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Landscape is a common object of study in all educational systems, but it is necessary to differentiate between studying landscape and educating in landscape. In fact, the latter is a relatively recent concept that is linked to the current reformulation of the notion of landscape according to the guidelines contained in the European Landscape Convention. The article summarizes the basic pillars on which landscape education is based and presents research results on the subject Landscape and Sustainability, as well as an experience in training of primary school teachers to educate in landscape. Both cases show the educational interest offered by the heritage dimension of landscape, its identity value, and its consideration as a social product. The need to educate in landscape using innovative methodological strategies, materials, and teaching resources –namely fieldwork and new technologies– is also highlighted., Le paysage est un objet d’étude courant dans tous les systèmes éducatifs, mais il faut distinguer entre étudier le paysage et éduquer au paysage. En fait, l’idée de l’éducation au paysage est relativement récente et répond à la reformulation actuelle du concept de paysage qui apparaît dans la Convention européenne du paysage. L’article résume les piliers fondamentaux sur lesquels repose l’éducation au paysage et présente un travail de recherche sur le sujet Paysage et Durabilité, ainsi qu’une expérience de formation d’enseignants de l’école primaire destinée à éduquer au paysage. Tous les deux cas montrent l’intérêt pédagogique de la dimension patrimoniale du paysage, sa valeur identitaire et sa considération en tant que produit social. Cet article établit aussi le besoin d’éduquer au paysage en utilisant des stratégies méthodologiques, des matériaux et des ressources pédagogiques innovants, et tout particulièrement du travail sur le terrain et les nouvelles technologies., Il paesaggio è oggetto di studio comune a tutti i sistemi educativi, ma è necessario differenziare tra studiare il paesaggio ed educare nel paesaggio. L’idea di educazione nel paesaggio, infatti, è relativamente recente e risponde all’attuale riformulazione del concetto di paesaggio che compare nella Convenzione Europea del Paesaggio. L’articolo riassume i fondamenti dell’educazione nel paesaggio e presenta una ricerca sul tema Paesaggio e Sostenibilità e un’esperienza di formazione degli insegnanti di scuola elementare per educare nel paesaggio. Entrambi i casi mostrano l’interesse educativo della dimensione patrimoniale del paesaggio, il suo valore identitario e la sua considerazione come prodotto sociale. Si conclude pure la necessità di educare nel paesaggio mediante strategie metodologiche, materiali e risorse didattiche innovative, in particolare il lavoro sul campo e le nuove tecnologie., A paisagem é um objeto de estudo comum em todos os sistemas educacionais, mas é preciso diferenciar entre estudar a paisagem e educar em paisagem. De facto, a ideia de educação em paisagem é relativamente recente e responde à atual reformulação do conceito de paisagem que consta na Convenção Europeia da Paisagem. O artigo sintetiza os piares básicos em que se baseia a educação em paisagem e apresenta uma investigação sobre a matéria Paisagem e Sustentabilidade e uma experiência na formação de professores primários para educar em paisagem. Ambos os casos mostram o interesse educativo da dimensão patrimonial da paisagem, o seu valor identitário e a sua consideração como produto social. Conclui-se também a necessidade de educar em paisagem utilizando estratégias metodológicas, materiais e recursos didáticos inovadores, nomeadamente o trabalho de campo e as novas tecnologias., El paisaje es un objeto de estudio habitual en todos los sistemas educativos, pero es preciso diferenciar entre estudiar el paisaje y educar en paisaje. De hecho, la idea de educación en paisaje es relativamente reciente y responde a la reformulación actual del concepto de paisaje que aparece en el Convenio Europeo del Paisaje. El artículo resume los pilares básicos en los que se apoya la educación en paisaje y presenta una investigación sobre la materia Paisaje y Sostenibilidad, así como una experiencia en formación de maestros de educación primaria para educar en paisaje. Ambos casos ponen de manifiesto el interés educativo que ofrece la dimensión patrimonial del paisaje, su valor identitario y su consideración como producto social. También se concluye la necesidad de educar en paisaje utilizando estrategias metodológicas, materiales y recursos didácticos innovadores, en especial el trabajo de campo y las nuevas tecnologías.

