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Resúmen en Español., Tesis-Universidad de Murcia., Consulte la tesis en: BCA. GENERAL. ARCHIVO UNIVERSITARIO. T.M-2005.

This study explores whether the Repeated Reading (RR) method can help young Spanish EFL learners improve their pronunciation. The study was carried out with eight 10-to-11year old children who systematically read different passages from the same storybook for six weeks. Data were collected in a pretest and three post-tests involving the re-reading of the original text, reading of an unknown textand an oral interview. Data were analyzed with a classification of pronunciation error types focusing on vowels and consonants. The results indicated that the children improved their pronunciation on the three posttests, especially when producing free speech., Este estudio pretende analizar si el método de Lectura Repetitiva (Repeated Reading) mejorala pronunciación de niños de Educación Primaria. Sepracticó con ocho niños de quinto curso queleyeronsistemáticamente distintos pasajesdel mismo libro durante seis semanas. Los datos fueron recogidos con un pretesty tres post-tests, incluyendo una relectura del primer texto, lectura de un fragmento nuevo y entrevista oral.Los datos fueron analizados usando una clasificación de tipos de errores en pronunciación incluyendo vocales, consonantes y acentuación. Los resultados indicaron que los niños mejoraron su pronunciación en los tres post-tests, especialmente al producir lengua oral libremente.

Resumen y palabras clave en inglés, español y francés Resumen basado en el de la publicación Se investigan las creencias de estudiantes sobre varios aspectos de la composición en un contexto de lengua extranjera. Los participantes son dos grupos de estudiantes universitarios de inglés con diferente cantidad y tipo de experiencias escritora e instrucción. Los datos provienen de un cuestionario completado por los estudiantes y una entrevista con la profesora de escritura. Se indica la existencia de creencias bien fundamentadas sobre el potencial de aprendizaje de la escritura en L2, la dimensión estratégica de la escritura y los procesos de retroalimentación. Otras creencias relacionadas con la dimensión personal de la escritura demuestran ser dependientes del contexto de instrucción. Se discuten las implicaciones pedagógicas. ESP

Este estudio investiga las creencias de estu- diantes sobre varios aspectos de la compo- sición en un contexto de lengua extranjera. Los participantes eran dos grupos de estu- diantes universitarios de inglés con diferen- te cantidad y tipo de experiencias escritora e instrucción. Los datos provenían de un cuestionario completado por los estudian- tes y una entrevista con la profesora de es- critura. Los resultados indican la existencia de creencias bien fundamentadas sobre el potencial de aprendizaje de la escritura en L2, la dimensión estratégica de la escritura y los procesos de retroalimentación. Otras creencias relacionadas con la dimensión personal de la escritura demostraron ser de- pendientes del contexto de instrucción. Las implicaciones pedagógicas son discutidas.

Lexical access and retrieval are essential processes in fluent and efficient second language (L2) oral and written productive uses of language. In the case of L2 writing, attention to vocabulary is of paramount importance, although the retrieval of relevant lexis while composing in an L2 frequently entails different degrees of problem-solving activity given the lack of (automatic) access to the necessary linguistic resources characteristic of L2 communication. When engaged in this problem-solving behaviour, L2 writers have been reported to deploy a range of L1-based and L2-based lexical retrieval strategies. After situating lexical retrieval processes in cognitive views of written production, the main part of this paper is devoted to a review of the available empirical evidence on lexical retrieval processes and strategies in L2 writing. The paper finishes with some conclusions at the levels of theory and research.

