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The changes that technology has brought about in society are reflected in the educational field and require changes in teacher training, so that teachers are able to cope with these new realities. To try to determine the competence level of digital competence of future teachers studying at the University of Burgos, a descriptive study was designed, with the participation of one hundred and twenty future teachers, obtaining their data through a non-probabilistic sampling, by adapting the DigCompEdu Check-In questionnaire for future teachers. The results show an average level of competence and a positive perception of their knowledge, although this does not fully correspond to the results obtained. There are hardly any differences in the level of competence between the future teachers, although these differences are evident in relation to the other teaching degrees offered at the University of Burgos. Finally, a series of suggestions for improvement and extension are offered., Los cambios que ha producido la tecnología en la sociedad se reflejan en el ámbito educativo y requiere cambios en la formación docente, para que estos sean capaces de hacer frente a las nuevas realidades. Con el fin de establecer el nivel de competencia digital de los futuros docentes de la Universidad de Burgos, se ha diseñado un estudio de carácter descriptivo, contando con la participación de ciento veinte futuros docentes, obteniendo sus datos a través de un muestreo no probabilístico, mediante la adaptación para futuros docentes del cuestionario DigCompEdu Check-In. Los resultados indican niveles competenciales medios y una percepción bastante favorable de sus conocimientos, aunque esta no se corresponde totalmente con los resultados obtenidos. Apenas existen diferencias de nivel competencial entre los futuros maestros/as, aunque estas sí se evidencian con el resto de las titulaciones impartidas en la Universidad de Burgos. Finalmente, se ofrecen una serie de propuestas de mejora y ampliación.

Background: Virtual Reality (VR) uses computer technology to create a simulated environment. VR is a growing technology with promising extensive applications in different areas such as Medicine, entertainment, sports, gaming, and simulation. However, information about VR side effects is still limited. We aimed to identify the most frequent physical side effects caused by VR therapeutic applications. Methodology: All available full-text articles evaluating VR as a therapeutic intervention and side effects using the Simulator Sickness Questionnaire (SSQ) between 2016 and 2021 were consulted across 4 electronic (Entrez Pubmed, Scopus, Science Direct, and Wiley databases). The methodological quality was assessed using the PEDro scale. Results: Ten out of 55 reviewed articles (18%) met inclusion/exclusion criteria, including a sample of 416 patients, mean age of 24.54 (15—52.6) years old. According to the PEDro scale, two articles (20%) were considered good or excellent. Side effects were reported more frequently with head-mounted displays compared to desktop systems, especially disorientation, followed by nausea and oculomotor disturbances. Conclusions: Although VR might have positive effects as a therapeutic tool, VR can also cause side events. As in any othertherapeutic intervention, itis importantto understand the effectiveness and safety before planning a VR intervention using a well-designed scientific methodology., Antecedentes: La Realidad Virtual (RV) proporciona un entorno simulado mediante el uso de tecnologías informáticas. Aunque la RV es una tecnología en expansión con aplicaciones prometedoras en diferentes áreas de la medicina, ocio, deportes, juegos y simulaciones, todavía existe poca información sobre su seguridad. El objetivo de este estudio es identificar los efectos secundarios más frecuentes provocados por las aplicaciones terapéuticas de la RV. Metodología: Se consultaron todos los artículos de texto completo disponibles que evaluaron la RV como intervención terapéutica y sus efectos secundarios utilizando el Simulator Sickness Questionnaire (SSQ), entre 2016 y 2021, en 4 bases electrónicas: Entrez Pubmed, Scopus, Science Direct y bases de datos Wiley. La calidad metodológica se evaluó usando la escala PEDro. Resultados: Diez de los 55 artículos revisados (18%) cumplieron con los criterios de inclusión/exclusión, incluyendo una muestra total de 416 pacientes, edad media de 24,54 anos ˜ (15—52,6 anos). ˜ Dos artículos (20%) fueron considerados buenos o excelentes. Los efectos secundarios asociados a la RV más frecuentes fueron desorientación, náauseas y trastornos oculomotores, especialmente cuando se usaban con «head-mounted displays» comparados con las pantallas del ordenador/TV. Conclusiones: Aunque la RV se usa cada vez más en diferentes intervenciones terapéuticas, la RV puede producir efectos secundarios. Para planificar una intervención terapéutica a través de RV, es importante conocer su seguridad y eficacia a través de estudios con una metodología científica adecuada., The author(s) disclosed receipt of the following financial support for the research, authorship, and/or publication of this article: This work was co-financed by the Erasmus+ program of the European Union through the 2018-1-ES01-KA201-050659 project.

