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In this text, we analyze the opinions of parents from urban middle classes with high school degrees in the blogosphere, disclosed in relation to the 4th year exams, in the context of the growing investment in education and schooling of children carried out by this social group. The analysis of 38 posts and 311 comments, coming from 29 blogs published between 2012 and 2015 on Portuguese Internet pages, showed various thoughts on producing good students. These contradicted the supposed homogeneity attributed to the relationship of the middle class with school. We proposed an exploratory typology that seeks to account for different ethics of school work, models for monitoring the school work, and child-student conceptions coexisting within this social group. En este texto, se analizan las opiniones de padres de las clases medias urbanas, muy escolarizadas, difundidas en la blogosfera, acerca de los exámenes del 4º año, en el marco de la creciente inversión en la educación y escolarización de los hijos protagonizada por este grupo social. El análisis de 38 mensajes y 311 comentarios, pertenecientes a 29 blogs, publicados entre 2012 y 2015, en páginas web portuguesas, mostró varias lógicas de fabricación de buenos alumnos que contradicen la supuesta homogeneidad atribuida a la relación de las clases medias con la escuela. Se propone una tipología exploratoria que busca explicar las distintas éticas del trabajo escolar, modelos de seguimiento del trabajo escolar y concepciones de niño-alumno coexistentes en este grupo social. Ce texte analyse les opinions de parents très scolarisés, issus des classes moyennes urbaines, concernant les examens de la quatrième année. Très répandues sur la blogosphère, ces opinions s’inscrivent dans le cadre de l’accroissement des investissements en éducation et de la scolarisation des enfants provenant de ce groupe social. L’analyse de 38 publications et de 311 commentaires appartenant à 29 blogs, publiés entre 2012 et 2015 sur des pages internet en portugais, a montré plusieurs logiques de fabrication de bons élèves qui contredisent l’homogénéité présumée des rapports entre les classes moyennes et l’école. On propose ici une typologie exploratoire visant à rendre compte non seulement des différentes éthiques du travail scolaire, mais aussi des modèles de suivi de ce travail, ainsi que des conceptions de l’enfant-élève coexistantes au sein de ce groupe social. Neste texto, analisam-se as opiniões de pais das classes médias urbanas, muito escolarizadas, difundidas na blogosfera, acerca dos exames do 4º ano, no quadro do crescente investimento na educação e escolarização dos filhos protagonizado por esse grupo social. A análise de 38 posts e 311 comentários pertencentes a 29 blogues, publicados entre 2012 e 2015 em páginas portuguesas da internet, evidenciou várias lógicas de fabricação de bons alunos que contrariam a suposta homogeneidade atribuída à relação das classes médias com a escola. Propõese uma tipologia exploratória que procura dar conta de distintas éticas do trabalho escolar, modelos de acompanhamento do trabalho escolar e conceções de criança-aluno coexistentes nesse grupo social.

Based on bibliographical and documentary research, this text examines contexts, concepts and discourse involved in the debate of “school without party” and “homeschooling” policy calls, both of which mistake the educational functions of families and schools and attack the meaning of public education and the teaching profession. In order to put forth these arguments, at the core of family-school relations and the emergence of recent neo-conservative and neoliberal trends, it updates the related federal legislative projects, analyses the latest drafts’ texts, and reviews recent academic literature. It concludes that, while the first project is an attempt to control schools’ curricula and teachers’ actions by a group of families, the latter intends to legitimize children evasion from the public space of schools, ignoring the teaching profession. This last point is illustrated by the debate among internet users upon the launch of the most recent homeschooling project. Con base en investigación bibliográfica y documental, el texto examina contextos, conceptos y discursos involucrados en el debate de dos proyectos "escuela sin partido" e "educación en el hogar", que confunden las funciones educativas de la familia y de la escuela y dañan el significado de la educación pública y la profesionalidad de la enseñanza. Para aclarar esos argumentos, en el marco de las relaciones familia-escuela y del surgimiento reciente de tendencias neoconservadoras y neoliberales, actualiza el movimiento de los proyectos en la legislatura federal, analiza sus últimas versiones y revisa literatura académica reciente. Señala mientras el primer proyecto es un intento de control del currículum escolar y de la enseñanza por un grupo de familias, el segundo proyecto pretende legitimar la deserción de los niños del espacio público de la escuela para recibir toda la formación en el ámbito familiar, ignorando la profesionalidad docente. Ese último punto es ilustrado en el debate de internautas cuando se presentó el último proyecto de educación en el hogar. Com base em pesquisa bibliográfica e documental, o texto examina contextos, conceitos e discursos envolvidos no debate dos projetos “escola sem partido” e “educação domiciliar”, que confundem as funções educativas da família e da escola e atentam contra o sentido da educação pública e a profissionalidade docente. Para explicitar esses argumentos, no marco das relações família-escola e da emergência de recentes tendências neoconservadoras e neoliberais, atualiza a movimentação dos projetos no legislativo federal, analisa os textos das últimas versões e revisa literatura acadêmica recente. Constata que enquanto o primeiro projeto é uma tentativa de controle do currículo escolar e da atuação docente por um grupo de famílias, o segundo pretende legitimar a evasão das crianças do espaço público da escola para receberem toda educação em casa, ignorando a profissionalidade docente. Este último ponto é ilustrado pelo debate entre internautas quando do lançamento do mais recente projeto de educação domiciliar.

A presente dissertação é desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional em Gestão e Avaliação da Educação Pública (PPGP) do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF). Pretendeu-se, com o presente caso de gestão, discutir a relação entre Escola e Família, bem como a importância desta para a formação dos educandos e para a implementação da gestão democrática, com foco na comunidade da Escola Estadual Professor Pedro Calmon, uma vez que, quando se compara o número de alunos matriculados e a quantidade de pais que participam das atividades pedagógicas propostas para as famílias, percebe-se que essa participação é baixa. Assim sendo, o objetivo geral consiste em identificar as causas da baixa participação das famílias nas atividades pedagógicas propostas pela equipe educacional da Escola Estadual Professor Pedro Calmon. Os objetivos específicos, definidos para este estudo, buscaram investigar e analisar os possíveis motivos que fazem com que os familiares dos alunos não compareçam aos eventos pedagógicos da escola, para, assim, propor Plano de Ação Educacional (PAE) que minimize esse problema. Assume-se, como hipóteses de trabalho, que, apesar de os familiares verem a Escola como o principal local de educação de seus filhos, eles não se consideram aptos a auxiliá-los nas atividades acadêmicas, bem como não se interessam em abrir mão do tempo livre que têm para ir à Escola, quando convidados ou convocados. Foram adotados, como referência teórica, pesquisadores que investigaram esse tema. Assim, recorreu-se aos estudos desenvolvidos por Oliveira e Marinho-Araújo (2010), Cantanhêde (2016), Dessen e Polônia (2005, 2007), Saraiva-Junges e Wagner (2016), Dazzani e Faria (2009), Souza (2009), Rocha (1996), Faria Filho (2000), Gomes (2016), Castro e Regattieri (2009), Cury (2002), Paro (1992, 2007, 2008), Santana (2018), Brito e Carnielli (2011), Lück (2009) e Zago (2011). Para a geração de dados, utilizou-se, como metodologia, a pesquisa qualitativa, tendo como principal instrumento a aplicação de entrevistas. Foram entrevistadas seis mães de alunos das turmas de ensino fundamental, anos finais da escola pesquisada, além das duas especialistas educacionais que trabalham na instituição. A partir dos dados coletados, foram propostas ações de intervenção, através do Plano de Ação Educacional, cujas estratégias foram voltadas a estimular a participação dos responsáveis nas atividades escolares. The present dissertation was conducted within the scope of the Professional Master’s course in Management and Evaluation of Education (PPGP) of the Public Policies and Evaluation of Education Center at the Federal University of Juiz de Fora (CAEd/UFJF). This management case had the purpose of discussing the relationship between school and family, and its importance for the students’ education and democratic management, focused on the school’s community. The research matters since the numbers of enrolled students and the participative parents show that participation is low. Because of that, the general objective is to identify the main causes of the low family participation at the pedagogical activities proposed by the school’s team. As specific objectives, this dissertation tried to investigate and analyze the possible reasons for the lack of participation and to propose an Educational Action Plan to decrease this problem. We assume, as a hypothesis, that families see the schools the main educational place for their children, however, the parents don’t see themselves as capable of helping them in academic activities. Besides, they are also not interested in going to school in their free time when invited. To theoretical research, there were used the following authors: Oliveira e Marinho-Araújo (2010), Cantanhêde (2016), Dessen e Polônia (2005, 2007), Saraiva-Junges e Wagner (2016), Dazzani e Faria (2009), Souza (2009), Rocha (1996), Faria Filho (2000), Gomes (2016), Castro e Regattieri (2009), Cury (2002), Paro (1992, 2007, 2008), Santana (2018), Brito e Carnielli (2011), Lück (2009) e Zago (2011). For data generation, it was used as a methodology the qualitative research using as the main method, the interview application. There were interviewed six students’ mothers and two educational specialists, who work at the researched institution. Through the collected data, there were proposed intervention actions, through an Educational Action Plan. The strategies tried to motivate families to participate in school activities.

A presente investigação incide sobre um trabalho de fim de tese de Mestrado em Administração e Gestão Educacional da Universidade Aberta de Portugal. Apresentam-se as expetativas dos Pais e Encarregados de Educação dos alunos que frequentam o En-sino Primário num Colégio da cidade do Lubango, na província da Huila, em Angola. A dissertação foi estruturada em duas partes, na primeira parte efetuou-se o enqua-dramento teórico com base em documentos, textos e livros publicados; a segunda parte constitui a parte empírica, com a metodologia, apresentação, analise e comentário de da-dos e finalmente as conclusões. A metodologia delineada para este trabalho foi o método de investigação quantita-tivo. Esta dissertação apresenta como pergunta de partida: “Quais são às expetativas dos Pais e Encarregados de Educação dos alunos que frequentam o Ensino Primário num co-légio em Angola em relação à organização a escolar? Queríamos compreender como é que a instituição responde às diferentes necessidades dos alunos e dos seus encarregados de educação. Como técnica de recolha dos dados recorreu-se a questionários, dos quais fizemos posteriormente a sua análise, de forma a tentar perceber o que os pais esperam do colégio e dar resposta às necessidades concretas dos alunos. Questionou-se o grau de satisfação e insatisfação dos Pais e Encarregados de Edu-cação em relação ao processo de ensino e aprendizagem dos seus educandos em múltiplos aspetos. A análise dos dados permitiu concluir que apesar de existirem aspetos que os satisfazem existem outros que os preocupam, e em alguns aspetos as respostas são pouco claras. Com estes resultados sugere-se que, o órgão de gestão escolar do topo, na figura do Diretor, desenvolva ações que garantam o desenvolvimento da escola, com vista à quali-dade do sucesso educativo dos alunos que a frequentam, elevando o grau de satisfação dos encarregados de educação. The present research is related to work of the final part of the Master's degree stud-ies in Administration and Educational Management at the Open University of Portugal. The expectations of parents and guardians of primary school pupils at a college in the city of Lubango, Huíla province, Angola were analysed. The dissertation is structured in two parts. In the first part, the theoretical framework is based on published documents, texts and books, whereas the second part is empirical in nature, and deals with the methodology, presentation, analysis and comments on the data, as well as the presentation of conclusions. The method chosen for this work was quantitative research. The starting question for the dissertation was: "What are the expectations of parents and guardians of pupils attending primary school at a college in Angola in relation to school organization? We wanted to understand how the institution responded to the different needs of students and their guardians. As a data collection technique we used questionnaires, which we later analysed to try to understand what parents expect from the school, and to respond to the concrete needs of the students. The degree of satisfaction and dissatisfaction on the part of parents and guardians related to the teaching and learning process of their students in multiple aspects was ques-tioned. The analysis of the data led to the conclusion that although there are aspects that satisfy respondents, others were points of concern, and in some aspects the answers were unclear. The results suggest that the most senior managerial position in the school, the head-master, devise actions that ensure the development of the school in terms of the quality of pupils’ educational success, and consequently increase the degree of satisfaction of those responsible for their education.