This paper is intended as an exploration of university faculty and students’ perceptions of a number of dimensions involved in the written composition of academic texts. We analysed the responses to scale 3 in the European Writing Survey (EUWRIT) (in its Spanish version: Encuesta Europea sobre la Escritura Académica, EEEA) by a group of social science and humanities students (n = 1,030) and faculty (n = 230) from nine Spanish universities. We then examined the similarities and differences in their perceptions and established a factorial structure of the different dimensions underlying the writing process. The data indicate that both groups concur in the value assigned to both changing ideas in the course of the composition process (although this process seems to be understood differently by each group) and the revision and feedback processes. The students, however, claim to be involved in more planning and previous reading activities than the teachers perceive them to be. The significance of these results for a process-oriented perspective in academic writing is discussed. En este artículo se analizan las percepciones de los estudiantes universitarios y sus profesores sobre varias dimensiones del proceso de composición de textos académicos. Para ello examinamos las respuestas a la escala 3 del cuestionario Encuesta Europea sobre la Escritura Académica (EEEA) por parte de una muestra de estudiantes (n = 1,030) y profesores (n = 230) en los grados de ciencias sociales y humanidades de nueve universidades españolas. Se estudian las diferencias y similitudes en la percepción del proceso de escritura entre ambos grupos y se establece la estructura factorial de las diferentes dimensiones que subyacen a la percepción del proceso escritor. Los resultados indican que las percepciones de ambos colectivos coinciden en el valor atribuido a la modificación de las ideas a lo largo de la composición (aunque este proceso parece entenderse de forma diferente por cada grupo) y a los procesos de revisión y de feedback. Sin embargo, los estudiantes manifiestan realizar actividades de planificación y lectura previa con más frecuencia de la que parecen percibir los profesores. En la última parte del estudio se discute el significado de estos resultados para la interpretación de la dimensión procesual de la escritura académica. The research reported in this paper is part of a progamme of research financed by the Spanish Ministerio de Economía y Competitividad (research grant FF12012-35839) and by Fundación Séneca, the research agency of the Autonomous Government of the region of Murcia, Spain (research grant 11942/PHCS(09) / Esta investigación es parte de un proyecto de investigación financiado por el Ministerio de Economía y Competitividad (FF12012-35839) y por la Fundación Séneca de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (11942/PHCS(09)).

Although teacher feedback is generally considered to play an important role in the development of students’ writing abilities, recent research is increasingly showing that its effectiveness very much depends on how well it matches students’ concerns. One technique especially suitable to determine these concerns is to encourage students to self-monitor their own written production by means of annotations. In this study, we analyzed the annotations made by two groups of EFL secondary school students at different levels of proficiency while writing an expository text. Both groups used requests for translation as the basic annotation technique and their annotations were mainly focused on syntax and lexis, but proficiency-related differences were also found in the average number of annotations made and in the attention paid to discourse and organization. These findings are empirically discussed and a number of pedagogical recommendations are suggested., Aunque los comentarios escritos y las correcciones de los profesores se consideran recursos didácticos importantes para que los estudiantes puedan desarrollar adecuadamente su habilidad escritora, estudios recientes demuestran que la efectividad de dichos comentarios y correcciones depende en gran medida de cómo se relacionen con las preocupaciones de los aprendices. Una técnica especialmente adecuada para determinar estas preocupaciones consiste en animar a los estudiantes a que monitoricen su propia producción escrita por medio de anotaciones. En este estudio se analizaron las anotaciones realizadas por dos grupos de estudiantes con distinto dominio del inglés como lengua extranjera en un instituto de educación secundaria mientras componían un texto expositivo por escrito. Ambos grupos utilizaron la petición de traducción como forma de anotación predominante y centraron sus anotaciones en cuestiones de léxico y de sintaxis. Las diferencias entre los dos grupos se centraron fundamentalmente en el promedio de anotaciones realizadas y en la atención prestada al discurso y a la organización del texto. Estos resultados se interpretan desde una perspectiva empírica y se utilizan como punto de partida para sugerir diversas recomendaciones pedagógicas.

En este trabajo presentamos una serie de consideraciones prácticas sobre la elaboración y el empleo del portafolios del estudiante como alternativa metodológica en la enseñanza universitaria. Delimitamos, en primer lugar, lo que se entiende por portafolios y señalamos las principales ventajas e inconvenientes que se le atribuyen. Describimos a continuación las etapas que se aconseja cubrir a la hora de introducir el portafolios del alumno como innovación metodológica, e ilustraremos cada una de estas fases con algunos ejemplos extraídos de un proyecto en el que se utilizó el portafolios para la enseñanza de la pronunciación del inglés en la universidad de Murcia. En una sección posterior, damos cuenta de los resultados de ese proyecto a partir de un breve análisis del contenido de los portafolios producidos por los alumnos y de sus percepciones a la hora de elaborarlos. Completamos el trabajo con un conjunto de recomendaciones relativas a la implantación del portafolios del alumno como recurso didáctico en la universidad. Dans ce travail, nous présentons une série de considérations pratiques sur l’élaboration et l’utilisation du