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El cierre por casi 18 meses de las escuelas y espacios de atención a niños y niñas de primera infancia en Colombia con motivo de la pandemia por COVID 19, ha obligado tanto a las instituciones educativas como a las familias a generar estrategias de adaptación. En este capítulo exploramos las percepciones de maestros y maestras sobre las adaptaciones generadas por las familias para afrontar la prolongada actividad escolar dentro del espacio familiar O fechamento de escolas e espaços de cuidados infantis na Colômbia durante quase 18 meses devido à pandemia da COVID-19 forçou tanto as instituições educativas como as famílias a gerarem estratégias de adaptação. Neste capítulo, exploramos as percepções dos professores sobre as adaptações geradas pelas famílias para lidar com a atividade escolar prolongada dentro do espaço familiar Universidad ICESI, Cali. Colombia Universidad ICESI, Cali. Colombia Universidad ICESI, Cali. Colombia

[spa] La presente tesis tiene por finalidad comprender la percepción que tienen las familias migradas sobre el papel de la escuela en el éxito escolar de sus hijos e hijas a través de sus proyectos migratorios y expectativas educativas, del imaginario de éxito escolar poseen y de las relaciones que establecen con la escuela y la comunidad. Se adopta la concepción de percepción que engloba el conocimiento, interpretación y explicación de la realidad a partir de aspectos relacionados con las creencias, los valores sociales y los referentes culturales e ideológicos de las personas (Rosado, García, Matarín, González, y otros, 2008). Desde esta perspectiva se aborda la parte teórica de la tesis, que se estructura en tres apartados en función a tres grandes temáticas: (1) familias migradas y percepción educativa, que intenta explicar la evolución del fenómeno migratorio en España y las expectativas que las familias depositan en los hijos e hijas, (2) éxito escolar, familias migradas y agentes socioeducativos, que explica la visión de éxito que poseen las familias, considerando los factores que influyen en él y la importancia del trabajo mutuo entre estos tres agentes educativos, y (3) relación familia, escuela y comunidad, que aborda, no solo el establecimiento de esta triple relación, sino además, el establecimiento de la relación familia-escuela. Metodológicamente la presente tesis se sitúa dentro del enfoque cualitativo orientado a la comprensión, que permite describir e interpretar la realidad desde dentro (Bartolomé, 1992; Sandín, 2003), para lo cual, se han realizado entrevistas semiestructuradas a 40 familias migradas. Los resultados obtenidos sugieren que (1) las familias migradas incluyen el bienestar y la educación de los hijos e hijas en diferentes momentos de sus proyectos migratorios, y que sus expectativas educativas abarcan no solo aspiraciones relacionadas con la formación de sus descendientes, sino además con su futuro profesional y/o laboral. Además, la escuela se identifica como un factor importante que permite el cumplimiento de las expectativas educativas familiares; (2) las concepciones de éxito escolar de las familias guardan relación con sus expectativas educativas y con son influenciadas por factores provenientes de tres entornos: sus hijos e hijas, de ellas mismas y de la sociedad de residencia; (3) las familias migradas, mayoritariamente, reconocen la existencia de una relación familia-escuela que contribuye al éxito escolar de sus hijos e hijas y que depende, en gran medida, del tipo de escuela en la que matriculan a los y las menores. En cambio, con respecto a la relación entre familia, escuela y comunidad, solo algunas familias la identifican y reconocen como un factor que favorece el éxito escolar de sus hijos e hijas, en cuyo caso resaltan el rol que cumple la escuela para lograr esta triple alianza., [eng] The purpose of this dissertation is to understand the perception that migrant families have about the role of the school in the school success of their sons and daughters through their migratory projects and educational expectations, the imaginary of school success they have and the relationships that establish with the school and the community. The conception of perception is adopted that encompasses the knowledge, interpretation and explanation of reality from aspects related to beliefs, social values and cultural and ideological references of people (Rosado, García, Matarín, González, and others, 2008). From this perspective, the theoretical part of the dissertation is approached, which is structured in three sections based on three main themes: (1) migrant families and educational perception, which attempts to explain the evolution of the migratory phenomenon in Spain and the expectations that families deposit in their sons and daughters, (2) school success, migrant families and socio-educational agents, which explains the vision of success that families have, considering the factors that influence it and the importance of mutual work between these three educational agents, and (3) the family, school and community relationship, which addresses not only the establishment of this triple relationship, but also the establishment of the family-school relationship. Methodologically, this dissertation is situated within the qualitative approach oriented to understanding, which allows describing and interpreting reality from within (Bartolomé, 1992; Sandín, 2003), for which semi-structured interviews have been carried out with 40 migrant families. The results obtained suggest that (1) migrant families include the well-being and education of their sons and daughters at different times of their migratory projects, and that their educational expectations include not only aspirations related to the formation of their descendants, but also with your professional and/or work future. In addition, the school is identified as an important factor that allows the fulfillment of family educational expectations; (2) families' conceptions of school success are related to their educational expectations and are influenced by factors from three environments: their sons and daughters, themselves and the society of residence; (3) migrant families, for the most part, recognize the existence of a family-school relationship that contributes to the school success of their sons and daughters and that depends, to a large extent, on the type of school in which they enroll the minors. On the other hand, with respect to the relationship between family, school and community, only some families identify and recognize it as a factor that favors the school success of their sons and daughters, in which case they highlight the role that the school plays in achieving this triple alliance.