El objetivo de esta tesis fue analisar las relaciones escuela-familia en el proceso de construcción de las identidades de género de niños y niñas, desde la pregunta: ¿cómo escuela y familia interactúan en el proceso de construcción de las identidades de género de niños y niñas en la Educación Infantil? La investigación fue empírica, cualitativa y participante, anclada en los Estudios Culturales de la Educación y Estudios de Género. El marco teórico consideró las discusiones sobre género, infancia, Educación Infantil en Brasil, relaciones escuela-familia y las construcciones de las identidades de género en la Educación Infantil. El argumento fue que las relaciones escuela-familia en la Educación Infantil fundamentan la producción de las identidades de género infantiles, que pueden llegar a ser más plurales y ecuánimes o binarias y dicotómicas, a partir de la promoción de oportunidades iguales de aprendizaje y desarrollo para niños y niñas transformando las desigualdades de género. El campo de investigación fue un Centro de Referencia en Educación Infantil (CREI) de João Pessoa/Paraíba/Brasil, y tuvo como sujetos a las docentes, las monitoras, una supervisora pedagógica, la directora de la institución y los familiares. La producción de los datos se inició en febrero de 2017 y finalizó en diciembre de 2018, utilizando las siguientes técnicas: entrevistas con el cuerpo docente y gestión, grabadas en audio; cuestionario y taller con las familias; y observación de la rutina del CREI y de la participación de las familias en los eventos de la institución. El análisis de contenido orientó el plan de análisis de los datos a partir de las siguientes categorías: Concepciones de género, Orientación de las actividades, Juegos, Baños y relaciones escuela-familia. Los resultados apuntaron que las construcciones de las identidades de género de niños y niñas ocurren por medio de una pedagogía organizacional y visual, evidenciada en las decoraciones y conmemoraciones del CREI, que reproduce las diferencias culturalmente atribuidas a los géneros masculino y femenino. Aunque se ha observado el intento de superación de las tradicionales separaciones y prescripciones de género, en busca del respeto a cada niño y niña, las concepciones de género de docentes, monitoras y supervisora todavía están marcadas por el binarismo y la dicotomía. Las educadoras del CREI y los/las familiares tienen las mismas perspectivas en cuanto a la importancia de la participación de la familia en la vida escolar de los niños, pero no hay discusión ni acuerdo explícito o formal sobre las construcciones de las identidades de género infantiles. El CREI asume una política curricular y práctica pedagógica que intenta no discriminar ni separar a niños y niñas, excepto en el baño. Pero no conociendo efectiva o ampliamente las culturas familiares, que se constató que son diversas, las educadoras, para evitar conflictos, basan sus prácticas en suposiciones acerca de las expectativas de las familias. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES O objetivo desta tese foi analisar as relações escola-família no processo de construção das identidades de gênero das crianças, a partir da questão: como escola e família interagem no processo de construção das identidades de gênero das crianças na Educação Infantil? A pesquisa foi empírica, qualitativa e participante, ancorada nos Estudos Culturais da Educação e nos Estudos de Gênero. O referencial teórico considerou as discussões sobre gênero, infância, Educação Infantil no Brasil, relações escola-família e as construções das identidades de gênero na Educação Infantil. O argumento foi que as relações escola-família na Educação Infantil embasam a produção das identidades de gênero infantis, que podem vir a ser mais plurais e equânimes ou binárias e dicotômicas, a partir da promoção de oportunidades iguais de aprendizagem e desenvolvimento para meninos e meninas transformando as desigualdades de gênero. O local de pesquisa foi um Centro de Referência em Educação Infantil (CREI) de João Pessoa/PB, tendo como sujeitos as docentes, as monitoras, uma supervisora pedagógica, a diretora da instituição e os familiares. A produção dos dados iniciou-se em fevereiro de 2017 e finalizou em dezembro de 2018, utilizando as seguintes técnicas: entrevistas com corpo docente e gestão, gravadas em áudio; questionário e oficina com as famílias; e observação da rotina do CREI e da participação das famílias nos eventos da instituição. A análise de conteúdo norteou o plano de análise dos dados a partir das seguintes categorias: Concepções de gênero, Orientação das atividades, Brincadeiras, Banhos e Relações escola-família. Os resultados apontaram que as construções das identidades de gênero das crianças ocorrem por meio de uma pedagogia organizacional e visual, evidenciada nas decorações e comemorações do CREI, que reproduz as diferenças culturalmente atribuídas aos gêneros masculino e feminino. Embora se tenha observado a tentativa de superação das tradicionais separações e prescrições de gênero, em busca do respeito a cada criança, as concepções de gênero de docentes, monitoras e supervisora ainda são marcadas pelo binarismo e dicotomia. As educadoras do CREI e as/os familiares têm as mesmas perspectivas quanto à importância da participação da família na vida escolar das crianças, mas não há discussão nem acordo explícito ou formal sobre as construções das identidades de gênero infantis. O CREI assume uma política curricular e prática pedagógica que tenta não discriminar nem separar as crianças, exceto no banho. Mas não conhecendo efetiva ou amplamente as culturas familiares, que se constatou serem diversas, as educadoras, para evitar conflitos, baseiam suas práticas em suposições acerca das expectativas das famílias.

Considering that the child’s entry into daycare center - especially during the first year of life - maintains as a controversial thematic and involves many times divergent conceptions, this article discusses aspects concerning the relationships family-school, proposing reflections about everyday situations. Therefore, we will analyze the words of a mother who was interviewed after the adaptation of her baby to the daycare center, some aspects and possible ways to the organization of work with families in the area of early childhood education institution. Finally, it proposes three areas of action that can promote the formation of childhood education spaces that include the perspective of comprehensiveness in the care and education of children. A entrada do bebê nas instituições de Educação Infantil, especialmente em seu primeiro ano de vida, ainda é temática de conflituosa discussão e envolve concepções muitas vezes divergentes e pouco refletidas. O artigo recorta aspectos concernentes às relações escola-famílias, buscando refletir acerca de situações cotidianas. Para tanto, buscamos, a partir das falas de uma mãe, entrevistada logo após o início do processo de adaptação de sua bebê à creche, pensar alguns aspectos e possíveis norteamentos para a organização do trabalho com as famílias no espaço da instituição de Educação Infantil. Por fim, propõem-se três eixos de ações que podem favorecer a constituição de espaços de Educação Infantil que contemplem a perspectiva da integralidade no cuidado e educação das crianças.

A presente investigação aborda a problemática da receção, acolhimento e inclusão de alunos provenientes de outros países nas escolas portuguesas, designadamente, numa escola do 1º ciclo de escolaridade localizada na região da grande Lisboa, onde os alunos de origem não portuguesa correspondem a cerca de dez por cento da população escolar e tem como principal objetivo conhecer em profundidade as práticas escolares utilizadas nos processos de receção, integração e desenvolvimento inclusivo dos alunos recém-chegados à escola, bem como entender quais as principais medidas escolares contempladas no Plano de Atividades (PA), no Plano Educativo (PE) e no regulamento interno para o acolhimento deste tipo de alunos. Metodologicamente, esta pesquisa utiliza uma metodologia qualitativa de abordagem etnográfica, incidindo o processo de recolha de dados na observação participante despercebida, nas conversas informais com professores, alunos, funcionários da escola e encarregados de educação, bem com na análise documentos escolares. Através de um acompanhamento de proximidade em locais diversificados, como o recreio, o refeitório e a sala de aula, a investigação foca-se no processo de integração escolar de nove de idades compreendidas entre os 6 e 10 anos, recém-chegadas a Portugal e de várias nacionalidades, que ingressaram na escola no final do ano letivos de 2011/2012 e durante o ano letivo de 2012/2013. Assim, a observação decorreu ao longo do terceiro período do ano letivo 2012/2013 e continuará no ano letivo 2013/2014. As principais conclusões apontam para práticas similares no que diz respeito ao procedimento de matrícula, tendo todos os alunos ingressado no ano de escolaridade que frequentariam se tivessem permanecido no país de origem. Além disso, todos os encarregados de educação acompanhavam de forma regular o percurso escolar das crianças. No que diz respeito à escola, observaram-se medidas e práticas para garantir a igualdade no acesso, no entanto não revela o desenvolvimento de projetos diferenciados para facilitar a integração dos alunos recém - chegados. Emergindo do estudo que os principais agentes de integração escolar são os próprios alunos com a ajuda dos colegas, nomeadamente daqueles com mais tempos de permanência na escola, bem como os professores e os auxiliares de educação. As rotinas simples da vida escolar são aprendidas informalmente entre pares no contexto exterior à sala de aula. “Histórias que a escola conta: integração de crianças imigrantes no 1º ciclo” resultou numa investigação que reforça e mostra mais uma vez a complexidade das respostas que a escola tem que construir para proporcionar uma educação de qualidade e sucesso para crianças tão diferentes umas das outras que ao nível social, linguístico e cultural, para não falar do individual. Esta complexidade observa-se a diferentes níveis e etapas. Ao nível da escola, através como é que se acolhe e se integra a criança, destacando-se, a relação com os pais, as matrículas e equivalências, os apoios prestados aos alunos e a oferta do PLNM. Também ao nível da sala de aula, podem-se destacar as estratégias dos professores e o relacionamento com os colegas. This research addresses the problem of reception, acceptance and inclusion of students from other countries in Portuguese schools, in particular, in elementary a school located in the Lisbon area, where students of a non-Portuguese origin correspond to about ten percent of the school population. It aims to recognize deeply the school practices used in the reception, integration and inclusive development of newly arrived students, and understand what are the main school measures envisaged in the Activity Plan (PA), in the Educational Plan (PE) and the Normatives for the reception of such students. Methodologically, this research uses a qualitative methodology of ethnographic approach, focusing the data collection process in unnoticed participant observation, in informal conversations with teachers, students, school staff and parents, as well as in analyzing school documents. Through close proximity in diverse places such as the playground, the cafeteria and the classroom, the research focuses on school integration of nine students aged between 6 and 10 years, newcomers to Portugal and of various nationalities, who entered the school at the end of the academic year 2011/2012 and during the school year 2012/2013. Thus, the observation took place during the third period of the 2012/2013 school year, and continued in the academic year of 2013/2014. The main findings point out to similar practices with regard to the registration procedure. All of the students entered in the same grade they would attend if they had remained in the country of origin. In addition, all guardians accompanied regularly the schooling of children. With regard to school, there were measures and practices to ensure equal access, but it does not reveal the development of different projects to facilitate the integration of newcomers students. The study also points out that the main agents for school’s inclusion are the students themselves, with the help of other colleagues, particularly those with more time of residence in Portugal and enrollement in the school as well as teachers and teaching assistants. Simple routines of school life are learned informally with peer outside the context of classroom. "Stories School Counts: Integration of Immigrant Children in the 1st Cycle" has resulted in an investigation that reinforces and shows once again the complexity of the responses that the school has to build to provide a quality and successful education for children so different from each other Social, linguistic and cultural, not to speak of the individual. This complexity is observed at different levels and stages. At school level, through how the child is welcomed and integrated, highlighting the relationship with the parents, the enrollments and equivalences, the support provided to the students and the PLNM offer. Also at the classroom level, we can highlight the strategies of teachers and the relationship with colleagues.

