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International audience; No Brasil, a diversidade cultural se revela nas regiões, línguas, artes, religiões e tais perspectivas reforçam as diferenças e consequentemente as identidades. Qual é a relação da formação do professor e a prática educacional intercultural? No Instituto Federal do Sertão Pernambucano onde a comunidade estudantil é formada por indígenas, quilombolas, sertanejos e estudantes urbanos objetivamos compreender sobre a aplicação da educação multicultural (ACIOLY-RÉGNER, 2010) e se existe diferenças entre professores licenciados e bacharéis. Aplicamos um questionário semiestruturado aos docentes atuantes no Ensino Médio Integrado ao Técnico em Agropecuária para compreendermos o que conhecem sobre essa abordagem e como a educação multicultural se revela na prática didático-pedagógica. Foi feita análise temática (CAULFIELD, 2019) com base em Tomaz Tadeu Silva (2014) sobre identidade e diferença, Candau e Moreira (2008) sobre multiculturalismo e Maurice Tardif (2000) sobre formação de professores. Utilizamos como suporte analítico a Análise Estatística Implicativa através do Software CHIC v. 7.0 (2014) caracterizando o estudo como qualiquantitativo. Percebemos que diferenças entre professores licenciados e bacharéis e que os licenciados são mais sensíveis ao tema reforçando a importância da formação inicial. As práticas pedagógicas multiculturais são individuais revelando a ausência de uma política escolar integrada em prol da sua comunidade multicultural.

International audience; O presente trabalho constitui parte de uma investigação no campo inter/multicultural que objetivou analisar as ressonâncias da afetividade sobre os processos de vincularidade no ambiente escolar. Quais implicações afetivas podem favorecer o processo de ensino-aprendizagem em classes multiculturais? As relações que os alunos de matrizes culturais diversas estabelecem entre as disciplinas escolares e os professores possuem componentes inerentes à afetividade? A pesquisa foi realizada com 14 estudantes do Ensino Médio Integrado ao Curso Técnico em Agropecuária, do Instituto Federal do sertão Pernambucano em Salgueiro, com representantes dos povos indígenas, quilombolas, sertanejos e urbanos. Para construção dos dados, em decorrência da pandemia de covid-19, foram realizadas entrevistas por videoconferência com os alunos via Google Meet, com o emprego da Investigação Informativa da Tríade Intercultural de Abrams, Kidman e Yen (2013). A pesquisa de campo de natureza qualiquantitativa se ocupou de analisar os dados conforme a base teórica sobre Multiculturalismo de Candau e Moreira (2008), da afetividade de Wallon (1968) e Vygotsky (2004). A análise quantitativa foi feita através da Análise Estatística Implicativa através do software CHIC v. 7.0 (2014). Ao final do estudo as implicações afetivas originadas nas vivências familiares repercutiram sobre o desempenho, com sinais evidentes para os alunos cotistas.

Resumo: o presente trabalho objetiva tecer algumas considerações no intuito de repensar o processo de coisificação do homem iniciado na época moderna e suas ressonâncias para educação, processo que buscou descreditar a filosofia metafísica e arrolar no campo das interpretações míticas qualquer explicação da realidade que não legitimasse os pressupostos do domínio da técnica do método positivista moderno. Adorno e Horkheimer em “A Dialética do Esclarecimento” buscaram percorrer esse percurso e expuseram os resultados da barbárie do processo. O método científico moderno e os pressupostos positivistas são infalíveis? Propomo-nos a dialogar com tais temáticas na intenção de resgatar as críticas desses pensadores sobre o processo de organização da sociedade moderna e seus valores, que possibilitaram um momento histórico de desumanização do homem em detrimento da cobiça, da ganância e do poder. A educação nesse contexto foi direcionada para atender aos interesses dos gestores do imaginário social, no intuito de reforçar os pressupostos de verdade infalível que legitimaram os discursos totalizantes. Após resgatar a crítica dos autores, iremos avançar um pouco para a pós-modernidade e discutir as ressonâncias de tais pressupostos no paradigma atual, que reforçam a crítica tecida por Adorno e Horkheimer e demonstram que a infalibilidade das ciências carece, ela própria, de sustentabilidade. Nesse percurso buscaremos retratar alguns conceitos sobre esse processo e as consequências no modo como operamos o conhecimento no contemporâneo. Recebido: 23/03/2019 Aceito: 01/05/2019

