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Untersucht wird, wie über den Einsatz von Dilemmata als spezifisches Aufgabenformat Kritisches Denken im inklusiven Unterricht gelehrt und gelernt werden kann. Hierfür werden theoretische Grundlagen zum Kritischen Denkens aufgezeigt und Dilemmata genauer dargestellt. Im empirischen Teil des Beitrags werden Fragebogendaten von Schüler:innen der Sekundarstufe 1 (N=225) zu einem Dilemma ausgewertet, in dem Umwelt- und Tierschutzfragen gegen wirtschaftliche und soziale Interessen gestellt werden. Das Antwortverhalten der Schüler:innen wird diskutiert. Über rekonstruktive Verfahren werden dann interaktionale Prozesse genauer untersucht, die bei einer Bearbeitung des gleichen Dilemmas in einer Gruppenarbeitssituation (N=2) audiographiert wurden. Aus den gewonnenen Ergebnissen können einerseits die Antwortperspektiven der Schüler:innen genauer untersucht werden. Andererseits lassen sich daraus Rückschlüsse ziehen, wie Dilemmata im inklusiven Unterricht aufgebaut und gestaltet sein sollten, damit alle Schüler:innen die Möglichkeit erhalten, sich aktiv in die Arbeitsprozesse einzubringen. Abstract It is investigated how critical thinking can be taught and learned in inclusive education by using dilemmas as a specific task format. For this purpose, theoretical foundations of critical thinking are presented and dilemmas are described in more detail. In the empirical part of the study, questionnaire data of students of secondary school level 1 (N=225) are analyzed. In the dilemma environmental and animal protection issues are posed against economic and social interests. The response behavior of the students is discussed. Using reconstructive methods, interactional processes are then examined in more detail, which were audiographed during a processing of the same dilemma in a group work situation (N=2). From the results obtained, on the one hand, the response perspectives of the students can be examined more closely. On the other hand, conclusions can be drawn from the results as to how dilemmas must be structured and designed in inclusive teaching so that all students have the opportunity to actively participate in the work processes., QfI - Qualifizierung für Inklusion. Online-Zeitschrift zur Forschung über Aus-, Fort- und Weiterbildung pädagogischer Fachkräfte, Bd. 5 Nr. 1 (2023): Vorveröffentlichung - Qualifizierung zur Aufgabenentwicklung für den inklusiven Unterricht in der Verbindung von Fach- und Entwicklungsorientierung

Inklusive Bildung ist ein zentrales Thema der Lehrer*innenbildung und ein wichtiger Baustein mit Blick auf die Professionalisierung von angehenden Lehrpersonen. Im Sinne einer dekategorisierenden Form inklusiver Schul- und Unterrichtsgestaltung erweist sich die Inblicknahme der Rechte der Kinder und Jugendlichen (UN-Kinderrechtskonvention) auf die Ausgestaltung entsprechender hochschulischer Praxis als gewinnbringende Perspektive. Dabei sind die Kinderrechte sowohl individuell als auch strukturell ein bedeutsames Element der Ausrichtung pädagogischer Handlungen. Im Seminar „Inklusive Bildung unter dem Fokus der Kinderrechte“ lernen die Masterstudierenden die UN-Kinderrechte als völkerrechtlich verbindliche Grundlage schulischer Praxis kennen und können sie im Kontext Inklusiver Bildung und Sozialer Ungleichheit verorten. Anschließend kommen sie mit verschiedenen Akteur*innen der pädagogischen Praxis zusammen und entwickeln im Sinne des forschenden Lernens explorative Interviewvorhaben, die in Kleingruppen durchgeführt werden. In Hinblick auf die Professionalisierung von Lehrkräften für Inklusion deuten die Ergebnisse der Studierenden auf eine reflektierte Auseinandersetzung mit den schulischen Herausforderungen der Verwirklichung der UN-Kinderrechtskonvention und UN-Behindertenrechtskonvention hin. Dabei gerät auch die Antinomie aus schulpolitischen Forderungen und schulstrukturellen Rahmenbedingungen in den Blick, in der sich Lehrkräfte tagtäglich bewegen., Inclusive education is a central topic in teacher training and important for the professionalisation of future teachers. In the sense of a decategorising form of inclusive school and teaching, the consideration of Children’s Rights in the design of corresponding higher education practice proves to be a profitable perspective. In this context, children’s rights are a significant element in the orientation of pedagogical actions, both individually and structurally. In the seminar “Inclusive Education with a Focus on Children’s Rights”, the Master students learn about the UN Children’s Rights as a basis for school practice that is binding under international law and can situate them in the context of inclusive education and social inequality. Subsequently, they meet with different actors in educational practice and develop explorative interview projects in the sense of research-based learning, which are conducted in small groups. The results of the studies show which questions the students develop, which perspectives they gain and which further ideas are developed from the seminar.