La present tesi doctoral planteja un objectiu doble, per una banda, conèixer les experiències de les mares d’origen marroquí a Catalunya, tot identificant les dimensions que poden explicar la seva relació amb l’escola i la comunitat educativa i, en segon lloc, analitzar les formes i estratègies d’acompanyament que realitzen durant l’etapa d’escolarització obligatòria dels seus fills i filles. La recerca s’inscriu en la línia dels treballs que s’han interessat en estudiar la relació família-escola però des d’una vessant que situa a les famílies, i en concret a les mares com a focus central. El treball supera les formes en que tradicionalment s’entén des dels centres escolars la participació i la implicació familiar, opta per visibilitzar el paper de les mares en la vida escolar dels fills i filles i busca destacar les estratègies diàries poc reconegudes vers l’acompanyament que les mares impulsen. La recerca adopta una perspectiva interseccional i multidimensional i articula variables diverses; posa de relleu aquelles que resulten pròpies i intrínseques al propi col·lectiu, com són el gènere, la classe social, el país d’origen i la maternitat, mentre que d’altres són resultat de les conjuntures geopolítiques i les dimensions estructurals, on prenen rellevància les relacions dominants Nord - Sud. La imbricació de tots aquests elements es posen en joc a l’espai escolar. L’objectiu de la tesi ha determinat la metodologia qualitativa i el relat biogràfic com l’apropament més apropiat. Aquest, ha estat complementat amb observació participant presencial i a través de les xarxes socials, la netnografia. L’enfocament interpretatiu proposat ha permès analitzar el fenomen des de la perspectiva de les protagonistes. La investigadora ha estat privilegiada al poder incorporar a aquesta posició la d’immigrant d’origen marroquí, amb fills en edat escolar, treballadora d’una institució pública i la seva experiència com a formadora en centres escolars. Els resultats obtinguts mostren la singularitat dels itineraris migratoris i la heterogeneïtat dels perfils de les mares, així com l’existència de barreres i dificultats que caracteritzen en bona mesura la seva relació amb el sistema escolar, situació que es manifesta en diferents moments de la trajectòria escolar dels seus filles i fills. La tesi presenta com les mares materialitzen de formes diverses el sentit originari del terme estar al costat i compartir el camí, però com en tots els casos, l’acompanyament constitueix l’eix principal de les seves quotidianitats, transcendeix la seva presència física i el suport acadèmic, i assoleix un sentit relacional, emocional i preventiu davant un entorn que perceben hostil. Hem pogut construir tipologies diferenciades vers aquest acompanyament, el que s’enfoca de forma exclusiva sobre l’infant o el que resulta un acompanyament holístic que, a més d’enfocar-se sobre l’infant de forma directe, també pretén actuar sobre l’entorn. Les mares que aposten per aquest acompanyament estan presents en els diferents òrgans de l’escola i/o estan presents també en espais de militància social contra la discriminació i la injustícia social. Esta tesis doctoral establece un doble objetivo, por un lado, conocer las experiencias de las madres de origen marroquí en Cataluña, identificando las dimensiones que pueden explicar su relación con la escuela y la comunidad educativa y, en segundo lugar, analizar las formas y estrategias de acompañamiento que llevan a cabo durante la etapa de escolarización obligatoria de sus hijos. La investigación se inscribe en la línea de trabajos que se han interesado en estudiar la relación familia-escuela, pero desde una perspectiva que coloca a las familias, y específicamente a las madres , como el foco central. El trabajo supera las formas en que la participación y la participación de la familia se entiende tradicionalmente desde las escuelas, elige hacer visible el papel de las madres en la vida escolar de los hijos e hijas y busca destacar las estrategias diarias poco reconocidas hacia el acompañamiento que las madres promueven. La investigación adopta una perspectiva interseccional y multidimensional y articula diversas variables; destaca aquellas que son propias e intrínsecas al propio colectivo, como el género, la clase social, el país de origen y la maternidad, mientras que otras son el resultado de coyunturas geopolíticas y dimensiones estructurales, donde las relaciones dominantes Norte -Sur toman relevancia. La imbricación de todos estos elementos se pone en juego en el ámbito escolar. El objetivo de la tesis ha determinado la metodología cualitativa y la historia biográfica como el enfoque más adecuado. Esto se ha complementado con la observación participando en persona y a través de redes sociales, netnografía. El enfoque interpretativo propuesto ha permitido analizar el fenómeno desde la perspectiva de las protagonistas. La investigadora ha tenido el privilegio de poder incorporar a esta posición la de inmigrante de origen marroquí, con hijos en edad escolar, trabajadora de una institución pública y su experiencia como formadora en centros escolares. Los resultados obtenidos muestran la singularidad de los itinerarios migratorios y la heterogeneidad de los perfiles de las madres, así como la existencia de barreras y dificultades que caracterizan en gran medida su relación con el sistema escolar, situación que se manifiesta en diferentes momentos de la trayectoria escolar de sus hijas e hijos. La tesis presenta cómo las madres se materializan de diferentes maneras el sentido original de la expresión al lado y compartiendo el camino, pero como en todos los casos, el acompañamiento constituye el eje principal de su vida cotidiana, trasciende su presencia física y apoyo académico, y logra un sentido relacional, emocional y preventivo en un entorno que perciben hostil. Hemos sido capaces de construir tipologías diferenciadas hacia este acompañamiento, que se centra exclusivamente en el niño/a o lo que es un acompañamiento holístico que, además de centrarse directamente en el niño/a, también pretende actuar sobre el entorno. Las madres comprometidas con este acompañamiento están presentes en los diferentes órganos de la escuela y/o también están presentes en espacios de militancia social contra la discriminación y la injusticia social. This doctoral thesis has a dual aim. On the one hand, to get to know the experiences of mothers of Moroccan origin within Catalonia, identifying the elements that can explain their relationship with the school and with the educational community. On the other, to analyse their methods and strategies for accompanying their children during their period of compulsory education. The research forms part of the line of investigations that have studied the family-school relationship, but with a perspective that places families, and in particular mothers, as a central focus. This thesis goes beyond the ways in which family participation and involvement have traditionally been understood by schools, choosing to make visible the role of mothers in their children's schooling and seeking to highlight the often unrecognised day to day strategies that mothers use in accompanying their children. The study adopts an intersectional and multidimensional perspective, relating different variables. It highlights those that are specific and intrinsic to the group itself, such as gender, social class, country of origin and motherhood, while others are the product of geopolitical circumstances and structural dimensions: here the relations of dominance between the global North and South show their importance. All these elements interweave and come into play within the educational environment. The aim of the thesis has dictated a qualitative methodology and the biographical account as the most appropriate approach. This has been complemented with face-to-face participant observation and the analysis of social media, netnography. The interpretive approach adopted has made it possible to analyse the phenomenon from the perspective of the protagonists. The researcher has been privileged to be able to incorporate into this her position as a migrant of Moroccan origin, with children of school age, working in a public institution and with experience as an educator in schools. The results obtained show the uniqueness of migratory itineraries and the heterogeneity of mothers’ profiles, as well as the existence of barriers and difficulties that strongly influence their relationship with the school system, a situation that manifests itself at different times throughout their children's schooling. The thesis shows how mothers materialise in diverse ways the original meaning of the term to be by their side and share their path. However, as in all cases this accompaniment is the central axis of their daily lives, it goes beyond their physical presence and academic support, and takes on a relational, emotional, and preventive aspect in the face of an environment they perceive to be hostile. We have been able to establish different typologies in this accompaniment: those which focus exclusively on the child itself; and others that involve a more holistic accompaniment which, in addition to focusing directly on the child, also aim to act on the environment. Those mothers who opt for this accompaniment strategy participate in the different organs of the school and/or in spaces of social activism against discrimination and social injustice. This doctoral thesis has a dual aim. On the one hand, to get to know the experiences of mothers of Moroccan origin within Catalonia, identifying the elements that can explain their relationship with the school and with the educational community. On the other, to analyse their methods and strategies for accompanying their children during their period of compulsory education. The research forms part of the line of investigations that have studied the family-school relationship, but with a perspective that places families, and in particular mothers, as a central focus. This thesis goes beyond the ways in which family participation and involvement have traditionally been understood by schools, choosing to make visible the role of mothers in their children's schooling and seeking to highlight the often unrecognised day to day strategies that mothers use in accompanying their children. The study adopts an intersectional and multidimensional perspective, relating different variables. It highlights those that are specific and intrinsic to the group itself, such as gender, social class, country of origin and motherhood, while others are the product of geopolitical circumstances and structural dimensions: here the relations of dominance between the global North and South show their importance. All these elements interweave and come into play within the educational environment. The aim of the thesis has dictated a qualitative methodology and the biographical account as the most appropriate approach. This has been complemented with face-to-face participant observation and the analysis of social media, netnography. The interpretive approach adopted has made it possible to analyse the phenomenon from the perspective of the protagonists. The researcher has been privileged to be able to incorporate into this her position as a migrant of Moroccan origin, with children of school age, working in a public institution and with experience as an educator in schools. The results obtained show the uniqueness of migratory itineraries and the heterogeneity of mothers' profiles, as well as the existence of barriers and difficulties that strongly influence their relationship with the school system, a situation that manifests itself at different times throughout their children's schooling. The thesis shows how mothers materialise in diverse ways the original meaning of the term to be by their side and share their path. However, as in all cases this accompaniment is the central axis of their daily lives, it goes beyond their physical presence and academic support, and takes on a relational, emotional, and preventive aspect in the face of an environment they perceive to be hostile. We have been able to establish different typologies in this accompaniment: those which focus exclusively on the child itself; and others that involve a more holistic accompaniment which, in addition to focusing directly on the child, also aim to act on the environment. Those mothers who opt for this accompaniment strategy participate in the different organs of the school and/or in spaces of social activism against discrimination and social injustice. Universitat Autònoma de Barcelona. Programa de Doctorat en Educació