El paisaje es un objeto de estudio habitual en todos los sistemas educativos, pero es preciso diferenciar entre estudiar el paisaje y educar en paisaje. De hecho, la idea de educación en paisaje es relativamente reciente y responde a la reformulación actual del concepto de paisaje que aparece en el Convenio Europeo del Paisaje. El artículo resume los pilares básicos en los que se apoya la educación en paisaje y presenta una investigación sobre la materia Paisaje y Sostenibilidad, así como una experiencia en formación de maestros de educación primaria para educar en paisaje. Ambos casos ponen de manifiesto el interés educativo que ofrece la dimensión patrimonial del paisaje, su valor identitario y su consideración como producto social. También se concluye la necesidad de educar en paisaje utilizando estrategias metodológicas, materiales y recursos didácticos innovadores, en especial el trabajo de campo y las nuevas tecnologías., Landscape is a common object of study in all educational systems, but it is necessary to differentiate between studying landscape and educating in landscape. In fact, the latter is a relatively recent concept that is linked to the current reformulation of the notion of landscape according to the guidelines contained in the European Landscape Convention. The article summarizes the basic pillars on which landscape education is based and presents research results on the subject Landscape and Sustainability, as well as an experience in training of primary school teachers to educate in landscape. Both cases show the educational interest offered by the heritage dimension of landscape, its identity value, and its consideration as a social product. The need to educate in landscape using innovative methodological strategies, materials, and teaching resources –namely fieldwork and new technologies– is also highlighted., A paisagem é um objeto de estudo comum em todos os sistemas educacionais, mas é preciso diferenciar entre estudar a paisagem e educar em paisagem. De facto, a ideia de educação em paisagem é relativamente recente e responde à atual reformulação do conceito de paisagem que consta na Convenção Europeia da Paisagem. O artigo sintetiza os piares básicos em que se baseia a educação em paisagem e apresenta uma investigação sobre a matéria Paisagem e Sustentabilidade e uma experiência na formação de professores primários para educar em paisagem. Ambos os casos mostram o interesse educativo da dimensão patrimonial da paisagem, o seu valor identitário e a sua consideração como produto social. Conclui-se também a necessidade de educar em paisagem utilizando estratégias metodológicas, materiais e recursos didáticos inovadores, nomeadamente o trabalho de campo e as novas tecnologias., Il paesaggio è oggetto di studio comune a tutti i sistemi educativi, ma è necessario differenziare tra studiare il paesaggio ed educare nel paesaggio. L'idea di educazione nel paesaggio, infatti, è relativamente recente e risponde all'attuale riformulazione del concetto di paesaggio che compare nella Convenzione Europea del Paesaggio. L'articolo riassume i fondamenti dell'educazione nel paesaggio e presenta una ricerca sul tema Paesaggio e Sostenibilità e un'esperienza di formazione degli insegnanti di scuola elementare per educare nel paesaggio. Entrambi i casi mostrano l'interesse educativo della dimensione patrimoniale del paesaggio, il suo valore identitario e la sua considerazione come prodotto sociale. Si conclude pure la necessità di educare nel paesaggio mediante strategie metodologiche, materiali e risorse didattiche innovative, in particolare il lavoro sul campo e le nuove tecnologie., Le paysage est un objet d'étude courant dans tous les systèmes éducatifs, mais il faut distinguer entre étudier le paysage et éduquer au paysage. En fait, l'idée de l'éducation au paysage est relativement récente et répond à la reformulation actuelle du concept de paysage qui apparaît dans la Convention européenne du paysage. L'article résume les piliers fondamentaux sur lesquels repose l'éducation au paysage et présente un travail de recherche sur le sujet Paysage et Durabilité, ainsi qu’une expérience de formation d'enseignants de l’école primaire destinée à éduquer au paysage. Tous les deux cas montrent l'intérêt pédagogique de la dimension patrimoniale du paysage, sa valeur identitaire et sa considération en tant que produit social. Cet article établit aussi le besoin d'éduquer au paysage en utilisant des stratégies méthodologiques, des matériaux et des ressources pédagogiques innovants, et tout particulièrement du travail sur le terrain et les nouvelles technologies