La tecnología ha modificado sustancialmente el mundo en el que vivimos, cambiando la forma en la que nos comunicamos y relacionamos, el trabajo, cómo interactuamos con el medio y evidentemente la forma en la que aprendemos y adquirimos los conocimientos. A causa de todos los cambios que se han ido produciendo en las últimas décadas, la educación también se ha ido modificando y adaptando a la nueva realidad sobrevenida por estos cambios, por todo ello, la labor docente se ha visto alterada de forma sustancial, requiriendo que ésta se adecue a las necesidades actuales en las que las tecnologías se han erigido como una de las principales herramientas y reclaman un espacio específico en la educación, y que, además, si se optimizan sus potencialidades, pueden resultar claves para la mejora de los procesos de enseñanza – aprendizaje. Además, recae sobre los docentes la necesidad de formar a los discentes para que estos se conviertan en ciudadanos adaptados a la sociedad tecnologizada en la que vivimos, y para ser competentes digitalmente. En base a todos estos cambios y los fenómenos sociales y educativos que han derivado de ellos, se requiere que los docentes se formen y dispongan de las competencias y habilidades relacionadas con las tecnologías de la información y la comunicación, y también con las tecnologías emergentes (Realidad Virtual, Realidad Aumentada y Realidad Mixta); surgiendo de este modo el concepto de Competencia Digital Docente. Y siendo esta competencia una de las claves en la formación inicial y permanente de los docentes, con el fin de maximizar y optimizar las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías para mejorar los entornos de aprendizaje. El principal objetivo de esta tesis doctoral es ofrecer una visión comparativa entre los docentes de las ciudades de Burgos y Bragança, así como de los futuros docentes que cursen sus estudios en la Universidad de Burgos o en el Instituto Politécnico de Bragança, ofreciendo una visión en profundidad acerca, Technology has significantly transformed the world we live in, altering communication and relationships, work, environmental interaction, and knowledge acquisition. As a result of these changes, education has also adapted to the new reality. Therefore, teaching has undergone significant changes to adapt to current needs, with technology emerging as a primary tool in education. If optimised, technology can improve the teaching-learning process. Additionally, teachers are responsible for training students to become citizens adapted to our technological society and to be digitally competent. Teachers are required to be trained in information and communication technologies, as well as emerging technologies such as Virtual Reality, Augmented Reality, and Mixed Reality. This has resulted from changes in society and education. The concept of Digital Teaching Competence has emerged. This competence is crucial in the initial and ongoing training of teachers to fully utilise the potential of new technologies in enhancing learning environments. The aim of this doctoral thesis is to provide a comparative analysis of teachers in Burgos and Bragança, as well as future teachers studying at the University of Burgos or the Polytechnic Institute of Bragança. The study will focus on the Digital Teaching Competences available to teachers across different educational stages, from early childhood education to post-compulsory education. Quantitative research was conducted to achieve the objective. The main tool used was the DigCompEdu Check-In questionnaire for teachers, and its adapted version for future teachers. The results indicated similar levels of Digital Teaching Competence among the participating teachers in both cities, as well as among the future teachers of the two universities under study. In both cases, active teachers and future teachers exhibit deficiencies in certain areas of Digital Teaching Competence. These shortcomings should be addressed by the entities responsible f