The main aim of the thesis is to explain intercultural relations between immigrant and native families in the school context and how these reflect in their trust in local schools. For this purpose, I analyze the relationship between native and immigrant families and their relation to teachers, school staff and direction, considering school norms and the ways in which the differentiation between immigrant and natives takes place. I also look at what trust in schools means and how it is performed by native and immigrant families. For this purpose, I employ a theoretical framework that is situated at the intersection of the overlapping research between immigration studies and education. By linking the literature on intercultural relations and trust in schools, I develop my theoretical framework on the conditions that are important for enhancing school trust in an intercultural context. To obtain my data I use a qualitative methodology, semi-structured interviews and participant observation, for getting a richer picture of the settings and familiarizing with the ideas that are formed in the link between intercultural relations and trust in schools. The fieldwork is done in Barcelona where I interview native and immigrant parents as well as educational professionals in schools in two districts: Ciutat Vella and Sants-Montjuic. El objetivo principal de la tesis es explicar las relaciones interculturales entre las familias inmigrantes y nativas en el contexto escolar y cómo se reflejan en su confianza en las escuelas locales. Para este propósito, analizo la relación entre las familias nativas e inmigrantes y su relación con los maestros, el personal escolar y la dirección, considerando las normas escolares y las formas en que se lleva a cabo la diferenciación entre inmigrantes y nativos. También, investigo el significado de la confianza en las escuelas y cómo lo ven las familias nativas e inmigrantes. Para este propósito, empleo un marco teórico que se sitúa en la intersección de la investigación superpuesta entre los estudios de inmigración y la educación. Al vincular la literatura sobre las relaciones interculturales y la confianza en las escuelas, desarrollo mi marco teórico sobre las condiciones que son importantes para mejorar la confianza escolar en un contexto intercultural. Para obtener mis datos, utilizo una metodología cualitativa, entrevistas semiestructuradas y observación participante, para obtener una imagen más clara del entorno y para familiarizarme con las ideas que se forman en el vínculo entre las relaciones interculturales y la confianza en las escuelas. El trabajo de campo fue realizado en Barcelona, donde entrevisté a padres nativos e inmigrantes, así como a profesionales de la educación en escuelas de dos distritos: Ciutat Vella y Sants-Montjuic.

