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Actividad Física y Deporte

Introduction: The aim of this study was to analyze the situational framework (numerical equality, counterattack and numerical inequality) associated with shooting performance in women’s Water polo considering three different levels in the final ranking (high -1st-4th-, medium -5th-8th- and worst -9th-12th-). Material and Methods: All shots (2698) made in 34th European Championship in 2020 were analyzed in the present study. The study was developed with an observational design. The reliability between three observers was verified using the Kappa concordance index. The shots were registered using Polo Direct Analysis v1.0 software. Results: There are differences between the high level teams (ranked at 1st-4th) and the rest of the teams, appreciating a greater scoring efficiency in equality lob shots (.5; 1.0; 1.2) and reverse shot [.7; .5; .2]) inequality short post (3.0; 1.8; 1.7) and counterattack in the situations shots from left side (1.6; .7; .5), shots from center with feint (2.9; 1.5; .7), drive (2.0; .8; .7) and rebound shot (.9; .7; .3). Discussion: The existence of differences between the top-ranked teams, those in the intermediate zones and the lowest-ranked teams are found. There is a greater scoring efficiency in the top-ranked teams. Conclusions: It is concluded that in order to achieve a higher performance in women's water polo, athletes must have the ability to withstand great efforts and perform fast swims to convert counterattack situations. Likewise, and in static situations, it is necessary to have fast ball circulation, lining up players with a great versatility of shooting in the different game situations, which therefore allows them to have more resources and take advantage of the opportunities generated by the opponent SI

The aim of this study was to describe the origin and evolution of the different regulations in water polo that have existed throughout its almost one hundred and fifty years of history and their possible influence on the game dynamics. A content analysis of the texts published on paper by the Fédération Internationale de Natation was carried out, focusing on semantics, based on some key categories of this sport. The main conclusion is that many regulatory changes have been made over the years. However, there is no scientific evidence of their effects on the game dynamics El objetivo de este estudio fue describir el origen y evolución de sus diferentes reglamentos a lo largo de sus casi ciento cincuenta años de historia y su influencia en la dinámica del juego. Se llevó a cabo un análisis de contenido de los textos publicados en papel por la Federación Internacional de Natación Amateur, centrándose en la semántica, a partir de algunas categorías clave de este deporte. Se concluye que han existido numerosos cambios normativos a lo largo de los años. Sin embargo, sigue sin existir evidencia científica de sus efectos en la dinámica del juego Actividad Física y Deporte

El objetivo de este estudio fue analizar la influencia de los modelos pedagógicos de Aprendizaje Cooperativo y Autoconstrucción de material sobre la percepción del aprendizaje competencial, la motivación y las necesidades psicológicas básicas. La intervención se realizó en un colegio de Murcia, España. La muestra estuvo formada por un total de 32 alumnos de 4º de Educación Primaria, con una media de edad de 9.6 años. Los instrumentos utilizados para evaluar los efectos del programa de intervención, constituido por una Unidad Didáctica de 8 sesiones en Educación Física, sobre las variables objeto de estudio fueron: el Cuestionario del Aprendizaje Percibido basado en Competencias para el Alumnado de Educación Primaria, la Escala de medición de necesidades psicológicas básicas y la Escala del Locus Percibido de Causalidad en Educación Física. Todos los cuestionarios fueron realizados al inicio (pre-test) y al final de la intervención (post-test). Los resultados obtenidos mostraron mejoras significativas en la atención de las necesidades psicológicas básicas y la motivación del alumnado, mientras que las mejoras en el aprendizaje competencial percibido fueron parciales, mostrando diferencias significativas únicamente en las competencias básicas de autonomía e iniciativa personal, social y ciudadana, comunicación lingüística y aprender a aprender, The aim of this study was to analyze the influence of pedagogical models of Cooperative Learning and Self-Construction of equipment on the learning perception, the motivation and the primary psychological needs. The intervention was carried out in a school of Murcia, Spain. The sample was made up of 32 students in the 4th year of Primary Education, with an average age of 9.6 years. The instruments used to assess the effects of the intervention program, which consisted of an 8-session Didactic Unit in Physical Education, on the variables under study were the Questionnaire on Perceived Competency-based Learning for primary school students, The Scale of measurement of basic psychological needs and the Scale of the Perceived Locus of Causality in Physical Education. All the questionnaires were realized to the beginning (pre-test) and at the end of the intervention (post-test). The results showed significant improvements in the attention of the psychological basic needs and the motivation of the students, while the improvements in the learning competencies perceived were partial, showing significant differences only in the basic competitions of autonomy and personal initiative, social and civil competition, and competition in linguistic communication and learn to learn