Dissertação de Mestrado em Serviço Social A integração escolar e o sucesso educativo dos alunos dependem de muito mais do que fatores meramente escolares. Na verdade, dependem sobretudo das condições socioeconómicas de vida da criança e da sua família, da estrutura e ambiente familiares, e do modelo educativo adotado pelos seus educadores. Assim, perante a incapacidade de leitura e análise de todos estes fatores ‘não escolares’ por parte dos professores, surge a necessidade do olhar especializado do assistente social em contexto escolar. De facto, o assistente social na escola pode, através da sua intervenção junto dos educadores dos seus alunos, potenciar o envolvimento destes mesmos pais, podendo atenuar os efeitos negativos decorrentes do contexto familiar e alterar positivamente a experiência escolar tanto dos alunos como das suas famílias. A presença do assistente social na escola em Portugal é, contudo, muito recente, estando dependente da existência de projetos como o Programa TEIP, existindo parcos estudos em torno da sua prática profissional em contexto escolar. Assim, este estudo, de caráter qualitativo, procura demonstrar a importância e a mais-valia da intervenção do assistente social em contexto escolar, nomeadamente no que respeita ao trabalho desenvolvido por este junto das famílias dos alunos. A principal metodologia utilizada foi o Practice-based Research1, uma vez que a investigadora baseou-se na sua prática profissional para definir o tema do seu estudo e para construir conhecimento de interesse global. Neste sentido, entrevistaram-se os principais intervenientes na vida escolar e familiar do aluno, a saber dez professores, nove encarregados de educação e sete assistentes operacionais de um agrupamento TEIP, evidenciando a sua perceção acerca da temática. Da análise de conteúdo das respostas dadas, salienta-se que, em relação aos alunos e famílias com padrões culturais distintos, a relação escola-família, antes de existirem assistentes sociais na escola, era frágil, tendo os poucos contactos existentes por base aspetos negativos, criando um fosso relacional entre a família e a escola. Por outro lado, a falta de conhecimento da realidade e a existência de preconceitos de parte a parte comprometem a construção de uma relação positiva entre a escola e a família. O assistente social, através das suas competências específicas, procura olhar de forma integral para o aluno e sua família, contrariamente ao professor que apenas se centra nas questões escolares. De facto, ao estabelecer uma comunicação positiva com os alunos e suas famílias, demonstrando disponibilidade e interesse pela sua situação global, o assistente social consegue manter uma relação de proximidade e construir um conhecimento aprofundado da realidade familiar, conseguindo intervir nas várias áreas da vida do aluno. O assistente social procura, desta forma, diminuir os fatores de risco existentes no seio familiar e potenciar os fatores de proteção, estimulando um maior envolvimento parental na escola. Assim, o assistente social pretende aproximar a família da escola, reabilitando a relação entre estas duas instituições e permitindo uma integração escolar mais positiva dos alunos e das suas famílias. The students’ integration in school and their educational success depends on much more than just school factors. In fact, they rely primarily on the child and his family socioeconomic living conditions, their family environment and structure, and the educational model adopted by their educators. Therefore, facing the teachers’ limitations in reading and analyzing these ‘non scholar’ factors, the need arises for the social workers’ expertise to intervene in the school context. In fact, the social workers’ intervention at school through a close work with the educators of the students followed, can enhance the involvement of the students’ parents, mitigate the negative effects of family background, and change positively the school’s experience for both students and their families. However, in Portugal the social workers’ presence at school is very recent and is dependent on the existence of projects like the TEIP Program. The issue of social workers’ practice in schools is under-explored in literature, and the existent studies are insufficient. This qualitative study seeks to demonstrate the importance and the added value of the social workers’ intervention in schools, particularly regarding their work with the students’ families. This study followed a Practice-based Research methodology, and the researcher used her professional practice to inform her study and build knowledge of potentially global interest. To build an in-depth, multilayered understanding of the issue at hand, a series of interviews were conducted with major players from the students’ school and family environments. Ten teachers, nine parents, and seven TEIP school Operational Assistants were interviewed and offered their perception on the issue. From the content analysis conducted on the interviews’ answers, it can be concluded that before there existence of social workers at school, the school-family relationship was fragile for students and families with different cultural standards. Moreover, the few existing contacts with social workers were based on negative aspects, creating a relational gap between family and school. On the other hand, the absence of situational knowledge and the existence of either party preconceptions, limits the creation of a positive relationship between school and family. Through their specific skills, social workers seek to build a comprehensive understanding of the students and their families, contrary to the teacher who focuses on academic issues alone. In fact, by establishing positive communication with students and their families, demonstrating availability and interest towards their overall situation, social workers maintain close relationships and build a thorough understanding of family reality, managing to intervene in various areas of the student life. Consequently, social workers seek to decrease risk factors existing in families and enhance protective factors by encouraging a greater parental involvement in school. It is the aim of social workers to bring closer family and school, restoring the relationship between these two institutions, and allowing a more positive school integration of students and their families.

Mestrado em Ciências da Educação - Administração e Políticas Educativas O presente trabalho propõe-se apresentar um estudo de caso sobre o modelo de Escola a Tempo Inteiro na Região Autónoma da Madeira, enquanto medida de política educativa direcionada ao 1.º ciclo do ensino básico. Esta investigação, de tipo qualitativo, pretende analisar as perceções dos intervenientes de uma escola do 1.º ciclo do ensino básico, sobre a operacionalização do regime de funcionamento a tempo inteiro, designadamente, as mudanças organizacionais, a resposta de âmbito social às necessidades das famílias e as competências apresentadas pelos alunos. No desenvolvimento deste estudo foram entrevistados pais, professores e assistentes operacionais que experienciaram esta mudança do regime de funcionamento. Como principais conclusões destacam-se o reordenamento da rede escolar e a criação de novas infraestruturas, o recrutamento de docentes para a dinamização das atividades de enriquecimento curricular e de ocupação de tempos livres, o papel da escola no apoio social e de complementaridade à ação da família e o desenvolvimento de competências relacionais e transversais a diferentes domínios, potenciadoras da preparação do aluno para a vida ativa. This thesis is about a case study related to the Full-time School model in the Autonomous Region of Madeira, as a measure of educational policy focused on the 1st cycle of basic education. This qualitative research intends to analyze the perceptions of school staff and parents, about the implementation of the full-time school schedule, namely, organizational changes, the social response to the needs of the families and the skills acquired by students. In the development of this study, we interviewed parents, teachers and operational assistants who went through this change related to the school new operating rules. The main conclusions of the study are related to changes that occurred on the renovation of the school network and the creation of new infrastructures, the recruitment of teachers to assure curricular enrichment and leisure activities, the role of the school in social support and as a complement of families responsibility, as well as, the development of relational and transversal skills into different domains, that can be useful to prepare students for the future.

Mestrado em Ensino do 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico O foco do presente estudo é a relação entre os sujeitos e os hábitos de leitura numa lógica de compreender se a família, a escola e a sociedade são capazes de motivar suficientemente crianças do segundo ciclo do Ensino Básico para o desenvolvimento de hábitos de leitura como forma de prazer ou de distracção e como fonte de conhecimento. Assim, o presente estudo pretende precisamente identificar as representações dos alunos face à leitura, bem como identificar os hábitos de leitura das crianças do estudo e, por último, identificar as práticas familiares e escolares em relação à leitura, refletir sobre as mesmas e apresentar possíveis caminhos de melhoria. Partindo destas finalidades, chegou-se à seguinte questão de investigação: “Quais as representações e práticas dos alunos face à leitura?” seguida de uma questão subsidiária de teor reflexivo: “Como é que a família e a escola podem contribuir para a mudança de atitude e de comportamento dos alunos face ao livro e à leitura e, consequentemente, à aquisição de competências de leitura?” Tendo em consideração os principais objetivos apresentados, o presente estudo enquadrou-se numa metodologia de estudo de caso e foi realizado numa turma do 6.º ano, constituída por 20 alunos, pertencente a um Agrupamento de Escolas onde se desenvolveu a Prática Pedagógica Supervisionada. Com o intuito de responder às questões de investigação foram recolhidos dados através de biografias leitoras e de um inquérito por questionário aos alunos da turma acima referida, que era o grupo com que se trabalhou na disciplina de Português. Com base nos dados recolhidos e analisados, verificou-se que a maioria dos alunos demonstra representações positivas face à leitura, sendo que a maioria dos alunos considera a leitura importante porque permite aprender e a maioria afirma gostar de ler. Ainda assim, existem alunos que entendem a leitura como um aborrecimento e afirmam não gostar de ler. Ora, estes resultados, bem como outros levaram-me como professora estagiária em processo de formação, a implementar cinco atividades que pretendessem consciencializar os alunos para os hábitos de leitura bem como para os benefícios da mesma. Através dos dados e análise inseridos no presente relatório, poder-se-ão, no futuro, desenvolver investigações que contemplem, não só as representações e práticas dos alunos face à leitura, mas também a realização de instrumentos e sessões adequadas ao desenvolvimento e melhoria dos hábitos de leitura do público escolar, envolvendo outros atores, como a família. The focus of the present study is the relationship between subjects and reading habits in a logic of understanding if the family, school and society are able to sufficiently motivate children from the second cycle of Basic Education to the development of reading habits as a form of pleasure or distraction and as a source of knowledge. Thus, the present study aims precisely to identify the representations of the students in relation to reading, as well as to identify the reading habits of the children in the study and, finally, to identify the family and school practices in relation to reading, to reflect on them and to present possible ways of improvement. From these ends, the following research question was reached: "What are the representations and practices of students in relation to reading?" Followed by a subsidiary question with a reflexive content: "How can family and school contribute to the change of attitude and behavior of students in relation to reading and reading and, consequently, the acquisition of reading skills? " Taking into account the main objectives presented, the present study was part of a methodology of case study and was carried out in a group of the 6th year, constituted by 20 students, belonging to a Grouping of Schools where the Supervised Pedagogical Practice was developed. In order to answer the research questions, data were collected through reader biographies and a questionnaire survey of the students of the group referred to above, who were the group that worked on the Portuguese course. Based on the data collected and analyzed, it was found that the majority of the students demonstrates positive representations in relation to reading, and most of the students consider reading important because it allows learning and most of them say they enjoy reading. Still, there are students who understand reading as an annoyance and say they do not like to read. However, these results, as well as others led me as a trainee teacher in the process of training, to implement five activities that aimed to raise students' awareness of reading habits as well as the benefits of reading. Through the data and analysis inserted in this report, investigations may be carried out in the future, which include not only the students' representations and practices in relation to reading, but also the development of tools and sessions adequate for the development and improvement of reading habits of the school public, involving other actors, such as the family.