El punto de partida de esta Tesis Doctoral se concreta en el análisis del enfoque de los Fondos de Conocimiento como una propuesta susceptible de optimizar las relaciones entre familia y escuela. A tal fin, hemos diseñado y desarrollado el Programa Fondos-Conocimiento- Familias, en colaboración con la Fundación Secretariado Gitano y tres centros educativos de la ciudad de Pontevedra (Galicia), siguiendo una metodología de carácter cualitativo, a partir de herramientas etnográficas como la observación, acompañadas de reflexiones individuales y entrevistas, así como diálogos distendidos con las familias y alumnado para conocer sus puntos de vista. Entre las principales conclusiones destacamos la importancia de dar continuidad al trabajo con alumnado desde las edades más tempranas, así como la necesidad de promover la formación continua del profesorado y adoptar políticas que contribuyan a visibilizar la historia y la cultura del pueblo gitano en las aulas de nuestro país.

Cet article se saisit des transformations institutionnelles concernant la relation entre l’école et les familles et qui ont pu se développer dans le canton de Genève, dès l’arrivée d’éducateurs sociaux ayant contribué à la mise en œuvre du dispositif de « l’École des mamans » au sein du réseau d’enseignement prioritaire genevois. Il montre que les changements non univoques qui s’en sont suivis, relèvent d’une tension entre les deux régimes de signification institués, « idéaliste » et « analogique ». Selon les conditions sociales en présence, ces régimes de signification interviennent comme deux polarités en réaction desquelles les acteurs sociaux, éducateurs et enseignants, vont être plus ou moins en capacité de développer de manière réflexive des horizons de changement. This paper examines changes in the relationship between schools and families that occurred following the introduction of social educators and the “School for Mothers” program into “priority education network” schools in the canton of Geneva (Switzerland). It shows that the non-unequivocal changes that followed are the result of a clash between the two systems of meaning – “idealist” and “analogue” – that arose. Depending on the social conditions involved, these systems of meaning act as poles in reaction to which social actors, educators and teachers will, to varying degrees, be able to develop new avenues for change that are not constrained by established models. ¿Cambiar la escuela o cambiar los padres? Procesos no unívocos de cambio en la relación entre escuela y familiasEste artículo aborda las transformaciones institucionales en la relación entre la escuela y las familias que se produjeron tras la introducción de educadores sociales a la puesta en marcha de la «École des mamans» («escuela para madres») en la red de educación prioritaria del cantón de Ginebra. Muestra que los cambios no unívocos que se produjeron a continuación son el resultado de una tensión entre los dos sistemas de significado instituidos, a saber, «idealista» y «analógico». Dependiendo de las condiciones sociales, estos sistemas de significado actúan como dos polaridades frente a las cuales los actores sociales, educadores y docentes, serán capaces, en distinta medida, de desarrollar horizontes de cambio de forma reflexiva.

El informe investigativo con el tema “Incidencia del Funcionamiento familiar en la motivación escolar de los estudiantes del ciclo básico de una institución educativa de la parroquia Jimbilla, del cantón Loja”, fue fructífero gracias a la colaboración de la comunidad educativa (docentes, estudiantes, padres de familia) del Colegio de Bachillerato Libertador Bolívar de la parroquia Jimbilla, cantón Loja, con el objetivo de evaluar la incidencia del funcionamiento familiar y la motivación escolar en los estudiantes del ciclo básico, delimitando una muestra de: 49 estudiantes, 49 padres de familia y 7 docentes. En esta investigación se utilizaron métodos para describir, explicar y relacionar la realidad de estudio, representando estadísticamente los resultados y reforzando las teorías que sustentan el trabajo. Las técnicas e instrumentos, facilitaron el estudio, iniciando por la fundamentación bibliográfica, la adaptación y construcción de cuestionarios, encuestas y escalas valorativas. Finalmente el trabajo concluye, determinando el alto nivel de incidencia de funcionalidad familiar frente a la motivación escolar de los estudiantes. The investigative report with the theme "Incidence of family functioning in school motivation of students of the basic cycle of an educational institution of the Jimbilla parish, Loja canton", was fruitful thanks to the collaboration of the educational community (teachers, students, parents) of the Libertador Bolívar Bachillerato School of the Jimbilla parish, Loja, with the objective of evaluating the incidence of family functioning and school motivation in the students of the basic cycle, delimiting a sample of: 49 students, 49 parents of family and 7 teachers. In this research, methods were used to describe, explain and relate the reality of the study, statistically representing the results and reinforcing the theories that support the work. The techniques and instruments facilitated the study, starting with the bibliographical foundation, the adaptation and construction of questionnaires, surveys and valuation scales. Finally the work concludes, determining the high level of incidence of family functionality in front of the students' school motivation