Esta tesis doctoral, realizada por compendio de publicaciones bajo un enfoque mixto, analiza en qué medida la aproximación a temas socialmente controvertidos asociados a elementos de memoria a través de la educación patrimonial puede contribuir a 1) recuperar memorias olvidadas u ocultadas y 2) desarrollo competencial y crítico de futuros docentes bajo una orientación ética. Desde este enfoque, se toma como referente un conflicto paradigmático de pérdida y alteración de memoria patrimonial en Galicia como es Portomarín (Lugo). Un conjunto histórico anegado durante la dictadura franquista para la construcción de un embalse. La elección de este caso permite acercarse a los efectos ocasionados por el franquismo sobre las memorias y los lazos emocionales de una comunidad con su entorno y su patrimonio. Esto explica que, como punto de partida, en la primera parte de la tesis se ponga el foco de estudio en los sujetos de esta localidad y en el proceso de traslado forzoso que inevitablemente se desencadenó (publicación 1). Su indefensión ante el abuso acometido y la pérdida de hogares, costumbres y espacios de referencia ha generado un conflicto de identificación patrimonial que se pretende poner de manifiesto. Para contribuir a la reparación moral del daño ocasionado es necesario recuperar testimonios e historias del trauma y desarraigo vividos. De este modo, se puede ayudar a que la memoria de ese proceso histórico no se pierda ni se oculte, y también a que la población actual resignifique críticamente tanto el antiguo como el nuevo Portomarín y revise su proceso de construcción patrimonial.

O gran obxectivo desta tese de doutoramento é demostrar que os cursos de formación para profesorado na universidade poderían constituír o inicio dun cambio positivo na ensinanza da xeografía que se imparte nos institutos de educación secundaria. Para acadar este obxectivo decidimos utilizar a xeografía de Europa como marco de referencia na análise curricular e de manuais, na realización dun test de palabras asociadas, e no deseño e implementación de traballos de aula.

[Abstract] The study of landscape is not new, nor is society’s concern for the environment. It occupies a central place in teaching geography and offers many opportunities for the integration of one’s own contents of geographic education. Landscape must be presented as a portion of space on the Earth's surface where natural elements and the actions of human beings interact, a complex reality where nature and culture mix. Knowing a landscape means more than knowing a portion of the territory, it also implies understanding the social groups and peoples that inhabit it. In this regard, and in addition to the study of exceptional, singular, or exotic landscapes, it is necessary to value the importance of ordinary landscapes close to schoolchildren. In this article, a curricular review of primary education in Galicia (Spain) is carried out with the aim of knowing how the study of landscape is approached, also taking into account the guidelines set out in the basic curricula at the national level., [Povzetek] Preučevanje pokrajine ni novo, prav tako ne skrb družbe za okolje, ki zavzema osrednje mesto v pouku geografije in ponuja številne možnosti za integracijo lastnih vsebin geografskega izobraževanja. Pokrajino je treba predstaviti kot del zemeljskega površja, kjer se prepletajo naravni elementi in dejanja ljudi. Je kompleksna realnost, kjer se mešata narava in kultura. Poznavanje pokrajine pomeni več kot poz-navanje dela ozemlja, pomeni tudi razumevanje družbenih skupin in ljudstev, ki jo naseljujejo. V zvezi s tem in poleg preučevanja izjemnih, edinstvenih ali eksotičnih pokrajin je treba ceniti pomen običajnih pokrajin, ki so blizu šolarjem. Članek predstavlja kurikularni pregled osnovnošolskega izobraževanja v Galiciji (Španija) z namenom spoznati pristope k študiju pokrajine, ob upoštevanju smernic, določenih v temeljnih učnih načrtih na nacionalni ravni.

O propósito da tese é presentar a visión da Galicia emigrada a Hispanoamérica en torno á discutida orixe galega de Cristóbal Colón. Preséntase a tese galega como un Estudo Cultural propio da provincia de Pontevedra. Feito que desenvolve unha travesía transatlántica que se asimila e transmite ao Novo Mundo na primeira metade do século XX. O estudo ofrece a visión científica dos eruditos galegos seguidores desta tese emigrados as nacións, antergas colonias de España e introduce a perspectiva de xénero ao abordar o imaxinario literario da muller galega emigrada. A metodoloxía susténtase nas edicións facsimilares e libros de divulgación da tese galega en Hispanoamérica (1900-1960), constituíndo un intenso movemento cultural, intelectual e patriótico.

