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La Educación Emocional desarrolla las competencias emocionales consideradas esenciales para la construcción de la identidad personal, en la que la interacción con los agentes externos adquiere un papel insustituible desde una perspectiva constructivista. Este trabajo presenta cómo la implementación del Programa de la Asignatura de Educación Emocional (AEdEm3) favorece la construcción de la identidad personal. MÉTODO. La metodología seguida ha implicado la aplicación y evaluación de los resultados del dicho programa en un Instituto de Educación Secundaria. Las evidencias en las que se apoya la evaluación se han obtenido a partir de observaciones en el aula, entrevistas a los estudiantes y autoinformes realizados durante el desarrollo del programa. El análisis cualitativo de dicha información se ha realizado mediante un sistema de categorías construido a partir del constructo identidad y de un modelo competencial. RESULTADOS. Los resultados obtenidos indican que la Educación Emocional favorece la construcción de la identidad personal mediante el desarrollo de aspectos propios de las competencias emocionales que van desde la conciencia, expresión y autorregulación de las propias emociones a la responsabilidad, la empatía y las conductas prosociales. DISCUSIÓN. En conclusión, la Educación Emocional, cuando se aborda de forma sistemática y se incorpora al currículum, contribuye a la formación de la identidad personal haciendo personas más conscientes y sensibles a nivel individual y social., Emotional Education develops the emotional concepts which are considered essential for the construction of personal identity, in which the interaction with the external agents acquires an irreplaceable role from a constructivist approach. This work presents the way the implementation of the Programme of the Emotional Education Course (AEdEm4) promotes the construction of personal identity. METHOD. The methodology applied has entailed the application and the evaluation of the programme results in a High School. The evidence on which the evaluation is based has been obtained from classroom observations, interviews with pupils and self-report questionnaires conducted during the development of the programme. The qualitative analysis of this data has been carried out through a system of categories designed on the basis of the identity construct and a competency model. RESULTS. The results obtained indicate that Emotional Education promotes the construction of personal identity through the development of aspects proper to the emotional competences ranging from consciousness, expression and composure to responsibility, empathy and prosocial attitudes. DISCUSSION. In conclusion, Emotional Education, when it is systematically addressed and incorporated to the curriculum, contributes to the development of personal identity making more conscious and sensitive individuals at a personal and social level.