Taking as an empirical basis some of the data from a questionnaire applied to a sample of approximately eight hundred parents from three public secondary schools, this paper discusses how various categories of parents organise "hierarchies of excellence" through the "arguments for choice" that they prioritise when choosing their children?s school for entrance into secondary education (year 10 of schooling, equivalent to the year 4 of compulsory secondary education in Spain - ESO). The analysis of the data highlights that, in all segments of parents, a group can be found that attaches great importance to academic indicators; in addition, an unequal concentration of these groups was verified in the three establishments studied, which reflects a predominance of different types of public in each school. Thus, even though the importance attributed to the "arguments for choice" varies according to the educational level of the parents, in the cases studied the "hierarchies of excellence" are distinguished, above all, by the school variable.

Tomando como base empírica algunos de los datos del cuestionario aplicado a una muestra de cerca de ochocientos padres seleccionados en tres centros públicos de enseñanza secundaria, en este artículo analizamos el modo cómo diferentes categorías de padres organizan "jerarquías de excelencia", a través de los "argumentos de elección" a los que dan prioridad cuando escogen el centro educativo, al pasar a la enseñanza secundaria en 10º curso (4º de la ESO). Del análisis de los datos destaca que, en todos los segmentos de padres, encontramos una fracción que concede gran importancia a los indicadores de naturaleza académica; verificamos, además, una concentración desigual de estas fracciones en los tres establecimientos estudiados, lo que refleja un predominio de diferentes tipos de público en cada escuela. De este modo, aunque varíe la importancia atribuida a los "argumentos de elección", según el nivel de estudios de los padres, en los casos estudiados las "jerarquías de excelencia" se distinguen, sobre todo, de acuerdo con la variable centro.

Aquest article revisa els programes d’educació familiar existents a Espanya, que es desenvolupin en els àmbits escolar i comunitari. Els continguts del treball inclouen una descripció d’aquests programes, observant diferents tipologies d’intervenció socioeducativa. La metodologia ha consistit en la recerca bibliogràfica i a internet sobre aquesta mena d’experiències, per posteriorment fer-ne una anàlisi documental. En relació amb les conclusions, detectem un major pes de les propostes d’educació parental i no del conjunt de la família, així com una presència majoritària de programes de tipus universal en els programes acollits des del context escolar i més programes de tipus selectiu en aquells impulsats des del context de serveis socials. Quant als programes en context escolar, sovint assumeixen que tots els participants tenen la mateixa disposició per implicar-se en els programes. Pel que fa als programes en el context de serveis socials, la majoria s’acaben centrant en l’actuació sobre els eventuals dèficits de les famílies participants., The aim of this article is to review existing family education programmes in Spain being run in school and community contexts. The contents of the article include a description of these programmes, which adopt different typologies of socio-educational intervention. The methodology consisted in systematic bibliographical and internet research, and subsequent documentary analysis. Regarding the conclusions, we found a greater presence of programmes for parental rather than whole-family education. Also, in the school context there is a prevalence of universal programmes, whereas the social services tend to implement more selective programmes aimed at specific groups. Similarly, programmes in the school context often assume that all participants have the motivation and readiness to get involved in the programmes. In relation to programmes in the context of community care services, even though they present a systemic model of intervention, most of those analysed end up focusing on intervention in the specific deficits of the participating families., Este artículo revisa los programas de educación familiar existentes en España, que se desarrollen en los ámbitos escolar y comunitario. Los contenidos del trabajo incluyen una descripción de dichos programas, observando diferentes tipologías de intervención socioeducativa. La metodología ha consistido en la búsqueda bibliográfica y en internet sobre este tipo de experiencias, para posteriormente realizar un análisis documental. En relación con las conclusiones, detectamos un mayor peso de las propuestas de educación parental y no del conjunto de la familia, así como una presencia mayoritaria de programas de tipo universal en los programas auspiciados desde el contexto escolar y más programas de tipo selectivo en aquellos impulsados desde el contexto de servicios sociales. En cuanto a los programas en contexto escolar, en ocasiones asumen que todos los participantes tienen la misma disposición para implicarse en los programas. En cuanto a los programas en el contexto de servicios sociales, la mayoría se acaban centrando en la actuación sobre los eventuales déficits de las familiasparticipantes.

