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International audience; Our exploratory research focuses on the scientifically unstabilised concept of collective intelligence. Although this term is now widely used in management science (Gréselle-Zaïbet, 2019), computer science and sociology (Lévy, 1994), it is virtually absent from the educational sciences, as if groups of children and adolescents were devoid of it. After a review of the literature and a syncretic and three-dimensional definition of the concept, both as a group's capacity to solve a problem, emergence during collaboration and product of this process, we seek to identify its characteristics in the context of a mathematics teaching-learning situation.learning situation.; Notre recherche exploratoire porte sur le concept scientifiquement non stabilisé d’intelligence collective. Si ce terme est désormais abondamment employé en sciences de gestion (Gréselle-Zaïbet, 2019), en informatique et en sociologie (Lévy,1994), il est quasiment absent des sciences de l’éducation, comme si les groupes d’enfants et d’adolescents en étaient dépourvus. Après une revue de littérature et une définition syncrétique et tridimensionnelle du concept, à la fois comme capacité d’un groupe à résoudre un problème, émergence lors de la collaboration et produit de ce processus, nous cherchons à identifier ses caractéristiques dans le cadre de situation d’enseignement-apprentissage de mathématiques.

Our goal is to take a reflexive look at the PhD training under joint supervision which is international by definition. The aspect on which we focus our attention is the process of developing intercultural competences in the sense of the report produced and published by UNESCO in 2013. Our reflection is based on a long and intense experience of supervising the research work of university students from various non-French-speaking countries, particularly PhD research. With regard to the international doctoral training under a joint supervision, we enter into a circular causality relationship, because intercultural competences are acquired and developed in the training trajectory but there are also one of the conditions to reach the goal for a PhD student to be recognized for his high-level scientific skills by two culturally distinct institutions. This trajectory crosses academic spaces strongly marked by academic ethnocentrism., Notre but est de porter un regard réflexif sur la formation doctorale en régime de cotutelle qui par définition sesitue dans un contexte international. Le cadre et les objets du colloque annuel Langue/Langage et Culture est àl’évidence pertinent pour exposer une réflexion sur les diverses dimensions de ce dispositif et en discuter. Ici, ladimension sur laquelle nous concentrons notre attention, est celle du processus de développement des compétencesinterculturelles dans le sens du rapport réalisé et publié par l’UNESCO en 2013. Notre réflexion est basée sur unelongue et forte expérience d’encadrement de travaux de recherches universitaires réalisés par des étudiants nonfrancophonesissus de divers pays, en particulier des travaux de thèse de doctorat. Il s’agit d’un retour réflexif surnos pratiques sociales guidées par nos valeurs dans leurs dimensions tant épistémologiques et méthodologiquesque téléologiques et axiologiques. De notre point de vue humaniste, la construction et le développement decompétences interculturelles constituent une des conditions qui permettent aux êtres humains de tenter de bien vivreensemble dans ce monde. En ce qui concerne la formation doctorale internationale en régime de cotutelle ausein de deux universités partenaires de deux pays distincts, nous entrons dans une relation de causalité circulaire,car à la fois des compétences interculturelles sont acquises et développées dans la trajectoire de formation maiscelles sont aussi une des conditions pour parvenir à la finalité, pour le doctorant ou la doctorante, d’être reconnupour ses compétences scientifiques de haut niveau, par deux institutions culturellement distinctes, au moyen dudiplôme de doctorat ou de ce qui s’apparente. Cette trajectoire traverse des espaces universitaires fortementmarqués par un ethnocentrisme académique., Цель нашего исследования - рефлексивный анализ совместной аспирантуры под двойным научным руководством, которая по определению находится в международном контексте. Контекст и цели ежегодной научной конференции «Язык и Культура», очевидно, подходят для обсуждения различных аспектов данной темы. Здесь основное внимание уделяется процессу формирования межкультурных компетенций в русле доклада ЮНЕСКО, составленного и опубликованного в 2013 году. Наше размышление основано на длительном опыте руководства исследовательских работ на университетском уровне, проводимые не-франкоязычными студентами из разных стран, в частности, кандидатских диссертаций. Это рефлексия о нашем опыте, вдохновленная нашими ценностями в их эпистемологических и методологических, а также телеологических и аксиологических измерениях. С нашей гуманистической точки зрения, формирование и развитие межкультурных навыков - одно из условий, позволяющих людям пытаться жить вместе в этом мире. Что касается международной двойной аспирантуры под совместным научным руководством в двух университетах-партнерах из разных стран, мы вступаем в круг причинно-следственных связей, поскольку межкультурные компетенции приобретаются и развиваются в процессе обучения, но они также являются одним из условий достижения цели аспиранта – быть признанным двумя университетами из разных стран за его высокие научные достижения посредством присуждения ученой степени. Этот процесс затрагивает академические пространства, которые характеризуются сильным академическим этноцентризмом.