INTRODUCTION. This paper presents the results of a research project funded by the Universidad de Cádiz, which explores the development of emotional skills through service-learning in pre-service teacher education. Firstly, we introduce the theoretical framework that underpins the research. The literature review focuses on the relationship among emotional skills and service-learning as a scarcely evidenced aspect in empirical research. METHOD. The students participating in a fourth-year subject of the Early-childhood undergraduate programme completed a survey with the aim to analyze the extent to which they implemented and developed emotional skills through a service-learning project. The survey used was based on Bisquerra’s (2010) pentagonal model. RESULTS. They implemented, to a greater or lesser extent, all the items related with the five emotional skills. In fact, it is reflected in the means obtained, which are relatively high and homogeneous, obtaining an average in each item between 7.12 and 8.83 points in a one to ten rating scale. Of all the items, those related with social competence are the ones that attained the highest scores. DISCUSSION. Emotional skills are considered essential in pre-service teacher training programmes. To develop such skills, service-learning constitutes a promising and valid approach. In particular, it favours the awareness of the need to participate in the construction of a more humane and just society, through the awareness that involves getting in touch with the other., INTRODUCTION. Cet article présente les résultats d’une recherche financée par l’Université de Cadix (Espagne), qui étudie le développement des compétences émotionnelles à travers l’apprentissage-service dans la formation initiale des enseignants. D’abord, le cadre conceptuel sur lequel reposent les principaux concepts de recherche est présenté afin de situer, deuxièmement, l’état de la question. Cela montre que le lien entre les compétences émotionnelles et l’apprentissage-service comme a été peu étudié dans les travaux de recherche empirique. METHODE. Sur la base de la méthode d'enquête, les étudiants inscrits dans une matière de la dernière année du diplôme en Éducation de la Petite Enfance ont répondu à un questionnaire afin de savoir dans quelle mesure ils ont appliqué et/ ou développé des compétences émotionnelles au cours d'un projet APS. Ce questionnaire est basé sur le modèle pentagonal de Bisquera (2010). RÉSULTATS. En lignes générales, tous les aspects des cinq compétences émotionnelles analysées sont, á des degrés différents, mis en pratique. En effet, les moyennes obtenues sont relativement élevées et homogènes, se situant entre 7,12 et 8,83 points. Parmi celles-ci, la compétence sociale est celle qui a obtenu un score plus élevé en termes de degré d'application. DISCUSSION. Les compétences émotionnelles sont un aspect essentiel dans la formation initiale des enseignants, et l’apprentissage-service constitue une stratégie méthodologique valable pour leur développement. Cela favorise en particulier la prise de conscience de la nécessité de participer à la construction d'une société plus humaine et plus juste, à travers la prise de conscience de ‘nous mettre en relation avec l'autre’., INTRODUCCIÓN. Este trabajo presenta los resultados de una investigación financiada por la Universidad de Cádiz, que indaga el desarrollo de competencias emocionales a través del aprendizaje y servicio en la formación inicial del profesorado. En primer lugar, se presenta el marco conceptual sobre el que se sostienen los constructos clave de la investigación, para, en un segundo momento, situar el estado de la cuestión. Este arroja la relación entre competencias emocionales y aprendizaje y servicio como aspecto escasamente evidenciado en trabajos de corte empírico. MÉTODO. Basándonos en el método de encuesta, el alumnado participante de una asignatura de último curso del Grado de Educación Infantil contesta a un cuestionario con el fin de conocer en qué grado han aplicado y/o desarrollado las competencias emocionales durante un proyecto de ApS. Este cuestionario se basa en el modelo pentagonal de Bisquerra (2010). RESULTADOS. En líneas generales se ponen en práctica, en mayor o menor medida, todos los aspectos de las cinco competencias emocionales analizadas. De hecho, las medias obtenidas son relativamente altas y homogéneas, situándose entre los 7,12 y 8,83 puntos. De todas ellas, la competencia social es la que ha obtenido una mayor puntuación en cuanto al grado de aplicación. DISCUSIÓN. Las competencias emocionales son un aspecto esencial en la formación inicial del profesorado, y el aprendizaje y servicio constituye una estrategia metodológica válida para el desarrollo de estas. En concreto, favorece la toma de conciencia de la necesidad de participar en la construcción de una sociedad más humana y justa a través de la toma de conciencia que supone ponernos en relación con el otro.

In order to achieve the integral development of students, the emotional field is needed in initial teacher training. On the basis of that postulate, a research carried out at the Metropolitan University of Educational Sciences in Santiago, Chile, is presented. The objective is to know the subjects and the functioning of this field through a multiple case study using a mixed method research. To this end, a group of six teachers was selected by means of a deliberate sampling. The results reveal that all of the teachers include the emotional field in their classrooms, and they consider it essential in teacher training. They respond to the five emotional competencies enunciated by Bisquerra. The practices that they implement are diverse and most of them overlap in written reflections, dialogues, and bodily exercises., Pour parvenir au développement intégral des étudiants, le domaine émotionnel devient indispensable dans la formation initiale des enseignants. Partant de ce postulat, on présente une recherche réalisée à l’Université Métropolitaine de Sciences de l’Éducation à Santiago de Chile, afin de savoir les sujets et le fonctionnement de tel domaine au moyen d’une étude de cas multiple et une méthodologie mixte de recherche. Pour ce faire, le groupe d’étude est composé de six enseignantes sélectionnées après un échantillonnage par choix délibéré. Les résultats démontrent que toutes les enseignantes incluent le domaine émotionnel dans leurs salles de classe et elles le considèrent essentiel dans la formation des enseignants. Ils répondent aux cinq compétences émotionnelles énoncées par Bisquerra. Les pratiques qu’elles mettent en œuvre sont diverses et la plupart d’entre elles se chevauchent dans les réflexions écrites, les dialogues, et les exercices corporels., Para alcançar o desenvolvimento integral do alunado, o âmbito emocional faz-se necessário na formação inicial dos professorados. Partindo desta premissa, apresenta-se uma pesquisa realizada na Universidade Metropolitana de Ciências da Educação de Santiago de Chile, com o objetivo de conhecer que e como se trabalha dito âmbito mediante um estudo de caso múltiplo, com uma metodologia mista de pesquisa. Para isso, se conta com um grupo de estudo de seis professoras selecionadas através de uma amostragem deliberativa. Os resultados arrojam que todas as professoras incluem o âmbito emocional em suas salas e o consideram primordial para a formação docente. Atendem às cinco competências emocionais segundo Bisquerra. As práticas que põem em ação são diversas e a maioria delas coincidem em reflexões escritas, diálogos e exercícios corporais., El ámbito emocional se hace necesario en la formación inicial del profesorado respondiendo a las funciones que conlleva el ejercicio del rol docente, cuyo cometido es el desarrollo integral del sujeto. Partiendo de esta premisa, se presenta una investigación realizada en la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación[1] de Santiago de Chile, con el objetivo de conocer qué y cómo se trabaja el citado ámbito mediante un estudio de caso múltiple. Para ello, se cuenta con un grupo de estudio de 6 profesoras, seleccionadas a través de un muestreo deliberativo. Los resultados arrojan que todas las profesoras incluyen el ámbito emocional en sus aulas considerándolo primordial para la formación docente, atendiendo a las cinco competencias emocionales (Bisquerra, 2016). Las prácticas que ponen en acción son diversas, coincidiendo la mayoría de ellas en: reflexiones escritas, diálogos y/o conversación y ejercicios corporales.