Mestrado em Educação Pré-escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico O relatório de estágio apresentado surge no contexto da Prática Pedagógica Supervisionada, unidade curricular do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Partindo da pesquisa realizada sobre os espaços em educação de infância, depois de reconhecidas as suas potencialidades enquanto espaço promotor do desenvolvimento e aprendizagem das crianças, e considerando a relevância da participação dos pais no seu planeamento, definiu-se como objetivo principal deste estudo compreender a perceção dos pais sobre o espaço do jardim de infância dos seus educandos. O estudo insere-se numa metodologia qualitativa em que o instrumento de recolha de dados utilizado foi o inquérito por questionário. Foram inquiridos 47 pais, sendo os dados recolhidos, interpretados de modo a compreender as perceções destes relativamente ao espaço, dando resposta às questões de pesquisa. O presente estudo permitiu inferir que, no contexto em causa, os espaços interior e exterior, ainda não são vistos pelos pais como um todo, isto é, espaços que se complementam. Os resultados indicam que, na opinião dos pais, tanto o espaço interior como o espaço exterior são espaços com muitos potenciais de desenvolvimento e aprendizagem para as crianças, embora seja reconhecida a necessidade de enriquecimento do espaço ao nível do exterior, de modo a dar resposta aos interesses das crianças. The presented internship report appears in the context of Supervised Pedagogical Practice, curricular unit of the Master's Degree in Pre-School Education and 1st Cycle of Basic Education. Based on the research carried out on spaces in childhood education, after recognizing their potential as a space that promotes the development and learning of children, and considering the relevance of parental participation in their planning, the main objective of this study was to understand the perception of the parents about the space of the kindergarten of their students. The study is part of a qualitative methodology in which the data collection instrument used was the questionnaire survey. 47 parents were interviewed, and the data collected were interpreted in order to understand their perceptions regarding space, answering the research questions. The present study allowed to infer that, in the context in question, the interior and exterior spaces are not yet seen by the parents as a whole, that is, spaces that complement each other. The results indicate that, in the parent´s opinion, both interior space and outer space are spaces with many potential for development and learnig for children, although the need to enrich outer space is acknowledged in order to respond interests of children

Mestrado em Ciências da Educação (especialidade em Educação Social e Intervenção Comunitária) Submitted by Carla Jesus (cjesus@ua.pt) on 2017-04-04T12:24:54Z No. of bitstreams: 1 TESE Fatima Tatiana Cury.pdf: 80535657 bytes, checksum: 8325dfbd8678ba0f39432dd61f9e6f89 (MD5) Made available in DSpace on 2017-04-04T12:24:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE Fatima Tatiana Cury.pdf: 80535657 bytes, checksum: 8325dfbd8678ba0f39432dd61f9e6f89 (MD5) Previous issue date: 2016

Num tempo caraterizado pela diversidade cultural, a escola tem também de desenvolver uma perspetiva inclusiva e de ser um espaço aberto a todos e para todos, apoiando-se numa ideologia abalizada pelo princípio da democracia e igualdade o que significa que a diversidade que existe na escola, nos seus múltiplos aspetos, tais como as diferentes línguas, religiões e costumes tem de ser objeto de práticas pedagógicas que contemplem as necessidades de todos. O presente artigo aborda a problemática do acolhimento e da integração de alunos provenientes de diferentes nacionalidades através do acompanhamento de várias crianças numa escola do 1º ciclo de escolaridade localizada na região da grande Lisboa, onde os alunos de origem não portuguesa correspondem a cerca de dez por cento da população escolar. O principal objetivo da investigação é procurar compreender quais as práticas escolares inerentes aos processos de receção e integração face aos alunos recém-chegados. Metodologicamente, esta pesquisa utiliza uma abordagem etnográfica, incidindo o processo de recolha de dados na observação participante. Também foram realizadas conversas informais com os professores e pais donde resultaram informações que completaram o registo de campo. Através de um acompanhamento de proximidade em locais diversificados, como o recreio e o refeitório a investigação focou-se no processo de integração escolar de nove crianças recém- chegadas a Portugal, que ingressaram na escola anos letivos 2011/2012 e 2012/2013 destacando-se as seguintes dimensões: Notas biográfica; Entrada na escola: Início do processo escolar; Convívio com os adultos; Problemas e necessidades do dia a dia. O grupo de alunos pertence à faixa etária entre os 7 e 10 anos de idade e são falantes de diferentes línguas maternas. Devido a essa situação foram sujeitos a um teste diagnóstico de modo a aferir-se o seu nível de proficiência linguística. A análise de dados teve como referência três momentos: descrição, análise e interpretação e permite desde já concluir que estes nove alunos ingressaram todos na escola de forma muito similar, obedecendo aos mesmos procedimentos: matricula no ano de escolaridade correspondente ao que já frequentavam no seu país. Também o seu primeiro dia de aulas decorreu de forma semelhante. Acompanhados por um familiar apresentaram-se na sala onde conheceram a professora e os colegas, iniciando a sua vida escola no dia seguinte. Neste processo a família demonstrou interesse e tentou sempre acompanhar a integração do aluno no novo ambiente, comparecendo sempre que convocada pela professora e auxiliando o aluno, de acordo com as suas possibilidades, na realização dos trabalhos de casa. A escola preocupa-se com que haja igualdade de acesso, no entanto não tem, nem desenvolve projetos diferenciados para facilitar a integração dos alunos recém - chegados. Emergindo que os principais agentes de inclusão são os alunos portugueses ou estrangeiros com mais tempos de permanência, os professores e os auxiliares de educação. As rotinas simples da vida escola são aprendidas informalmente entre pares no contexto exterior à sala de aula.

This article discusses how early childhood education is shared between families and educators, in pre-schools. The investigation consisted of qualitative research, by means of an ethnographic case study, conducted in 2010 and 2011, in a Centro de Educação Infantil – CEI (Early Childhood Center-ECC), a public municipal school in São Paulo, which accepts children aged from 0 to 4 years. The methodological procedures combined participant observation, document analysis and semi-structured interviews with the CEI team and with the families. The results showed that the relationship between educators and families is permeated by conflicts and, for the establishment of a partnership, it is necessary to promote actions to ensure an ongoing dialogue about collective education of children. En este artículo se discute la puesta en común, entre familias y educadores, de la educación de niños pequeños en las instituciones de educación infantil. Se supone que tal interacción en el marco de las instituciones de educación infantil es uno de los elementos clave para la constitución de una educación infantil democrática y de calidad. El trabajo consistió en una investigación cualitativa, mediante estudio de caso de cuño etnográfico, efectuado en el periodo del 2010 al 2011 en un Centro de Educación Infantil – CEI – público de la red municipal de São Paulo, que atiende a niños de 0 a 4 años. Los procedimientos metodológicos conjugaron observación participante, análisis documental y entrevista semiestructurada con el equipo del CEI y las familias. Los resultados pusieron en evidencia que la relación entre educadores y familiares está permeada por conflictos, y para que haya efectivamente una relación entre aliados hay que comprender cómo los profesionales y las familias conciben la puesta en común de la educación y el cuidado de los niños pequeños, así como promover acciones que aseguren un diálogo permanente en lo que concierne a la educación colectiva de este niño. Neste artigo discute-se o compartilhamento, entre famílias e educadores, da educação de crianças pequenas nas instituições de educação infantil. A investigação consistiu em uma pesquisa qualitativa, mediante estudo de caso de cunho etnográfico, realizado no período de 2010 e 2011, em um Centro de Educação Infantil – CEI – da rede municipal de São Paulo, que atende crianças de 0 a 4 anos. Os procedimentos metodológicos conjugaram observação participante, análise documental e entrevista semiestruturada com a equipe do CEI e com as famílias. Os resultados evidenciaram que a relação entre educadores e familiares é permeada por conflitos, e para a efetivação de uma relação de parceria, é preciso promover ações que garantam um diálogo permanente a respeito da educação coletiva das crianças.

Submitted by Carla Matos Dias (cmdias@esec.pt) on 2016-03-11T09:03:33Z No. of bitstreams: 1 PEDRO_MARTINS.pdf: 14014781 bytes, checksum: 0d950b597b45cbde25e6fd8f754a75c9 (MD5) Made available in DSpace on 2016-03-11T09:03:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PEDRO_MARTINS.pdf: 14014781 bytes, checksum: 0d950b597b45cbde25e6fd8f754a75c9 (MD5) Previous issue date: 2015

Este trabalho procura resumir o que foi o espetáculo cénico-musical “Viagens – Dentro de um Moliceiro Cantamos o País Inteiro”. A estória de um homem, romântico, um tanto ou quanto boémio que, através das cartas enviadas ao longo do tempo à sua filha Maria, recorda algumas das viagens que em tempos fez pelo nosso país... cada recordação é o mote para uma canção fazendo-se um percurso musical pelo Portugal de ontem e de hoje, tendo como ponto de partida e de chegada, obviamente, a cidade de Aveiro. O “Viagens” foi um congregar da comunidade educativa e não só, em torno da escola, de uma escola virada para o meio que a rodeia, com a participação de alunos, pais, professores, funcionários e direção da escola, com a participação de associações/entidades locais, financiado por empresas aveirenses, apresentado na sala de espetáculos por excelência da nossa cidade – o Teatro Aveirense, e cuja lotação esteve quase esgotada. Várias “músicas”, várias “vontades”, uma escola… a dicotomia escola vs comunidade e o que ambas ganharam, sendo a música, neste caso particular, a tradicional portuguesa, o elo de ligação e a fonte aglutinadora de todas as vontades.