portfolio de l’étudiant comme alternative méthodologique dans l’enseignement universitaire. En premier lieu, nous délimitons ce qu’on entend par portfolio, puis nous signalons les principaux avantages et inconvenients qui lui sont attribués. Ensuite, nous décrivons les étapes qu’il est conseillé de suivre lors de l’introduction du portolio de l’étudiant comme innovation méthodoloqique, et après cela nous illustrerons chacune de ces phases à l’aide de quelques exemples tirés d’un projet dans lequel le portfolio a été utilisé pour l’enseignement de la prononciation de l’anglais à l’université de Murcia. Nous continuons en rendant compte des résultats de ce projet à partir d’une brève analyse du contenu des portfolios produits par les étudiants ainsi que de leurs perceptions pendant le processus d’élaboration de ceux-ci. Finalement, nous complétons notre travail par une série de recommendations en relation avec l’implantation à l’université du portfoloio de l’étudiant comme recours didactique. The present paper is intended as an empirically motivated discussion of some practical considerations on the use of students’ portfolios as a methodological alternative to current university pedagogical practices. After describing the defining characteristics of the portfolio as well as its purported advantages and drawbacks, the main stages involved in its elaboration and use are discussed and illustrated with examples from a portfolio-based project aimed to teach English pronunciation at the University of Murcia. A brief analysis is then presented of the content of the portfolios produced by the students taking part in that project, followed by a summary of their perceptions on the elaboration process. Finally, a number of pedagogical recommendations are suggested as to the use of students’ portfolios for syllabus planning and implementation. El presente trabajo forma parte de un proyecto de investigación, financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación (FF12009-14155), titulado “Estrategias de uso en la adquisición formal del inglés como L2: uso, entrenamiento y resultados de aprendizaje”.

Resumen tomado de la publicación. Monográfico con el título: Violencia de género y relaciones de poder : implicaciones para la educación Se trata el tema de la reflexión del formador durante la realización del practicum para maestro de inglés. En una primera sección introductoria se da cuenta de los orígenes del enfoque reflexivo en la formación de profesores de lenguas, se delimita el concepto de reflexión y se alude a las razones que justifican su inclusión en los programas de formación inicial. La segunda parte se abre con la breve presentación de un estudio empírico en el que se analiza el proceso de reflexión de un grupo de futuros maestros de Inglés durante sus prácticas escolares. Par finalizar se sugieren una serie de propuestas estructurales y metodológicas para promover de forma explícita la actividad reflexiva entre los estudiantes de cara a la realización del prácticum. Madrid ESP

En el presente estudio se analiza el contenido y el nivel de reflexión de un grupo de estudiantes de magisterio de lenguas extranjeras (inglés) durante la realización de sus prácticas escolares. Los datos, obtenidos a partir de los informes escritos por los participantes, indican que los principales temas objeto de reflexión en ese contexto son los relacionados con los alumnos y con la gestión de las actividades en el aula. Por otra parte, aparecen diferencias individuales en cuanto a los niveles de reflexión. Hay estudiantes que no van más allá de un nivel descriptivo en sus reflexiones, mientras que otros se muestran capaces de cuestionarse diversos aspectos de su práctica docente. En ningún caso, por tanto, se alcanza un nivel de reflexión crítica. Estos resultados se discuten a la luz de la literatura sobre el tema.

Conocer en qué medida el grado de dominio de la L2 configura el tiempo asignado a los procesos de escritura y su distribución en el transcurso de la composición. 21 aprendices de inglés como lengua extranjera divididos en tres niveles de dominio: pre-intermedio (N1), intermedio (N2) y avanzado (N3), estando integrado cada grupo por 7 sujetos de tercero de BUP, tercero de Magisterio de Lenguas Extranjeras y recién licenciados en Filología Inglesa respectivamente. Cada sujeto de la muestra realizó una composición argumentada en L1 y L2 siguiendo la técnica del pensamiento en voz alta en dos sesiones distintas y recibiendo entrenamiento previo en la técnica de pensar en voz alta. La tarea en L2 se llevó a cabo antes de la de L1 para tratar de evitar la traducción dada la similitud de los temas propuestos, idénticos para todos los sujetos. Al finalizar los sujetos rellenaron un cuestionario restrospectivo. Se grabaron y transcribieron las sesiones. Oxford Placement Test, prueba que se centra en la discriminación de habilidades gramaticales de lectura y de comprensión auditiva. Análisis de la distribución temporal de los procesos de planificación y formulación en composiciones argumentales en L1 y L2. ANOVA. Los sujetos de la muestra dedicaron un porcentaje similar de tiempo a formular globalmente sus textos en L1 y L2, sin embargo, la proporción de procesos de formulación fluída frente a los de naturaleza problemática varían según la lengua: en L1 la proporción en de 5/1 y en L2 de 2/1. A medida que aumenta la habilidad del escritor se observa una tendencia a asumir progresivamente el papel de escritor como controlador del proceso, en detrimento del escritor como productor de un texto. Los resultados de la investigación apuntan a que no puede considerarse que el proceso de composición sea lineal, aunque sea incorrecto pensar que el escritor va a dedicar idénticos recursos temporales al mismo proceso en todas las partes de la composición (planificación, formulación y revisión). Existe un punto intermedio entre los dos extremos: ciertos procesos tienen más probabilidad de ser activados en ciertos momentos que otros y, como consecuencia, su probabilidad de ocurrencia cambia a medida que se avanza en el transcurso de la tarea. Murcia ESP

Resúmen en Español. Tesis-Universidad de Murcia. Consulte la tesis en: BCA. GENERAL. ARCHIVO UNIVERSITARIO. T.M-2005.