Introduction: The aim of this study compare the influence of rules changes on shots performance considering three different levels, in the final classification, between two male European championships with different rules. Material and Methods: All shots made by the first, second, sixth, seventh, eleventh and twelfth classified in 27th European Championship in 2006 (Belgrade, Serbia) and all shots made by the first, second, eighth, ninth, fifteenth and sixteenth classified in 34th European Championship in 2020 (Budapest, Hungary) were analysed. Results: The total sample was composed of 3,467 shots (1,813 in Belgrade Championship and 1,654 in Budapest). The study was developed with an observational design. Three observers with more than 300h of experience in observational studies of water polo consensually quantified all the actions. Discussion: The effectiveness of the shots, considering only those that have taken place in equality and counterattack, shows greater scoring efficiency by the HL teams against the WL; and specifically among the shots made with a balanced period score (+-1) (F = 3.637; p = .032; S.E. = .107) and unbalanced (+-2) (F = 3.835; p = .027; S.E. = .106) stand out. In inequality situations its noted the existence of lower efficiency for WL teams when shot from the center stands out against the HL. Conclusions: It is concluded that the regulatory changes have reduced the importance, in the performance of the teams, of effectiveness in situations of inequality, giving rise to a more dynamic game, balanced according to the skill of the players and not their body size, but above all less static

La respuesta de nuestro organismo frente a cualquier cambio son las emociones. Estas son el conjunto de reacciones psicofisiológicas de corta duración que experimenta una persona cuando percibe estímulos externos, y son fundamentales dentro del proceso educativo. No es posible entender un proceso de enseñanzaaprendizaje separado de las vivencias que se generan en las situaciones motrices educativas planteadas por el profesorado. Las situaciones motrices se agrupan en dos grandes familias: psicomotrices y sociomotrices. En estas últimas, podemos diferenciar entre situaciones de colaboración, de oposición y de colaboración con oposición. El objetivo de este estudio fue analizar la diferencia en la vivencia emocional, desde la perspectiva de género, en el medio acuático y el medio terrestre en situaciones sociomotrices dentro de un programa de intervención educativa. Participaron 16 alumnos de sexto de Primaria (8 niños y 8 niñas) en seis sesiones de Educación Física. Los datos se registraron mediante el cuestionario Games Emotion Scale (Lavega, March, & Filella, 2013). Los resultados muestran diferencias significativas entre algunas emociones positivas y negativas, según la perspectiva de género, Our organism's response to any change is emotions. These are the set of short-lived psychophysiological reactions that a person experiences when perceiving external stimuli and are fundamental within the educational process. It is not possible to understand a teaching-learning process separately from the experiences that are generated in the educational motor situations set out by the teacher. In motor situations, a distinction can be made between psychomotor and socio-motor situations. In the latter, we can differentiate between situations of collaboration, opposition and collaboration with opposition. The aim of this study was to analyze the difference in the emotional experience, from a gender perspective, in the aquatic environment and the land environment in socio-motor situations within an educational intervention program. Sixteen sixth-grade primary school pupils (8 boys and 8 girls) participated in six Physical Education sessions. Data were recorded using the Games Emotion Scale questionnaire (Lavega, March, & Filella, 2013). The results show significant differences between some positive and negative emotions according to genders perspective

El objetivo de este estudio fue analizar la relación entre ansiedad competitiva en jóvenes jugadores de waterpolo y su rendimiento atendiendo al género y clasificación. La muestra estuvo formada por 268 waterpolistas infantiles (102 niñas y 166 niños) que participaron en el Campeonato de España Infantil masculino y femenino por Federaciones Autonómicas. Se ha utilizado la versión adaptada al español de la Escala de Ansiedad Competitiva (SAS-2) para la medición de la ansiedad. Se hallan diferencias significativas al considerar la clasificación para el sexo masculino (p