Die Beschäftigung mit der eigenen Biographie kann zu einer Reflexion des Selbstbildes führen und durch entsprechende Impulse, etwa auf die eigene Lerngeschichte, spezifische Lebensbereiche in den Blick rücken. Dies erscheint gerade auch in der Lehrer*innenbildung ein wichtiger Anknüpfungspunkt für die Ausgestaltung innovativer hochschuldidaktischer Formate zu sein. In diesem Beitrag wird das Instrument Lernbiographiekurve vorgestellt und anhand zweier Beispiele exemplarisch betrachtet. Aufgezeigt werden Perspektiven für den Einsatz in der ersten Phase der Lehrer*innenbildung., Dealing with one’s own biography can lead to a reflection on one’s self-image and, through corresponding impulses, for example on one’s own learning history, bring specific areas of life into view. This seems to be an important starting point for the design of innovative didactic formats in higher education, especially in teacher education. In this article, the instrument “learning biography curve” is presented and examined, using two examples. Perspectives for its use in the first phase of teacher education are shown.

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Inklusive Bildung ist ein zentrales Thema der Lehrer*innenbildung und ein wichtiger Baustein mit Blick auf die Professionalisierung von angehenden Lehrpersonen. Im Sinne einer dekategorisierenden Form inklusiver Schul- und Unterrichtsgestaltung erweist sich die Inblicknahme der Rechte der Kinder und Jugendlichen (UN-Kinderrechtskonvention) auf die Ausgestaltung entsprechender hochschulischer Praxis als gewinnbringende Perspektive. Dabei sind die Kinderrechte sowohl individuell als auch strukturell ein bedeutsames Element der Ausrichtung p��dagogischer Handlungen. Im Seminar ���Inklusive Bildung unter dem Fokus der Kinderrechte��� lernen die Masterstudierenden die UN-Kinderrechte als v��lkerrechtlich verbindliche Grundlage schulischer Praxis kennen und k��nnen sie im Kontext Inklusiver Bildung und Sozialer Ungleichheit verorten. Anschlie��end kommen sie mit verschiedenen Akteur*innen der p��dagogischen Praxis zusammen und entwickeln im Sinne des forschenden Lernens explorative Interviewvorhaben, die in Kleingruppen durchgef��hrt werden. In Hinblick auf die Professionalisierung von Lehrkr��ften f��r Inklusion deuten die Ergebnisse der Studierenden auf eine reflektierte Auseinandersetzung mit den schulischen Herausforderungen der Verwirklichung der UN-Kinderrechtskonvention und UN-Behindertenrechtskonvention hin. Dabei ger��t auch die Antinomie aus schulpolitischen Forderungen und schulstrukturellen Rahmenbedingungen in den Blick, in der sich Lehrkr��fte tagt��glich bewegen., Herausforderung Lehrer*innenbildung - Zeitschrift zur Konzeption, Gestaltung und Diskussion, Bd. 4 Nr. 1 (2021): Herausforderung Lehrer*innenbildung - Ausgabe 4