[spa] Sobre el tema de la relación familia-escuela en educación infantil se plantea una aproximación y comprensión de esta relación desde la mirada y las voces de los niños y niñas. Para ello, se elabora una fundamentación teórica considerando los diferentes núcleos temáticos, infancia, institución de educación infantil y familia, desde una perspectiva social, histórica y cultural. Se diseña también una metodología de investigación de tipo etnográfico, que gira en torno a una estrategia metodológica para investigar con niños y niñas: los espacios de narrativa. A partir de esa base teórica y metodológica, se diseña y desarrolla un estudio empírico en un centro de educación infantil de Itajaí /SC, Brasil, donde se realizan a lo largo de varios meses numerosos espacios de narrativa con las niñas y niños de 3 a 6 años de edad, para escuchar sus diálogos y construir, a través de ellos, una versión de la relación familia-escuela desde la mirada y las voces de los niños y niñas, habitualmente los silenciosos de la historia. Con todo lo revelado en los espacios de narrativa, con las ideas expuestas en el marco teórico y las reflexiones de quien investiga, se construye un relato interpretativo, dando significado a toda esa información, aportando posibilidades y claves de aprendizaje y mejora para los miembros de la comunidad educativa, para el conocimiento de la relación escuela-familia en educación infantil y para el reconocimiento y escucha de los niños y niñas como sujetos con capacidad y derecho de participación, desde su especificidad, en aquello que les atañe en el ámbito educativo. En el proceso de análisis e interpretación realizado sobre los diálogos de los espacios de narrativa, a partir de las relevantes aportaciones de los niños y niñas y teniendo en cuenta otras informaciones proporcionadas por docentes o familiares, obtuvimos tres grandes dimensiones sobre la relación familia-escuela: 1ª- La comunicación, acción y transformación: a través de la comunicación, de las acciones educativas y de procesos de transformación, la relación entre estas familias y la escuela desarrolla importantes funciones en el proceso educativo, escolar y familiar, contribuyendo al mejor desarrollo de los niños y niñas en su proceso de enseñanza-aprendizaje y en su proceso de constituirse como sujetos capaces, presentes y reconocidos, ciudadanos plenos, y contribuyendo a la calidad y mejora del proceso educativo y a la participación de todos los implicados construyendo una cultura compartida. 2ª Dialogo igualitario y distribución del poder/ autoridad: detectamos la importancia del dialogo igualitario, entendido como aquellas interacciones en las que se respetan las contribuciones y aportaciones de todos y en las que no hay una relación desigual de poder, sino de comprensión, adaptación y democratización en la institución educativa, que constatamos en la participación desde la horizontalidad y desde la igualdad de capacidades y derechos de todos los miembros de la comunidad. 3ª La familia ampliada: desde la mirada de los niños y niñas, la relación familia escuela no sólo se refiere a padres/madres y docentes, sino que comprende a otros muchos miembros más, a todos aquellos que tienen un vínculo afectivo y forman parte de su vida del hogar, como los hermanos y hermanas, la abuela y el abuelo, otras personas significativas que en realidad no son estrictamente de la familia, sus animales de compañía y hasta algunos personajes ficticios. Esa particular noción de familia aporta con una versión renovada y fortalecida de la relación entre las familias y la escuela, aumentando efectivamente las posibilidades de imaginar múltiples formas de interrelación, de acción, colaboración, de concretización y construcción de una cultura compartida entre familia y escuela, y ampliando igualmente los espacios y tiempos en los que esa relación tiene y puede tener lugar. Además, se proporcionan en las conclusiones un conjunto de claves para favorecer y potenciar la relación familia-escuela en educación infantil, extraídas de los análisis e interpretaciones sobre los espacios de narrativa, y se indican al final de la tesis, algunas líneas posibles de investigación futura., [eng] On the theme of family-school relationship in early childhood education, it raises an approach and understanding of this relationship, through the look and the voices of children. For this, a theoretical basis considering the different themes is elaborated, such as childhood, children's education and family, from a social, historical and cultural perspective. Plan an ethnographic research methodology, which revolves around a methodological approach to research with children: the spaces of the narrative. From this theoretical and methodological basis, is designed and developed an empirical study about early childhood institution of Itajaí/SC, Brazil, performing for several months many narrative spaces with children from 3 to 6 years of age, to hear the dialogue and build, through them, a version of the family-school relationship since the look and the voices of children usually are the silent voices of history. With what was revealed in the narrative, with the ideas exposed in the frame and the theoretical reflections of the researcher, it is build an interpretative report, giving meaning to all this information, contributing with possibilities, important points of learning and improvement to the members of the educational community, to the knowledge of the school-family relationship in early childhood education and for the recognition of children as subjects with listening ability and right to participate. In the process of analysis and interpretation, from the relevant contributions of children, considering other information provided by teachers or family, we made three major dimensions on the family-school relationship: 1st- communication, action and transformation: through communication, education and actions of the transformation processes, the relationship between these families and the school, develops important functions contributing to the quality and improvement of the educational process and the participation of all involved. 2nd equal Dialogue and distribution of power/authority: we see a participation since the horizontality and equal capacities and rights of all members of the community. 3rd enlarged Family: family school relationship does not refer only to parents/mothers and teachers, includes all those who have a bond and are part of the lives of these children. With this vision, increase the possibilities for imagine multiple forms of interrelation, action, collaboration, implementation and construction of a culture shared between family and school, enlarging also the spaces and times that this relationship can be.