Introduction: Football is one of the most popular team sports worldwide. During a match, players perform varying acyclic activities at differing intensities in order to face the complex and dynamic competition requirements. For this reason, the aim of this study was demonstrate that training in small sided is an effective method for developing the ability to repeat sprints in young football players. Material and Method: Fifty-four male soccer players (U13, U15 and U17, n=18 in which group) at the youth level participated in this study. A program based on Small Sided Games (3vs3) during 6 weeks in a space of 30x25m was applied. A contrast of means, pre and post intervention, was carried out between control and the experimental group and segregating the sample by age group. Results: When analyzing the degree of relationship between RSA fatigue index and jump loss, no significant differences were found. We also studied the relationship between the jump power (CMJ) and the power of the best sprint performed at RSA. Discusion: These results are consistent with those obtained in previous studies (Clemente et al., 2014; Dellal et al., 2012; Owen et al., 2012) on elite players. Conclusion: It can be concluded that this program improves the capacity of recovery before high intensity efforts and allows, at the same time, to work on technical and tactical elements and to develop the physical profile of the players. This type of games provokes improvements in the vertical jump, generate more power in the (CMJ) and the capacity to repeat explosive efforts.

El objetivo del estudio fue analizar si el uso de las TIC, asociado a una metodología de enseñanza comprensiva, influye en el aprendizaje del waterpolo en categoría benjamín y alevín. Se diseñaron y aplicaron 10 sesiones de 30 minutos sobre pase, recepción y desmarque. Un grupo de 6 jugadores, de cada categoría, participó en un proceso de enseñanza-aprendizaje utilizando dos aplicaciones informáticas, mientras que otro grupo, del mismo número de jugadores y categoría, lo hizo exclusivamente con indicaciones orales del entrenador. Se realizó un pre-test de 20 situaciones del juego de los 10 pases, un proceso de enseñanza-aprendizaje y un post-test idéntico. Se empleó la prueba U de Mann-Whittney de comparación entre grupos (pre-post y TIC vs. comunicación oral) en relación al número de pases, duración de la jugada o posesiones, número de pérdidas y recuperaciones, y resultado final del juego. Hallando diferencias significativas entre los diferentes grupos y ambos test en las dos categorías (p = .000 p < .001). Al considerar los análisis en función de la intervención realizada en ambas categorías se aprecian diferencias para el grupo con uso de las TIC entre el número de pases, con y sin posesión de balón (p = .017 p < .05); mientras que en el grupo con comunicación oral se hallan diferencias en el tiempo, tanto con posesión como sin posesión de balón (p = .001). Se concluye que el uso de las TIC ofrece mejores resultados en el aprendizaje de algunas acciones técnicas y su aplicación en la dinámica del juego que la comunicación oral, The aim of this study was to analyze if the use of ICT, along with a comprehensive teaching methodology, influences the learning of water polo in U10 and U12 category. 10 sessions of 30 minutes each, focusing on pass, reception, and getting away from markers, were designed and applied. A group of 6 players from each category participated in a process of teaching-learning based on two software programs, whereas another similar group received oral coach indications exclusively. The pre-test consisted of 20 situations of the 10-pass game, followed by the teaching-learning period and finally by a post-test, identical to the pre-test. Subsequently, Mann- Whittney U test was used for comparison between groups (pre-post and ICT vs. oral communication) in relation to the number and time of possessions, losses and recoveries, and final result of the game. Significant differences were found between the groups and both tests in two categories (p = .000 p < .001). The analysis based on the intervention program applied in both categories showed significant differences for the ICT group in the number of passes, with and without ball possession (p = .017 p < .05); while for the oral communication group differences were found in time, both with and without ball possession (p = .001). In conclusion, the use of ICT

