of experience, school location, graduation. However, it was concluded that there was a significant difference observed in the teachers? pedagogical discontentment based on classroom levels that they were teaching. 109