O artigo apresenta resultados de uma investigação que teve por objetivo explorar relações com a escola de famílias moradoras de territórios de alta vulnerabilidade social. Examina práticas educativas de um grupo de mães, aqui consideradas "protagonistas", caracterizado por realizar fortes investimentos na escolarização dos filhos, mesmo que expostas a grandes riscos sociais. A coleta de dados foi realizada por meio de entrevistas semiestruturadas e da observação das famílias, moradoras na periferia da Zona Leste de São Paulo. A análise foi realizada por retratos sociológicos. As conclusões mostram que as mães empreendem alguns esforços, entre outros, para a escolha do estabelecimento de ensino, o acompanhamento da rotina escolar e do dever de casa e o controle das interações sociais dos filhos com o território. This article presents the results of an investigation whose goal was to explore the relationships that families residing in territories with high social vulnerability have with schools. It examines the educational practices of a group of mothers, herein considered as "protagonist" mothers, who, despite being exposed to major social risks, characteristically make significant investments in their children's education. Data was collected through semi-structured interviews and by observing these families, who reside in periphery areas on the east side of São Paulo city. Analysis was done using sociological profiles. Conclusions show that these mothers make an effort, among others, to choose schools, to monitor their children's academic routines and homework and to control their children's social interactions with the territory. El artículo presenta resultados de una investigación que tuvo por objetivo explorar relaciones con la escuela de familias habitantes de territorios de alta vulnerabilidad social. Examina prácticas educativas de um grupo de madres, aquí consideradas protagonistas, caracterizado por invertir fuertemente en la escolarización de los hijos, aunque expuestas a grandes riesgos sociales. La recolección de datos se realizó por medio de entrevistas parcialmente estructuradas y de la observación de las familias, en los alrededores de la Zona Este de São Paulo. El análisis se realizó por medio de retratos sociológicos. Las conclusiones muestran que las madres emprendenesfuerzos, como la elección del establecimiento de enseñanza, el acompañamiento de la rutina escolar y de la tarea de casa y el control de las interacciones sociales de los hijos con el territorio, entre otros.

Taking as an empirical basis some of the data from a questionnaire applied to a sample of approximately eight hundred parents from three public secondary schools, this paper discusses how various categories of parents organise «hierarchies of excellence» through the «arguments for choice» that they prioritise when choosing their children’s school for entrance into secondary education (year 10 of schooling, equivalent to the year 4 of compulsory secondary education in Spain - ESO). The analysis of the data highlights that, in all segments of parents, a group can be found that attaches great importance to academic indicators; in addition, an unequal concentration of these groups was verified in the three establishments studied, which reflects a predominance of different types of public in each school. Thus, even though the importance attributed to the «arguments for choice» varies according to the educational level of the parents, in the cases studied the «hierarchies of excellence» are distinguished, above all, by the school variable., Tomando como base empírica algunos de los datos del cuestionario aplicado a una muestra de cerca de ochocientos padres seleccionados en tres centros públicos de enseñanza secundaria, en este artículo analizamos el modo cómo diferentes categorías de padres organizan «jerarquías de excelencia», a través de los «argumentos de elección» a los que dan prioridad cuando escogen el centro educativo, al pasar a la enseñanza secundaria en 10º curso (4º de la ESO). Del análisis de los datos destaca que, en todos los segmentos de padres, encontramos una fracción que concede gran importancia a los indicadores de naturaleza académica; verificamos, además, una concentración desigual de estas fracciones en los tres establecimientos estudiados, lo que refleja un predominio de diferentes tipos de público en cada escuela. De este modo, aunque varíe la importancia atribuida a los «argumentos de elección», según el nivel de estudios de los padres, en los casos estudiados las «jerarquías de excelencia» se distinguen, sobre todo, de acuerdo con la variable centro.

Este artículo se centra en el fenómeno del absentismo escolar y, sobre todo, en el tipo de estrategias sobre el terreno que (más allá de los protocolos ofi ciales) marcan los intercambios e interacciones cotidianas entre familias con menores absentistas y los agentes del campo escolar implicados en el problema allí donde mayor es su incidencia social: los establecimientos escolares ubicados en las denominadas «Zonas de Atención Educativa Preferente». En estos centros el absentismo absorbe gran parte de la actividad de los expertos que intervienen en el campo de la «infancia vulnerable» —desde trabajadores sociales hasta otros profesionales más estrictamente vinculados al campo pedagógico— bajo una gama fl exible de estrategias de incentivación, negociación, control y sanción. Identifi camos las mismas recurriendo a técnicas cualitativas, pero deteniéndonos al mismo tiempo en qué factores, condicionantes y esquemas de percepción profesional promueven la aplicación de distintas estrategias, por parte de distintos profesionales, en distintos casos de hogares con absentistas. «Beyond protocol: Strategies to fi ght truancy in Andalusian Schools of Preferential Educational Attention». Th is paper on truancy, specifi cally on the types of hands-on strategies that, surpassing offi cial protocols, characterize the daily interactions between the truants’ families and school agents in those areas where this problem is most present: Preferential Educational Attention Areas in Andalusia. Social workers, advisors, teachers and other school agents that deal with «vulnerable children» in these types of schools spend a signifi cant amount of their working time managing truancy by implementing a wide array of strategies that range from incentivizing, controlling, sanctioning and negotiating with the truants’ families. Besides identifying such strategies, through qualitative techniques, this paper explores both the external factors and the professionals’ perception schemes that determine the type of strategy that is implemented in each case of truancy