Mestrado em Psicologia Forense O presente trabalho é um estudo no Concelho de Aveiro sobre o Cyberbullying do ponto de vista dos pais. Este fenómeno que atinge maioritariamente adolescentes deverá ser analisado para se apostar fortemente na prevenção e na redução de comportamentos de risco através da internet. Para a realização da presente investigação foi constituída uma amostra de 105 pais (pai e mãe) de crianças e jovens entre os 6 e os 16 anos de idade pertencentes a várias escolas de Aveiro. Através da administração de questionários aos pais, foi possível analisar diversas variáveis que poderão estar mais ou menos relacionadas com o conhecimento dos mesmos sobre o cyberbullying e, por sua vez, com os seus comportamentos de supervisão perante os filhos enquanto estes acedem à internet. Os resultados mais significativos revelaram que a maioria dos educandos nas idades mencionadas acede à internet, sendo que o dispositivo tecnológico mais utilizado é o computador (fixo/portátil). Por sua vez os conteúdos a que mais acedem são as redes sociais. A diferença entre sexos influencia o tipo de recursos tecnológicos a que acedem, assim como a utilização que fazem deles. Conclui-se que nos rapazes há uma maior predisposição para acederem a mais dispositivos e, com isto, experimentam mais modalidades eletrónicas, resultado que também vai ao encontro de algumas pesquisas realizadas anteriormente na área. Outro resultado interessante sugere que os encarregados de educação têm conhecimento sobre o cyberbullying e que manifestam comportamentos de supervisão (definem horários na utilização da internet e dialogam com os filhos). Além disso consideram que se deve apostar na prevenção, sobretudo na dinamização de atividades nas aulas. The present investigation is a study in Aveiro City on Cyberbullying from the point of view of parents. This phenomenon that affects teenagers, should be analyzed to best prevent and reduce the risk behaviors over the internet. This research was made on a group of 105 parents (father and mother) of children with ages between 6 and 16 years, belonging to several schools of Aveiro. Applying questionnaires to parents we could analyze several variables that may be more or less related to their knowledge on cyberbullying, and with their behavior supervision while their children were in the Internet. The most significant results revealed that the majority of students with mentioned ages access the Internet, and the most of them used the computer technology device (fixed/mobile). On the other hand the most accessed contents are social networks. The difference between the genders influences the type of technological resources they access, as well as the use they make of them. It is concluded that in boys there is a greater predisposition to gain access to more devices and with that experience more electronic forms, a result that also is similar with some research previously conducted in the area. Another interesting result suggest that parents are aware of cyberbullying and supervision manifest behaviors (define schedules in the use of internet and dialogue with the children). Also consider it necessary to invest in prevention, particularly in stimulating activities in class.

Este estudo usa dados qualitativos coletados em entrevistas com um grupo de 21 "pais" de crianças de 4º série do 1º grau, em oito escolas estaduais de Belo Horizonte, Minas Gerais. O objetivo foi o de pesquisar sua opinião sobre seu envolvimento com a escola primária e com aspectos educacionais. Os dados foram coletados utilizando a tipologia criada por Epstein (in Brandt, 1989), na qual foram resumidas em cinco categorias as várias maneiras de envolver os pais com a escola. Esta tipologia tem sido usada em várias pesquisas, em diferentes países e sua validade já se encontra testada cientificamente. É também usada a teoria das esferas sobrepostas (Epstein, 1987). Os resultados mostram o surgimento de um modelo diferente do de Epstein, que pode ser resumido em três categorias: ajuda, comunicação e envolvimento. A nossa definição de "pais" inclui mães, pais, e todos os outros responsáveis pela guarda legal da criança, mas isso não implica a participação de pais neste estudo, pois nele prevaleceram mães que costumam ser mais presentes na escola, tanto no Brasil como em outros países. This study uses data from 21 fourth grade parents in 8 Brazilian state pre- and primary schools in Belo Horizonte - MG, Brazil, to examine their views about parental involvement and others issues related to their children's school education. The data has been collected through using Epstein's typology (in Brandt, 1989). This typology has already been validated in the past and it was created to summarise many of the kinds of parental involvement practices that any level of school education - from nursery years to secondary level - may develop. A different pattern of the parents and the schools relationship emerged from the parents' data analysis if put in contrast with Epstein's parental involvement typology (1987). The pattern can be unfolded in three variations described as help, involvement and communication. A semi-structured questionnaire was used to conduct the interview with the parents. This article does not intend to analyse the present situation of the contemporary family but we acknowledge the fact that there are different family structures in our modern world and that they may influence parental involvement results.

Mestrado em Ciências da Educação - Educação Social e Intervenção Comunitária O presente projeto teve como objectivo compreender e melhorar as condições de participação infantil numa Escola rural localizada no Município da Jamba, província da Huíla, na República de Angola. Partindo do reconhecimento de que a participação é um princípio fundamental, consagrado na Convenção dos Direitos da Criança, analisam-se as condições que as crianças dispõem para tomar parte ativa na promoção dos seus próprios direitos, neste caso, do direito à educação. A educação é aqui perspectivada como desempenho do ofício do aluno; ofício que pressupõe um conjunto de deveres que se estendem ao tempo extra-escolar e ao espaço doméstico. Ao haver uma descontinuidade entre a cultura da escola e a cultura local, recai sobre as crianças a expetativa e responsabilidade de conseguir o apoio dos pais e/ou de outros encarregados da educação, na realização destes mesmos deveres. O projeto procurou problematizar com as crianças as condições em que elas desempenham esta função de mediação da relação escola-família, tendo em vista a promoção do seu direito à educação. Para tal recorremos à Investigação-ação Participativa, como metodologia de referência que informou as decisões sobre os procedimentos a adotar na escuta e na criação de um lugar de expressão e voz, de um grupo de nove crianças que frequentavam a 6 ª classe do Sistema Nacional de Ensino. O processo constou de 12 sessões, realizadas duas vezes por semana e com a duração de aproximadamente duas horas. O diálogo que foi sendo tecido com as crianças, a partir de alguns desenhos, poucas palavras e muitos silêncios, nos permitiu compreender que o “divórcio” entre escola, a família e a comunidade, pode ser superado pela cuidadosa transformação da experiência da escola real das crianças, no projeto da escola desejada por elas, seus pais, sua comunidade e autoridades públicas. The objective of this project is to understand and improve the conditions of children's participation in a rural school located in the city of Jamba, southern Huila Province, Republic of Angola. Recognizing that participation is a fundamental principle enshrined in the Child Rights Convention, we analyze the conditions that children have to take an active part in the promotion of their rights, in this case, the right to education. Education is here viewed as the office of student performance; craft that requires a set of duties that extend to non-school time and the domestic space. When there is a discontinuity between the culture of the school and the local culture, borne by children responsibility and the expectation of getting the support of parents and / or other guardians in attaining these same duties. The project sought to discuss with children the conditions under which they perform this function in mediating the school-family relationship, with a view to promoting their right to education. For this we turn to Participatory Action Research as a reference methodology that informed decisions about the procedures to adopt in listening and creating a place of expression and speech, a group of nine children attending Grade 6 of the National System Teaching. The process consisted of 12 sessions, held twice a week and lasting approximately two hours. The dialogue that was being woven with children from some drawings, a few words and many silences, allowed us to understand that the "divorce" between school, family and community, can be overcome by careful processing of the real school experience children in school design desired by them, their parents, their community and public authorities.

Mestrado em Promoção da Leitura e Bibliotecas Escolares Este trabalho pretende demonstrar até que ponto um projeto de voluntariado na leitura contribui para a promoção da leitura no Agrupamento de Escolas Pêro da Covilhã, em particular com a coordenação da Biblioteca Escolar, com o envolvimento da Escola e com a colaboração da família e de outros voluntários. Com a cooperação destes 3 pilares – Escola, Família e Biblioteca Escolar – a promoção da leitura e implementação de hábitos de leitura será possível. O estudo incidiu na promoção de atividades de leitura por voluntários, destinados a alunos de 3º e 4º anos. Com os voluntários da leitura – seniores ou jovens, oriundos das famílias dos alunos ou de fora destas – pretende-se promover e consolidar a leitura nos alunos, mas também valorizar o contributo de todos para o desenvolvimento das crianças, para que estas se formem adultos conscientes da importância do voluntariado, da cooperação e coordenação de esforços para a concretização de objetivos. This work aims to demonstrate the extent to which a project in reading volunteer contributes to promoting reading in «Agrupamento de Escolas Pêro da Covilhã», in particular with the coordination of the School Library, with the involvement of the School and in collaboration with the family and other volunteers. With the cooperation of these three pillars - School, Family and School Library - reading promotion and the implementation of reading habits are possible. The study focused on promoting reading activities by volunteers, intended for children of the 3rd and the 4th grades. With the reading volunteers - seniors or young people, from the families of the children or outsiders – the intention is to promote and consolidate reading in pupils, but also to value everyone's contribution to the development of children, so that they become adults aware of the importance of volunteerism, cooperation and coordination of efforts for the achievement of purposes.

Dissertação de Mestrado em Administração e Gestão Educacional apresentada à Universidade Aberta As expectativas dos alunos com relação ao ensino secundário, a possibilidade de escolha de diferentes percursos possíveis rumo ao ensino superior ou para o ingresso no mundo de trabalho, e as dificuldades que defrontam na superação das diferentes etapas que o constituem, são fatores que conferem grande importância à escolha do estabelecimento escolar onde pretendem frequentar o ensino secundário. Nos últimos anos tem-se verificado que, aproximadamente metade dos alunos que frequentam o 9º ano de escolaridade na Escola Básica e Secundária Dr. Ângelo Augusto da Silva, EBSAAS, localizada no Funchal, Região Autónoma da Madeira (RAM), optam por mudar para outras escolas secundárias quando transitam para o 10º ano, apesar da primeira disponibilizar de uma série de recursos e de infraestruturas de boa qualidade. O presente trabalho de investigação debruçou-se sobre a temática: “A escolha dos estabelecimentos escolares para a frequência do ensino secundário” identificando quais as razões que os alunos, encarregados de educação e professores apresentam para os alunos continuarem na escola EBSAAS ou mudarem para outra quando do prosseguimento para o ensino secundário. A modalidade de investigação escolhida foi o estudo de caso numa abordagem quantitativa. A pesquisa foi realizada na EBSAAS, envolvendo os alunos das turmas do 9º e 10º ano, os seus encarregados de educação e os professores que lecionam o 3º ciclo e secundário. Foi realizada uma análise documental consultando a plataforma de serviços e recursos para a comunidade educativa, place, da Secretaria Regional de Educação e Recursos Humanos da RAM procedeu-se ao levantamento estatístico da evolução do número de alunos inscritos nas turmas do 9º ano que optaram por permanecer na EBSAAS desde o ano letivo 2005-2006 até 2012-2013 e, foram aplicados inquéritos por questionário ao público-alvo já referido. Os resultados revelam que a escolha da escola para frequentar o ensino secundário depende da sua oferta em termos de cursos e agrupamentos, da qualidade das suas instalações e professores, mas também de motivações de carácter subjetivo, relacionadas com a opinião dos seus encarregados de educação e amigos: “Os meus encarregados de educação gostam dessa escola” e “Tenho familiares e amigos a estudar nessa escola”. Expectations of students with regard to secondary education, the choice of different possible pathways towards higher education or to enter the world of work and the difficulties faced in overcoming the different steps that constitute it, are factors that attribute great importance to the choice of school and where they plan to attend secondary school. In recent years statistics have shown that approximately half of the students enrolled in the 9th grade in Escola Básica e Secundária Dr. Ângelo Augusto da Silva, EBSAAS, located in Funchal, Região Autónoma da Madeira (RAM), opt for changing to other secondary schools when reaching the 10th grade, although the afore mentioned school offers good quality resources and infrastructures. This research work focused on the theme: "The choice of schools to attend secondary school", identifying the reasons which students, parents and teachers refer to have students remain at EBSAAS or move to another school when reaching secondary school. The chosen method of research was case study in a quantitative approach. The survey was conducted in EBSAAS and involved students in the 9th and 10th grades, their parents and the teachers who teach 3rd cycle and secondary levels. A documentary analysis was performed using the platform of services and resources to the educational community, PLACE (Secretaria Regional de Educação e Recursos Humanos da RAM), the statistical survey of the evolution of the number of students enrolled in the 9th grade who chose remain at EBSAAS since 2005-2006 to 2012-2013 and questionnaire surveys administered to the target audience mentioned above. The results show that the decision to choose a secondary school depends not only on what it offers in terms of courses and the quality of its facilities and teachers, but also on motivations of a subjective nature, related to the views of their parents and friends: "My parents like this school" and "I have family and friends in this school."