Introducción El principal foco de investigación de la presente tesis es el análisis de la interacción entre las estrategias de aprendizaje de la pronunciación y algunos de los factores individuales que afectan su implementación en el aula. El objetivo de esta investigación se basa en la doble premisa de que (i) el conocimiento de las estrategias de pronunciación y los factores relacionados pueden conducir al diseño de mejores prácticas de instrucción; y que (ii) una mayor conciencia de los estudiantes sobre cómo usar las estrategias de aprendizaje de la pronunciación puede llevarlos a ponerlas en práctica. Objetivos Los principales objetivos son: • Obj. M. 1: - Examinar y describir la relación entre el uso de estrategias de aprendizaje de la pronunciación y factores individuales con la competencia en pronunciación de estudiantes universitarios de Educación Primaria. • Obj. M. 2: - Evaluar la mejora en la pronunciación de los estudiantes universitarios de Educación Primaria especializados en la enseñanza del inglés como lengua extranjera mediante el uso de estrategias de aprendizaje de la pronunciación. Los objetivos secundarios son: • S. Obj. 1: - Identificar qué factores individuales se relacionan con el uso de estrategias de aprendizaje de la pronunciación. • S. Obj. 2: - Analizar la relación entre los factores individuales, el uso de estrategias de aprendizaje de la pronunciación y el dominio de la pronunciación. • S. Obj. 3: - Evaluar cómo afecta la inclusión de estrategias de aprendizaje de la pronunciación como herramienta de aprendizaje dentro de la asignatura de Didáctica de la fonética del inglés al dominio de la pronunciación. Metodología Los participantes pertenecen a ISEN, campus universitario adscrito a la Universidad de Murcia. Este grupo de estudiantes era similar en contexto y características a los estudiantes de la UM. El diseño del estudio es una investigación de evaluación, que analiza el impacto de un programa en particular sobre un problema determinado que el programa trata de resolver. Los instrumentos elegidos son • (Berkil, 2008) Inventario de Estrategias de Aprendizaje de Pronunciación (PLSI). Al principio y al final, pre-test y post-test. Mide el uso de estrategias de aprendizaje de la pronunciación. • (Sardegna, Lee, & Kusey, 2014) Actitudes y motivaciones de los estudiantes para la pronunciación (LAMP). Al principio y al final, pre-test y post-test. • (Campos, 2018) Prueba de pronunciación con cuatro secciones. Al principio y al final, pre-test y post-test. • Elementos específicos de las PLSI y las Estrategias para la mejora de la pronunciación (SPI) para las encuestas abiertas a lo largo del curso. • Encuesta abierta del profesor (tareas de clase y observación) Conclusiones Los resultados obtenidos se suman a la escasa investigación realizada sobre PLS y ofrecen sugerencias interesantes para el campo de la enseñanza. El primer hallazgo del estudio sugiere que incluso si la motivación es un factor impactante tanto para el aprendizaje de idiomas como para la pronunciación, especialmente si esa motivación es intrínseca, también se deben promover actitudes de autoeficacia y propiedad con respecto al aprendizaje. No se confirmó la hipótesis de que los factores individuales tendrían un efecto significativo en el aumento de la competencia en la pronunciación. Al final de la intervención docente, ni el género ni el tiempo pasado en el extranjero habían demostrado hacer ninguna diferencia en estas condiciones de formación. Dado que la calidad de la instrucción parece ser la variable más significativa, los docentes deben esforzarse en elegir actividades adaptadas a las fortalezas y debilidades de sus alumnos, así como a las metas que desean alcanzar. El último hallazgo discutido en el estudio se refiere al uso de estrategias de aprendizaje de la pronunciación. En los datos recogidos, participantes memoria y estrategias cognitivas. Aunque hay cierto valor en la enseñanza de enfoques indirectos como estrategias metacognitivas y afectivas, el punto de inflexión en este caso se relaciona con la frecuencia y la efectividad en el uso. Por lo tanto, después de presentarles a los estudiantes una variedad de estrategias e instruirlos sobre cómo aplicarlas