No quieren, no saben, no pueden. Esas tres valoraciones estructuran el discurso y constituyen las formas de categorización que más frecuentemente despliegan los agentes del campo educativo sobre las familias más alejadas de la norma escolar. Mediante entrevistas en profundidad, el estudio se efectuó en barriadas andaluzas de Atención Educativa Preferente. Denominación administrativa que se sustenta, precisamente, en la mayor prevalencia en estos espacios de escolarización de estrategias familiares de reproducción social y de prácticas de crianza alejadas del modo escolar de socialización. El análisis muestra cómo las percepciones dóxicas de los expertos en socialización, unidas a las experiencias acumuladas en sus duros destinos, orientan las distintas estrategias que se emprenden a nivel de centros con las familias. Mediante constantes modulaciones de normativas y protocolos, los intercambios materializados con las familias se enfocan a neutralizar los efectos sobre las dinámicas de la institución de los concebidos como «hándicaps familiares» —discurso del no saber-no poder que incide en la descualificación permanente de la capacidad parental de socializar— y, a su vez, como «malas voluntades culturales» —discurso del no querer saber que incide en un abanico de desafecciones parentales frente a elementales obligaciones derivadas de la escolaridad—. They do not want, they do not know, they cannot. These three judgments structure the discourse and the categories more frequently employed by school professionals on families further away from school norms. Based on in-deep interviews, the study was conducted in several Andalusian Preferred Education Care Neighbourhoods. This administrative designation is actually based on the higher prevalence in these circumscriptions of family strategies of social reproduction and rearing practices far away from the school socialisation model. The analysis shows how school professionals’ doxic perceptions, coupled with cumulated experiences in their hard professional appointments, guide the various strategies undertaken with families at the school. By constant modulations of regulations and protocols, exchanges with families are focussed on neutralising the effects of the so-conceived «family handicaps» —not-knowing/not-being-able discourse which, on its turn, affects the permanent disqualification of parental ability to socialize— and the effects of the «cultural ill will» —not-wanting- to-know discourse which affects a range of parental disaffections with basic school-related obligations—, on the dynamics of the institution

[Resumen] Pese a la reconocida importancia que las relaciones entre la familia y la escuela tienen para los alumnos, la mayoría de los trabajos en este ámbito se centran en los docentes o en los padres y no suele preguntarse a los chicos sobre sus percepciones y las implicaciones de estas relaciones. Por ello, se presentan los resultados de un estudio con una muestra de 175 alumnos gallegos de secundaria a los que se ha consultado sobre las relaciones entre la familia y la escuela. Los participantes señalan que los encuentros entre sus padres y profesores son más individuales que grupales, se dan undamentalmente con el tutor y tienen una calidad entre regular y buena. Perciben un nivel de acuerdo muy alto entre sus padres y sus profesores, y mayoritariamente esperan que las relaciones sigan igual. Culpan sobre todo a la familia si hay desacuerdos y, si ocurre esto, terminan no haciendo caso ni a padres ni a profesores. Cuando las relaciones son buenas, perciben el apoyo de ambas instituciones. La edad es más determinante que el sexo cuando se dan diferencias en las relaciones entre la familia y la escuela. [Abstract] Although the importance that the relationship between the family and the school has on students is highly accepted, the great majority of studies concentrate in the teachers or the parents, and children are not normally asked about their perceptions and the implications of these relationships on them. That is why we present the results of a research with a sample of 175 High school students to whom we have asked about the relationships between family and school Participants say that the meetings between their parents and their teachers are mostly individual than in group, they normally happen with the tutor and the quality varies between regular and good. They perceive a high agreement between their parents and their teachers, and mainly hope that the relationship continues like this. They above all blame the family if there are disagreements and, if this happens, they do not rely upon their parents neither their teachers. When the relationships are good, they perceive the support of both institutions. Age is more important than sex when there are differences in the family-school relationship

Numerosas políticas públicas, docentes e investigadores atribuyen el menor rendimiento escolar de las clases populares a la falta de implicación parental y ésta a su menor valoración de la escolaridad. Otros autores lo cuestionan: actualmente la diferencia básica entre estratos sociales no es de valoración de la escolaridad, sino de recursos. Contrastamos ambas perspectivas con la Encuesta Social 2010, analizando la relación entre implicación parental, recursos y rendimiento escolar previo en dos cohortes, de 12 y 16 años. Encontramos las mayores diferencias de implicación en las prácticas que requieren más recursos culturales y económicos –ayudar con los deberes y contratar clases particulares-. En las otras prácticas, las diferencias relevantes se dan a los 16 años, no a los 12, con bajas notas filiales: estas diferencias parecen consecuencia, no causa, del fracaso escolar. En conclusión, las clases populares valoran y se implican en la escolaridad filial, pero tienen menos recursos para promoverla.

Tomando como base empírica algunos de los datos del cuestionario aplicado a una muestra de cerca de ochocientos padres seleccionados en tres centros públicos de enseñanza secundaria, en este artículo analizamos el modo cómo diferentes categorías de padres organizan «jerarquías de excelencia», a través de los «argumentos de elección» a los que dan prioridad cuando escogen el centro educativo, al pasar a la enseñanza secundaria en 10º curso (4º de la ESO). Del análisis de los datos destaca que, en todos los segmentos de padres, encontramos una fracción que concede gran importancia a los indicadores de naturaleza académica; verificamos, además, una concentración desigual de estas fracciones en los tres establecimientos estudiados, lo que refleja un predominio de diferentes tipos de público en cada escuela. De este modo, aunque varíe la importancia atribuida a los «argumentos de elección», según el nivel de estudios de los padres, en los casos estudiados las «jerarquías de excelencia» se distinguen, sobre todo, de acuerdo con la variable centro., Taking as an empirical basis some of the data from a questionnaire applied to a sample of approximately eight hundred parents from three public secondary schools, this paper discusses how various categories of parents organise «hierarchies of excellence» through the «arguments for choice» that they prioritise when choosing their children’s school for entrance into secondary education (year 10 of schooling, equivalent to the year 4 of compulsory secondary education in Spain - ESO). The analysis of the data highlights that, in all segments of parents, a group can be found that attaches great importance to academic indicators; in addition, an unequal concentration of these groups was verified in the three establishments studied, which reflects a predominance of different types of public in each school. Thus, even though the importance attributed to the «arguments for choice» varies according to the educational level of the parents, in the cases studied the «hierarchies of excellence» are distinguished, above all, by the school variable.