El artículo defiende la relevancia de la geografía como saber estratégico y como forma de ver el mundo, lo que avala su utilidad como disciplina académica. Ahora bien, la enseñanza de la geografía debe entenderse en el sentido de una educación geográfica dirigida a promover la alfabetización geográfica, que se centra en la alfabetización espacial y en el desarrollo del pensamiento espacial omnipresente en nuestra vida diaria. La geografía contribuye a esta tarea a través de la alfabetización cartográfica, puesto que el mapa es un poderoso instrumento para alcanzar esta meta. No obstante, se revisa la deficiente utilización de los mapas en la escuela y se mencionan las limitaciones institucionales para asegurar una adecuada alfabetización cartográfica del profesorado. Finalmente, se afirma la necesidad de que los docentes reciban la formación suficiente en relación con las competencias necesarias para conducir el proceso de enseñanza y aprendizaje del lenguaje cartográfico, This paper upholds the relevance of geography as strategic knowledge and as a way of looking at the world, which endorses its usefulness as scholar subject. However, the teaching of geography must be understood as geography education aimed at promoting geographic literacy, which is focused on spatial literacy and the development of spatial thinking that is omnipresent in our daily lives. Geography contributes to this task through cartographic literacy, since maps are powerful instruments to achieve this goal. However, the deficient use of maps in schools is reviewed and the institutional limitations to ensure adequate cartographic literacy among teachers are mentioned. Finally, the need for teachers to receive sufficient training in relation to the necessary competences to conduct the teaching and learning process of cartographic language is stated

Este trabajo aborda la conexión entre las concepciones disciplinares de lo rural y su trasvase en la enseñanza y aprendizaje de la geografía escolar en Secundaria. Es una aproximación al estado de la cuestión desde la normativa educativa – LOE y LOMCE -valorando qué problemáticas y contenidos concretos se recogen, cómo se trabajan esos contenidos y qué tipo de respuestas pueden ofrecer a los futuros ciudadanos. Para ello, hacemos un pequeño acercamiento a la conceptualización de lo rural, entendiendo que es un fenómeno de gran complejidad.

La presencia de la geografía rural en el currículo y en los manuales de Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato es muy escasa y las alusiones que se encuentran sobre el medio rural llevan implícita una asociación con el sector primario en general y el agrario en particular. Entre los contenidos que se recogen en el currículo para los diferentes cursos de la educación secundaria están el estudio de la población española, su distribución y su dinámica, los movimientos migratorios y el proceso de urbanización, mientras que no hay referencia alguna al envejecimiento y declive económico de muchas de las áreas rurales en España en las últimas décadas del siglo XX debido al intenso fenómeno migratorio hacia las ciudades. Sin embargo, se señala entre los estándares de aprendizaje un aspecto tan complejo como resumir los elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa. Los libros de texto siguen la misma línea marcada por el currículo y omiten todo lo que respecta al estudio de las dinámicas del medio rural y las transformaciones que tuvieron lugar en las últimas décadas. No se puede explicar el fuerte proceso de urbanización a nivel regional, nacional y europeo sin tener en cuenta los cambios que han tenido lugar en estas áreas. El estudio del medio rural no debe pasar desapercibido en las aulas de secundaria, y en especial, sus nuevas dinámicas derivadas de la difusión de las tecnologías de la información y de la comunicación., The presence of rural geography in the curriculum and textbooks of Compulsory Secondary Education and Baccalaureate is scarce and references to rural areas imply an association with the primary sector in general and with agriculture in particular. The contents gathered in the curriculum for the different courses of secondary education include the study of the Spanish population, its distribution and dynamics, the migratory movements, and the process of urbanization. No reference is found to the aging and economic decline of many Spanish rural areas in the last decades of the twentieth century due intense migration towards cities. Nevertheless, contents do emphasize a complex issue: the elements of differentiation between urban and rural areas in Europe. Textbooks follow the guidelines set in the curriculum, thus ignoring anything related to the rural dynamics and transformations of the last decades. The intense process of urbanization that has taken place at the regional, national and European levels cannot be explained without taking into account the changes that have taken place in these areas. The study of rural areas should not to go unnoticed in secondary school, especially its new dynamics resulting from the dissemination of information and communication technologies.

