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Special Education emerges as a teaching modality that seek to promote educational inclusion of people with disabilities. However, it is necessary to carry out a thorough investigation of various aspects and actors related to Special Education, especially the teacher training in this modality. Therefore, the aim of this study is to analyze the distribution, teacher training and other aspects related to teachers who work in Special Education in Brazil. This is a quantitative/documentary research that sought to extract from microdata of the educational statistical synopses of INEP (1996-2019), informations about teachers working in Brazilian Special Education. The interest data for this research were collected on the INEP website and transcribed to Excel spreadsheet. Data were analyzed by descriptive statistical techniques. The results show a marked growth, especially in the last 10 years, not only in number of teachers of the Special Education in Basic Education scenario in Brazil which jumped from 32,772 teachers in 1996 to 1,260,049 in 2019, as also improved the distribution of teachers in all 5 regions of the country. In addition, it can be perceived an increased number of graduate teachers who work in this teaching modality, which may be indicative of improvements in teacher training process. However, there is a need for more public policies that guarantee quality of teaching and the impovements of working conditions for teachers inserted in the Special Education. Educación Especial surge como una modalidad de enseñanza que busca la inclusión educativa de las personas con discapacidad. Sin embargo, es necesario realizar una investigación profunda de diversos aspectos y actores relacionados con la Educación Especial, especialmente la formación docente. Así, el objetivo de este estudio es analizar la distribución, la formación y otros aspectos relacionados con los profesionales que actúan en Educación Especial en Brasil. Se trata de una investigación cuantitativa/documental que buscó extraer de los microdatos de los resúmenes estadísticos educativos del INEP (1996-2019), informaciones sobre los docentes en la Educación Especial brasileña. Datos de interés fueron recolectados en el web del INEP y transcritos a Excel. En el análisis de los datos se utilizaron estadística descriptiva. Resultados apuntan a un marcado crecimiento, especialmente en los últimos 10 años, no sólo en el número de docentes de Educación Especial en Educación Básica en Brasil que saltó de 32.772 docentes en 1996 a 1.260.049 en 2019, como también mejoró la distribución de docentes en las 5 regiones del país. Además, se puede percibir un aumento en el número de docentes graduados con título de licenciatura que cumplen sus funciones en esta modalidad de enseñanza, lo que puede ser indicativo de mejoras en la formación docente. Sin embargo, se necesitan más políticas públicas que garanticen la calidad de la enseñanza y mejores condiciones de trabajo para los docentes de la Educación Especial. A Educação Especial surge como uma modalidade de ensino que busca fomentar a inclusão educacional das pessoas com deficiência. Todavia, faz-se necessário uma minuciosa investigação sobre diversos aspectos e atores relacionados à Educação Especial, sobretudo aos profissionais docentes desta modalidade de ensino. Assim, o objetivo do presente artigo é analisar a distribuição, formação e outros aspectos relacionados aos docentes que atuam na Educação Especial no Brasil. Trata-se de uma pesquisa do tipo quantitativa/documental que buscou extrair dos microdados das sinopses estatísticas educacionais do INEP (1996-2019), informações sobre docentes atuantes na Educação Especial brasileira. Os dados de interesse da pesquisa foram coletados no site do INEP e transcritos para uma planilha própria do Excel. Na análise dos dados foram utilizadas técnicas de estatística descritiva. Os resultados apontam um crescimento acentuado, sobretudo nos últimos 10 anos, não só no número de docentes da Educação Especial na Educação Básica no Brasil, que saltou de 32.772 professores em 1996 para 1.260.049 no ano de 2019, como também melhorou a distribuição de docentes nas 5 regiões do país. Além disso, pode ser percebido um aumento no número de docentes graduados com licenciatura atuantes nesta modalidade de ensino, podendo ser indicativo de melhorias na formação docente. Contudo, necessita-se de mais políticas públicas que garantam a qualidade do ensino e melhores condições de trabalho aos docentes que atual na Educação Especial.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2022-05-11T20:38:43Z No. of bitstreams: 1 2022 - Marineth Silva.pdf: 3233666 bytes, checksum: 1da4b8a51ad170f78daf520339c18772 (MD5) Made available in DSpace on 2022-05-11T20:38:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2022 - Marineth Silva.pdf: 3233666 bytes, checksum: 1da4b8a51ad170f78daf520339c18772 (MD5) Previous issue date: 2022-02-16 CAPES - Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior Based on enrollment data from the School Census, this research aims to characterize the implementation of Public Policies for Special Education within the scope of Inclusive Education and its interface with/in Rural Education in a state public school in the ?guia Branca countryside/ ES with experience of inclusion of students target audience of Special Education. We find in the legal provisions the relationship of Special Education in Rural Education that favor this interface and allow us to