Résumé — L’apprentissage des mathématiques est dépendant du niveau de connaissance de la langue d’enseignement et de pensée qu’elle véhicule. En s’appuyant sur les exemples des élèves bilingues au Maroc, Nous montrons l’importance de la prise en compte des langues premières des élèves dans l’aide que les enseignants peuvent leur apporter pour surmonter leurs difficultés. Dans le but d’étudier l’impact du recours aux langues premières des élèves sur la réussite des apprenants en résolution des problèmes mathématiques, deux problèmes de structures additives type comparaison ont été élaborés. Lesquels ont été rédigés en considérant la langue utilisée dans l’énoncé ; une version des énoncés de problèmes en langue d’enseignement (l’arabe littérale) et une version adaptée des deux problèmes en langues premières (l’arabe dialectale et l’amazighe). Ces problèmes ont été soumis sous forme de tests à 111 élèves de la 3ème année du primaire au Maroc, provenant de 5 écoles de la direction provinciale de l’éducation nationale et de la formation professionnelle située dans la province d’Ouarzazate., مجلة مسالك التربية و التكوين, مجلد 2, عدد 1 (2019): مسالك التربية والتكوين

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International audience; La stricte application des tests psychotechniques pour l’évaluation de potentialités intellectuelles fait régulièrement l’objet de controverses. Historiquement le développement de la psychotechnique a été favorisé pendant l’entre-deux-guerres. A cette époque il était nécessaire d’introduire des procédés de rationalisation dans l’orientation scolaire et professionnelle. Mais une confusion s’est installée entre l’aspect purement utilitaire de ces instruments et leur scientificité apparente ; d’où débats et polémiques. Nous nous proposons d’interroger cette notion d’objectivité qui a permis à la méthode psychotechnique d’asseoir sa légitimité, notamment dans l’esprit de Gould « Il n’est pas de pire suffisance que de croire que l’on est intrinsèquement objectif, ni de conception qui expose davantage à se faire berner ». Cette objectivité des évaluations fondées sur des tests n’est qu’apparente. Essentiellement liée à la conception de ces instruments, et à leur système d’application et de notation elle produit un effet de leurre qui empêche de percevoir la dénaturation de ces instruments quand ils sont mis en pratique. Une confusion est alors prompte à s’installer dans les esprits entre les performances obtenues et la conclusion du praticien en charge de l’examen. Concevoir qu’une conclusion d’examen se réduit à des résultats bruts « expose à se faire berner ». Toute conclusion est l’aboutissement d’un processus décisionnel d’autant plus opaque qu’il est sous l’emprise du pouvoir discrétionnaire de l’évaluateur. Cette nécessité du processus d’interprétation d’une performance à un test apparaît de nature à contrarier, voire contredire, les règles de rigueur et de stricte objectivité de la méthode expérimentale à laquelle se référent les tests psychométriques. Il est donc légitime d’avancer l’hypothèse que la conclusion émise par le praticien ne peut échapper totalement à sa subjectivité. Il en résulte alors un hiatus induisant une rupture épistémologique. Le dévoilement de cette vérité passe obligatoirement par des travaux de recherche. De par leur nature, ils doivent obligatoirement être menés en toute discrétion, en immersion parmi des praticiens exerçant dans des conditions strictement identiques. Cette recherche doit nécessairement s’appuyer sur une enquête statistique de grande ampleur, seule à même de mettre en évidence la dimension subjective affectant les conclusions de ces praticiens. Dès le début de notre carrière de « psychologue du travail » dénommé alors « psychotechnicien », nous avions conçu ce projet. Une opportunité se présenta à nous d’être employé dans les Services de sélection-orientation d’une institution chargée de la formation professionnelle d’adultes. Toutes les conditions requises pour tenter cette étude statistique étaient réunies. Au cours de quatre décennies, nous avons recueilli, de façon anonyme et confidentielle, les données d’environ 40.000 dossiers. L’hypothèse que l’utilisation des techniques métriques d’évaluation engagent la subjectivité de l’utilisateur s’avère validée. Les principes de la docimologie seraient applicables à la méthodologie psychotechnique.