In this article, we present a classroom experience with university students in training to be secondary school geography teachers. It is based on a didactic proposal using thematic cartography (Eurostat, ESPON, ESPON-SIESTA and the Information Society Atlas in Galicia) and ICT resources (statistical sources, free picture banks, aerial photography, Google Earth and Google Maps). The proposal´s aim is to use contents from the regional geography of Europe as a base or starting point to show a series of didactic recommendations for the teaching and learning of geography and social sciences. What is more, everything is with a clear idea, from a descriptive and rote geography to an active and critical geography, in which students participate in the construction of knowledge and increase their ability to reflect on geographical issues. The results of the experience will highlight the value of these tools in secondary education. We had also previously assessed the presence of thematic cartography and ICT resources within the required official Galicia curriculum to teach geography in compulsory secondary education. The idea is to deepen the value of the curriculum in didactic code, to know what tools it offers, how it offers them and with what intentions. This solution, among other opportunities, will allow us to identify a curriculum offering a specific teaching model. On the other hand, it will also give us the opportunity to firmly rebuke all the proposals considered to be erroneous, repetitive, or of little didactic value., En este artículo presentamos una experiencia de aula con alumnos universitarios en formación para profesores de geografía de educación secundaria, partiendo de una propuesta didáctica basada en la cartografía temática (Eurostat, ESPON, ESPON-SIESTA y el Atlas de la Sociedad de la Información en Galicia) y los recursos TIC (fuentes estadísticas, bancos de imágenes gratuitos, fotografía aérea, Google Earth y Google Maps). El objetivo de esta propuesta es utilizar contenidos sobre la geografía regional de Europa como base o punto de partida para mostrar una serie de recomendaciones didácticas para la enseñanza y el aprendizaje de la geografía y las ciencias sociales. Y todo con una idea muy clara, pasar de una geografía descriptiva y memorística a una geografía activa y crítica, en la cual el alumnado participa en la construcción del conocimiento y aumenta su capacidad para reflexionar sobre cuestiones geográficas. Los resultados de la experiencia pondrán de manifiesto el valor de estas herramientas en la educación secundaria. Previamente, también valoramos la presencia de la cartografía temática y los recursos TIC dentro del currículo oficial de Galicia para enseñar geografía en la educación secundaria obligatoria. La idea es profundizar en el valor del currículo en clave didáctica, saber qué herramientas ofrece, cómo las ofrece y con qué intenciones. Esta solución, entre otras oportunidades, nos permitirá la identificación del currículo con un modelo de enseñanza concreto. Por otra parte, también nos dará la oportunidad para reprender con dureza todas las propuestas que consideremos erróneas, repetitivas, o bien con escaso valor didáctico.

This article presents a didactic model of critical geography, based on instruction recommendations for the teaching and learning of geography and social sciences. This is all with a very clear idea: to depart from a descriptive and reflective geography and move to an active and critical geography. Geography in which students participate in the construction of knowledge and increase their ability to reflect on geographical issues. The proposed didactic model drives active and critical geography in the classrooms. It starts with the analysis of territorial problems in Europe and makes them the object of research and reflection. The idea is not to dictate geography in classrooms but to introduce methodologies, resources and sources to carry out geographic research with students. With this idea in mind, the second part of the article examines the value of our didactic model through the analysis of fifteen research projects on European natural spaces carried out in the academic years of 2014-2015 and 2015-2016 with 74 university students in training to be geography teachers in secondary education. The results show that the students’ didactic expectations grow when given geographic research to do as teaching practice.

This article provides the results of classroom research involving university students training to be secondary school teachers of geography and history. The research is based on the analysis of a word association test on Europe and the European Union. The results constitute an approach to the geographical and historical representations these students have of their own European continent. This is a fundamental question considering that this collective group is training to teach the contents and values of European geography in secondary school education. From here on, our intention is no other than to carry out an exercise of synthesis and overall reflection on the test results and introduce issues which could generate some debate in the educational community.