de manera efectiva, los maestros deben asegurarse de que se usen de manera constante y diligente. Además, los docentes deben promover el uso de terminología y herramientas específicas para la autorreflexión. Introduction The main research focus of the present dissertation is the analysis of the interplay between pronunciation learning strategies and some of the individual factors that affect their implementation in the classroom. This research aim is based on the double premise that (i) knowledge of pronunciation strategies and related factors may lead to the design of better instructional practices; and that (ii) students' increased awareness of how to use pronunciation learning strategies may lead them to put those strategies into practice. Objectives The main objectives are: • M. Obj. 1: - To examine and describe the link between the use of pronunciation learning strategies and individual factors with the pronunciation proficiency of Primary Education university students. • M. Obj. 2: - To assess the improvement in pronunciation skills of Primary Education university students specialized in English as a foreign language teaching through the use of pronunciation learning strategies. The secondary objectives are: • S. Obj. 1: - To identify which individual factors are linked with the use of pronunciation learning strategies. • S. Obj. 2: - To analyse the relation between individual factors, the use of pronunciation learning strategies and pronunciation proficiency. • S. Obj. 3: - To assess how the inclusion of pronunciation learning strategies as a learning tool within the subject of Didáctica de la fonética del Inglés affects pronunciation proficiency. Methodology Participants belong to ISEN, a university campus affiliated to the University of Murcia. This group of students was similar in context and characteristics to the students at UM. The design of the study is evaluation research, which analyses the impact of a particular programme on a certain problem the programme tries to resolve. The chosen instruments are • (Berkil, 2008) Pronunciation Learning Strategies Inventory (PLSI). At the beginning and at the end, pre-test and post-test. Measures the use of pronunciation learning strategies. • (Sardegna, Lee, & Kusey, 2014) Learner Attitudes and Motivations for Pronunciation (LAMP). At the beginning and at the end, pre-test and post-test. • (Campos, 2018) Pronunciation Test with four sections. At the beginning and at the end, pre-test and post-test. • Specific items from the PLSIs and the Strategies for Pronunciation Improvement (SPI) for the open-surveys throughout the course. • Teacher’s open survey (Class tasks and observation) Conclusions The results obtained add to the scarce research done on PLS and offer interesting suggestions for the teaching field. The first finding of the study suggests that even if motivation is an impactful factor for both language learning and pronunciation, especially if that motivation is intrinsic, attitudes of self-efficacy and ownership regarding learning should also be promoted. The hypothesis that individual factors would have a significant effect on gains in pronunciation proficiency was not confirmed. At the end of the teaching intervention, neither gender nor time spent abroad had been shown to make any difference under these training conditions. Since the quality of instruction seems to be the most significant variable, teachers should put their effort into choosing activities tailored to the strengths and weaknesses of their students, as well as to the goals they wish to achieve. The last finding discussed in the study concerned the use of pronunciation learning strategies. In the data collected, participants memory and cognitive strategies. Even though there is some value in teaching indirect approaches such as metacognitive and affective strategies, the turning point in this case pertained to frequency and effectiveness in the use. Therefore, after presenting students with a variety of strategies and instructing them on how to effectively apply these, teachers should make sure that they are used consistently and diligently. In addition, teachers should promote the use of specific terminology and tools to self-reflect.