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This communication addresses the device under joint supervision of international cooperation between French and Brazilian universities from a sample thesis. Celle ci could benefit from theoretical and methodological cooperation of different cultural settings. If this condition is always more complex for the student, who must take into account the diversity and otherness, it also releases a commitment to a single frame of mind by allowing decision-cultural and academic distance and aperture for continuity of research. In the thesis analyzed here, some activities were specific to Brazilian reality, but the understanding and interpretation of the problem have been enriched by a bicultural education., Cette communication aborde le dispositif de cotutelle dans le cadre de la coopération internationale établie entre les universités françaises et brésiliennes à partir d’un exemple de thèse. Celle¬ci a pu bénéficier d’une coopération théorique et méthodologique de cadres culturels différents. Si cette condition est toujours plus complexe pour le doctorant, qui doit tenir compte de la diversité et de l’altérité, elle le libère aussi d’un compromis à un cadre unique de pensée en permettant une prise de distance culturelle et académique et une ouverture pour la continuité des travaux de recherche. Dans la thèse analysée ici, certaines activités étaient spécifiques de la réalité brésilienne, mais la compréhension et l’interprétation de la problématique ont été enrichies par une formation biculturelle., A presente comunicação aborda o mecanismo de supervisão conjunta, acordo chamado cotutela, no âmbito de cooperação internacional estabelecido entre as universidades francesas e brasileiras de uma tese. Esta se beneficiou de uma cooperação teórica e metodológica de diferentes contextos culturais. Esta condição é sempre mais complexa para o aluno, que deve levar em conta a diversidade e alteridade, ela também libera um compromisso para um quadro único do pensar, permitindo tomar distância acadêmica e cultural e uma abertura para a continuidade da pesquisa. A tese analisada apresenta algumas atividades que foram específicas para a realidade brasileira, mas a compreensão e interpretação do tema foram enriquecidas por uma educação bicultural.

The construction of sexual identity is a complex phenomenon that influences the school development and has an important role in the educational and vocational guidance. In this research, we propose to discuss data from a survey carried out in southern Brazil along the Masters Degree in Education, in a context of education characterized either as mixed or unmixed. It is necessary to mention that the groups which were analyzed are socially marked as male or female, even among the mixed ones. Thus, we propose to study the attitudes upon a Mathematics view in different contexts of adult education and its relation with the socio-sexual identity, considering the existence of heritage traits as a result of the transmission process. A questionnaire concerning attitudes towards Mathematics was applied to collect data. Different statistical methods were implemented to develop this study, including the most recent one known as Classification Hiérarchique Implicative e Cohésive - C.H.I.C., La construction des identités sexuées est un phénomène complexe qui intervient dans laperformance scolaire jouant un rôle important dans l’orientation scolaire puis professionnelle. Nous proposons ici de discuter les données d’une recherche menée au sud du Brésil, dans le cadre d’un diplôme de D.E.A. (Diplôme d’études approfondies Master) en Sciences de l’éducation, dans des contextes de formation caractérisés par la mixité ou la non-mixité. Il faut observer que les groupes étudiés sont très marqués socialement comme étant du genre masculin ou féminin même dans les groupes mixtes. Ainsi nous proposons d’étudier les attitudes vis-à-vis des mathématiques dans différents contextes de formation d’adultes, et leur rapport avec l’identité socio-sexuelle en pouvant considérer qu’implicitement elles héritent pour une part d’un processus de transmission. Notre travail se poursuit par une exploitation des réponses fournies par les sujets au questionnaire « attitudes à l’égard des mathématiques ». Nous avons mis en oeuvre diverses methods statistiques dont certaines figurent parmi les plus récentes comme la Classification Hiérarchique Implicative et Cohésive - C.H.I.C., A construção da identidade sexual é um fenômeno complexo que implica no desenvolvimento escolar tendo uma relação importante na orientação educacional e profissional. Nesse trabalho estamos propondo discutir dados de uma pesquisa realizada no sul do Brasil durante o mestrado em Ciências da Educação, num contexto de formação caracterizado por mista ou não mista. É necessário saber que os grupos estudados são marcados socialmente como sendo grupos do gênero masculino ou feminino, mesmo entre grupos mistos. Assim, propomos estudar as atitudes em vista da matemática em diferentes contextos de formação para adultos e a relação com a identidade sócio sexual podendo considerar que existe uma herança por parte do processo de transmissão. A exploração dos dados acontece na aplicação de um questionário trabalhando sobre atitudes a respeito da matemática. Diferentes métodos estatísticso foram implementados entre os quais os mais recentes como Classification Hiérarchique Implicative e Cohésive - C.H.I.C.