dialogue with these two modalities. The State of Esp?rito Santo is the cradle of Rural Education in a national context, which from the beginning intended to solve the problem of rural schools and their articulation of family property and the school. The locus of the research was the Integrated State Center for Rural Education ? CEIER, as it is a school that has an experience in the inclusion of students as a target audience of Special Education and Rural Education. The research was carried out through document analysis; semi- structured interviews with active teachers with students target audience of Special Education and a questionnaire to characterize the subjects participating in the study. The interviewed subjects were: one (1) member of the management team of the school locus of the study, one teacher working in the Specialized Educational Service (AEE) and one (1) teacher from each area of knowledge, as follows: Codes and Languages; Human and Social Sciences; Exact and Nature Sciences; Agricultural Sciences, necessarily active in classes in which students, target audience of Special Education are included. Thus, starting from the thought of Theodor Adorno, we anchor ourselves in the theoretical references of Critical Theory. Our theoretical- methodological approach was based on the contributions of Critical Theory thinkers and their commentators. Within this context, the results obtained in this were analyzed and discussed having the Critical Theory as the research foundation.The results obtained in this work lead us to consider that the education of people with disabilities in rural schools in the municipality of ?guia Branca/ES has advanced in recent years. There has been a considerable increase in the number of enrollments of these students. However, it is clear that there is still a great need to discuss the topic in the discussions of managers/directors and, therefore, in the school community. Our results also showed that there is a lack of training courses for teachers; that it is necessary to improve public policies aimed at Special Education, since school transport is not accessible and the physical space of the SRM does not meet the school's needs; that there is a lack of accessibility in the AEE room and in the school's bathrooms and that there is a lack of electronic equipment to facilitate and improve the care of these students. The study leads us to conclude that in its current organization, the State Public Policy for Special Education, has limitations to meet the diversity and complexity represented by the proposal. Apoiando-se nos dados de matr?cula do Censo Escolar, esta pesquisa teve como objetivo caracterizar a implementa??o das Pol?ticas P?blicas de Educa??o Especial no ?mbito da Educa??o Inclusiva e sua interface com/na Educa??o do Campo em uma escola p?blica estadual do campo de ?guia Branca/ES com experi?ncia de inclus?o de estudantes p?blico-alvo da Educa??o Especial. Encontramos nos dispositivos legais a rela??o da Educa??o Especial na Educa??o do Campo que favorecem essa interface e nos permitem dialogar com essas duas modalidades. O Estado do Esp?rito Santo ? o ber?o da Educa??o do Campo em contexto nacional, que desde o in?cio pretendia solucionar o problema da escola rural e suas articula??es da propriedade familiar e a escola. O l?cus da pesquisa foi a Centro Estadual Integrado de Educa??o Rural ? CEIER, por ser uma escola que apresenta experi?ncia de inclus?o de estudantes p?blico-alvo da Educa??o Especial e de Educa??o do Campo. A pesquisa foi realizada atrav?s de an?lise documental; entrevistas semiestruturadas com professores atuantes com os estudantes p?blico-alvo da Educa??o Especial e question?rio de caracteriza??o dos sujeitos participantes do estudo. Os sujeitos entrevistados foram: um (1) membro da equipe gestora da escola l?cus do estudo, um (1) professor atuante no Atendimento Educacional Especializado (AEE) e um (1) professor de cada ?rea do conhecimento, a seguir: C?digos e Linguagens; Ci?ncias Humanas e Sociais; Ci?ncias Exatas e da Natureza e Ci?ncias Agr?rias, necessariamente atuantes em turmas em que estudantes, p?blico-alvo da Educa??o Especial estejam inclu?dos. Assim, partindo do pensamento de Theodor Adorno, nos ancoramos nos referenciais te?ricos da Teoria Cr?tica. A nossa abordagem te?rica-metodol?gico se deu mediante as contribui??es dos pensadores da Teoria Cr?tica e seus comentadores. Dentro desse contexto, os resultados obtidos neste foram analisados e discutidos tendo a Teoria Cr?tica como fundamenta??o da pesquisa. Os resultados obtidos nesse trabalho nos levam a considerar que a educa??o da pessoa com defici?ncia em escolas do campo no munic?pio de ?guia Branca/ES, tem avan?ado nos ?ltimos anos. Houve um aumento consider?vel de matr?culas desses estudantes. Por?m, ainda h? uma grande necessidade de debater sobre o tema com gestores/diretores e comunidade escolar. Nossos resultados apontaram para a falta de cursos de capacita??o para os professores; Faz-se necess?rio melhorias nas Pol?ticas p?blicas voltadas para a Educa??o Especial, uma vez que o transporte escolar n?o possui acessibilidade e o espa?o f?sico da SRM n?o atende as necessidades da escola; Falta tamb?m acessibilidade na sala de AEE e nos banheiros e equipamentos eletr?nicos para facilitar e melhorar o atendimento desses estudantes. O estudo nos leva a concluir que, na sua organiza??o atual, a Pol?tica P?blica Estadual de Educa??o Especial, apresenta limita??es para atender a diversidade e a complexidade representada pela proposta.