The present research aims at studying the effects of reformulation on children’s strategic L2 problem-solving behaviours across two cycles of a multi-stage writing task (writing—comparison—rewriting). The participants were 30 pairs of Year 6 EFL learners at two different proficiency levels (high and low) divided into three groups (10 pairs in each group) who followed distinctive treatments (reformulation only, reformulation with instruction and no treatment) during the six-week interim between the two cycles of the multi-stage task. The reformulation-only group (RG) was provided with a weekly reformulation of each of the six narratives that they produced in response to six different picture prompts throughout the treatment period and were asked to compare both texts. The reformulation plus instruction group (RIG) also had at their disposal a weekly reformulation of their original output, but unlike the RG, they were trained for 20 minutes in each weekly session on how to approach the WCF more effectively. The third group acted as a control (CG) and followed no treatment. They produced a weekly text but did not receive any corrective feedback. The objectives of this study are (i) to determine what problem-solving strategy (if any) young EFL learners engage in when they compose a picture-based narrative text in collaboration and (ii) to ascertain if there are any changes in the problem-solving strategies used by the children after receiving feedback in the form of reformulations. In case that any changes actually took place, this research aims at elucidating whether they are mediated by children’s level of proficiency and the type of instruction received. The results showed that, regardless of proficiency level or treatment, all the participants engaged in the use of five main types of strategy clusters: Spelling searches, Morphological searches, Lexical searches, Restructuring and Decomposition & Translation. In all cases, the strategy clusters had a specific orientation, which was categorized as either upgrading or compensatory. Each of these orientations was further subdivided into two groups (correct or incorrect) according to the degree of accuracy of the children’s written output. The results of the study also indicate that Decomposition & translation and Lexical searches were the strategies that participants used more frequently regardless of treatment or proficiency level. The persistent use of these strategies across stages indicated that (i) the participants showed a dependency on the L1 and (ii) the treatments received by the RG and the RIG cannot be adduced as an explanatory factor for the frequency of strategy use. Morphological and spelling searches increased across stages in cycle 1 regardless of treatments. This increase is connected to noticing from the reformulations in the case of the RG and the RIG. The CG similarly increased the frequency of these searches in the rewriting stage by engaging in the elaboration of completely new messages or in the expansion of messages previously produced in Time 1. In Times 3 and 4 a significant decrease of morphological & spelling searches occurred as a consequence of the learners’ continued orientation towards lexis, which led to inconsistencies in their attention to formal details. Restructuring, on the other hand, was the least frequently employed strategy, given that it was the less attainable problem-solving strategy. With the exception of decomposition & translation, the use of strategies diminished across cycles, despite the instructional treatment and the proficiency level of the children mainly due to the effects of fatigue. Data also show that the high proficiency children in the RG and the RIG decreased their use of compensatory strategies in Times 2 and 4 and, at the same time, significantly increased their use of upgrading strategies. The low proficiency learners in the RG matched the orientation of their strategies in the rewriting stages of both cycles, as did their RIG counterparts in cycle 1. In contrast, the children in the CG used their strategies predominantly for compensatory purposes. It can thus be concluded that reformulation was a determining factor in upgrading the orientation of these children’s strategy use. The empirical findings also show that the effects of reformulations on the orientation of strategies was mediated by proficiency. Overall, the RG children at both proficiency levels performed better in terms of orientation than those in the RIG. This difference in strategy orientation between the RG and the RIG might be attributed to the effects of note-taking. Providing written reasons for each noticed item seemed to occupy the RIG children’s attention and processing capacity, to no avail in some cases. The findings also point to a relationship between strategy orientation and correctness and indicate that the upgrading orientation of strategies resulted mainly in correct outcomes while their compensatory use was predominantly incorrect. The incorrect use of strategies for compensatory purposes reached its peak in Time 1, and also that at Time 2 the participants attained the highest rate of correct use of strategies for upgrading purposes. La presente investigación tiene como objetivo estudiar los efectos de la reformulación