The method of 'meta-account' aims to reply to a very particular methological problem which has come up in our research for which the central object is the grade exam in aikido as in the changement of level. It is about the reporting of a characteristic event which is circumstancially marked, and that occurs in a contextual time and space. This event is produced by the assembly of several participants in the realization of a task of producing precise learning skills that we are looking to identify. The ethnographic type of description which is based on the spectator's point of view, seems to us insufficient in order to transcribe in psycho-cognitive terms the way in which the participants each experienced this event. Subsequently, we have called for another approach, that of clarifying interviews, the theory of which was created and developped by Pierre Vermersh. With this approach each participant gives his own version which is coherent and rich with personal points of view of an event shared between all. Thus we have tried another 'path' (method) using techniques allowing the co-construction of an account. This construction is made up of the ethnographic observation and as many interviews as there are actor-participants present. The external observation of the spectator and the internal observation of the participants collide, fit in, answer for and complement each other similar to that of a three-dimensional puzzle. The multiple aspects of this lead us to call this construction 'meta-account'. In this article we describe how we have used technical and technological means, and especially the audio-videographic tool , to serve as basis for the conception and writing of the first meta-accounts., Nous avons élaboré la méthode du métarécit afin de répondre à un problème méthodologique bien particulier posé par notre recherche ciblant l'examen de passage de grade en aikidô en tant que franchissement de seuil : rendre compte d'un événement particulier, circonscrit dans le temps et l'espace, et au cours duquel la rencontre entre plusieurs protagonistes dans la réalisation d'une tâche était estimée générer des apprentissages précis qu'il nous fallait mettre en avant. La description de type ethnographique, en ne s'appuyant que sur le regard de l'observateur, nous semblait insuffisante à transcrire en termes psycho-cognitifs la manière dont chacun des acteurs vivait cet événement. Nous avons par conséquent convoqué une autre démarche, celle des entretiens d'explicitation, théorisée et développée par Pierre Vermersh. Mais chaque interlocuteur se trouvait ainsi à l'origine d'une version des faits vécus possédant sa propre cohérence et sa propre richesse particulière même si l'événement déroulé était partagé entre tous. L'idée centrale de notre méthode est alors apparue sous la forme d'une volonté de construction d'un récit où, par l'entremise de l'observation ethnographique et autant d'entretiens que de sujets acteurs, regard externe de l'observateur et regards internes des protagonistes se confrontaient, s'imbriquaient, se répondaient et se complétaient à la manière d'un puzzle à multiples facettes. Cet aspect multidimensionnel nous a amené à désigner notre construction sous le vocable de “ Métarécit ”. Nous décrivons dans cet article l'utilisation que nous avons faite des moyens techniques et technologiques que nous avons mobilisés, et tout particulièrement de l'outil vidéo, pour servir de base à la conception et l'écriture des premiers métarécits.

Cet article met en évidence le rôle du manuel scolaire de mathématique dans le contexte des outils didactiques à partir d'une recherche réalisée dans le Pernambuco (Brésil), sur les critères d'adoption et d'utilisation de celui-ci. Ici, nous nous appuyons sur quelques critères spécifiques: texte du savoir, ses représentations, accès de l'enseignant aux informations sur ce livre. Pour analyser les données, nous avons procédé à trois types de traitement: description statistique de chaque variable déterminée par les questions par leurs distributions de fréquences et leurs caractéristiques; analyse des croisements entre variables binaires ou modales issues des réponses aux questions afin d'en rechercher l'organisation selon les relations d'implication ou de propension statistique; analyse fondée sur la classification hiérarchique orientée, analyse de la cohésion des classes de variables. Ces traitements furent réalisés avec le logiciel CHIC pour analyser chacun des critères d'adoption du manuel de mathématique en relation aux usages., Baseando-se em uma pesquisa realizada no agreste do estado de Pernambuco - Brasil, sobre os critérios de adoção e utilização do livro didático de matemática, este artigo busca evidenciar o papel do livro didático de matemática no contexto dos materiais didáticos. De forma que nos detemos em alguns critérios específicos, como: o texto do saber e suas apresentações, bem como o acesso do professor às informações sobre este livro. Para analisarmos os dados utilizamos o tratamento estatístico com três tipos de análise: a primeira quantitativa com ênfase na incidência por variável; a segunda, abordando a relação de dependência entre as variáveis e a terceira, averiguando a coesão entre grupos de variáveis. Este tratamento se deu através do software CHIC, que nos auxiliou na abordagem implicativa e de coesão entre variáveis. Por fim, fazemos uma análise sobre cada um dos critérios de adoção do livro didático de matemática em relação a sua utilização.