Resumo Segundo a Constituição Federal brasileira, o direito à educação significa a garantia do acesso à escola, onde a população deve permanecer durante o tempo legalmente determinado, a fim de adquirir os conhecimentos e habilidades necessários para a vida adulta plena. Este artigo tem como foco a análise da permanência dos estudantes na escola, condição essencial para a aprendizagem e representada por suas trajetórias educacionais. Dados longitudinais do Censo Escolar, de 2007 a 2015, foram utilizados para analisar as trajetórias educacionais classificadas em três tipos: regular; com poucas irregularidades; e com muitas irregularidades. Os resultados mostram que alguns grupos sociais são muito mais propensos a ter uma trajetória regular e outros a ter repetência ou a ficar fora da escola em alguns anos. Uma proporção alta de meninos de cor/raça preta tem trajetórias com muitas irregularidades. O artigo mostra que o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) – o indicador oficial para medir a qualidade da educação nos municípios – pode atingir um valor alto, mesmo que muitos estudantes tenham trajetórias irregulares. Isso evidenciou o efeito da seletividade embutido nesse indicador. Em conclusão, este trabalho sugere a incorporação das trajetórias educacionais no monitoramento da qualidade da educação nos municípios. Abstract According to the Federal Brazilian Constitution, the right to education means that all children had access to a school, and remained there for the legally determined time and, acquired the knowledge and skills necessary for full adult life. This paper focuses on the analysis of students’ permanence in school, an essential condition for learning represented here by their educational trajectories. The School Census longitudinal data, from 2007 to 2015 were used to analyze the student’s educational trajectories classified into three types: regular; with few irregularities; and with many irregularities. The results show that some social groups are much more prone to having a regular trajectory, and others to having grade repetition or being out of school after few years. A large proportion of black boys have trajectories with many irregularities. In addition, this paper shows that the Basic Education Development Index (IDEB, acronym in Portuguese) – the official index for measuring the quality of education in the municipalities – can reach a high value even if many students have irregular trajectories. This evidenced the selectivity effect embedded in this indicator. This paper suggests the incorporation of educational trajectories into the indicator to monitor the quality of education in Brazilian municipalities. Resumen De acuerdo con la Constitución Federal brasileña, el derecho a la educación significa la garantía de acceso a la escuela, donde los estudiantes deben permanecer por el tiempo legalmente determinado para adquirir los conocimientos y habilidades necesarios para la vida adulta plena. Este artículo se centra en el análisis de la permanencia de los estudiantes en la escuela, condición esencial para el aprendizaje, y representada por sus trayectorias educativas. Datos longitudinales de los censos escolares desde 2007 hasta 2015 se utilizaron para estudiar las trayectorias educativas del alumno, que se clasificaron en tres tipos: regular, con pocas irregularidades, con muchas irregularidades. Los resultados muestran que algunos grupos sociales son mucho más propensos a tener una trayectoria regular y otros a repetir el grado o quedar fuera de la escuela por algunos años. Una gran proporción de estudiantes negros tiene trayectorias con muchas irregularidades. Además, este trabajo muestra que el Índice de Desarrollo de la Educación Básica (IDEB) —índice oficial para medir la calidad de la educación en los municipios— puede alcanzar un valor alto a pesar de que muchos estudiantes tienen trayectorias irregulares. Esto evidenció el efecto de selectividad incorporado en este indicador. Este trabajo sugiere la incorporación de las trayectorias educativas en el indicador de seguimiento de la calidad de la educación en los municipios brasileños.