El presente estudio pretende comprobar la eficacia de un protocolo para la enseñanza de las situaciones de juego en desigualdad numérica temporal simple en waterpolo con jugadores alevines. Se diseñaron y aplicaron 20 sesiones teóricas y prácticas sobre las acciones correctas a realizar. Se utilizó la metodología observacional mediante un diseño descriptivo y correlacional de carácter longitudinal. Se analizaron las diferencias entre un grupo experimental y un grupo control en 160 microsituaciones de juego en relación a la consecución de gol, fallo, interceptación y duración de la jugada. Hallando diferencias significativas entre los grupos (÷²(2)=16.99; p, The present study aims to test the efficacy of a protocol for teaching situations of play in simple temporary numerical inequality in water polo U12 player. 20 theoretical and practical sessions were designed and applied on the correct actions to be taken. Observational methodology was used through a descriptive and correlational longitudinal design. The differences between an experimental group and a control group were analyzed in 160 playing microsituations in relation to the achievement of goal, failure, interception and duration of the play. There were significant differences between groups (÷²(2)=16.99, p

El objetivo del estudio fue analizar la relación entre la eficacia de gol en waterpolo y otros factores asociados como la microsituación de juego, la distancia de lanzamiento y el ángulo de lanzamiento. La muestra se compuso de 7215 lanzamientos pertenecientes al Campeonato de Europa de waterpolo (Málaga, 2008) y al Campeonato del Mundo de waterpolo (Roma, 2009). Los datos fueron analizados mediante el software Polo Análisis Directo v.1.0. Tanto en categoría femenina como masculina, la eficacia de gol de los lanzamientos de penalti fue mayor que en el resto de lanzamientos (p, The aim of the study was to analyze the relationship between scoring and missing a goal in water polo and other associated factors such as the game micro-situation, shooting distance and shooting angle. The sample was composed of 7215 shots from the European Water Polo Championship (Malaga, 2008) and the World Water Polo Championship (Rome, 2009). The data were analyzed with Polo Analisis Directo v.1.0 software. The goal success rate of penalty shots was greater in both male and female categories than for non-penalty shots (p < .001). A model was identified in woman’s water polo that was able to predict 63% of the goals, in which the highest possibility of goal success was observed for shots taken during man-up situations (OR = 2.65) and transitions (OR = 2.04). The model applied to male water polo was able to predict 65% of the goals, showing that the highest possibility of scoring a goal corresponded to shots taken during man-up situations (OR = 2.59), in transitions (OR = 2.00) and those thrown from a central area (OR = 1.33). Extrapolating the results to apply to training, two main guiding principles should be adhered to: the precision of shots taken from less than 5 meters during man-up and transition micro-situations; and the efficacy of shots in numeric equality situations from over 5 meters and in lateral positions

Resumen basado en el de la publicación Monográfico con el título Los modelos pedagógicos : un desafío para la educación física Se presenta una experiencia de aplicación del modelo de educación deportiva (ED) en una unidad didáctica de minivoleibol de 12 sesiones de duración. Los participantes fueron 48 alumnos de cuarto curso de educación secundaria obligatoria. Se muestran diferentes recursos didácticos utilizados, consideraciones prácticas, la percepción del profesor y la percepción del alumnado sobre esta metodología, así como las posibilidades de un tratamiento interdisciplinar de algunas de las competencias clave. Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