La question du corps en éducation demeure une question recurrente dont l'approche mobilise de nombreux cadres qu'il serait illusoire d'inventorier ici. En ce qui concerne son approche contemporaine, nous avons privilégié d'une certaine manière les perspectives de la psychologie et de l'anthropologie appliquées à l'éducation scolaire. En ce qui concerne l'approche historique, nous avons retenu la période du XVIème siècle en puisant principalement aux sources du programme éducatif de Rabelais, les éléments qui mettent en évidence un changement dans le regard porté sur la formation de l'enfance, dont nous bénéficions sans doute de nos jours.

http://www.icmes2009.pucpr.br/index.php; International audience; In the last decade, the importance attributed to proofs and demonstrations in Mathematics has led to a large variety of research in this area. We consider, generally, the demonstration as a validation procedure that characterizes Mathematics and distinguishes it from experimental sciences. We are part of a research group that develops a project together with teachers from the public and private school systems in the city of São Paulo and that, in its initial phase, discussed deductive reasoning in the process of teaching and learning Mathematics in the Middle School grades. This project provides continuing education for teachers concerned with their pedagogical practices and who would like to increment them, rethinking knowledge or even coming into contact with mathematics topics for the first time. In this work, we initially raise some theoretical questions that are related to demonstrations and that seek to better understand logical reasoning. We next present a case study, in a qualitative approach, in which we observe a teacher's difficulties in identifying the hypothesis and thesis of a mathematical affirmation in the area of geometry, especially when it does not present the famous expression "if and only if." We also discuss the issue of whether or not a proposition corresponds to a reciprocal theorem. Comprehension of the information given in the problem statement of a mathematics proposition and recognition of crucial elements such as hypothesis and thesis are fundamental to the process of constructing an acceptable demonstration.; Na última década, a importância atribuída a provas e demonstrações em Matemática levou a uma enorme variedade de pesquisas nessa área. Consideramos, usualmente, a demonstração como um procedimento de validação que caracteriza a Matemática e a distingue das ciências experimentais. Fazemos parte de um grupo de pesquisa que desenvolve um projeto junto a professores da rede pública e particular da cidade de São Paulo e que discutiu, na sua fase inicial, o raciocínio dedutivo no processo de ensino e aprendizagem da Matemática nas séries finais do Ensino Fundamental. Esse projeto realiza uma formação continuada para professores preocupados com a sua prática pedagógica e que gostariam de incrementá-la, repensando saberes ou até mesmo entrando em contato com conteúdos matemáticos pela primeira vez. Nesse trabalho, inicialmente, levantamos algumas questões teóricas relacionadas à demonstração e que procuram compreender melhor o raciocínio lógico. Em seguida, apresentamos um estudo de caso, na abordagem qualitativa, em que observamos as dificuldades de um professor do ensino básico em identificar a hipótese e a tese em uma afirmação matemática da área de geometria, especialmente, quando essa não apresenta a famosa expressão "se e somen uma proposição corresponder ou não a um teorema recíproco. A compreensão da informação dada no enunciado de uma proposição matemática e o reconhecimento de elementos cruciais como hipótese e tese são fundamentais para o processo de construção de uma demonstração aceitável.

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International audience; Our intention is to describe an activity allowing students of second year of university (University Diploma ofTechnology) STID (Statistical and Processing Data) an appropriation of the tools and methods of the implicativestatistical analysis. We will support on the one hand on the implicative statistical analysis described by RégisGras, and on the other hand on work concerning the conceptualization developed by Gerard Vergnaud. We willshow finally various work completed by the students with implicative statistical analysis.; Notre propos est de décrire une activité permettant à des étudiants de deuxième année de DUT(Diplôme Universitaire de Technologie) STID (Statistique et Traitement Informatique des Données) uneappropriation des outils et des méthodes de l'analyse statistique implicative. Nous nous appuierons d'une partsur l'analyse statistique implicative développée par Régis Gras & coll., et d'autre part sur les travauxconcernant la conceptualisation développés par Gérard Vergnaud. Enfin nous tenterons de rapporter unedescription de divers activités réalisées par les étudiants incluant l'utilisation de l'analyse statistiqueimplicative pour résoudre les situations problèmes.