Submitted by Ricardo Francelino da Silva Francelino da Silva (rikardofs@assis.unesp.br) on 2017-05-22T14:42:21Z No. of bitstreams: 1 Dissertação - Ricardo Francelino da Silva - final.pdf: 1889583 bytes, checksum: 2a20cb17d95b84af9068861c4d10ae35 (MD5) Approved for entry into archive by LUIZA DE MENEZES ROMANETTO (luizamenezes@reitoria.unesp.br) on 2017-05-22T18:46:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 silva_rf_me_assis_parc.pdf: 644965 bytes, checksum: 86063ad6968a09606a40b71fd2e3ae9a (MD5) Made available in DSpace on 2017-05-22T18:46:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 silva_rf_me_assis_parc.pdf: 644965 bytes, checksum: 86063ad6968a09606a40b71fd2e3ae9a (MD5) Previous issue date: 2017-03-27 O presente trabalho teve por objetivo buscar compreender as possíveis influências das emoções e sentimentos na interação pedagógica em sala de aula. Buscamos a compreensão dos meios pelos quais o universo afetivo se manifesta na relação professor-aluno e no processo de ensino e aprendizagem. Analisamos, mais especificamente, como as emoções e sentimentos, dentro do campo da afetividade interferem no desenvolvimento cognitivo e social dos alunos, e quais habilidades de relacionamento o professor pode desenvolver para aprimorar a mediação pedagógica no trabalho em sala de aula. Utilizamos como ferramenta o aporte teórico Walloniano de afetividade e a metodologia de estudo de caso, no moldes propostos por Robert K. Yin (2001). A escola foi o cenário escolhido para a realização do estudo. Realizamos observação in loco por 1º semestre letivo e entrevistas com os docentes de duas escolas públicas de uma cidade de médio porte do interior do Estado de São Paulo, em duas salas de 5º ano do ensino fundamental. No desenvolvimento da coleta de dados estabelecemos quatro categorias para facilitar a análise: movimentos; expressões faciais; fala e gestos. Por se tratar de um estudo de casos múltiplos, a fontes de evidencias obtidas por meio das entrevistas e das observações puderam ser inter-relacionadas através de cruzamento e triangulação dos dados proporcionando o alcance dos objetivos iniciais. As influências emotivas foram evidenciadas nas praticas cotidianas, influenciando decisivamente as situações de aprendizagem. Os laços afetivos construídos em sala se mostraram eficazes na promoção da relação de respeito e confiança entre professor e aluno. A conceituação proposta por Henri Wallon (1879-1962) tem como foco a gênese dos processos psíquicos constituintes do ser humano (Galvão, 2003), nos permite compreender seu desenvolvimento a partir dos conceitos de “ato motor”, da inteligência, da afetividade e da pessoa. Por meio dos resultados obtidos, podemos melhor compreender de que maneira os laços afetivos são construídos em ambientes colaborativos de aprendizagem e quais estratégias caberiam ao professor colocar em prática, por meio das inter-relações pedagógicas, a fim de se construir um ambiente colaborativo e propício à aprendizagem. Esta pesquisa poderá contribuir para a proposição de novas políticas públicas em educação, bem como subsidiar a reflexão sobre a importância da condição afetiva no ambiente escolar. This study aimed to understand about the possible influences of emotions and feelings in pedagogical interaction in the classroom. We seek to understand how the affective universe manifests in the teacher-student relationship and in the process of teaching and learning. We analyzed, specifically, how emotions and feelings, within the affective field, interfere with students´ cognitive and social development, and what relationship skills, the teacher can develop to enhance pedagogical mediation in classroom work. We used as a tool the theoretical Walloniano contribution of affectivity and the methodology of case study, as proposed by Robert K. Yin (2001). The school was the scenario involved to carry out the study. We performed on-site observation for the first semester of school, and interviews with teachers of two public schools of a medium-sized city in the interior of the State of São Paulo, in two rooms of the 5th year of elementary school. In the development of the data collection, we established four categories to facilitate the analysis: movements; facial expressions; speech and gestures. Because it is a multiple case study, the sources of evidence obtained through interviews and observations could be interrelated through cross-referencing and triangulation of the data, providing the scope of the initial objectives. Emotional influences were evidenced in everyday practices, decisively influencing learning situations. The affective bonds built in the classroom, proved to be effective in promoting the relationship of respect and trust between teacher and student. The conceptualization proposed by Henri Wallon (1879-1962), focuses on the genesis of the psychic processes constituting the human being (Galvão, 2003), allows us to understand their development from the concepts of "motor act" of intelligence, affectivity and of the person. Through the results obtained, we can better understand how the affective bonds are built in collaborative learning environments and what strategies the teacher would put into practice, through pedagogical interrelationships, in order to build a collaborative environment and conducive to learning. This research could contribute to the proposal of new public policies in education, as well as to subsidize the reflection about the importance of the affective condition in the school environment.

Podemos entender a moral como algo datado socialmente, a história da humanidade passa por muitas transformações e juntamente com ela o comportamento humano, dessa forma a moral também sofre mudanças e adaptações. Este artigo busca resgatar a história da moral, realizando inicialmente uma leitura sobre a moral em diferentes períodos históricos através de um levantamento bibliográfico dos trabalhos mais atuais, dentre eles artigos completos, resumos e livros, fazendo em seguida uma distinção entre os conceitos de Ética e Moral, aprofundando-se então na perspectiva que a Psicologia da Moralidade dá a esse conceito. Concluindo então que os períodos históricos demonstram mudanças pragmáticas no modo de pensar, agir e conviver em sociedade, e dessa forma como os homens foram modificando a moral, desde o cooperativismo com os homens primitivos, e a formação das regras em prol do grupo, passando pelas distinções de classes do período greco-romano e do feudalismo, e posteriormente com o surgimento do capitalismo a competitividade passando a ser um valor estimado até os dias de hoje.