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The Convention on the Rights of Persons with Disabilities, approved on December 13, 2006 by the UN General Assembly, represented a historic advance in the field of disability by recognizing that the right to education implied the right to an quality inclusive education, thus consolidating a normative evolution from previous international instruments.Since May 3, 2008, the Convention has been part of the Spanish legal system, which implies that the State is obliged to modify national laws that do not correspond to the principles established in the Convention. However, different reports have revealed the weakness of its implementation in Spain, with the consequent breach of the rights of people with disabilities. These difficulties in establishing a truly inclusive education show how ableist eptions and practices continue to be perpetuated in the educational field., La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, aprobada el 13 de diciembre de 2006 por la Asamblea General de la ONU, supuso un avance histórico en el ámbito de la discapacidad al reconocer que el derecho a la educación implicaba el derecho a una educación inclusiva de calidad, afianzándose así una evolución normativa proveniente de anteriores instrumentos internacionales. Desde el 3 de mayo de 2008, la Convención forma parte del ordenamiento jurídico español, lo que implica que el Estado está obligado a modificar las leyes nacionales que no se correspondan con lo establecido en ella. Sin embargo, diferentes informes han puesto de manifiesto la debilidad de su implantación en España, con el consiguiente incumplimiento de los derechos de las personas con discapacidad. Estas dificultades a la hora de establecer una verdadera educación inclusiva dejan ver cómo en el ámbito educativo se siguen perpetuando concepciones y prácticas capacitistas.

Fuzy societies: the sociocultural construction/ deconstruction of frotiers and margins is a collective publication edited by Juan A. Roche Cárcel, in which margins and frontiers undetermination that characterises our times is considered from a wide scope of social living areas and from diverse perspectives and orientations; a set of the best social reserchers takes part in it., Las sociedades difusas. La construcción/deconstrucción sociocultural de fronteras y márgenes es una publicación colectiva editada por Juan A. Roche Cárcel en la que se aborda la indeterminación de márgenes y fronteras que se vive en tiempos actuales en las más diversas áreas de la vida social desde un amplio abanico de perspectivas y discursos generados por un conjunto de excelentes investigadores en el ámbito de las ciencias sociales.

In this paper we address the issue of universal accessibility from a theoretical perspective of linking human rights and the professional ethics of social work. Although it is a human right of people with functional diversity recognized in the 2006 UN Convention, fundamental for the empowerment of their autonomy and for full social participation, its implementation is far from adequate in our society. From an ethical point of view, we justify that it constitutes a commitment to justice which, given the relevance pointed out, requires more attention in training and in a professional practice of social services focused on people with functional diversity. We end the text by pointing out some implications derived from this human right in an ethical approach to social work., En este trabajo nos ocupamos de la cuestión de la accesibilidad universal desde una perspectiva teórica de engarce entre los derechos humanos y la ética profesional del trabajo social. Aunque se trata de un derecho humano de las personas con diversidad funcional reconocido en la Convención de la ONU de 2006, fundamental para el empoderamiento de su autonomía y para una plena participación social, su implementación dista mucho de ser adecuada en nuestra sociedad. Desde un plano ético justificamos que constituye un compromiso de justicia que, dada la relevancia señalada, requiere de más atención en la formación y en una práctica profesional de los servicios sociales centrada en las personas con diversidad funcional. Finalizamos el texto apuntando algunas implicaciones derivadas de este derecho humano en un enfoque ético del trabajo social.

El propósito de este estudio es conocer la contribución de la controlabilidad del fracaso, las expectativas de éxito, la autoeficacia y la orientación a metas sobre el bienestar emocional. La muestra es de 982 estudiantes universitarios de seis titulaciones diferentes. Los resultados indican que la atribución de los fracasos a factores no controlables junto con la adopción de metas de evitación del rendimiento podría ser suficiente para mermar el bienestar emocional. Las expectativas de éxito, la atribución del fracaso a factores controlables y la percepción de autoeficacia estarían positivamente asociadas al bienestar emocional de los estudiantes en contextos universitarios. Las variables motivacionales empleadas aquí explican conjuntamente un 17.6% de la varianza de la ansiedad estado negativa.

