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Objectives Children 10–20 years old in the US are currently obese, showing suboptimal hydration as 60% fail to meet the US Dietary Reference Intakes for water. Studies have shown a significant inverse association between hydration status and body composition in children, although most failed to use the Dual-X-Ray Absorptiometry Scan (DEXA), the gold standard for body composition. Limited studies used an objective marker to measure hydration, such as urine specific gravity (USG) from a 24-h urine collection. Therefore, this study aimed to examine the association between hydration status (measured from USG in a 24-h urine sample and assessed from three 24-h dietary recalls) and body fat % and lean mass (assessed from a DEXA scan) in children (10–13 years, n=34) and adolescents (18–20 years, n=34). Methods Body composition was measured using DEXA, total water intake (mL/d) was assessed from three 24-h dietary recalls and analyzed using the Nutrition Data System for Research (NDSR). Hydration status was objectively measured using USG via 24-h urine collection. Results Overall body fat % was 31.7 ± 7.31, total water intake was 1746 ± 762.0 mL/d, and USG score was 1.020 ± 0.011 uG. Linear regressions showed significance between total water intake and lean mass (B=12.2, p Conclusions Findings showed total water intake was significantly associated with lean mass. Future research should be conducted to explore other objective markers of hydration and with a larger sample.

El presente estudio tiene como objetivo identificar los Estilos de Aprendizaje con que cuentan los alumnos próximos a egresar de dos modalidades de bachillerato (General y Telebachillerato) en las ciudades de Xalapa y Coatepec, Veracruz, México. Para ello se utilizó el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb (IEA) en una muestra de 162 estudiantes del último semestre en las diferentes áreas terminales (Químico-Biológico, Físico-Matemático, Económico-Administrativo y Humanidades-Ciencias Sociales). Los resultados obtenidos muestran que el estilo Asimilador predominó en el bachillerato general, en tanto que para el telebachillerato predominaron el estilo Asimilador y el Divergente. Estadísticamente se encontró que los Estilos de Aprendizaje caracterizados no tienen relación alguna (p>0.05) con el sexo de los estudiantes, el tipo de bachillerato o el área terminal que cursan. Así mismo la interacción de dichas variables tampoco tiene un efecto sobre la presencia de estos estilos. De esta manera la información obtenida permitirá realizar mejoras en cada uno de los estilos determinados, reforzando aquellos que predominan y apoyando a los menos desarrollados en contextos tanto educativos como de capacitación para el trabajo.