Este artículo analiza el tratamiento curricular de la Historia de Iberoamérica y su contribución a la construcción de una conciencia iberoamericana en los libros de texto de Ciencias Sociales españoles para la Educación Primaria. Desde perspectivas inclusivas, interculturales e identitarias, aborda los mecanismos de consolidación y fortalecimiento del Espacio Cultural Iberoamericano en el ámbito educativo, examinando las narrativas históricas e iconográficas escolares, a partir del diseño, validación y aplicación de cinco instrumentos de recogida de datos, análisis y evaluación, integrados en cinco categorías de análisis: I. Identificación y clasificación iconográfica, II. Ordenación y función iconográfica, III. Narrativa histórica e identidad cultural, IV. Actividades e identidad cultural, V. Validación curricular. Los resultados informan de la sólida adopción de perspectivas eurocéntricas y hegemónicas frente a la ausencia elocuente de una verdadera capacidad integradora de contenidos sociales, culturales e históricos orientados a la consolidación del Espacio Cultural Iberoamericano y a la construcción de la reconocida identidad cultural iberoamericana, This article analyzes the curricular treatment of Ibero-American history and the construction of an Ibero-American consciousness in Spanish primary education social studies textbooks. From inclusive and intercultural perspectives, the study approaches the mechanisms of consolidation and strengthening of the Cultural Ibero-American Space in the educational realm. It examines the historical and iconographic school narratives by means of the design, validation and application of five instruments for the data collection, analysis and evaluation, integrated into five categories of analysis: i. Identification and iconographic classification, ii. Ordering and iconographic function, iii. Historical narrative and cultural identity, iv. Activities and cultural identity, v. Validation. The results confirm the solid adoption of Eurocentric and hegemonic perspectives resulting from the absence of any real capacity for integrating social, cultural and historical contents or working towards to the consolidation of a Cultural Ibero-American Space or the construction of an Ibero-American cultural identity. The results report of the solid adoption of eurocentral and hegemonic perspectives opposite to the eloquent absence of a real of integration capacity of social, cultural and historical contents orientated to the consolidation of the Cultural Ibero-American Space and the construction of the recognized Ibero-American cultural identity

En este artículo presentamos una experiencia de aula con alumnos universitarios en formación para profesores de geografía de educación secundaria, partiendo de una propuesta didáctica basada en la cartografía temática (Eurostat, ESPON, ESPON-SIESTA y el Atlas de la Sociedad de la Información en Galicia) y los recursos TIC (fuentes estadísticas, bancos de imágenes gratuitos, fotografía aérea, Google Earth y Google Maps). El objetivo de esta propuesta es utilizar contenidos sobre la geografía regional de Europa como base o punto de partida para mostrar una serie de recomendaciones didácticas para la enseñanza y el aprendizaje de la geografía y las ciencias sociales. Y todo con una idea muy clara, pasar de una geografía descriptiva y memorística a una geografía activa y crítica, en la cual el alumnado participa en la construcción del conocimiento y aumenta su capacidad para reflexionar sobre cuestiones geográficas. Los resultados de la experiencia pondrán de manifiesto el valor de estas herramientas en la educación secundaria. Previamente, también valoramos la presencia de la cartografía temática y los recursos TIC dentro del currículo oficial de Galicia para enseñar geografía en la educación secundaria obligatoria. La idea es profundizar en el valor del currículo en clave didáctica, saber qué herramientas ofrece, cómo las ofrece y con qué intenciones. Esta solución, entre otras oportunidades, nos permitirá la identificación del currículo con un modelo de enseñanza concreto. Por otra parte, también nos dará la oportunidad para reprender con dureza todas las propuestas que consideremos erróneas, repetitivas, o bien con escaso valor didáctico., In this article, we present a classroom experience with university students in training to be secondary school geography teachers. It is based on a didactic proposal using thematic cartography (Eurostat, ESPON, ESPON-SIESTA and the Information Society Atlas in Galicia) and ICT resources (statistical sources, free picture banks, aerial photography, Google Earth and Google Maps). The proposal´s aim is to use contents from the regional geography of Europe as a base or starting point to show a series of didactic recommendations for the teaching and learning of geography and social sciences. What is more, everything is with a clear idea, from a descriptive and rote geography to an active and critical geography, in which students participate in the construction of knowledge and increase their ability to reflect on geographical issues. The results of the experience will highlight the value of these tools in secondary education. We had also previously assessed the presence of thematic cartography and ICT resources within the required official Galicia curriculum to teach geography in compulsory secondary education. The idea is to deepen the value of the curriculum in didactic code, to know what tools it offers, how it offers them and with what intentions. This solution, among other opportunities, will allow us to identify a curriculum offering a specific teaching model. On the other hand, it will also give us the opportunity to firmly rebuke all the proposals considered to be erroneous, repetitive, or of little didactic value.