Este texto explicita e discute peculiaridades das relações que os indivíduos, homens e mulheres (alunos e professores), mantêm com a escola e com as diferentes disciplinas e os significados dessas relações em histórias de escolarização, com base em depoimentos presentes na literatura, nas autobiografias e nos relatos de formação intelectual de alunos e professores já atuantes. Pretende-se, com a análise, propor novas modalidades de formação favoráveis ao conhecimentos e, assim, ultrapassar concepções de que essas relações são contaminadas por vagos atributos como o interesse ou o desinteresse dos alunos. This article explains and discusses the particulars of the relationship men and women (students and teachers) maintain with the school and how the different disciplines and the meanings of these relations appear in their schooling histories. The information is based on reports in the literature, in autobiographies and in reports of the intellectual training of already active students and teachers. It intends, with analysis, to propose new ways of favorable training to knowledge and thus getting beyond conceptions that these relationships are contaminated by vague attributes, such as an interest or disinterest in students.

O artigo analisa o significado da escolarização para um grupo de dez catadoras de um lixão do Grande Rio de Janeiro. Fornece informações sobre o trabalho delas no lixão e os arranjos familiares em que vivem. Descreve os breves contatos que tiveram com a escola em decorrência de condições precárias de vida na família de origem. Com base nesse contexto, explora suas expectativas em relação à escolarização de seus filhos. The article analyses the role of formal education in the life of ten garbage collectors in the state of Rio de Janeiro. It provides information about their work at the landfill and about their family structure. Their expectations regarding their children's education are examined in the background of their precarious living conditions and limited experience and acquaintance with the educational system shown in the interviews.

Estudo de caso em uma creche pública, que tem como objetivo analisar relações entre famílias e profissionais que se desenvolvem no cuidado compartilhado das crianças. Apesar de esforços de profissionais para interagir com as famílias, há evidentes dificuldades na interação, devido a distintos pontos de vista. Considerando que conflitos são inerentes à vida psíquica e social e que é necessário explicitá-los e negociá-los para alcançar objetivos comuns, o artigo buscou apreender o ponto de vista dos sujeitos envolvidos no cuidado infantil. Depreendeu-se da análise que a confiança é construída com "o tempo", no processo de compartilhar o cuidado, ajustando expectativas e negociando diferentes concepções, valores e conhecimentos. Como mostraram dados da observação, conflitos não explicitados nem refletidos podem comprometer o cuidado da criança, que vivencia e percebe quando as diferenças entre a creche e a família são focos de tensão. Case study in a public day care center aims to investigate the relationships between children's families and day care center's professionals. In spite of the efforts of professionals, there are evident difficulties in their interaction, due to different points of view. Considering that conflicts are inherent to psychical and social life and that it is necessary to explicit and negotiate them to achieve common objectives, the article searches to apprehend the point of view of the subjects involved in the child care. The analysis showed that confidence is constructed over "time", during the process of sharing the child care, adjusting expectations and negotiating different conceptions, values and knowledge. Conflicts neither explicit nor discussed might impair the care given to the child who experiences and perceives when the differences between the day care center and the family are a focus of tension.

Mestrado em Ciências da Educação - Administração e Políticas Educativas Em Portugal, na década de noventa do século passado, assistiu-se a um desenvolvimento legislativo assinalável para a educação pré-escolar, revestindo-a de um significado político e social que permitiu impulsioná-la no seio do sistema educativo. As famílias cientes da importância da educação pré-escolar, preocupam-se com a qualidade dos contextos educativos que escolhem para os seus filhos. Seguindo uma abordagem que pretendemos colaborativa, o presente trabalho propõe-se divulgar a opinião dos encarregados de educação, do Agrupamento de Escolas do Concelho de Oliveira do Bairro, sobre aspetos relacionados com a importância e qualidade de educação pré-escolar. In Portugal, in the nineties of the last century, there was a notable legislative development for preschool education, coating it from a political and social significance which allowed drive it within the educational system. Families aware of the importance of preschool education, are concerned with the quality of the educational settings they choose for their children. Following a collaborative approach, this paper proposes to disclose the opinion of parents, at the group of schools in the Municipality of Oliveira do Bairro, on aspects related to the importance and quality of preschool education.

Mestrado em Promoção da Leitura e Bibliotecas Escolares Pretende-se, com esta dissertação, contribuir para a reflexão sobre a importância da participação dos pais (e da família) no processo educativo dos filhos, nomeadamente no que diz respeito ao desenvolvimento das suas competências leitoras, através da análise de um projeto desenvolvido em contexto escolar. A presente dissertação pretende analisar o desenvolvimento de um projeto denominado “O nosso amigo Caracol…”, realizado por uma turma de 1º ano, com o intuito de formar leitores em parceria com a família dos mesmos, a escola e a biblioteca escolar, incluindo a explicitação da metodologia de trabalho utilizada e os principais resultados obtidos. O presente estudo enquadra-se no âmbito de questões ligadas à literacia familiar e ao processo de formação de leitores, tendo como contexto a relação escolafamília. Atendendo a que se desenvolve no âmbito de um Mestrado em Promoção da Leitura e Bibliotecas Escolares, o estudo resume brevemente a missão da biblioteca no desenvolvimento do processo, seja ela a biblioteca escolar ou a biblioteca pública. Ainda que se trate de um estudo pontual e localizado, permite confirmar o relevo da participação da família no processo educativo, enunciando alguns exemplos de boas práticas passíveis de replicação. It is intended with this work, contribute to the discussion about the importance parental involvement ( and family ) in the educational process of their children, particularly with regard to developing their skills readers through the analysis of a project developed in the context school. This thesis aims to analyze the development of a project called " Our friend Snail ...", performed by a class of 1st year with the intention of educating readers in partnership with the family of the same , the school and the school library, including the explicit working methodology used and the main results obtained. This study falls within the framework of family literacy issues and the process of formation of readers, whose context the school-family relationship. Given that develops within a Masters in Reading Promotion and School Libraries, the study briefly summarizes the mission of the library in the development process, be it a library, school library or public library. Although it is a timely study and located, allows to confirm relief of family participation in the education process, stating some examples of good practices which replication.

Mestrado em Ciências da Educação - Administração e Políticas Educativas As mudanças que se têm vindo a verificar na sociedade e nas estruturas familiares repercutem-se inevitavelmente na vida da escola. Nesta medida, e partindo da necessidade de tornar a escola um espaço aberto à participação de todos, de modo a tornar o ensino mais rico e potenciador de sucesso, os pais são cada vez mais elementos de intervenção fundamentais em todo este processo. Para compreendermos, a relação que se estabelece entre os pais e o jardim-de-infância, a nossa investigação norteou-se pelo método de estudo de caso e desenvolveu-se tendo como objetivo caraterizar a participação parental num jardim-de-infância. Esta investigação contou com a participação de 36 pais que responderam a um inquérito por questionário e 2 educadoras de infância, que responderam a entrevistas semiestruturadas, permitindo-nos tirar importantes conclusões. Estas dão conta que os pais reconhecem o trabalho que o jardim-de-infância desenvolve no sentido da sua participação, mostrando-se satisfeitos com o mesmo. Reforçamos a necessidade de existir um empenho da escola e dos pais para que ocorra uma efetiva participação, tornando-se pertinente abordar formas de potenciar esta relação por forma a uma maior eficácia da educação. Assim, e após apresentação do estudo realizado num jardim-de-infância e respetivas conclusões, levantámos algumas questões para reflexão que poderão constituir pontos de partida para outras investigações. The changes that have been occurring in society and family structures inevitably have repercussions on the life of the school. To this extent, and based on the need to make the school a space open to all, so as to make education richer and enhancer of success, parents are increasingly key policy elements in this process. To understand the relationship established between parents and kindergarten, our research was guided by a case study method developed with the aim of characterizing parental involvement in a kindergarten. This research involved the participation of 36 parents who responded to a questionnaire and two kindergarten teachers who responded to semi-structured interviews, allowing us to draw important conclusions. They realize that parents recognize the work that the kindergarten develops towards their participation, being satisfied with the same. We reinforce the need for a commitment to the school and parents to occur effective participation, making it relevant to address ways of strengthening this relationship in order to more effective education. So, after presentation of the study in a kindergarten and their findings, we’ve bring up some questions for reflection that may constitute starting points for further investigations.

Mestrado em Promoção da Leitura e Bibliotecas Escolares O presente trabalho pretende aferir o efeito da participação intergeracional nas atividades da Biblioteca Escolar na motivação para a leitura. Assim, aplicaram-se 3 inquéritos relativos aos hábitos e práticas de leitura a alunos do 3º e 4º ano do 1º Ciclo do Ensino Básico, seus pais e avós. Seguidamente, após a recolha e tratamento de dados, elaborou-se um modelo de motivação para a leitura tendo por base o relacionamento inter-geracional. Finalmente, aplicaram-se novos inquéritos de modo a perceber se consideraram importante o contacto inter-geracional proporcionado pelas atividades desenvolvidas e de que forma é que este conduziu a uma maior motivação para a leitura. Concluiu-se que a maioria dos alunos se sentiu mais motivado para a leitura pela presença dos pais e avós nas atividades desenvolvidas pela Biblioteca Escolar, sugerindo que essas atividades se mantenham e que a maioria dos pais e avós estão dispostos a colaborar nessas mesmas atividades por considerarem importante que os seus filhos/ netos desenvolvam hábitos de leitura. This works seeks to examine the effect of intergenerational participation in respect of activities relating to the Biblioteca Escolar (School Library) on reading motivation. To that end, three lines of inquiry were made, each relating to the reading habits and practices of students in the 3rd and 4th year of the 1º Ciclo do Ensino Básico (First Cycle of Basic School), and the parents and grandparents of such students. Moreover, after the data had been collected and analysed, a motivational model for reading was built, having as its foundation the intergenerational relationship (between these pupils and their parents/grandparents). Finally, further inquiries were made into the manner of understanding whether such children considered the intergenerational contact that had been fostered by such reading activities was important and the ways in which such contact had led to a stronger motivation in them for reading. In conclusion, the activities developed by the Biblioteca Escolar resulted in the majority of students feeling greater motivation when reading in the presence of parents and grandparents, suggesting that these activities will be maintained by them and, indeed, that the majority of parents and grandparents are open to being involved in those same activities on the basis that they consider their children/grandchildren developing positive reading habits so important.