Desde hace unas décadas se están integrando en el ámbito educativo y en el tratamiento pedagógico diferentes tecnologías emergentes. Este artículo presenta la evaluación de una aplicación de realidad aumentada (RA) para trabajar con estudiantes con dislexia. El objetivo del artículo es conocer la percepción de los jóvenes con dislexia (10 - 15 años) tras la utilización de la aplicación de RA empleando el Modelo de Aceptación Tecnológica y, conocer la valoración de los aspectos técnicos, estéticos y facilidad de navegación de la aplicación mediante un cuestionario ad hoc. En este estudio piloto han participado siete niños/as con dislexia. La metodología utilizada ha sido un estudio empírico – descriptivo de tipo observacional. Los primeros resultados muestran que el nivel de aceptación hacia esta tecnología es aceptable, rondando valores intermedios de 3 en todas las dimensiones del Modelo TAM. Los aspectos que más destacan los entrevistados de la aplicación son la calidad de los textos, la narrativa del juego, el orden en la secuencia de las actividades, la utilización de la memoria durante el juego y la ambientación del videojuego en planetas. Por lo tanto, se puede considerar que esta aplicación de RA es útil para trabajar las necesidades de los niños/as con dislexia desde una perspectiva lúdica., Different emerging technologies have been integrated into the field of education for several decades. This article presents the evaluation of an augmented reality (AR) application for working with students with dyslexia. The aim of this article is to find out the perception of young people with dyslexia (aged 10 - 15) after using the AR application using the Technological Acceptance Model and to find out their evaluation of the technical, aesthetic and ease of navigation aspects of the application by means of an ad hoc questionnaire. Seven children with dyslexia participated in this pilot study. The methodology used was an empiricaldescriptive observational study. The first results show that the level of acceptance towards this technology is acceptable, with intermediate values of 3 in all dimensions of the TAM Model. The most outstanding aspects of the application are the quality of the texts, the narrative of the game, the order in the sequence of the activities, the use of memory during the game and the setting of the video game on planets. Therefore, this AR application can be considered useful for working with the needs of children with dyslexia from a playful perspective.

Trabajo presentado en: XXIX Jornadas Internacionales Universitarias de Tecnología Educativa (JUTE 2022) "Aprender entre imágenes y pantallas", celebradas los días 15, 16 y 17 de junio de 2022 en la Facultat de Filosofia i Ciències de l’Educació de la Universitat de València., La digitalización de la educación superior ha ido creciendo en las últimas décadas, incluyendo las Analíticas de Aprendizaje Social, las cuales exploran el comportamiento de los estudiantes. El principal objetivo de este trabajo es analizar, desde la perspectiva de las Analíticas de Aprendizaje Social, cómo los estudiantes aprenden y colaboran dentro de un debate virtual propuesto en un foro de un LMS. Para el análisis de datos se ha utilizado la herramienta UBUMonitor, la cual ha permitido obtener información relevante sobre la interacción y aprendizaje de los estudiantes. Los análisis obtenidos muestran las interacciones llevadas a cabo por parte de los estudiantes, su porcentaje de participación, así como las temáticas que más interés han suscitado, destacando las relacionadas con la innovación, la formación y la investigación. Los docentes implicados en la experiencia, consideramos que esta contribución supone una primera aproximación a la utilidad de las Analíticas de Aprendizaje Social dentro de foros de debate virtual en entornos LMS. Como línea de investigación futura, planteamos la posibilidad de ampliar el número de debates virtuales con la finalidad de poder observar y analizar con más detalle el comportamiento de los estudiantes, así como el papel que adquieren los que participan activamente y los que no.

Introduction. The inclusion of students with disabilities in higher education is a fundamental right recognised by the legal system since its recognition in the United Nations Convention on the Rights of Persons with Disabilities. However, the measures adopted by European countries to promote their incorporation are not always accompanied by parallel training actions that provide university professors with the necessary knowledge to incorporate people with intellectual disabilities into the classroom with the same guarantees and opportunities as people without intellectual disabilities. Objective. This paper aims to provide specific data on the self-perceived training needs of university teaching staff and thus lay the foundations for a specific training programme. Methods. A cross-sectional study was carried out by means of a survey designed to collect the teachers' perceptions of their own competences and the effectiveness of their knowledge, as well as the importance they attached to some aspects of intellectual disability. The survey was administered to teachers in Serbia, the Netherlands, Portugal, Italy and Spain, with a total sample of 1009 teachers. Results. The results obtained showed that the perception of self-perceived competence in educational skills is dependent on three main factors: previous specific training, teaching experience with people with intellectual disabilities and own personal experiences. Conclusion. The present study demonstrated the concern and need of the teaching staff to obtain specific training on people with intellectual disabilities in higher education., Uvod: Inkluzija studenata sa ometenošću u visokom obrazovanju je fundamentalno pravo koje prepoznaje pravni sistem od usvajanja Konvencije Ujedinjenih nacija o pravima osoba sa ometenošću. Međutim, mere koje su preduzele evropske zemlje u promovisanju tih prava nisu uvek praćene obukama koje bi univerzitetskim nastavnicima obezbedile neophodna znanja za uključivanje osoba sa intelektualnom ometenošću u nastavu sa istim garancijama i mogućnostima koje se nude osobama tipičnog razvoja. Cilj: Cilj ovog istraživanja je da utvrdi potrebe za obukom na osnovu vlastite percepcije univerzitetskog nastavnog osoblja i da na taj način postavi temelje specifčnog programa obuke. Metode: Sprovedeno je transferzalno istraživanje pomoću upitnika kojim su prikupljeni podaci o vlastitoj proceni nastavnika u pogledu kompetencija i efektivnosti njihovog znanja, kao i o značaju koji oni pridaju pojedinim aspektima intelektualne ometenosti. Ispitivanje je izvršeno na uzorku od 1009 nastavnika iz Srbije, Holandije, Portugalije, Italije i Španije. Rezultati: Dobijeni rezultati pokazuju da je samoprocena kompetencija u edukativnim veštinama zavisna od tri glavna činioca: specifčnog treninga u prošlosti, iskustva u podučavanju osoba sa intelektualnom ometenošću i ličnih iskustava, Zaključak: Dobijeni rezultati ukazuju na potrebu za specifčnom obukom nastavnog osoblja u oblasti rada sa osobama sa intelektualnom ometenošću u visokom obrazovanju.