El presente estudio pretende aproximarse a la determinación curricular de la dimensión iberoamericana, así como a sus implicaciones culturales identitarias, mediante el análisis de los planteamientos y enfoques prescritos en las nuevas disposiciones autonómicas de la LOMCE para la Educación Primaria en España. Asimismo, revisa la presencia y potencial adopción de perspectivas interculturales en la enseñanza de la Historia, y específicamente de la iberoamericana, para este nivel educativo, This study analyzes the Ibero-American supranational reality and its cultural implications of a possible common cultural identity. With this intention, we analyze the approaches and expositions of the new educational reform in Spain (LOMCE) in Primary Education. In this respect, the investigation checks the intercultural perspectives in the history education, and of Ibero-America, in the curriculum for this educational level

El presente estudio pretende aproximarse a la determinación curricular de la dimensión iberoamericana, así como a sus implicaciones culturales identitarias, mediante el análisis de los planteamientos y enfoques prescritos en las nuevas disposiciones autonómicas de la LOMCE para la Educación Primaria en España. Asimismo, revisa la presencia y potencial adopción de perspectivas interculturales en la enseñanza de la Historia, y específicamente de la iberoamericana, para este nivel educativo., This study analyzes the Ibero-American supranational reality and its cultural implications of a possible common cultural identity. With this intention, we analyze the approaches and expositions of the new educational reform in Spain (LOMCE) in Primary Education. In this respect, the investigation checks the intercultural perspectives in the history education, and of Ibero-America, in the curriculum for this educational level.

In April 2011, the Asociación Universitaria de Ciencias Sociais e Humanidades Galicia Iberoamérica (AGALI) set up, in collaboration with the research group Análise Territorial (ANTE) from the Universidade de Santiago de Compostela (USC), a "Master of Planning and Territorial Strategies in the Information Society: opportunities for development in a globalised world", renamed in the second edition as a "Master of Planning and Territorial Strategies in Today's Society". This in-house Master is taught entirely online and is the first from the USC to adopt distance learning as a solution to reaching students who have no real chance of pursuing their studies on campus. The implementation of the Master meant the entry of numerous Latin American students to the USC, especially those from the Brazilian states of Amazonas and Bahia. In addition, it caused a number of synergies, in the form of contacts with other colleagues and universities, publications in books and journals, the Master’s extension to other areas and to doctoral thesis beginnings. In this article we review these achievements, and we also explain all the steps taken to set up the Master. Our intention is to not only present the curriculum contents but also, and in particular, the ICT solutions used to reach our students, including the virtual Moodle platform and all the tools which allowed us to upload contents in an organised manner, thus fostering communication between actors and providing student assessment., En abril de 2011, la Asociación Universitaria de Ciencias Sociais e Humanidades Galicia Iberoamérica (AGALI) ponía en funcionamiento, en colaboración con el grupo de investigación Análise Territorial (ANTE) de la Universidade de Santiago de Compostela (USC), el “Máster en Planificación y Estrategias Territoriales en la Sociedad de la Información: oportunidades de desarrollo en un mundo globalizado”, rebautizado en la segunda edición como “Máster en Planificación y Estrategias Territoriales en la Sociedad Actual”. Este máster propio se imparte íntegramente online y constituye el primero de la USC en adoptar la formación a distancia como solución para llegar a los alumnos que no tienen posibilidades reales de cursar sus estudios de forma presencial. La implementación del máster significó la entrada de numerosos alumnos latinoamericanos en la USC, especialmente de los estados brasileños de Amazonas y Bahía. Además, provocó toda una serie de sinergias en forma de contactos con otros colegas y universidades, publicaciones en libros y revistas, la extensión del máster a otros espacios o el inicio de tesis doctorales. En este artículo repasamos estos logros, pero también explicamos todos los pasos que fuimos dando para poner el máster en funcionamiento. Nuestra intención es presentar los contenidos curriculares, pero también, y muy especialmente, las soluciones TIC para llegar a nuestros alumnos, incluyendo la plataforma virtual Moodle y todas las herramientas que nos permitieron subir los contenidos de una forma organizada, propiciar la comunicación entre actores y facilitar la evaluación del alumnado.