Mestrado em Ciências da Educação - Formação Pessoal e Social Numa altura em que são cada vez mais conhecidos os problemas que os pais enfrentam na educação das suas crianças torna-se, muitas vezes, necessário recorrer a serviços de apoio familiar especializados em intervenção familiar e educação parental. Os CAFAP surgem como um serviço com competências específicas para dar respostas às famílias em risco psicossocial. O que tem sido feito no domínio da educação parental? Que serviços de apoio familiar e de educação parental são assegurados nas IPSS de Aveiro e nos CAFAP do distrito de Aveiro (concelhos pertencentes às NUT de Entre Douro e Vouga e Baixo Vouga)? Usa-se o método histórico-comparativo-reflexivo na abordagem do conceito e das práticas de educação parental. E usa-se o método do estudo de caso ao analisar a educação parental que se faz nas IPSS e CAFAP de Aveiro, segundo a perspetiva dos técnicos. A educação parental sempre existiu informalmente, isto é, a aprendizagem de ser mãe-pai tem sido uma tarefa espontânea e contínua para os progenitores a partir do nascimento da criança, com exceções. Mas, com a complexidade das relações sociais, o trabalho da mãe fora do lar e as novas formas de família, a parentalidade adquiriu também novas e diferentes formas. Diante de múltiplos problemas surgiram vários programas de educação parental para desenvolver competências nos pais de forma a estes educarem (da melhor forma) os seus filhos. Nos casos de problemas familiares, de duplo tipo de parentalidade (permissiva e autoritária) ou de famílias multiproblemáticas, pode ser necessária uma intervenção socioeducativa não só de tipo escolar mas sobretudo junto das famílias ou de seus membros. A nível nacional encontramos alguns programas de cooperação entre as Comissões de Proteção de Crianças e Jovens, algumas universidades (Faculdades de Psicologia e Ciências da Educação), a Segurança Social e, mais especificamente, os Centros de Apoio Familiar e Aconselhamento Parental. Os CAFAP, cuja função principal é assegurarem o bem-estar e segurança das crianças e jovens em risco capacitando as suas famílias (aumentando os fatores de proteção e diminuindo os fatores de risco) funcionam mediante três modalidades. Preservação familiar, reunificação familiar e ponto de encontro familiar. De acordo com as informações recolhidas foi possível concluir que a maior parte das IPSS de Aveiro dão resposta na área da terceira idade (lar, centro de dia e SAD), da infância (creche, ATL ou pré-escolar) e do acompanhamento social à família e à comunidade. Também foi possível concluir que existem várias instituições com a resposta de educação parental, mesmo que de forma pontual. Através da implementação de questionários aos técnicos de quatro CAFAP do distrito de Aveiro concluiu-se que as famílias que lhes chegam provêm de várias entidades e são-lhes atribuídos essencialmente apoios psicológicos, sociais e educativos. Os programas de educação parental (que se baseiam em modelos comportamentais e ecológicos) são realizados a nível individual e, menos frequentemente, com vários grupos de famílias e são as mães quem mais procura e participa. Os principais temas abordados são o desenvolvimento da criança e do jovem, os problemas de comportamento, o relacionamento familiar e as diferentes questões jurídico-legais. At a time when they are increasingly known problems that parents face in their children's education becomes often necessary to resort to family support services specializing in family intervention and parent education. The CAFAP arise as a service with specific skills to provide answers to families at psychosocial risk. What has been done in the field of parenting? What family support services and parent education are ensured in IPSS of Aveiro and CAFAP district of Aveiro (counties belonging to the NUT Entre Douro e Vouga and Baixo Vouga)? Has been used the historical-comparative-reflective approach to the concept and practices of parenting. Is used the case study method to examine the parenting that is made in the IPSS and CAFAP of Aveiro, according to the technical perspective. Parental education has always existed informally, that is, learning to be a mother-father has been a spontaneous and continuous task for parents from the child's birth, with exceptions. But with the complexity of social relations, the mother's work outside the home and the new forms of family, parenting also acquired new and different ways. Faced with multiple problems arose several parent education programs to develop skills in parents so they educate (the best way) their children. In cases of family problems, double kind of parenting (authoritarian and permissive) or multi-problematic families, an intervention may be necessary not only socio school but also with their families or their members. Nationally found some cooperation programs between the Commissions for the Protection of Children and Youth, some universities (Faculties of Psychology and Educational Sciences), Social Security and, more specifically, the Centers for Family Support and Parental Guidance. The CAFAP, whose main function is to ensure the welfare and safety of children and youth at risk empowering their families (increasing protective factors and decreasing risk factors) operate with three modes. Family preservation, family reunification and family hangout. According to the information gathered was concluded that most of the IPSS of Aveiro give response in the area of seniors (home, day care and home support service), childhood (daycare, preschool or ATL) and social support to the family and the community. It was also possible to conclude that there are several institutions with the response of parental education, even if sporadically. Through the implementation of technical questionnaires to four CAFAP district of Aveiro concluded that families that reach them are from various entities and they are assigned primarily psychological support, social and educational. The parent education programs (which are based on behavioral and ecological) are performed at the individual level and, less often, with several groups of families and mothers who are looking for more and participate. The main topics addressed are the development of children and youth, behavioral problems, family relationships and different legal and legal issues such as alimony.

O Envolvimento Parental na Educação dos Filhos é a temática dominante desta dissertação, abordando em específico, a envolvência do Pai na Educação. Apesar de ser um tema bastante explorado em Portugal, tendo sido feitas várias investigações nesta área e expostas recomendações do quão essencial é envolver os pais na educação para a obtenção de melhores resultados escolares, é facto que, referente em exclusivo ao Pai, já não se encontram assim tantas pesquisas ou estudos. Assim, pretende-se com este trabalho que, para além da sua conveniência teórico-prática, se tenham em conta as suas conclusões e recomendações para uma mudança de comportamentos e atitudes por todos os envolvidos neste processo: alunos, pais e educadores. Através de um estágio realizado numa instituição inglesa, procuram-se assim apresentar as referidas respostas e conclusões recolhidas através do testemunho e da participação no desenvolvimento de acções e actividades com o objectivo de incrementar e sensibilizar para a questão do envolvimento parental, que se recomendam a ter em conta para o panorama educacional em Portugal.

Este estudo enquadra-se numa abordagem descritiva de expectativas e experiências reais dos pais/ EE de crianças com n.e.e, relativamente à sua participação e envolvimento na escola. Com base neste problema definimos a relação individual pais/professores, tendo em vista os interesses da criança, da família e dos profissionais. A nossa experiência pedagógica fez-nos crer que para a obtenção de melhores resultados importa conhecer e interpretar a visão dos pais/ EE sobre a escola. Assim, após a investigação e conhecidas as experiências reais das famílias, pretendemos: conhecer o processo de comunicação na relação escola/ família; conhecer as expectativas que a família tem da escola; perceber se a participação e o envolvimento são compreendidos pelos pais como um fator de sucesso; aferir e aperfeiçoar, se necessário, a postura e a atitude dos professores de educação especial na relação com a família da criança com n.e.e., contribuindo para facilitar a comunicação. A metodologia utilizada foi o inquérito por questionário aos pais/ EE com perguntas fechadas e entrevistas a professores de educação especial, que nos permitiram obter informações. As entrevistas foram realizadas após, e com base nos resultados dos questionários que foram divulgados aos professores. Com este trabalho verificamos que a existência de relações positivas da escola com a família implica uma atitude assente numa dinâmica de articulação, integração e comunicação. O envolvimento parental traz novas perspetivas à escola que enriquece e diversifica as práticas pedagógicas. Os professores têm uma imagem mais positiva dos pais e adotam comportamentos favoráveis e construtivos no processo de interação e estão mais disponíveis para estabelecer a cooperação.