International audience; The didactic functioning of transposition in learning a statistical concept is studied in thispaper. We more precisely deal with the Fisher Transformation in the study about the value ofρ, the correlation coefficient between variables x and y. of the underlying population, can betested using the Fisher transformation of a sample's correlation coefficient r. This notion isstudied in particular by DUT second year students and by third year students in “licenceprofessionnelle”.; En nous interrogeant sur la question de la formation citoyenne en statistique, nous sommes confrontés à des questions relatives aux concepts à enseigner et aux stratégies pédagogiques fondées sur la transposition et une ingénierie didactique. Nous nous intéressons ici non pas à la démonstration « mathématique » de l'amélioration de la convergence grâce à la transformation de Fisher appliquée au coefficient de corrélation, mais aux explications données aux étudiants dans le programme universitaire du DUT STID et à leur évolution depuis les années 70. Nous constatons ainsi le passage d'arguments d'autorité couplés à l'outil « abaque », à une argumentation plus souple fondée en partie sur la simulation. Nous décelons dans cette modification des pratiques didactiques de l'enseignement de la statistique au niveau bac +2, d'une part une évolution des pratiques sociales et d'autre part l'émergence d'une place et d'un rôle plus importants attribués aux outils informatiques dans la pédagogie universitaire de la statistique.Il s'agit de tenter de déterminer l'intérêt d'une telle démarche mais aussi d'en relever les risques de genèse d'obstacles didactiques qui pourront perturber la formation en statistique.

J'ai découvert la pensée de Paulo Freire au début des années soixante-dix au tout début de mon entrée dans le Mouvement de l'École Moderne-Pédagogie Freinet. En 1972, j'étais alors élève-professeur à l'IPES de l'Université de Bourgogne à Dijon, étudiant les mathématiques pour obtenir un diplôme de maîtrise. Mais ce n'est pas dans ce cadre-là que j'ai pu aborder des questions pédagogiques et didactiques. Ce n'est qu'au sein des groupes de travail de l'ICEM que j'ai eu la chance de participer à de nombreux débats sur des questions pédagogiques qui réunissaient des pédagogues praticiens et militants attentifs aux idées novatrices dans la continuité des confrontations qui avaient particulièrement surgi en mai 1968. À cette époque, Ivan Illich 2 soutenait une thèse très engagée qui dénonçait l'école en tant qu'instrument au service du pouvoir des classes dominantes. Fidèle à un principe de rejet radical des institutions de contrôle social, il proposait tout simplement d'abandonner définitivement l'idée d'organiser une école, pour le moins telle que les sociétés de l'époque les assumaient. Une société sans école 3 , tel était le titre français de son ouvrage ! Paulo Freire rencontra d'ailleurs Ivan Illich et cosigna entre autres l'ouvrage 4 Educación para el cambio social. Les idées de Paulo Freire qui, comme Ivan Illich ou même Célestin Freinet, a centré une part de sa praxis sur l'élaboration d'une pédagogie politique, diffusaient au travers des débats et attisaient d'une certaine manière l'espérance en ce que l'éducation puisse être conçue comme une pratique démocratique de la liberté. Cela conduisait d'aucuns, attachés eux-mêmes à des idées de justice social, à nous accuser de nous livrer à un pédagogisme naïf. En me confrontant de manière profonde à la pensée de Paulo Freire au cours de la traduction, j'ai ressenti combien ces idées étaient actuelles et combien elles étaient éloignées de ce pédagogisme naïf. Et dans le même temps, combien ceux qui nous enfermaient dans cette catégorie, ont peu fait avancer la justice sociale et peu infléchi les idées de l'inéluctabilité des lois du marché néolibérales.

International audience; The didactic functioning of simulation in learning a statistical concept is studied in this paper. We more precisely deal with the confidence interval notion, which is studied in particular by DUT (Diplôme Universitaire de Technologie) second year students in university. The particularity of the presented piece of work lies in the fact that the students themselves build the simulation tool on their teacher's orders. The established didactic sequence, the main encountered obstacles and the measurement of the results obtained by the learning students will be presented.; Le fonctionnement didactique de la simulation dans l'acquisition d'un concept statistique est l'objet de cette communication. Notre propos concerne précisément la notion d'«intervalle de confiance», rencontrée par des étudiants de deuxième année de DUT (Diplôme Universitaire de Technologie). La particularité du travail présenté réside dans le fait que ce sont les étudiants qui construisent l'outil de simulation, à partir de consignes données par l'enseignant. Nous présentons la séquence didactique mise en place, les principaux obstacles rencontrés et la mesure des apprentissages réalisés par les étudiants..