Las competencias emocionales son cada vez más necesarias como medio para dar respuesta a las exigencias y retos que plantea una sociedad en constante cambio. El Programa de la asignatura de Educación Emocional (Programa AEdEm) para Educación Secundaria se elaboró con la intención de desarrollar estas competencias en un contexto educativo. El objetivo principal de este trabajo radica en presentar los resultados obtenidos y evidenciar en qué medida se desarrollan las competencias emocionales tras la aplicación del Programa AEdEm. Se ha utilizado un diseño cuasi-experimental pre-test —post-test sin grupo control para una muestra de 48 personas, pertenecientes a dos grupos-clase de 1º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Asímismo, sobre la base de un muestreo deliberado sobre el total de la muestra, se ha realizado un estudio de caso múltiple. Los resultados evidencian que el programa AEdEm favorece el desarrollo de todas las competencias, aunque de forma desigual, siendo la conciencia emocional y la autonomía emocional en las que se han obtenido resultados más evidentes., Emotional competences are increasingly necessary as a means to respond to the demands and challenges posed by a constantly changing society. The Program of the subject of Emotional Education (AEdEm Program) for Secondary Education was elaborated with the intention of developing these competences in an educational context. The main objective of this work is to present the results obtained and to demonstrate to what extent the emotional competences are developed after the application of the AEdEm Program. A quasiexperimental pre-test —post-test design with no control group was used for a sample of 48 people, belonging to two groups of 1st class of compulsory secondary education (ESO). Likewise, based on a deliberate sampling of the total sample, a multiple case study has been carried out. The results show that the AEdEm program subserves to development of all competences, albeit unequally, being the emotional awareness and emotional autonomy in which more evident results have been obtained.

Emotional competences are increasingly necessary as a means to respond to the demands and challenges posed by a constantly changing society. The Program of the subject of Emotional Education (AEdEm Program) for Secondary Education was elaborated with the intention of developing these competences in an educational context. The main objective of this work is to present the results obtained and to demonstrate to what extent the emotional competences are developed after the application of the AEdEm Program. A quasiexperimental pre-test —post-test design with no control group was used for a sample of 48 people, belonging to two groups of 1st class of compulsory secondary education (ESO). Likewise, based on a deliberate sampling of the total sample, a multiple case study has been carried out. The results show that the AEdEm program subserves to development of all competences, albeit unequally, being the emotional awareness and emotional autonomy in which more evident results have been obtained., Las competencias emocionales son cada vez más necesarias como medio para dar respuesta a las exigencias y retos que plantea una sociedad en constante cambio. El Programa de la asignatura de Educación Emocional (Programa AEdEm) para Educación Secundaria se elaboró con la intención de desarrollar estas competencias en un contexto educativo. El objetivo principal de este trabajo radica en presentar los resultados obtenidos y evidenciar en qué medida se desarrollan las competencias emocionales tras la aplicación del Programa AEdEm. Se ha utilizado un diseño cuasi-experimental pre-test -post-test sin grupo control para una muestra de 48 personas, pertenecientes a dos grupos-clase de 1º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Así mismo, sobre la base de un muestreo deliberado sobre el total de la muestra, se ha realizado un estudio de caso múltiple. Los resultados evidencian que el programa AEdEm favorece el desarrollo de todas las competencias, aunque de forma desigual, siendo la conciencia emocional y la autonomía emocional en las que se han obtenido resultados más evidentes.