Acaba de cumplirse una década desde la entrada en vigor en España de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Tras esta primera década de vigencia, diferentes informes ponen de manifiesto la debilidad de su implantación y el consiguiente incumplimiento de los derechos de las personas con discapacidad. En materia educativa, la Convención establece, en su Artículo 24, que los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educación, sin discriminación y en igualdad de oportunidades, y asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los niveles. Para hacer efectivo este derecho, se cerciorarán de que se hagan ajustes razonables en función de las necesidades individuales, y que se preste el apoyo necesario para facilitar su formación efectiva, en conformidad con el objetivo de su plena inclusión social. Aunque numerosos datos sugieren un avance significativo hacia la educación inclusiva en España, hay que tener en cuenta que la escolarización de un alumno con discapacidad en un centro ordinario no es sinónimo de educación inclusiva. Como consecuencia de la recepción de la Convención en el Derecho nacional, es en el ámbito de los derechos fundamentales en el que más modificaciones normativas quedan todavía pendientes. En esta comunicación repasaremos los cambios normativos producidos en estos diez años y evaluaremos si tales modificaciones de la legislación educativa significan avances reales para acabar con la educación segregada y habilitar los medios efectivos para establecer una verdadera educación inclusiva.

There has been much debate around the role of parents in supporting their disabled children in mainstream schools. Several authors have pointed to parents’ advocacy and their engagement with professionals. Parents often perceived mainstream settings as fostering better social and academic learning for their offspring. However, while parents’ perspectives on ‘inclusive education’ have been subject to considerable research, relatively little is known about perceptions of parental support in mainstream schooling from the viewpoint of the disabled persons involved. Recently, a few studies have pointed to the benefits of biographical approaches for analysing this topic of concern. This paper aims to contribute to this emergent strand of research, and investigates the interplay of students, their parents and mainstream schools in relation to disability over time. In so doing, we draw on the life stories of three disabled young persons. In reading the stories, we refer to life course concepts and capital theory. Our analyses show that, across cases, despite different national education systems, participants’ perceived learning environments in mainstream schools as frequently characterised by the disabling practices of professionals. Parental support is highlighted in the narratives as highly influential for academic achievement and in facilitating progress through mainstream school settings in face of attitudinal barriers. Parents’ interventions and their social and cultural capital played a significant role in shaping participants’ subjectivities and responses to hostile learning environments. Strategies developed in these settings appeared to be ‘learned’ and even internalised by our participants, and can be identified as key also in tackling challenges in post school life. While the importance of parental support to the educational trajectories of their offspring is well described, we point to the specificity of parental support as a reaction to disabling learning envir, Depto. de Sociología Aplicada, Fac. de Ciencias Políticas y Sociología, TRUE, pub