International audience; This paper is aimed to discuss critically quantification as a methodological initiative in human sciences, focusing on important risks inherent to this activity, but also stressing its utility as a social tool and cultural amplifier in the context of specific situations. In this context, basic aspects concerning quantification are analyzed, particularly those referring to its connections with theoretically guided activities like modeling and categorization. Additionally, some important issues in the activity of quantification itself are described and analyzed: the search for general structures and tendencies in a set of data, measurement scales, distinction and complementarity between description and inference, and finally the interest of distinguishing random from systematic sources of variation. In the context of this last distinction, argument is provided concerning the limitation of quantitative methods in detecting verisimilitude, instead of truth.; O presente artigo se propõe a refletir criticamente acerca do uso da quantificação em pesquisas em ciências humanas, chamando a atenção para alguns riscos que permeiam tal atividade, como também para determinadas situações em que tais métodos podem ser caracterizados como amplificadores culturais úteis e justificados. Nesse sentido, analisam-se aspectos inerentes à atividade de quantificação, como a interconexão estreita com a categorização e a modelização fundada em determinada visão teórica. Busca-se ainda explorar aspectos conceituais centrais à quantificação, como a redução de informação em prol da detecção de tendências gerais e estruturas, as opções de tal redução em função das escalas de medida mobilizadas, a distinção entre a descrição e a inferência, bem como entre o fortuito e o sistemático. Procura-se demonstrar, em relação a este último aspecto, que a quantificação possibilita apenas uma aproximação probabilística, o que limita seu poder à detecção da verossimilhança, e não da verdade.

Ce chapitre aborde un objet d'enseignement et un outil de la statistique, l'histogramme, représentation grahique particulière parfois abusivement utilisée tant dans l'enseignement que dans l'application de la statistique

Outil pour aider les enseignants à diversifier leurs partiques d'évaluation dns la perspective d'une pédagogie de l'autonomie

International audience; Introduction: Cette communication porte sur le défi de l’enseignement-apprentissage de la biochimie dans une classe multiculturelle au Nord-est du Brésil dans le contexte de la crise sanitaire Covid19. Comment prendre en compte, en distanciel, les différences culturelles des élèves pour l’enseignement de concepts biochimiques ? Comment profiter de cette situation pour permettre l’émergence de représentations de ces concepts à des niveaux macro et microscopiques et même sous-microscopiques ou moléculaires établis en biochimie ? Nous avons construit un dispositif pédagogique numérique (TICE) visant à la mise en œuvre de la conceptualisation du réel proposée par Vergnaud et adapté par Acioly-Régnier aux contraintes des contextes scolaires et extra-scolaires.Méthode : nous avons travaillé avec 14 élèves de différentes cultures au sein d’un lycée agricole au Brésil dans le cadre de l’enseignement de la biochimie. Les quatre cultures identifiées sont : sertaneja (métissage entre européens, indigènes et africains), indigène, quilombola (descendants des africains) et urbaine. Nous avons créé et utilisé un dispositif pédagogique intitulé « Sur la Route du Lait », et basé sur la multilittératie (Rojo, 2017), l’interculturalité (Acioly-Régnier, 2019) et la théorie des champs conceptuels (Vergnaud, 1990). Nous avons analysé toutes les productions des élèves issues de ce dispositif qui permettait de diversifier les signifiants des concepts. Ceux-ci ont pu être représentés par des signifiants langagiers et imagés au moyen d’images fixes ou animées. Ces signifiants proposés dans le dispositif pédagogique numérique donnaient la possibilité aux élèves de créer de nouvelles productions selon un ensemble de situations culturelles.Résultats : L’application de ce dispositif pédagogique a permis d’identifier l’influence de la multilittératie et de l’interculturalité dans l’élargissement du corpus, tant quantitativement que qualitativement, des multiples signifiants pour la construction des signifiés (Vergnaud, 1990). Ceci fut plus visible aux niveaux macro et microscopiques des concepts biochimiques étudiés par la possibilité d’utiliser les outils numériques permettant leur visualisation au moyen d’images fixes ou animées, pour ensuite les représenter formellement. Il ressort de l’analyse de données construites que ce dispositif semble provoquer chez les élèves : a) une multiplication des signifiants et des situations pour donner du sens à des concepts abstraits ; b) un élargissement du répertoire des schèmes ; c) un passage du multiculturel à l’interculturel au sein de la classe ; d) un transfert des acquis du domaine de la biochimie en contexte scolaire vers des contextes extra-scolaires. L’étude sera complétée par l’exploration des attitudes des élèves vis-à-vis de la biochimie.