Informe Final del Proyecto “Análisis y propuestas para mejorar los procesos de retroalimentación en el sistema de gestión de aprendizajes (LMS) Moodle en la Universidad de Cádiz: Posibilidades textuales y audiovisuales (Código: sol-201600064635-tra). Convocatoria de Actuaciones Avaladas para la Mejora Docente del curso 2016/2017. El proyecto tenía una doble finalidad: a) Analizar y proponer estrategias para optimizar la retroalimentación con las herramientas que actualmente se encuentran disponibles en el Campus Virtual de la UCA. b) Identificar y valorar posibles recursos y plugins para Moodle que pudieran mejorar o ampliar las posibilidades para ofrecer retroalimentación a los estudiantes universitarios. En este informe se detallan las actividades de análisis realizadas y se exponen los resultados obtenidos durante el proceso para la consecución de los objetivos propuestos, dividiendo el discurso en tres apartados fundamentales: 1. El análisis de las estrategias existentes en el Moodle de la Universidad de Cádiz para aportar retroalimentación. 2. Las posibilidades de la integración de nuevos plugins en el Moodle de la Universidad de Cádiz para optimizar los procesos de retroalimentación. 3. Y la propuesta del desarrollo de funcionalidades para Moodle para mejorar las opciones de retroalimentación, Vicerrectorado de Recursos Docentes y de la Comunicación de la Universidad de Cádiz.

This work has as main objective to make visible and analyze awareness of the emotional development of students Grade Early Childhood Education at the University of Cádiz, which are involved in Service Leaning experiences done within a pathway chasing curriculum institutionalization of it. For it, we use a qualitative methodology approach, where the personal accounts of students –as tools for gathering information– were analyzed through a previous category system. The results show, illustrated through the voice of the students, develop their emotional skills, which allows us to conclude that the scaffold ApS allows this dimension in the context of initial teacher favoring their intrapersonal and interpersonal development., El presente trabajo tiene como objetivo principal hacer visible y analizar la conciencia del desarrollo emocional del alumnado del Grado de Educación Infantil de la Universidad de Cádiz, que participa en las experiencias de Aprendizaje y Servicio que se realizan dentro de un itinerario que persigue la institucionalización curricular del mismo. Para ello empleamos una metodología de corte cualitativa, donde los relatos personales de los/as estudiantes –como instrumentos de recogida de información– son analizados a través de un sistema categorial previo. Los resultados muestran, ilustrados a través de la propia voz del alumnado, el desarrollo de sus competencias emocionales, lo cual nos permite apuntar que el Aprendizaje y Servicio permite andamiar esta dimensión en el contexto de la formación inicial del profesorado favoreciendo su desarrollo intrapersonal e interpersonal.

The systematic interventions in the field of emotional education are a resource increasingly used to facilitate among adolescents acquisition of emotional skills. The review in this work of such interventions shows that most of them take the form of expert programs without integrating their activities within the school curriculum. This paper focuses on the evaluation design of the Programme of Emotional Education (hereinafter AEdEm), which is a compulsory subject in the 1st and 2nd academic years of E.S.O (Compulsory Secondary Education) at a secondary school in the province of Cádiz. This program developed by Sánchez Román y Sánchez Calleja (2015) aims to develop emotional competences following the contributions of Bisquerra & Perez-Escoda (2007) and Goleman (1995). The evaluation has been conducted through a validation by a panel of judges. 10 university teachers, from different Spanish universities and specialists in the field, participated. The objective was to know the rationale of the proposal and the coherence of its components. Following Osuna (2000), the selected criteria were: relevance, appropriateness, adequacy, usefulness and viability; a rating scale was used as the evaluation tool for the first four criteria whereas bottleneck analysis was used for the last criteria. The results show that the programme design is valid, more specifically the experts considered that the programme was highly adequate and quite relevant, appropriate and useful., Las intervenciones sistemáticas en el ámbito de la educación emocional son un recurso cada vez más utilizado para facilitar entre los adolescentes la adquisición de competencias emocionales. La revisión realizada en este trabajo de dichas intervenciones muestra que la mayor parte de ellas adopta la forma de programas de expertos sin llegar a integrar sus actuaciones dentro del currículo escolar. El presente trabajo detalla la evaluación del diseño del programa de la asignatura de Educación Emocional -Programa AEdEm- (Sánchez Román y Sánchez Calleja, 2015), impartida como obligatoria en 1º y 2º de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) de un Instituto de Educación Secundaria. Este programa, persigue el desarrollo de las competencias emocionales siguiendo las aportaciones de autores como Bisquerra y Pérez-Escoda (2007) y Goleman (1995). La evaluación se ha llevado a cabo a través de la validación por jueces. Hemos contado con 10 docentes de diversas universidades españolas especializados en la materia, con el objetivo de conocer la racionalidad de la propuesta y la coherencia de sus componentes. Los criterios siguiendo las aportaciones de Osuna (2000) han sido: relevancia, pertinencia, adecuación, utilidad y viabilidad. Utilizando como instrumentos una escala de evaluación, para los cuatro primeros y el análisis de cuellos de botella, para el último. Los resultados muestran que el diseño del programa es válido, concretamente los expertos opinan del programa que es muy adecuado y bastante relevante, pertinente y útil.

