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In order to achieve an improvement in the training of students in compulsory education, it is necessary to have good teachers, who are involved, committed and motivated by their work. In this paper we present an analysis of the main reasons why university students choose a teaching career for their professional future, paying attention to the factors that could be influencing these reasons. We analyzed a sample of 409 students from different courses, from nine Spanish public universities. To collect the information, we used an adapted and reduced version of the FIT‑Choice scale (Factors Influencing Teaching Choice). The results show that the best valued factors were the altruistic ones, linked to the social function of teaching. In the opposite direction, there were factors linked to extrinsic motivation, among which the material advantages of the profession stand out. Finally, it has been identified a progressive loss in the importance of factors linked to job and family stability as students progressed through the teacher degrees, Para lograr una mejora en la formación del alumnado en la enseñanza obligatoria es necesario contar con buenos maestros y maestras, implicados, comprometidos y motivados con su trabajo. En este artículo se presenta un análisis sobre los principales motivos que llevan al alumnado universitario a elegir la carrera docente para su futuro profesional, prestando especial atención a los factores que podrían estar influyendo en estas razones. Se analizó una muestra de 409 estudiantes de diferentes cursos de los grados en Maestro, procedentes de nueve universidades públicas españolas. Para la recogida de la información se empleó una versión adaptada y reducida de la escala FIT‑Choice (Factors Influencing Teaching Choice). Los resultados mostraron que los factores mejor valorados fueron los altruistas, vinculados con la función social que tiene la enseñanza, mientras que, en sentido contrario, aparecen factores vinculados con la motivación extrínseca, entre los que destacan las ventajas materiales de la profesión. Por último, se ha identificado una pérdida progresiva de la importancia de los factores vinculados con la estabilidad laboral y familiar a medida que el alumnado avanzaba en los grados en Maestro

The situation generated by the pandemic declared in March 2020 led to a transformation of education developed in face-to-face contexts to virtual. Here is a design experience with future teachers of Preschool and Primary Education whose objective is to develop comics as a teaching resource. For this, the students are distributed in pairs and make a comic to introduce, explain or reinforce the selected mathematical content. The experimentation carried out shows as a result a variety of contexts, often relating them to other subjects such as history. Furthermore, student motivation increased compared to the usual way of working. All this, together with the ability of students to abstract when working mathematics from the comic, makes this resource a useful one to keep in mind in mathematics classrooms., La situación generada por la pandemia declarada en marzo de 2020 provocó una transformación de la enseñanza desarrollada en contextos presenciales a los virtuales. Así, este trabajo muestra una experiencia desarrollada con futuros maestros de Educación Infantil y Primaria cuyo objetivo es elaborar cómics digitales como recurso didáctico para aprender matemáticas. Para ello, los alumnos se distribuyen en parejas y realizan un cómic para introducir, explicar o reforzar el contenido matemático seleccionado. La experimentación realizada muestra cómo los estudiantes eligen para el desarrollo de contenidos matemáticos una variedad de contextos reales y en muchas ocasiones los relacionan con otras materias como la historia. Además, la motivación de los alumnos aumenta comparada con la forma habitual de trabajo. Todo esto, unido a la capacidad de abstracción de los alumnos al trabajar las matemáticas desde el cómic, hace de este recurso una herramienta útil en las aulas de matemáticas.

Training of Primary mathematics teachers needs to know and analyze the real practice of the classroom. This work focuses on a joint resolution of problems in the classroom. Educational research has shown that there is little reasoning and participation of students when teachers and students jointly solve routine problems in Primary math classrooms. Some studies showed that this reasoning and participation increases when they solve non-routine problems, but it does not always happen when teachers are novel. Therefore, it is intended to analyze what happens when a special type of non-routine problems such as realistic problems is used, which the literature has considered with interest, taking into account the experience of the teacher. Specifically, the objective of this work is to analyze the interaction between two teachers, an expert and a novel, when they solve realistic problems along with their students in their usual classroom, attending to the processes, degree of participation, and teaching experience of the teachers. The results showed that both reasoning and participation of the students increased, and the expert teacher promoted the reasoning more than the novel and also, she made a better realistic interpretation of the problems in the resolution. Although it is a small sample, these results allow us to take a step to open future lines of research that could have educational implications for both preservice teachers and in-service teachers., La formación de docentes de matemáticas de Primaria necesita conocer y analizar la práctica real del aula. Este trabajo se centra en la resolución conjunta de problemas en las aulas. La investigación educativa ha mostrado que existe escaso razonamiento y participación de los alumnos, cuando maestro y alumnos resuelven de forma conjunta problemas rutinarios en aulas de matemáticas de Primaria. Algunos trabajos muestran que ese razonamiento y participación aumenta cuando resuelven problemas no rutinarios, algo que no siempre ocurre cuando los maestros son noveles. Por ello se pretende analizar qué sucede cuando se utiliza un tipo especial de problemas no rutinarios como los realistas, que la literatura ha considerado con interés, teniendo en cuenta la experiencia del docente. De forma concreta, el objetivo de este trabajo es analizar la interacción entre dos maestras, una experta y una novel, cuando resuelven conjunta- mente problemas realistas con sus estudiantes en su aula habitual, atendiendo a los procesos que se promueven, el grado de participación y la experiencia docente de las maestras. Los resultados mostraron que aumentó tanto el razonamiento como la participación de los alumnos, y que la maestra experta promovió más el razonamiento y realizó una mejor interpretación realista de los problemas en la resolución que la novel. Aunque se trata de una muestra escasa, estos resultados permiten dar un paso para abrir futuras líneas de investigación que podrían tener implicaciones educativas, tanto para los docentes en formación como para la formación continua de los que están ejerciendo.