El trabajo plantea la organización curricular de la formación del profesorado de Geografía en la Universidad de Santiago de Compostela (USC) y en la Universidade Estadual Paulista, Campus de Rio Claro (UNESP-RC). Tras el análisis de los currículos, programas de materias y otros documentos, nuestras observaciones apuntan que una comparación simplista entre las dos instituciones produciría resultados poco relevantes, dado que ambas poseen estructuras y contextos diversos. No obstante, es posible apuntar algunas aproximaciones, tales como la necesidad de promover la articulación entre docencia e investigación, así como entre las disciplinas de contenido específico y las de carácter pedagógico-didáctico.

El trabajo plantea la organización curricular de la formación del profesorado de Geografía en la Universidad de Santiago de Compostela (USC) y en la Universidade Estadual Paulista, Campus de Rio Claro (UNESP-­‐RC). Tras el análisis de los currículos, programas de materias y otros documentos, nuestras observaciones apuntan que una comparación simplista entre las dos instituciones produciría resultados poco relevantes, dado que ambas poseen estructuras y contextos diversos. No obstante, es posible apuntar algunas aproximaciones, tales como la necesidad de promover la articulación entre docencia e investigación, así como entre las disciplinas de contenido específico y las de carácter pedagógico-­‐didáctico, This work deals with the curriculum organization of the Geography teachers’ education course at Santiago de Compostela University (USC, Spain) and at Universidade Estadual Paulista, Campus Rio Claro (UNESP-­‐RC, São Paulo, Brazil). We have analyzed the curriculum, course programs and several documents. Our observations indicate that a simplicistical comparison between both institutions is anachronic, since they have different structures and contexts. However, it is possible to indicate some approaches: the need of promoting links between teaching and research as well as between the disciplines that have a specific content and the ones with a didactic-­‐pedagogical nature

La presente Tesis Doctoral se propone abordar la configuración conceptual de la identidad cultural iberoamericana en la Didáctica de la Historia y en el marco normativo para la consolidación del Espacio Cultural Iberoamericano. Con este propósito, analiza su tratamiento didáctico en los libros de texto de Ciencias Sociales de la Educación Primaria española, y en los currícula de tres países de la Comunidad Iberoamericana de Naciones: España, México y Chile. Para tal fin, se ha empleado una metodología cualitativa que, tras el acotamiento de hipótesis al problema de investigación propuesto y la formulación de los objetivos generales y específicos vinculados, ha permitido proceder al vaciado y registro de datos mediante el diseño de fichas de observación sistemática, elaboradas a partir de la propuesta y verificación de un sistema de categorías. La categorización de los núcleos conceptuales ha resultado determinante para el análisis comparativo curricular de las regulaciones oficiales y en el vaciado de datos de las unidades narrativas, iconográficas y actividades de los textos didácticos seleccionados. De acuerdo a los resultados obtenidos, la investigación evidencia la descoordinación internacional española en la conceptualización de la identidad cultural iberoamericana y en su contribución a la consolidación del Espacio Cultural Iberoamericano, con propuestas curriculares de marcado carácter eurocéntrico, articuladas en narrativas históricas e iconográficas y actividades carentes de contenidos culturales iberoamericanos orientados al fomento competencial del pensamiento histórico, crítico y creativo.