This study aimed to analyze the age-grade distortion of basic education students from the state of São Paulo, comparing the target population of special education (PAEE) to the others. The data were collected from the School Census, with a quota sample of students from 48 cities in São Paulo, in the historical period from 2008 to 2014, considering the student’s birth year and grade. In relation to the PAEE, the results showed a late entry into early childhood education, a much higher proportion of age-grade distortion concentrated already in the initial years of basic education, and a lack of evolution in these indicators along the historical series of the first seven years of the school inclusion policy. It can be concluded that there is a need to move forward so that, more than simply providing a desk in a regular classroom, the country can effectively ensure the right to education for the target population of special education and make its schools more inclusive. El estudio tuvo el propósito de analizar la distorsión edad-año escolar de estudiantes de São Paulo de educación básica, comparando los designados como público-objetivo de la educación especial (PAEE) a los demás. Los datos se obtuvieron en el Censo Escolar, con una muestra segmentada de alumnos de 48 ciudades de São Paulo, en el periodo histórico de 2008 a 2014, considerándose el año de nacimiento y el año escolar del estudiante. Los resultados pusieron de manifiesto en relación ao PAEE un ingreso tardío en educación infantil, proporción mucho más elevada de distorsión edad-año escolar concentrada ya en los primeros años de educación fundamental, y falta de evolución en estos indicadores a lo largo de la serie histórica de los siete primeros años de vigencia de la política de inclusión escolar. Se concluye que hay que avanzar para que, más que un asiento en una clase común, el país con efecto asegure el derecho a la educación al público-objetivo de educación especial y haga que sus escuelas sean más inclusivas. O estudo visou a analisar a distorção idade-série de estudantes paulistas da educação básica, comparando-se aqueles designados como público-alvo da educação especial (PAEE) em relação aos demais. Os dados foram extraídos do Censo Escolar, com amostra segmentada de estudantes de 48 cidades paulistas, no período histórico de 2008 a 2014, considerando-se o ano de nascimento e a série do estudante. Os resultados evidenciaram, em relação ao PAEE, entrada tardia na educação infantil, proporção muito mais elevada de distorção idade-série concentrada já nos anos iniciais do ensino fundamental, e falta de evolução nesses indicadores ao longo da série histórica dos sete primeiros anos de vigência da política de inclusão escolar. Conclui-se que é preciso avançar para que, mais do que uma carteira em uma classe comum, o país assegure de fato o direito à educação para o público-alvo de educação especial e torne suas escolas mais inclusivas.

Orientador: Joice Melo Vieira Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Filosofia e Ciências Humanas Resumo: Com o intuito de traçar um panorama da PNEEPEI em vigor no Brasil desde 2008, este trabalho se volta à relação entre discursos e práticas desta política no ensino fundamental seriado brasileiro, atentando às características de sua população alvo em contraposição ao alunado que não apresenta necessidades educacionais especiais. Para cumprir tais objetivos recorreu-se a diferentes arcabouços teóricos que perpassaram a demografia da educação, a construção do conceito de deficiência, a atuação de organizações internacionais desta, implementação e difusão dos ideais da educação inclusiva no cenário internacional. Do ponto de vista metodológico, foram utilizados os censos escolares de 2013 e 2017, a partir dos quais foram identificadas as características dos alunos, escolas e docentes que trabalham em escolas com alunos com NEE. O uso destes dados permite avaliar em que medida os dispositivos legais referentes à política de educação especial pela perspectiva da educação inclusiva têm sido aplicados às escolas brasileiras. Para além da análise descritiva, entende-se que é essencial o entendimento dos fatores que incidem sobre a distorção idade-ano dos alunos com e sem NEE uma vez que este se mostra como um dos indicadores tradicionais de qualidade de ensino. Para tanto, foi avaliado, através de uma regressão logística múltipla, o impacto de características demográficas e referentes à escola (localização, dependência administrativa, acessibilidade, presença de salas de recursos) sobre o aluno estar ou não em fase Abstract: In order to trace a panorama of the PNEEPEI ruling in Brazil since 2008, this work focuses on the relationship between discourses and practices of this policy in Brazilian elementary education, focusing on the characteristics of its target population in opposition to students who do not have special educational needs. To fulfill these objectives, different theoretical frameworks were used, that permeated the demography of education, the construction of the concept of disability, the role of international organizations in it, implementation and diffusion of the ideals of inclusive education in the international scenario. From a methodological point of view, school censuses from 2013 and 2017 were used, from which the characteristics of students, schools and teachers who work in schools with students with SEN were identified. The use of this data allows us to assess the extent in which the legal provisions regarding the special education policy from the perspective of inclusive education have been applied to Brazilian schools. In addition to the descriptive analysis, it is understood that it is essential to analyze the factors that affect the age-year distortion of students with and without SEN since this is shown as one of the traditional indicators of teaching quality. For this purpose, the impact of demographic and school-related characteristics (location, administrative dependency, accessibility, presence of resource rooms) on the student being in phase or not was evaluated through multiple logistic regression Mestrado Demografia Mestra em Demografia CAPES 888887.951598/2019-00