Das Forschende Lernen ist in Nordrhein-Westfalen spätestens seit der Implementierung des Praxissemesters im Zuge des Lehreraus bildungsgesetzes von 2009 ein zentraler Eckpfeiler des Professionalisierungsprozesses in der ersten Phase der Lehrerbildung. Während des schulpraktischen Aufenthaltes verfassen Studierende eigene empirische Arbeiten, in denen Schule und Unterricht mit einem evaluativ-forschenden Habitus in den Blick genommen werden. Durch diesen Zugang reflektieren die Studierenden u.a. ihr theoretisches Wissen und ihre eigenen Überzeugungen und gewinnen wertvolle Einsichten in schulische Handlungsfelder. Gelungene studentische Studienprojekte der ersten beiden Kohorten, die diesen intendierten Entwicklungsprozess demonstrieren und während des Praxissemesters im Fach Bildungswissenschaften an der Westfälischen Wilhelms-Universität (WWU) Münster entstanden sind, wurden zu einem Sammelband zusammengefasst, der im Februar 2018 erschienen ist. Als thematische Schwerpunkte werden bspw. die Unterrichtsqualität, Inklusive Bildung, inklusionsorientierte Schulentwicklung, Unterrichtskommunikation sowie Lehrer_innen-Schüler_innen-Interaktion angeführt. Die präsentierten Studienprojekte überzeugen in multiperspektivischer Hinsicht, bspw. aufgrund interessanter Fragestellungen, präzisen methodischen Vorgehens bzw. schulpraktischer Relevanz der Forschungsergebnisse. Der Beitrag skizziert die Idee und die Implikationen des Bandes, berichtet über dessen Entstehungsprozess, fokussiert die Frage nach den Chancen, Potenzialen und Grenzen studentischer Projektberichte bzw. Forschung und zeigt Optionen zur Weiterentwicklung studentischer Forschungs ergebnisse auf. Damit verbunden sind stets Bezüge zur Metaebene (das Praxissemester am Standort Münster, Weiterentwicklungspotenziale des Münsteraner Konzeptes, hochschuldidaktische Konsequenzen für die Seminargestaltung, Gütekriterien studentischer Forschung etc.). Konklusiv werden Übertragungsmöglichkeiten auf andere Seminarformate und Hochschulstandorte skizziert., Research-based learning in North Rhine-Westphalia has been a major issue since the implementation of the teaching practicum in the course of the teacher training law of 2009 and has become a central module in the professionalization process during the teacher-training course. During the internship, students write their own empirical work in which school and teaching are viewed with an evaluative research habitus. Through this approach, students reflect their theoretical knowledge and their own convictions and gain valuable insights into school fields of action. Successful student study projects from the first two cohorts, which demonstrate this intended development process and were developed during the teaching practicum in educational sciences at the WWU Münster, were turned into an anthology published in February 2018. The thematic focus is, for example, on teaching quality, inclusive education, inclusive school development, teaching communication and teacher-pupil interaction. The presented study projects are convincing in a multi-perspective way. The results of the research are of practical relevance to school practice, for example through interesting questions, precise methodical procedures, or the practical relevance of the research results. The article outlines the idea and the implications of the volume, reports on its development process, focuses on the question of opportunities, potentials and limitations of student project reports and research, and points out options for the further development of student research results. This is always associated with references to the meta-level (the teaching practicum at the WWU Münster, further development potential of the Münster concept, university teaching consequences for seminar design, quality criteria of student research, etc.). Conclusively, transfer possibilities to other seminar formats and university locations are outlined.

Das Konzept Begabung ist bez��glich der Positionierung von Lehrpersonen unterbeforscht. In diesem Beitrag wird versucht, dieses Forschungsdesiderat ��ber zwei Fallbeispiele mittels einer Rekonstruktion studentischer Aufgaben zu bearbeiten. Die Forschungsfrage, wie angehende Lehrpersonen Begabung verhandeln, wird in einer Kontrastierung herausgestellt. Dabei wird erkennbar, dass Begabung individuell zugeschrieben wird und performt werden kann. Vor dem Hintergrund schulischer Homogenisierungstendenzen erscheint dies besonders beachtenswert. (DIPF/Orig.), The question of giftedness is under-researched in terms of teachers��� positioning. In this study we will try to deal with this research desideratum by two case studies analyzed via reconstructions. The research question is: How prospective teachers talk about giftedness. It becomes apparent that giftedness is individually attributed and can be performed. Against the background of homogenisation tendencies in schools, this seems particularly noteworthy. (DIPF/Orig.)