[ES] El proyecto IDDEA (Investigación del Desarrollo Didáctico de la Expresión y el Arte) es una iniciativa educativa que nace desde Asire Educación, una Asociación que apuesta por una educación integral potenciando, entre otros aspectos, el desarrollo intelectual, personal y social tanto de los alumnos como de los profesionales de la educación. Tomando como referencia la pedagogía artística, IDDEA surge de la necesidad de atender temas sociales y planteamientos escolares desde una perspectiva artística a través de la cual la obra de arte y el artista se convierten en foco didáctico mediante el que se trabajan los diferentes contenidos temáticos.

El presente trabajo se ha centrado en el desarrollo de un programa de atención plena dirigido a alumnos con discapacidad intelectual y/o dificultades específicas de aprendizaje. Con el fin de diseñarlo se ha realizado una revisión sistemática de investigaciones basadas en mindfulness, tema de actualidad en el ámbito educativo. Se ha utilizado la metodología PRISMA 2020 para responder a los objetivos de la investigación. En la revisión se han analizado los posibles beneficios que mindfulness puede aportar a la discapacidad intelectual y las dificultades específicas de aprendizaje, así como los principales contenidos de los programas y su impacto en el bienestar de los alumnos. Las principales conclusiones extraídas muestran una mayoría de actividades enfocadas en la respiración consciente y el escáner corporal como estrategias para reducir la ansiedad, el estrés y los síntomas de depresión., This paper has focused on the development of a mindfulness programme aimed at students with intellectual disabilities and/or specific learning difficulties. In order to design it, a systematic review of research based on mindfulness, which is topical in the field of education, has been carried out. The PRISMA 2020 methodology has been used to respond to the research objectives. The review analysed the possible benefits that mindfulness can bring to intellectual disabilities and specific learning difficulties, as well as the main contents of the programmes and their impact on the well-being of students. The main conclusions drawn show a majority of activities focused on mindful breathing and body scanning as strategies to reduce anxiety, stress and depressive symptoms.

Presentación del curso del IFIE "Soy profesor novel en la UBU. ¿Y ahora qué?", 28 de noviembre al 5 de diciembre de 2022

Material del curso del IFIE "Soy profesor novel en la UBU. ¿Y ahora qué?", 28 de noviembre al 5 de diciembre de 2022

Material del curso del IFIE "Soy profesor novel en la UBU. ¿Y ahora qué?", 28 de noviembre al 5 de diciembre de 2022

Material del curso del IFIE "Soy profesor novel en la UBU. ¿Y ahora qué?", 28 de noviembre al 5 de diciembre de 2022

Material del curso del IFIE "Soy profesor novel en la UBU. ¿Y ahora qué?", 28 de noviembre al 5 de diciembre de 2022

Material del curso del IFIE "Soy profesor novel en la UBU. ¿Y ahora qué?", 28 de noviembre al 5 de diciembre de 2022

Material del curso del IFIE "Soy profesor novel en la UBU. ¿Y ahora qué?", 28 de noviembre al 5 de diciembre de 2022