[EN] This paper presents biographical data from the European ScienceFoundation-project Quali-TYDES, a collaborative research studyunderway since 2010 at universities from Ireland, Austria, Spainand the Czech Republic. The project analysed accounts of the expe-riences of persons with disabilities, most aged between 20 and30. It is a generation educated in a time of radical policy shiftsin the educational sector in all involved countries. This paper willsolely focus on the narratives of interviewees who had accessto tertiary education. Using a life course model developed byPriestley and Shah, the paper will discuss which institutional path-ways facilitated the access to higher education, which transitionsand turning points could be identified in the individual biogra-phies, and which resources and capital were activated to whateffect. The data show that economic, social and cultural capital,including family resources, advocacy and social networks, are nec-essary to access inclusive pathways. In the long run public service provisions, notably personal assistance, can facilitate greatereducational attainment and increase the opportunities for self-determination., [FR] Cet article présente les données biographiques issues du projet Quali-TYDES de la Fondation européenne de la science, recherche collaborative qui a été menée depuis 2010 dans des universités des pays suivants : Irlande, Autriche, Espagne et République tchèque. Le projet analyse les témoignages de personnes handicapées. La plupart des sujets sont de la tranche d’âge 20–30 ans. Il s’agit d’une génération qui a été scolarisée dans une période de changements radicaux des politiques éducatives de tous les pays impliqués. L’article met seulement l’accent sur les témoignages des personnes interrogées qui ont eu accès à l’enseignement supérieur. Sur la base d’un modèle de parcours de vie développé par Priestley et Shah, l’article s’interroge sur les voies institutionnelles qui ont facilité l’accès à l’enseignement supérieur, sur les transitions et les tournants constatés dans les biographies individuelles, sur les ressources et les financements qui ont été mis en place, et ceci à quelles fins. Les données révèlent que les ressources économiques, sociales et culturelles, y compris les ressources familiales, les mouvements de défense des personnes et les réseaux sociaux, sont indispensables pour l’accès à des parcours inclusifs. À long terme, l’offre de services publics, notamment l’accompagnement personnalisé, peut faciliter l’accès à des niveaux scolaires supérieurs et augmenter les chances d’autodétermination.

[EN] There has been much debate around the role of parents in supporting their disabled children in mainstream schools. Several authors have pointed to parents’ advocacy and their engagement with professionals. Parents often perceived mainstream settings as fostering better social and academic learning for their offspring. However, while parents’ perspectives on ‘inclusive education’ have been subject to considerable research, relatively little is known about perceptions of parental support in mainstream schooling from the viewpoint of the disabled persons involved. Recently, a few studies have pointed to the benefits of biographical approaches for analysing this topic of concern. This paper aims to contribute to this emergent strand of research, and investigates the interplay of students, their parents and mainstream schools in relation to disability over time. In so doing, we draw on the life stories of three disabled young persons. In reading the stories, we refer to life course concepts and capital theory. Our analyses show that, across cases, despite different national education systems, participants’ perceived learning environments in mainstream schools as frequently characterised by the disabling practices of professionals. Parental support is highlighted in the narratives as highly influential for academic achievement and in facilitating progress through mainstream school settings in face of attitudinal barriers. Parents’ interventions and their social and cultural capital played a significant role in shaping participants’ subjectivities and responses to hostile learning environments. Strategies developed in these settings appeared to be ‘learned’ and even internalised by our participants, and can be identified as key also in tackling challenges in post-school life. While the importance of parental support to the educational trajectories of their offspring is well described, we point to the specificity of parental support as a reaction to disabling learning

La discapacidad ha surgido como una dimensión significativa en el conocimiento sobre ciudadanía, exclusión social e igualdad en Europa dada la casi completa ausencia de comparaciones internacionales sistemáticas que tengan como base las experiencias vitales reales de las propias personas con discapacidad. El paso dado por la Unión Europea con la ratificación de la nueva Convención de Naciones Unidas y el desarrollo de su Estrategia Europea sobre Discapacidad demanda un valor añadido a nivel europeo, así como una respuesta coordinada por parte de la comunidad investigadora. Este libro es una invitación a reflexionar sobre la construcción sociocultural e histórica de categorías sociales que conforman la discapacidad, acerca de sus procesos de definición y de la condición temporal y cambiante de las mismas. Conocer la evolución histórica de la concepción social de la discapacidad y el trato que estas personas recibían nos permitirá situar con más precisión el fenómeno en la actualidad y a comprender el imaginario social que opera hacia el colectivo en nuestros días. Las conclusiones que aparecen son resultado de un proyecto de investigación bajo la evaluación de la European Science Foundation, con el objetivo de estudiar la incidencia de los desarrollos en materia de políticas públicas sobre discapacidad en la vida de la juventud en países como Austria, Irlanda, República Checa y España.