Additional file 1: Table S1. Cohort baseline characteristics according to survival status and cause of death. Table S2. Classification and prevalence of ECG findings. Table S3. Unadjusted and adjusted logistic regression models for ECG findings. Table S4. a Insulin sensitivity indices quartiles distribution of 1830 men and women according to glycemic state. b Associations between insulin sensitivity indices and ECG findings: unadjusted and adjusteda logistic regression results, excluding diabetic individuals (N=1612). C The association between insulin sensitivity indices and all-cause and cardiovascular mortality—Cox proportional hazard models, excluding diabetic individuals.

Der effektive schulische Umgang mit Heterogenität ist einer der Hauptansatzpunkte, um der Aufrechterhaltung sozialstruktureller, gesamtgesellschaftlicher Ungleichheiten entgegenzuwirken. Dabei spielen die positiven heterogenitätsbezogenen Einstellungen und Selbstwirksamkeitsüberzeugungen von Lehrkräften eine Schlüsselrolle, da empirische Befunde die Rolle von Einstellungen und Überzeugungen für das berichtete Lehrer*innenhandeln, die Schüler*innenleistungen und die Belastungsgefühle auf Seiten der Lehrkräfte wiederholt verdeutlicht haben. Erste Studien zur Förderbarkeit von Einstellungen und Selbstwirksamkeitserwartungen haben zwar positive Wirkungen gezeigt, arbeiten aber mit eher kleinen Stichproben und einem eher eingeschränkten Heterogenitätsbegriff. Auf dieser Grundlage untersucht die vorliegende Studie in einem quasiexperimentellen Design anhand von 1703 Lehramtsstudierenden und mit Hilfe des neu entwickelten Messinstruments MESS H (Münsteraner Einstellungs- und Selbstwirksamkeitsskala zum Umgang mit Heterogenität), inwiefern sich positive Einstellungen sowie Selbstwirksamkeitsüberzeugungen in Bezug auf den Umgang mit Heterogenität durch diversitätssensible hochschuldidaktische Lehrmodule fördern lassen. Die Ergebnisse zeigen, dass die Selbstwirksamkeitsüberzeugungen von Lehramtsstudierenden durch die Lehrmodule verbessert werden können. Die Einstellungsveränderungen im Zeitraum hängen hingegen eher mit Geschlecht und Studierendenstatus (Bachelor/Master) zusammen. Mögliche Implikationen für die Förderung von positiven, heterogenitätsbezogenen Einstellungen und Selbstwirksamkeitsüberzeugungen im Lehramtsstudium werden diskutiert. (DIPF/Orig.), Dealing with students’ diversity is one of the main approaches to counter the maintenance of societal inequality. Teachers’ positive heterogeneity-related attitudes and self-efficacy beliefs play a key role as they correlate with reported adaptive teaching methods, lead to improved student performance and less teacher stress. Although initial studies on the promotion of positive attitudes and self-efficacy beliefs have shown noteworthy effects, they rely on small samples and a limited concept of heterogeneity. Using a quasi-experimental design, 1703 pre-service teachers were examined twice with the newly developed scale MESS-H (Münster‘s attitude and self-efficacy scale for dealing with heterogeneity) to find out, if positive attitudes and self-efficacy beliefs can be increased by diversity-sensitive teaching modules. On the one hand, results show that self-efficacy beliefs can be significantly optimized. On the other hand, changes in attitude during the period were more closely related to gender and student status (Bachelor/Master) than belonging to one of the two experimental groups. Possible implications for promoting positive, heterogeneity-related attitudes and self-efficacy beliefs in teacher training are discussed. (DIPF/Orig.)

Diversität ist ein schulpädagogisches Schlagwort, wenngleich die theoretische und empirische Fundierung als unzureichend zu kennzeichnen sind. Im Rahmen der Qualitätsoffensive Lehrerbildung ist an der Universität Münster ein Angebot im Lehr-Lern-Labor Diagnose und Individuelle Förderung entstanden, in dem sich Lehramtsstudierende mit Fragen einer diversitätssensiblen Schul- und Unterrichtsentwicklung auseinandersetzen. Themenbezogen wird an und mit zwei Gymnasien (zusammen)gearbeitet. Zentraler Zugang für die Studierenden sind Beobachtungen in (außer)unterrichtlichen Settings. Ausgehend von den Beobachtungen werden im Seminar Fragen an das Material gestellt. Das Seminar im Rahmen des im Lehr-Lern- Labor Diagnose und Individuelle Förderung ist so konzipiert, dass der materialbezogene Austausch in Klein- und Großgruppen die analytische Blickweise auf Schule und Unterricht schärfen soll. Durch die Verbindung mit schulischen Entwicklungsfragen wird erwartet, dass sich eine hohe Relevanz für die Studierenden ergibt. Aufzuzeigen sind die Merkmale dieser offenen Seminarform, wobei die Partizipationsmöglichkeiten und die Kompetenzorientierung als zentrale Leitlinien herauszuarbeiten sind. (DIPF/Orig.)

Das Forschende Lernen ist in Nordrhein-Westfalen spätestens seit der Implementierung des Praxissemesters im Zuge des Lehreraus bildungsgesetzes von 2009 ein zentraler Eckpfeiler des Professionalisierungsprozesses in der ersten Phase der Lehrerbildung. Während des schulpraktischen Aufenthaltes verfassen Studierende eigene empirische Arbeiten, in denen Schule und Unterricht mit einem evaluativ-forschenden Habitus in den Blick genommen werden. Durch diesen Zugang reflektieren die Studierenden u.a. ihr theoretisches Wissen und ihre eigenen Überzeugungen und gewinnen wertvolle Einsichten in schulische Handlungsfelder. Gelungene studentische Studienprojekte der ersten beiden Kohorten, die diesen intendierten Entwicklungsprozess demonstrieren und während des Praxissemesters im Fach Bildungswissenschaften an der Westfälischen Wilhelms-Universität (WWU) Münster entstanden sind, wurden zu einem Sammelband zusammengefasst, der im Februar 2018 erschienen ist. Als thematische Schwerpunkte werden bspw. die Unterrichtsqualität, Inklusive Bildung, inklusionsorientierte Schulentwicklung, Unterrichtskommunikation sowie Lehrer_innen-Schüler_innen-Interaktion angeführt. Die präsentierten Studienprojekte überzeugen in multiperspektivischer Hinsicht, bspw. aufgrund interessanter Fragestellungen, präzisen methodischen Vorgehens bzw. schulpraktischer Relevanz der Forschungsergebnisse. Der Beitrag skizziert die Idee und die Implikationen des Bandes, berichtet über dessen Entstehungsprozess, fokussiert die Frage nach den Chancen, Potenzialen und Grenzen studentischer Projektberichte bzw. Forschung und zeigt Optionen zur Weiterentwicklung studentischer Forschungs ergebnisse auf. Damit verbunden sind stets Bezüge zur Metaebene (das Praxissemester am Standort Münster, Weiterentwicklungspotenziale des Münsteraner Konzeptes, hochschuldidaktische Konsequenzen für die Seminargestaltung, Gütekriterien studentischer Forschung etc.). Konklusiv werden Übertragungsmöglichkeiten auf andere Seminarformate und Hochschulstandorte skizziert., Herausforderung Lehrer*innenbildung - Zeitschrift zur Konzeption, Gestaltung und Diskussion, Bd. 1 Nr. 2 (2018): Studienprojekte im Praxissemester