El presente Trabajo Fin de Grado (TFG) trata sobre la Acción Tutorial en Educación Primaria. En este escrito, podemos ver varias definiciones que se recogen sobre nuestra temática, así como una aclaración general sobre la tutoría. Por otro lado, se tiene en cuenta el marco normativo, haciendo un breve recorrido de las legislaciones, desde la actual hasta en la que se promulga por primera vez aspectos tutoriales. A su vez, desarrollamos las funciones tutoriales que se deben poner en práctica para todas las personas que forman parte de la comunidad educativa. También se informa sobre el Plan de Orientación y Acción Tutorial que deben elaborar los centros educativos para poder atender a las necesidades que se presentan y llevar a cabo respuestas educativas a estas. Los objetivos centrales que exponemos en nuestro trabajo se basan en, por un lado, profundizar en el funcionamiento de la Acción Tutorial en los centros educativos de Educación Primaria y, por otro lado, tomar conciencia de las funciones propias de la Tutoría como parte de nuestra futura labor docente. Por otra parte, desarrollamos todos nuestros conocimientos mediante la propuesta didáctica que planteamos, concretamente, para el segundo curso de Educación Primaria. Anterior a esta, se explican las características de nuestro alumnado y sus necesidades en la contextualización. Hemos propuesto varias actividades que se corresponden con la situación presente de nuestra clase para poder así realizar las funciones tutoriales necesarias como futuros y futuras docentes., El trabajo consta de 78 páginas, en las que también hemos incluido los anexos.

Guía de trabajo sobre la asignatura "El proyecto educativo en la Educación Infantil 1".

Las 41 experiencias que aquí se presentan, se articularon en dos asignaturas del Grado de Educación Infantil, en concreto en Fundamentos Pedagógicos de las Necesidades en la Infancia, ubicada en 4º curso (asignatura obligatoria), y en Cultura, Políticas y Prácticas Inclusivas en Educación Infantil, de 3º (optativa de la mención de Educación Inclusiva)., Este documento es un recopilatorio de acciones de Aprendizaje y Servicio (ApS) en el Grado de Educación Infantil de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Cádiz. Constituye, por tanto, un Banco de Experiencias que pretende servir de memoria histórica de nuestras actividades, así como, lo que resulta más importante, conformar un material didáctico que facilite la introducción al ApS de otros/as estudiantes y profesorado interesado en esta forma de entender la formación de profesionales desde una perspectiva ética y de compromiso con el entorno. El desarrollo de este documento se enmarca en la Actuación Avalada de Mejora Docente “Actúa” 14/15 de la Universidad de Cádiz que lleva por título “Institucionalización curricular del Aprendizaje y Servicio en los títulos de Educación”., 50 páginas

Durante el curso 2014/2015, en el contexto de la asignatura Cultura, Políticas y Prácticas inclusivas en Educación Infantil se desarrollaron las I JORNADAS DE APRENDIZAJE Y SERVICIO y EDUCACIÓN INCLUSIVA. Fueron organizadas con el apoyo de la recientemente creada Asociación de Aprendizaje y Servicio en la UCA y enmarcadas en la Actuación Avalada de Mejora Docente “Actúa” 14/15 de la Universidad de Cádiz que lleva por título “Institucionalización curricular del Aprendizaje y Servicio en los títulos de Educación”., 14 páginas