en el uso que los niños hacen de las estrategias para la escritura en L2 durante los dos ciclos de una tarea de escritura de tres etapas (escritura—comparación—reescritura). Los participantes eran 30 parejas de estudiantes de inglés de 6º con dos niveles de competencia distintos (alto y bajo) divididos en tres grupos (10 parejas por grupo) que siguieron distintos tratamientos (solo reformulación, reformulación con instrucción y ningún tratamiento) durante el intervalo de seis semanas entre los dos ciclos de la tarea. El grupo de solo reformulación (RG) se le proporcionó una reformulación semanal de cada uno de los seis textos que escribieron en respuesta a seis sets de dibujos distintos durante el período de tratamiento y se le pidió que compararan ambos textos cada vez. El grupo de reformulación con instrucción (RIG) también tenía a su disposición una reformulación semanal de sus producciones originales pero, a diferencia de RG, se les entrenó durante 20 minutos en cada sesión semanal para que abordaran el WCF más eficazmente. El tercer grupo fue el grupo control (CG) y no siguió ningún tratamiento. Produjeron un texto semanal pero no recibieron ningún feedback. Los objetivos de este estudio son (i) determinar qué estrategias de resolución de problemas (si las hubo) utilizaron los niños que estudian inglés como lengua extranjera cuando escribían un texto parejas en respuesta a unos dibujos y (ii) establecer si hubo algún cambio en las estrategias de resolución de problemas que estos niños utilizaron una vez que hubieron recibido el feedback en forma de reformulación. En caso de que se produjeran estos cambios, estudio tenía como objetivo dilucidar si estaban determinados por el nivel de competencia de los niños o por el tipo de instrucción recibido. La evidencia empírica muestra que, sin importar el nivel de competencia ni el tratamiento, los participantes utilizaban principalmente cinco tipos de estrategias de resolución de problemas: búsquedas ortográficas, búsquedas morfológicas, búsquedas léxicas, restructuración y descomposición & traducción. En todos los casos, estrategias tenían una orientación específica, que fue categorizada como de mejora o compensatoria. Cada orientación fue subdividida en dos grupos (correcta o incorrecta) según la precisión de las producciones. Los resultados de este estudio también indican que la descomposición & traducción y las búsquedas léxicas fueron las estrategias que los participantes usaron con más frecuencia sin importar el tratamiento ni el nivel de competencia. El uso persistente de estas estrategias indica que (i) los participantes tenían una gran dependencia de la L1 y (ii) que el tratamiento recibido por RG y RIG no puede ser aducido como un factor que explique la frecuencia de uso de las estrategias. Las búsquedas morfológicas y ortográficas incrementaron entre etapas en el ciclo 1 sin importar el tratamiento. Este incremento está relacionado con las reformulaciones en el caso de RG y RIG. CG también incrementó la frecuencia de uso de estas estrategias en la etapa de reescritura porque (i) elaboraron nuevos mensajes o (ii) extendieron los que ya habían producido en el Tiempo 1. En los Tiempos 3 y 4 hubo un descenso significativo de las búsquedas morfológicas y ortográficas como consecuencia de la orientación de los participantes hacia el léxico, que llevó a inconsistencias en la atención a los detalles formales. La restructuración fue la estrategia menos empleada dado que es la estrategia menos asequible. Con la excepción de descomposición & traducción, el uso de estrategias disminuyó de un ciclo a otro, sin importar el tratamiento ni el nivel de competencia debido a los efectos del cansancio. Los datos también muestran que los niños de RG y RIG de nivel alto disminuyeron su uso de estrategias compensatorias en los Tiempos 2 y 4 y que, al mismo tiempo, aumentaron significativamente su uso de las de mejora. Los alumnos de nivel bajo de RG igualaron la orientación de sus estrategias en las etapas de reescritura en los dos ciclos, al igual los de RIG en el ciclo 1. Por el contrario, los niños en CG utilizaron las estrategias predominantemente con orientación compensatoria. Se puede concluir por tanto que la reformulación fue un factor determinante en la orientación de las estrategias. Los resultados también muestran que los efectos del WCF sobre la orientación estaban determinados por el nivel de competencia. Los datos indican que RG en los dos niveles de competencia mostraron un mejor rendimiento en términos de orientación que RIG. Esta diferencia se puede atribuir a los efectos de la toma de notas. Estos resultados señalan que dar razones para cada elemento detectado en la reformulación pareció ocupar la atención y a la capacidad de procesamiento de RIG en vano en algunos casos. Los datos señalan que hay una relación entre la orientación de las estrategias y la corrección e indican que la orientación de mejora principalmente daba como resultado productos correctos mientras que la compensatoria los daba predominantemente incorrectos. Los datos también muestran que el uso incorrecto de las estrategias compensatorias alcanzó su máximo nivel en el Tiempo 1 y que en el Tiempo 2 los participantes consiguieron su mayor índice de uso correcto de estrategias de mejora.