[ES] En este artículo presentamos los resultados más relevantes del primer año de funcionamiento de la Red Nacional de Evaluación Formativa y Docencia Universitaria. La metodología básica utilizada fue la investigación‐acción sobre prácticas concretas de evaluación formativa en docencia universitaria, en asignaturas impartidas por el profesorado que forma parte de la Red, con un total de 41 casos. Los resultados mostraron las ventajas que supuso este sistema de evaluación, tanto para el alumnado como para el profesorado implicado, entre las que destacamos la mayor implicación y motivación de los estudiantes, así como un mayor desarrollo de la autonomía por parte de los alumnos. También fueron detectadas algunas dificultades, como el exceso de trabajo que supuso por parte del profesorado o la falta de costumbre de los alumnos en procesos de evaluación formativa. El proyecto que desarrollamos tiene un efecto directo sobre la práctica docente universitaria y nos permite considerar la evaluación formativa como un elemento esencial para renovar nuestra práctica docente y una buena alternativa para enfrentarnos ante los cambios que plantea el Espacio Europeo de Educación Superior. [EN] In this paper we show the most relevant results of the first year of implementation of the Educational Evaluation National Network and University Teaching. The basic methodology used was action-research on formative assessment practices in higher education, in subjects taught by teachers members of the net, with a total of 41 cases. The results present the advantages that this assessment system meant both for students and for teachers involved, including the greater involvement and motivation of students, as well as further development of students’ autonomy. Some difficulties were also detected, such as excess work for the teachers or the lack of habit of students in formative assessment processes. The project we have developed has a direct effect on the university teaching practice and lead us to consider the formative evaluation as an essential element to renew our teaching practice and as a good alternative for dealing with the changes arising from the European Higher Education Area. [PT] Neste artigo apresentamos os resultados mais relevantes do primeiro ano de funcionamento da rede nacional de avaliação formativa e ensino universitário. A metodologia seguida, em 41 casos, foi a investigação-acção sobre as práticas concretas de avaliação formativa no ensino universitário nas disciplinas leccionadas por professores que formam parte da rede. Os resultados mostraram as vantagens deste sistema de avaliação, tanto para os alunos como para os professores envolvidos. Destacamos, entre outras, uma maior implicação e motivação dos alunos, assim como um maior desenvolvimento da sua autonomia. Também foram identificadas algumas dificuldades, como o aumento da carga de trabalho que esta opção pedagógica supôs para os professores envolvidos ou a falta de hábito dos alunos relativamente a processos de avaliação formativa. O projecto desenvolvido apresenta um efeito directo sobre a prática docente universitária e permite-nos considerar a avaliação formativa como um elemento essencial para renovar a pratica dos docentes universitários e uma boa alternativa para enfrentar os desafios colocados pelo Espaço Europeu de Educação Superior.

Se aborda el proyecto curricular y la programación de la asignatura de Educación Física según la normativa que regula la Educación Secundaria. Se analiza la legislación educativa tras la LOE (Ley Orgánica de Educación) y se exponen detalladamente los aspectos generales y las intencionalidades educativas establecidas en la normativa de la etapa. Se analizan también los distintos elementos curriculares de la materia de Educación Física y se aborda la programación docente y de aula. El CD anexo recoge los resúmenes de todas las unidades didácticas de cada uno de los cuatro cursos y los currículos y matizaciones de cada Comunidad Autónoma. Cataluña Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín 5 -3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen basado en el de la publicación Se aborda la programación completa y desarrollada de Educación Física de segundo curso de Secundaria. Se presenta una propuesta de unidades didácticas programadas con explicitación de los elementos que deben estar presentes en la propuesta de programación: las finalidades, objetivos, contenidos, contribución de la Educación Física a las competencias básicas, contenidos de otras materias, contenidos transversales a los que da respuesta, indicadores de logros, relación con los criterios de evaluación, etc. Cada unidad didáctica viene acompañada de sesiones que se consideran más convenientes para su aprendizaje. El material está enfocado tanto para profesores de Educación Física en Secundaria en activo como para el futuro candidato a profesor, ya que se explica paso a paso cuáles son las decisiones que se deben ir adoptando y los responsables de las mismas para, partiendo del currículo oficial, llegar a la programación del aula. Cataluña Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen basado en el de la publicación Se aborda la programación completa y desarrollada de Educación Física de tercer curso de Secundaria. Se presenta una propuesta de unidades didácticas programadas con explicitación de los elementos que deben estar presentes en la propuesta de programación: las finalidades, objetivos, contenidos, contribución de la Educación Física a las competencias básicas, contenidos de otras materias, contenidos transversales a los que da respuesta, indicadores de logros, relación con los criterios de evaluación, etc. Cada unidad didáctica viene acompañada de sesiones que se consideran más convenientes para su aprendizaje. El material está enfocado tanto para profesores de Educación Física en Secundaria en activo como para el futuro candidato a profesor, ya que se explica paso a paso cuáles son las decisiones que se deben ir adoptando y los responsables de las mismas para, partiendo del currículo oficial, llegar a la programación del aula. Cataluña Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP