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En España se han promulgado 7 leyes educativas en los 40 años que llevamos de democracia, con el objetivo de mejorar el sistema educativo. Sin embargo, las diferentes evaluaciones que se han realizado en nuestro país a través del informe PISA (Programme for International Student Assessment) no han reflejado esta mejora. En este trabajo se han recogido datos estadísticos publicados por el informe PISA desde que se activaron las primeras evaluaciones, tanto para el área de Lectura como de Matemáticas y Ciencias. Así mismo, se han extraído de las diferentes leyes educativas aplicadas desde el año 2000 los aspectos que tienen relación con las competencias que se evalúan en el informe PISA. El resultado del estudio muestra que la competencia en Lectura mejora ligeramente entre los alumnos/as, mientras que en Matemáticas no se produce ninguna mejora y en Ciencias incluso aparece un retroceso. Por Comunidades Autónomas, en Lectura destaca en la última evaluación efectuada Castilla-La Mancha y Navarra, con puntuaciones solo por debajo de Finlandia a nivel europeo, mientras que en Matemáticas y Ciencias las diferencias entre Comunidades son pequeñas, situándose en la media europea. Se evidencia que el impacto de las sucesivas leyes educativas promulgadas en España desde el año 2000 sobre los resultados en las evaluaciones del Informe PISA ha sido escaso e incluso negativo, siendo pocas las Comunidades que se encuentran en niveles semejantes a los cinco primeros países europeos en alguna de las competencias evaluadas. During the 40 years in which Spain has been a democracy 7 educational laws have been enacted with the aim of improving the educational system. However, the various assessments that have been carried out in our country through the PISA (Program for International Student Assessment) Report have not reflected this improvement. This study collected statistical data published by the PISA Report since the first evaluations were activated, both for the area of Reading and Mathematics and Science. The aspects relating to the competences assessed in the PISA Report were also drawn from the various educational laws applied since 2000. The results revealed that competence in Reading improved slightly among students, while in Mathematics there was no improvement and in Science there was even a setback. In the last PISA evaluation, the regions of Castilla-La Mancha and Navarra obtained remarkable results for Reading, with scores only below Finland at a European level, while in Mathematics and Science the differences between regions were small, being in line with the European average scores. This study demonstrates that the impact of the successive educational laws enacted in Spain since 2000 on the results in the PISA report assessments has been low and even negative, with just a few regions at similar levels of performance as those reported for the top five European countries for each of the skills assessed. En Espagne, 7 lois sur l’éducation ont été adoptées au cours des 40 années de démocratie, dans le but d’améliorer le système éducatif. Cependant, les différentes évaluations qui ont été réalisées dans notre pays par le biais du rapport PISA (Programme international pour le suivi des acquis des élèves) n’ont pas reflété cette amélioration. Dans ce document, nous avons rassemblé les données statistiques publiées par le rapport PISA depuis l’activation des premières évaluations, tant dans les domaines de la lecture que des mathématiques et des sciences. De même, nous avons extrait des différentes lois sur l’éducation appliquées depuis 2000 les aspects qui sont liés aux compétences évaluées dans le rapport PISA. Les résultats de l’étude montrent que les compétences en lecture s’améliorent légèrement chez les élèves, alors qu’en mathématiques, il n’y a pas d’amélioration et qu’en sciences, il y a même un déclin. Par communautés autonomes, en lecture, la Castille-La Manche et la Navarre se distinguent dans la dernière évaluation, avec des résultats seulement inférieurs à ceux de la Finlande au niveau européen, tandis qu’en mathématiques et en sciences, les différences entre les communautés sont faibles et se situent dans la moyenne européenne. Il est clair que l’impact des lois successives sur l’éducation adoptées en Espagne depuis 2000 sur les résultats des évaluations PISA a été faible, voire négatif, peu de régions atteignant des niveaux similaires à ceux des cinq premiers pays européens dans toutes les compétences évaluées.

El codi ISM va aparèixer com a conseqüència d'un conjunt de successos i accidents durant la dècada dels 80 i 90 en què estima la manca de normativa referent a la seguretat marítima a bord de les embarcacions. La principal funció del codi és la de proporcionar una norma internacional sobre la gestió de la seguretat operacional del vaixell i la prevenció de la contaminació. També, haurà de garantir la seguretat marítima, així com prevenir les lesions personals o pèrdues de vides humanes i danys al medi ambient marí. Per tant, el sistema de gestió de la seguretat haurà de garantir el compliment de les normes obligatòries i, a més, que es tinguin presents els codis aplicables, junt amb les directrius i normes recomanades per l'organització i les administracions, les societats de classificació i altres organitzacions del sector. Per garantir els objectius del Sistema de gestió de la seguretat, l’empresa naviliera tindrà un gran equip humà, personal a terra i tripulacions que utilitzin els recursos adequats i els mètodes idonis. Aquest és el compromís de l’alta direcció i la raó per la qual s'aprova el codi ISM, amb una estructura definida, mitjançant el Sistema de Gestió de la Seguretat.

Mixing alcohol with caffeinated energy drinks is a common practice, especially among young people. In humans, the research on this issue has mainly focused on the use of the mass‐marketed energy drinks themselves, whereas in animal models, it has focused on the individual effects of their active ingredients (i.e. caffeine). Here, we have characterized how Red Bull®, one of the most consumed caffeinated energy drink worldwide, modulates operant alcohol self‐administration in Wistar rats. We found that animals readily and steadily responded for Red Bull (mean: 90 responses, 30 minutes and fixed‐ratio 1), which was accompanied by locomotor stimulating effects (26 percent increase). The higher the concentration of alcohol (3–20 percent), the higher the consumption of alcohol (g/kg) and associated blood alcohol levels (91.76 percent) in the mixed Red Bull–alcohol group (60 percent increase). Blood caffeine levels in the Red Bull group were 4.69 μg/ml and 1.31 μg/ml in the Red Bull–alcohol group after the 30‐minute session. Because Red Bull also contains 11 percent sucrose, we examined the time course of blood glucose as well as insulin and corticosterone. The correlation between intake of Red Bull and blood glucose levels was higher at 90 minutes than 5 minutes after its consumption, and there was no relationship with blood insulin or blood corticosterone levels. Red Bull did not alter extinction and reacquisition of responding for alcohol nor did it affect relapse‐like drinking. Overall, our results suggest that Red Bull might be a vulnerability factor to develop alcoholism given that it intensifies the consumption of higher concentrations of alcohol. Sin financiación 4.223 JCR (2018) Q1, 2/19 Substance Abuse; Q2, 76/299 Biochemistry & Molecular Biology 1.755 SJR (2018) Q1, 55/555 Psychiatry and Mental Health, 30/335 Pharmacology, 194/2844 Medicine (miscellaneous) No data IDR 2018 UEM

Data de publicació electrònica: 22-09-2017 Mixing alcohol with caffeinated energy drinks is a common practice, especially among young people. In humans, the research on this issue has mainly focused on the use of the mass-marketed energy drinks themselves, whereas in animal models, it has focused on the individual effects of their active ingredients (i.e. caffeine). Here, we have characterized how Red Bull®, one of the most consumed caffeinated energy drink worldwide, modulates operant alcohol self-administration in Wistar rats. We found that animals readily and steadily responded for Red Bull (mean: 90 responses, 30 minutes and fixed-ratio 1), which was accompanied by locomotor stimulating effects (26 percent increase). The higher the concentration of alcohol (3-20 percent), the higher the consumption of alcohol (g/kg) and associated blood alcohol levels (91.76 percent) in the mixed Red Bull-alcohol group (60 percent increase). Blood caffeine levels in the Red Bull group were 4.69 μg/ml and 1.31 μg/ml in the Red Bull-alcohol group after the 30-minute session. Because Red Bull also contains 11 percent sucrose, we examined the time course of blood glucose as well as insulin and corticosterone. The correlation between intake of Red Bull and blood glucose levels was higher at 90 minutes than 5 minutes after its consumption, and there was no relationship with blood insulin or blood corticosterone levels. Red Bull did not alter extinction and reacquisition of responding for alcohol nor did it affect relapse-like drinking. Overall, our results suggest that Red Bull might be a vulnerability factor to develop alcoholism given that it intensifies the consumption of higher concentrations of alcohol.

Guia orientativa para el navegante de fin de semana, qué resultará ser más rentable? Alquilar o comprar la embarcación? En el presente estudio se propone una previsión de uso para una embarcación determinada por el estudio de mercado realizado. Con los datos obtenidos de la investigación y búsqueda de costes reales basados en los 13 años de experiencia de la náutica AQUAMARIN, se deducen unas fórmulas que nos permiten saber a partir de cuántos días nos saldría a cuenta comprar la embarcación, i no seguir alquilándola.

11 páginas.-- 2 figuras.-- 41 referencias.-- Conferencia presentada en el Sexto Congreso Español sobre Cuevas Turísticas, celebrado en Nerja (Málaga), en septiembre/octubre de 2016.-- Descarga de las Actas en http://www.cuevasturisticas.es/cuevatur/docs/2016/pdf/LibroCuevastur2016.pdf, [ES]: La geomorfología del medio subterráneo depende de su historia geológica, y de los fenómenos que lo modelan, como la erosión y otros agentes externos. Además, sobre los sedimentos, las paredes o los espeleotemas de cuevas se desarrollan poblaciones de microorganismos que modifican la superficie mineral. Así, la colonización de este medio estará en función de las condiciones ambientales, del grupo de microorganismos en cuestión y de la biorreceptividad de los sustratos. Las cuevas se consideran espacios especializados que se caracterizan por una temperatura uniforme, elevada humedad y escasos recursos nutricionales y energéticos. Las cuevas turísticas presentan mayor disponibilidad de energía, generada por la luz artificial y la entrada de materia orgánica, y favorecen la presencia de un mayor número de organismos fotosintéticos y heterótrofos. El desarrollo de microorganismos sobre las paredes y los espeleotemas de las cuevas pueden producir procesos de biodeterioro, es decir, cambios indeseables en el sustrato. En este trabajo se presenta la información obtenida sobre la microbiota que coloniza espeleotemas iluminados de dos cuevas turísticas, la Cueva de Nerja y la Cueva del Tesoro (Málaga), mediante el empleo combinado de la microscopía y del análisis molecular. Los resultados ponen de manifiesto que los microorganismos se organizan en comunidades estructurales complejas denominadas biofilms. El empleo de la microscopía ha permitido conocer la composición del sustrato y su relación con el biofilm, así como observar procesos de biodeterioro relacionados con cambios físicos y químicos del sustrato tales como decoloración, pérdida de consistencia, ruptura y disolución. En relación con la composición de los biofilms, se ha observado una biodiversidad dominada por cianobacterias y microalgas, junto con actinobacterias, proteobacterias, arqueas, hongos e incluso protozoos y pequeños artrópodos. El análisis molecular revela la presencia de nuevas especies de microorganismos en ambas cuevas. El conocimiento de estas comunidades, así como sus mecanismos de biodeterioro permite el diseño de medidas preventivas y correctoras destinadas al control y a una adecuada conservación del patrimonio natural y cultural de ambas cuevas., [EN]: The geomorphology of the subterranean environment depends on its geological history, and phenomena such as erosion and other external agents. Moreover, in the caves the development of microorganisms can change the surface of sediments, walls and speleothems. Therefore, the colonization of a cave will depend on the environmental conditions, the type of microorganisms involved and the substrata bioreceptivity. Caves are considered specialized areas characterized by a uniform temperature, high humidity and low nutritional and energy resources. Visited caves have more available energy, produced by artificial lighting and the input of organic matter, and these conditions allow the growth of photosynthetic and heterotrophic organisms. The development of microorganisms on the cave walls and speleothems may produce biodeterioration, i.e., undesirable changes in the substratum. This work provides information on the microbiota that colonizes illuminated speleothems in two tourist caves, Nerja and Tesoro (Málaga), through the combined use of optical and electron microscopy, together with molecular analysis. The results showed that, in both caves, microorganisms are organized into complex structural communities called biofilms. The microscopic approach provides data on the substratum composition and its relationship with the biofilm. Biodeterioration processes related to physical and chemical changes of the substratum such as discoloration, loss of consistency, breaking and dissolution, were also observed. The biofilms were dominated by cyanobacteria and microalgae together with actinobacteria, proteobacteria, archaea, protozoa, fungi and even small arthropods. Moreover, molecular analysis revealed the presence of new species of microorganisms in both caves. Knowledge about these communities and their mechanisms of biodeterioration allows the design of preventive and corrective actions, according with a proper conservation of natural and cultural heritage of both caves.

4 páginas.-- 3 figuras..- 18 referencias.-- Comunicación presentada en el Congreso Estudio y Conservación del Patrimonio Cultural. Actas 16-19 de noviembre 2015, Málaga, Las cuevas albergan variados grupos de microorganismos, entre los que se encuentran los de metabolismo fotosintético, que se desarrollan en las zonas iluminadas.1,2 En general, estos microorganismos forman parte de comunidades estructurales complejas denominadas biofilms, que también pueden estar formados por microorganismos heterótrofos e incluso pequeños invertebrados. De forma natural, los organismos fotosintéticos colonizan las zonas más externas de las cuevas pero en las cuevas turísticas, el sistema de iluminación eléctrica permite su desarrollo en las zonas más profundas, alrededor de los focos de luz. En estos medios es común la presencia de una flora que se relaciona con la otros ambientes aerofíticos, cuyo desarrollo depende de la biorreceptividad del sustrato y de las condiciones ambientales disponibles. La disponibilidad de algunos requisitos como agua, radiación fotosintética activa (PAR) o propiedades del sustrato determinan el tipo de microorganismo presente y su abundancia.

Trabajo presentado a la XXXIV Reunión Bienal de la Real Sociedad Española de Química celebrada en Santander del 15 al 18 de septiembre de 2013.

La innovación en la didáctica de la lengua china es un campo de estudio que debe aportar continuamente nuevas ideas y perspectivas para mejorar el aprendizaje de los alumnos que estudian la lengua china. Según el programa general de enseñanza del idioma chino para extranjeros, los componentes de la competencia lingüística son los conocimientos lingüísticos, las destrezas lingüísticas, las estrategias y la conciencia cultural [Xu Lin, 2009:3]. Si aprender chino es más difícil que aprender una lengua más cercana a la nuestra, entonces necesitamos herramientas más especializadas que aumenten nuestra constancia en el aprendizaje, que agilicen tareas cognitivas monótonas pero necesarias (como la memorización de caracteres) y que nos motiven a seguir adelante. En la actualidad se está ampliando de forma considerable la gama de recursos didácticos: DVD interactivos, tarjetas de vocabulario, material especializado para profesores, paneles auditivos, software, etc. Esta serie de materiales ayudaría a mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos y dinamizaría la clase de lengua china, facilitando la adquisición progresiva de las habilidades lingüísticas