Esta tesis doctoral pretende comprobar la eficacia de dos métodos fónicos en la enseñanza de la lectura del inglés como Lengua Extranjera en aprendices de 1º de Educación Primaria. Los objetivos que han orientado nuestro trabajo se concretan en realizar una revisión teórica y empírica que pueda apoyar o refutar el modelo que hemos asumido de introducción de la lectura en edades tempranas del inglés como lengua extranjera y en diseñar la puesta en práctica de dos métodos de enseñanza fónicos uno de carácter analítico y el otro sintético, mediante un conjunto de actividades que nos permitan contrastar los efectos diferenciales de ambos métodos. En nuestra propuesta, el aprendizaje del sistema fonológico de la L2 en el periodo inicial de la lectura, necesitan una aproximación explícita. El aprendizaje inicial de la lectura, junto a la práctica de las habilidades metafonológicas básicas, contribuyen al proceso de formación de las categorías del nuevo sistema fonológico. Por lo tanto, el aprendizaje de la fonología, el desarrollo de las habilidades metafonológicas y la adquisición de la lectura mantienen una relación interactiva. Por otra parte, consideramos que la aproximación inicial de las destrezas escritas, es decir, la enseñanza de las correspondencias GF apoyada en el análisis articulatorio de los sonidos puede reforzar el proceso de aprendizaje de la fonología de las palabras y garantizar la adquisición gradual de una buena pronunciación. Así pues, este trabajo trata de establecer las bases de un modelo de enseñanza en el que se articulan tres niveles de conocimiento interrelacionados, i.e., fonológico, metafonológico y ortográfico, con el propósito de que la decodificación o traducción fonológica en el proceso lector pueda realizarse de forma correcta y eficaz y, por tanto, que la práctica de las destrezas escritas contribuyan también al aprendizaje fonológico del inglés como LE. Esta investigación sigue un diseño cuasi-experimental incluyendo dos grupos experimentales que reciben dos programas de enseñanza diferentes, la cual se desarrolla a lo largo de un curso académico en 50 aprendices de entre 5 y 6 años. Para cuantificar los efectos de los programas se han realizado evaluaciones pretest y postest (antes y después de los programas de enseñanza), además de evaluaciones intermedias para valorar los progresos llevados a cabo por los aprendices. Además de la variable programa (variable independiente) con dos niveles: programa sintético y programa analítico, las variables consideradas en el estudio se pueden clasificar en variables experimentales (dependientes), referidas a las habilidades fonológicas y de lectura que se espera que se desarrollen con los programas de enseñanza fónica de la lectura, y variables de control (evaluadas en el pretest) cuyo objetivo es asegurar la similitud entre los dos grupos. Los análisis estadísticos han sido realizados con el paquete estadístico SPSS versión .19. Los resultados muestran que los dos métodos han dado lugar a importantes logros por parte de los aprendices, pero el método sintético obtiene mejores resultados en todas las pruebas realizadas respecto al aprendizaje del componente fonológico, el aprendizaje de las correspondencias grafofonológicas básicas y su aplicación a la lectura de palabras. Además, este trabajo confirma la importancia de que el profesorado se implique en la adquisición de nuevas técnicas para la enseñanza de la lectura del inglés como lengua extranjera en edades tempranas., This thesis aims to investigate the effects of two phonic methods for teaching reading in English as a Foreign Language (EFL) on learners 1 Primary Education. The objectives that have guided our work are to perform a theoretical and empirical review that might support or refute the model we have assumed introduction of reading at early ages. On the other hand, we have designed two phonic methods -analytical and synthetic-, through a set of activities that allow us to compare the differential effects of both methods. In our proposal, learning the English phonological system in the initial period of reading, needs an explicit approach. The initial learning of reading, by the practice of basic metaphonological skills contribute to the acquisition of new phonological categories. Therefore, phonology and reading acquisition maintain an interactive relationship. Moreover, we believe that the initial approach of writing skills, ie the teaching of grapheme-phoneme correspondances supported by the articulatory sound analysis can enhance the learning process and ensure the gradual acquisition of a good pronunciation. Thus, this thesis attempts to lay the foundations of a teaching model with three levels of knowledge, ie, phonological, metaphonological and orthographic, in order to apply phonological decoding on reading process correctly and efficiently. This study makes use of a quasi-experimental design with two experimental groups, analytical and synthetic, of 50 learners between five and six years old over the course of a full academic course. In order to quantify the effects of programmes, pretest and postest assessments (before and after school programmes) have been made as well as interim evaluations to assess progress achieved by learners. In addition to the variable programme (independent variable) with two levels: synthetic and analytical programme, the variables considered in the study can be classified as experimental variables (dependent), referring to phonological and reading skills that are expected to be developed with phonic programmes, and control variables (pretest) which aims to ensure the similarity between the two groups. Statistical analysis were performed with SPSS version 19. The results show that both methods of this research have led significant achievements by learners, but synthetic method perform better in all tests about learning phonological component as well as grapheme-phoneme correspondances and its application so as to read words. Furthermore, the study confirms the importance for teachers to acquire new techniques for the teaching of reading in English as a Foreign Language at early ages.