This article is an attempt to find out some key concepts and arguments for a better understanding of the necessary premises for the respect for diversity, on the basis of the variability of human abilities, to become a reality. In order to achieve this objective, we will try to dismantle some stereotypes and cultural principles which have been naturalized in the interest of creating and maintaining a certain social order. We believe that it is possible (and desirable) to transcend the ethnocentric and modern perspective based on the logic of competitiveness and a mechanistic view of the body and of the whole existence. We propose, therefore, to think of each person as a single body gifted with multiple potential which contributes to the world as a unique being., En este artículo intentaremos desentrañar algunos conceptos y argumentaciones clave para una mejor comprensión de las premisas necesarias para que el respeto a la diversidad, partiendo de la base de la variabilidad de las capacidades humanas, puedan ser una realidad. Esto es algo que pasa por desmontar ciertos estereotipos y construcciones culturales, que han sido naturalizados en aras de la creación y mantenimiento de un determinado orden social. Consideramos que es posible (y deseable) trascender la perspectiva etnocéntrica y moderna basada en la lógica de la competitividad, así como en una visión mecanicista del cuerpo y de la existencia toda. Proponemos, por tanto, pensar en cada ser humano como un organismo singular dotado de múltiples potencialidades que hace su aportación al mundo como ser único que es.

This paper seeks to compare the evolution of inclusive education policy in the four countries of an EU-funded research project (QualiTYDES) operating under the shared policy environment of the UN, EU and European Commission. A shared policy cannot of course be assumed to result in common legislative or provisional outcomes at national level. The different sociocultural, political, historical and economic contexts in each country shape its journey towards ‘compliance’ with an international convention (both pre- and post-ratification), and neither the route nor the destination can be assumed to be shared, given the scope for different interpretations of the same texts. This paper places the implementation trajectories of four European countries side by side as they attempt to move towards ‘inclusive’ education systems. Following a brief overview of the international education policy environment relating to the education of people with disabilities, we describe the national education policy responses in Ireland, Austria, Spain and Czech Republic in recent decades, including both legislation pertaining to special educational need and implementation of policies in practice. The comparison highlights the different manifestations of inclusive education current in each country, and also explores the challenges which have arisen as individual countries attempt to align international policy with provision in existing education systems, each with their own legacy interests, pressures and priorities. Examples of ‘gaps’ in this alignment are where learners with disabilities/SEN are likely to be failed, and represent the critical points at which barriers to fully inclusive education arise and negatively impact opportunity over the life course.

This article offers a historical and anthropological review of different ways of conceiving sensory perception, which are intimately linked to cultural characteristics–. Culture influences individual perception and, consequently, the definition of what is or is not a disability, as it happens with visual impairment in what we call Western culture, given the current primacy of the visual over other senses. Furthermore, we will try to rethink the concept of disability in favor of terms such as functional diversity, which involves a broader conception of the various ways of perceiving reality, because of the enormous plasticity of the human being, who is able to turn what at a first glance may seem just a physical limitation into an original development of new skills., En el presente artículo haremos un breve recorrido histórico y antropológico por algunas de las formas en las que la percepción sensorial ha sido concebida, algo que se encuentra íntimamente ligado a las particularidades de cada cultura, que ejerce su influencia en las formas individuales de percibir y, por consiguiente, en la definición de lo que es o no una discapacidad como ocurre en lo que convencionalmente se denomina cultura occidental con el caso de la discapacidad visual, dada la primacía actual del sentido de la vista sobre los demás sentidos.Asimismo, intentaremos replantear el concepto de discapacidad a favor de términos como el de diversidad funcional, que implica una forma más amplia de concebir la variabilidad de percibir la realidad, en virtud de la enorme plasticidad del ser humano, capaz de convertir lo que a primera vista puede parecer tan sólo una limitación física en un original desarrollo de nuevas habilidades.