Orientador: Débora Cristina Jeffrey Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Resumo: A jornada escolar em tempo integral compõe a agenda política da educação brasileira, se fazendo presente nos principais programas e políticas federais que visam a melhoria da aprendizagem e a superação das desigualdades educacionais existentes no país, tendo assumido o caráter de política pública focalizadora, compensatória e parcial que tem seus objetivos e prioridades de atendimento emanados da esfera federal, mas que devido à peculiaridade do federalismo brasileiro, sua execução está sujeita às especificidades dos diferentes níveis de governo aos quais as redes públicas de ensino estão sujeitas. Neste sentido, esta pesquisa teve como foco a análise da evolução da oferta da jornada escolar em tempo integral nas escolas públicas estaduais brasileiras, entre os anos de 2007 a 2017, a partir dos dados do Censo Escolar, tendo como base a metodologia da policy analysis buscando identificar e caracterizar as desigualdades territoriais na execução da política de oferta da jornada escolar em tempo integral, considerando os seguintes aspectos: cobertura (escolas e etapas de ensino), matrículas ofertadas, perfil dos beneficiários (localização das escolas; alunos público-alvo da educação especial atendidos com jornada escolar em tempo integral e sexo-cor/raça); e caracterização da composição da jornada escolar Abstract: The full-time school day composes the political agenda of Brazilian education, making itself present in the main programs and federal policies that aim at improving learning and overcoming the educational inequalities that exist in the country. In this context, the full-time school day instead of being constituted as a subjective public right has assumed the character of a focus, compensatory and partial public policy that has its objectives and priorities of service emanated from the federal sphere by the linkage to the financing, but is subject to the specificities of the different levels of government to which public education networks are subject. Considering the assumption that the provision of the full-time school day in Brazil has been constituted as a public policy emanating from the federal sphere that, in turn, does not have competence in the implementation of said policy, this research aims to answer the following central question: Which the effects of the federal government's inductive action on the inequality in the provision of full-time school day in state public networks? Based on the data from the School Census and the educational indicators produced by INEP - Instituto Nacional de Pesquisas Educativos Anísio Teixeira, the evolution of the full-time school day offer in state public schools between 2007 and 2017, based on the methodology of the policy analysis, aiming to identify and characterize the territorial inequalities in the implementation of the policy of offering the full-time school day, considering the following aspects: coverage (schools and stages of education), enrollments offered, profile of beneficiaries (location of schools; special education target group students served with full-time school day and sex-color / race); and characterization of the composition of the school day Doutorado Educação Doutora em Educação

School closures due to Coronavirus (COVID-19) have disrupted education in Brazil. Before this crisis, forty-two percent of children in Brazil were learning poor. This note simulates the impacts on learning poverty, considering different lengths of school closure. In our intermediate scenario, where schools remain closed for one quarter of the academic year, learning poverty rises 2.6 to 5.2 percentage points.

Resumo Este texto aborda o tema da distribuição de professores de Física em atuação nas escolas públicas estaduais brasileiras. Os microdados do Censo escolar de 2018 foram utilizados como fonte de dados. Metodologicamente estatísticas descritivas e de análise multivariada de dados foram realizadas. Os resultados indicam que apenas 20 por cento dos professores de Física das escolas públicas estaduais do país possuem formação específica. As desiguais distribuições revelam que as regiões Centro-Oeste e Norte são as mais impactadas. A falta de oportunidades de acesso e permanência nos cursos de licenciatura influenciam especialmente mulheres e indígenas. Os resultados apresentados neste texto podem contribuir para o delineamento de ações e políticas no âmbito da formação docente. Abstract This text presents results about the distribution of physics teachers working in Brazilian state public schools. The research used the 2018 school census microdata as data source. Methodologically, this study is based on descriptive statistics and multivariate data analysis. The results indicate that only 20 percent of physics teachers in state public schools have specific training. The uneven distribution reveals that the Midwest and North regions are the most impactful. The lack of opportunities for access and permanence in undergraduate courses especially influences women and indigenous people. The results presented in this study can contribute to the design of actions and policies within the scope of teacher training.