Doutoramento em Didáctica e Formação O estudo Educação de Infância como tempo fundador: Repensar a Formação de Educadores para uma acção educativa integrada inscreve-se no processo de reflexão acerca das finalidades da educação básica e da qualidade da formação e da intervenção dos profissionais de educação de infância. Considerando as condições de instabilidade, crescente insegurança e grande imprevisibilidade que caracterizam as sociedades contemporâneas e, considerando também, os avanços científicos que vêm ocorrendo nas últimas décadas, fundamentando e alertando para a importância decisiva das aprendizagens realizadas na Infância nos processos de desenvolvimento subsequentes, releva-se neste estudo a necessidade de dar continuidade e aprofundar essa reflexão procurando responder, também pela investigação, aos desafios que as mudanças sociais suscitam. Nesta linha e tendo como referente o significado que, em termos de estruturação identitária pessoal e colectiva, é reconhecido à educação de infância, enquanto contexto primeiro de educação básica e complementar da acção educativa da família, o principal objectivo do estudo consiste em aprofundar o conhecimento acerca da natureza e qualidade dos saberes básicos a promover na educação pré-escolar e das competências reconfiguradoras do perfil de desempenho profissional dos educadores de infância para que, em articulação com as famílias das crianças, se tornem facilitadores do seu desenvolvimento, no quadro de uma ampla perspectiva de cidadania e de sucesso para todos. Os eixos investigativos que se cruzam no estudo pressupõem uma dimensão de pesquisa (teórica, documental e empírica) de natureza complexa, na qual, se procura tornar compreensíveis as interacções entre os participantes anteriormente referidos, no sentido de uma possível coerência conceptual e funcional, que regule e sustente a qualidade dos processos de desenvolvimento. Do ponto de vista metodológico, a investigação inscreve-se numa abordagem de natureza qualitativa, de matriz complexa e com características de estudo de caso, centrado nos processos de formação e de intervenção dos educadores de infância em exercício de funções, no distrito de Bragança. No sentido de construir uma visão integrada do objecto de estudo foi desenvolvida uma revisão temática de literatura e de análise documental e, na dimensão empírica do estudo, foram promovidos processos mistos de recolha de dados, com recurso à inquirição por questionário e por entrevista (semi-estruturada). A inquirição por questionário foi feita a 229 educadores de infância e a 1340 pais (ou seus representantes), das crianças que frequentavam a educação pré-escolar e a entrevista a 6 educadoras, que integravam os conselhos executivos dos Agrupamentos de Escolas e, cujas funções de gestão e administração, lhes permitiam ter uma perspectiva mais global das problemáticas em estudo. Os instrumentos de recolha e de análise da informação foram validados de modo a garantir-lhes fiabilidade e credibilidade. Os resultados do estudo podem ser lidos em dois níveis, considerando a sua abrangência e especificidade. Num primeiro plano, numa leitura mais global e transversal às questões em estudo e, num segundo plano, como enfoque mais específico em função de quatro dimensões temáticas decorrentes do quadro de fundamentação teórica e organizadoras do processo de reflexão e de pesquisa. Assim, globalmente, os resultados confirmam a importância que todos os inquiridos reconhecem, quer às aprendizagens ocorridas na Infância, como factor importante no desenvolvimento pessoal e social das crianças ao longo da vida, quer ao papel que, nele, os educadores e respectiva formação (inicial e contínua) devem desempenhar. Com algumas variações, as representações dos educadores de infância e dos pais inquiridos neste estudo, embora diferentes em algumas das questões específicas, apresentam-se maioritariamente coerentes e próximas das perspectivas teóricas mais actuais, que consideram a natureza processual das aprendizagens e a importância que a qualidade dos contextos e das transições, que neles ocorrem, assumem nos processos de desenvolvimento. Ou seja, inscrevem-se na linha das teorias socioconstrutivista e ecológica também subjacentes às orientações curriculares, ao nível nacional e aos quadros teóricos de referência, ao nível internacional. Identificam a aprendizagem da cidadania (ou do aprender a ser em sociedade) como o saber mais estruturante a ser desenvolvido no conjunto da acção educativa e perspectivam-na como processo de responsabilidade partilhada e cooperado. Tratando-se de uma amostra extensa e de um distrito geograficamente marcado pela interioridade, e sem esquecer que os dados se referem a representações expressas ao nível dos discursos, é importante reconhecer os sinais de actualidade das perspectivas e das sugestões apontadas para dar continuidade aos processos de desenvolvimento integrado de todos os participantes no processo educativo. Ainda numa leitura global, as principais diferenças, genericamente observadas entre educadores e pais, evidenciam, da parte destes, uma perspectiva de cidadania mais restrita e, da parte dos educadores, uma visão mais alargada do conceito. Com efeito, são os pais com mais elevada qualificação académica que partilham com os educadores esta perspectiva ampliada e transformadora de cidadania. Numa leitura mais enfocada e mais detalhada, e tal como referido anteriormente, os resultados podem ser lidos no cruzamento de quatro dimensões que interligam as questões de pesquisa: os saberes básicos, as estratégias de intervenção para o seu desenvolvimento; a formação e intervenção dos educadores de infância e a identificação de competências que possam vir a aprofundarem a sua formação. No que se refere aos saberes básicos, e não obstante a ocorrência de variações, quer quanto aos próprios saberes, quer quanto à terminologia usada, são considerados como fundamentais: 1. O aprender a ser na perspectiva do desenvolvimento da identidade; 2. O aprender a exercer a cidadania na linha da aprendizagem e da vivência democrática na relação com o mundo e com o outro; 3. O aprender a aprender como ferramenta indispensável à aprendizagem ao longo da vida; 4. O aprender a desenvolver o pensamento crítico, enquanto possibilidade de criteriosa escolha pessoal entre alternativas possíveis e 5. O aprender a comunicar como condição relacional inalienável nos processos de interacção com os contextos e com as pessoas. A segunda dimensão tem a ver com as estratégias consideradas facilitadoras do desenvolvimento destes saberes e são considerados três níveis da intervenção educativa: a acção dos educadores propriamente dita, a cooperação dos pais no processo de aprendizagem das crianças e a interacção da instituição pré-escolar com os pais/família. A acção dos educadores surge, tendencialmente perspectivada como facilitadora do desenvolvimento dos saberes básicos, embora em relação a algumas práticas essa perspectiva surgisse pouco evidente e distingue-se quanto ao desenvolvimento da acção e relação educativa, manifestando os educadores mais experientes uma opinião mais favorável. No que se refere à cooperação dos pais no processo de aprendizagem das crianças, os resultados indicam que a maioria dos pais manifesta uma opinião favorável a práticas configuradoras de um clima facilitador do desenvolvimento dos saberes básicos enunciados, mas variando os seus pontos de vista. São os pais de habilitações académicas mais elevadas, de idade intermédia e situados em contexto urbano os que apresentam opiniões mais favoráveis. Por fim, e no que diz respeito à interacção com as famílias, os resultados evidenciam uma opinião positiva com os meios de interacção utilizados, mas deixando perceber a necessidade de melhorar o processo de cooperação, manifestando os pais uma opinião menos positiva do que os educadores sobre esse processo. A terceira dimensão diz respeito às representações sobre a formação e intervenção profissional dos educadores, evidenciando os resultados que a maioria dos educadores atribuiu muita relevância aos contributos do curso de formação inicial para o desenvolvimento da maioria das competências necessárias para o seu desempenho profissional. Permitem ainda verificar que os educadores de formação mais recente manifestaram uma opinião mais favorável desses contributos, quanto ao desenvolvimento de conhecimentos em áreas, tais como a matemática, conhecimento do mundo e expressão musical, o que significa um avanço relativamente ao reconhecimento da necessidade de fazer investimento nessas áreas sugeridas em alguns estudos e projectos. Quanto ao desenvolvimento da actividade profissional, os resultados relevam que a maior preocupação dos educadores se centra em torno do seu desempenho profissional e das condições de exercício da actividade profissional. No que se refere ao início de carreira, esta última dimensão assume maior evidência, sendo ainda possível perceber que a entrada na vida profissional tem vindo a ocorrer, nos últimos anos, através da rede privada. A quarta dimensão tem a ver com as competências profissionais a desenvolver pelos futuros educadores, e não obstante algumas diferenças nas opiniões manifestadas pelos três grupos de participantes, surgem relevadas competências que a literatura e os perfis de desempenho profissional docente apontam como devendo ser promovidas e incluídas nos programas de formação de educadores de infância/professores. Estas podem ser vistas, quer numa dimensão geral relativa ao grupo docente, quer numa dimensão mais específica da intervenção em educação de infância, tal como é especificado ao longo do trabalho. The research on Childhood Education as a Time of background: Teachers’ training revisited aiming an educational and integrated action is enrolled on a thoughtful process about the aims of Basic Education, as well as of the training quality and the intervention of professional nursery school teachers. Bearing in mind not only the conditions of instability, the growing insecurity and the high unpredictability which describe the present-day societies, but also the scientific developments that have been happening for the last decades, we have to stress the need of going on, with this kind of quest, by searching for an answer to the challenges that are caused by social changes. In this way, it is necessary to support and to call the attention to the importance of the process of learning through childhood, which often makes the difference in the inferred processes of the development. So, it is emphasized that we need to follow up with this reflexive work and get deeper in our conclusions, trying to respond, by scientific research, to the challenges of these unstoppable social trends. In this train of thought, by taking as reference the meaning that is acknowledged to the childhood education (in terms of personal identity and collective structuring) as both the first context of Basic Education and the one that completes the educational action in the scope of family context, the main target of this study is based on the effort of being an expert not only in the knowledge of the nature and quality of Basic Learning, that must be promoted in education of nursery school, but also into the skills that rearrange the profile of the nursery school teachers’ professional performance, which is supposed to be done in articulation with children’s families. We are positive that those skills become facilitators of children’s development, taking into account a wide perspective of citizenship and success for everyone. The research axles, which are crossed in the study, imply a research dimension (Theoretical and practical) of a complex nature, in which we try to explain the interactions among the participants, mentioned above, aiming a conceptual and functional coherence that can rule and bear the quality of the children development processes. In the methodological point of view the research follows a qualitative approach, using a complex matrix and with case-study features, focused on training processes and on the nursery school teachers’ intervention, who are working in the district of Bragança. In order to build an integrating perspective of the object in study; we have developed a topic review concerning the bibliography and documents analysis, as well. In what practical study is concerned, we have promoted mixed processes of data collection, making use of resources such as: inquiries and interviews (semi-structured). The enquiries were addressed to 229 nursery school teachers and to 1340 children’s parents or tutors, whose children were attending nursery school. The interview was carried out within 6 nursery school teachers who belong to their headmaster’s school office team and whose task of both management and administration enable them to have a global perspective of the issues to be studied. The collection and data analysis tools were both evaluated in order to make sure that this study can be trustful and believable. The study results can be understood at two levels, considering their wide range and singularity. There is a first perspective, much more global and cross curriculum to the issues of the study. In a second perspective, there is a more detailed focus subordinated to four subject matters dimensions which are underlying the context and basis of the study. So, the major part of the results validate the fact that all the poles recognize the importance of the learning process in childhood as an essential factor in the personal and social growth of children along their lives. The studies also confirm the idea that the teachers and their educational curriculum (in the beginning and through professional life) play a crucial role in the children’s development. Although there are some differences, the concepts of both teachers and parents who were inquired, are coherent and close to the most updated theoretic perspectives, which are concerned with the nature of the process of learning and the importance that is given to the quality of contexts and the implied changes that occur in the development of children. That is, these theories have to do with the social and ecological ones, which are also obeying to curriculum guidance, at a national level and to the theoretical frames of reference, at an international level. They identify the learning of citizenship (How to be/behave in society), as the most structural “know how” to be developed in the whole of the educational action; what is more, they consider it as a process of responsibility that must be shared and cooperative. As it is a broaden sample and it is located in a district far away from the biggest urban areas, adding to this that the data refers to concepts expressed ins specific contexts and experiences, it is crucial to recognise the signs of the points of view in current days and the given suggestions in order to follow up with the integrated development processes of every participant in the educational process. Still, in a global understanding, the main differences generically spotted out by teachers and parents, highlight a parents’ citizenship idea that is more limited and, as teachers are concerned, a wider vision of that concept. In fact, the parents who have a higher Education qualification are the ones that share this wider and changing perspective of citizenship. If we try to focus and find details, as it was said before, the results can be read by crossing four dimensions that are linked to the research issues: Basic Learning; the Interventional Strategies for its Development; the Training and evolvement of nursery school teachers and the identification of skills which can be useful to improve their training. In what concerns the Basic Learning, though there are variables, either about the learning itself or the used terminology, here are the most important: 1. know how to be, in the sense of identity development; 2. Learn how to live in society and use both the rights and duties as a citizen, living in a democratic, multicultural society when one’s is in touch with the Other and Outer world; 3. Know how to learn as a vital tool in the lifetime learning; 4. Learn to develop critical thought, as an ability of establishing a personal criteria to decide among possible choices; 5. Know how to communicate as a condition that is always present in relationships no matter the contexts. The second one is related with the strategies that are considered facilitators of the development of this Basic Learning. The strategies are studied in three levels of the educational intervention: The nursery school teachers, parental cooperation in children’s learning process and the interaction within the families. The teacher’s action appears with a tendency of being understood as facilitator of the development of this basic learning, although in certain cases of some praxis that perspective is not so emphasized and stands out easily at the time of the action development and educational relationship. In this point, the most experienced teachers support a more positive opinion. Finally, concerning the interaction within the families, the results show the evidence that there is a positive opinion about the means that are used, but they let us realize that there are improvements to do in the field of cooperation, being so, parents are more pessimistic than teachers in this topic. The third dimension in analysis regards to the representations about training and nursery school teachers professional activity. This part of the research highlights the results that the majority of the teachers emphasize the importance of the course to the development of the essential skills for their professional performance. The results let us know that the most recent trainings receive a more favorable evaluation concerning the areas such as Math, Knowledge about the world and musical expression, which means that there´s a step forward regarding the recognition of the necessity of investing in these areas that are suggested in some studies and projects. As far as difficulties are concerned and the matters that worry more the teachers have to do with their professional performance and with the conditions of work. About the start of a career, this last dimension is greatly noticed and you can perceive that the new teachers have only been finding places in private school, lately. The fourth dimension has to do with the professional skills to be developed by future teachers. Despite some disagreements, The group of teachers emphasize the knowledge of curriculum orientations, the knowledge of himself/herself, the ability of solving problems in new situations or unpredictable ones and the learning skills throughout his/her life. These positions can be taken into account either in a general dimension that concerns the teachers or in a specific one related to the childhood education intervention, as it is explained throughout this study.