International audience; Grâce à sa langue, sa culture, son histoire et sa littérature qui enchantent, la France est devenue le sixième pays d’accueil des étudiants étrangers. Avec le développement de la globalisation et de la mondialisation, deux sujets se font de plus en plus entendre : la coopération et l’interculturalité. Depuis les années 70, de nombreuses recherches occidentales se sont concentrées sur l’apprentissage coopératif et ce, dans tous les cycles. Cette modalité pédagogique est considérée comme bien adaptée aux apprenants, dans la mesure où elle met l’accent sur le rôle de la coopération entre les apprenants, pour atteindre un objectif commun. (Baudrit, 2005; Defays, 2018) Ces dernières années, en particulier au Canada, certains chercheurs ont exploré les questions de l’altérité et l’interculturalité en cours de langue étrangère, et celles des comportements d’allophones ou d’apprenants d’une langue seconde en travaillant sur les classes EMILE. (Apostolo, 2019 ; Bolatyn et al., 2019)Nous proposons une analyse du comportement des étudiants étrangers et même des adultes qui apprennent en groupe avec leurs camarades d’origines culturelles diverses, à savoir une méthode d’apprentissage coopératif au sein d’un groupe interculturel. Ce genre de groupe d’apprentissage ne reflète pas que le langage et la culture, ni le rapport entre langue et relation interpersonnelle, mais également le lien entre l’appartenance d’un individu et l’altérité que l’on découvre dans le processus de la coopération. (Beacco, 2018) Ainsi dans cette communication, nous fixerons notre attention sur cette problématique : Comment permettre à l’apprentissage coopératif interculturel d’être plus efficace que les méthodes pédagogiques traditionnelles ?Notre étude s’appuie sur les analyses quantitatives et qualitatives des données construites par un questionnaire traduit en français, anglais et chinois, et par des entretiens complémentaires et par des observations du cours. Le questionnaire a été conçu à la fois sous forme imprimée et numérique sur LimeSurve-3 et diffusé auprès d’un échantillon d’étudiants étrangers. 417 individus ont répondu dont 293 de manière complète. Huit séances d’observation du cours de compréhension orale dans deux classes suivies par la même enseignante et ayant le même programme, ont apporté un complément de détails sur le comportement des étudiants dans le processus d’apprentissage coopératif : l’interaction avec d’autres étudiants, avec l’enseignant, etc. Dans l’analyse, nous avons pris appui sur les données d’observation impliquant 32 étudiants dont 23 ont aussi répondu au questionnaire.Les entretiens menés à la suite de situations observées en classe, et les réponses apportées au questionnaire, ont permis d’identifier des attitudes et des attentes des étudiants vis-à-vis de l’apprentissage coopératif interculturel.

International audience; Lors d’une étude sur l’enseignement des sciences en contexte multiculturel au Brésil pendant le Covid-19, nous avons identifié des expressions d’anxiété et de dépression lors d’entretiens exploratoires, selon la Triade d’Enquête Interculturelle (Kidman, Yen et Abrams, 2013), réalisés par vidéo-conférence auprès d’un échantillon de taille 14 représentatif des 228 élèves d’un lycée agricole. Cet échantillon multiculturel est constitué par 4 sujets de milieu urbain, 5 sertanejos, 4 indigènes et 1 quilombola. Entre 2011 et 2018, la population de ce lycée est ainsi composée de 54,8% urbains, 34,2% sertanejos, 8,8% indigènes et 2,2% quilombolas. Les données construites ont été traitées dans le cadre de l’Analyse Statistique Implicative (A.S.I.), pertinent pour analyser des données issues d’échantillons restreints. L’A.S.I. vise à établir des relations non-symétriques entre les composantes binaires représentées par un réseau nommé graphe implicatif construit à l’aide du logiciel C.H.I.C.7 au niveau de confiance défini par la valeur de l’intensité d’implication choisie ici supérieure à 0.70. Il s’agit de relations de quasi-implication du type « Si A est observé alors la plupart du temps B l’est aussi » (Gras et al, 2017). Les variables retenues sont « culture », « connaissances traditionnelles », « genre », « difficultés socioéconomique », « souffrance psychique »Ici, pour l’interprétation du graphe implicatif, nous nous limitons aux résultats suivants. Être du genre féminin semble conduire à manifester des signes d’anxiété et de dépression. La contribution majeure à cette quasi-implication vient du groupe utilisant les connaissances traditionnelles. Les expressions de souffrance psychique semblent manifestées plutôt chez les sujets de cultures sertanejas, indigènes et quilombolas qui, dans la salle de classe, font référence aux connaissances traditionnelles. Être en difficulté socioéconomique semble conduire aussi à tenir des propos dont les contenus manifestent des signes psychiques.De là nous concluons que, durant la pandémie, appartenir aux cultures minoritaires du contexte de Salgueiro au Brésil a pu constituer un facteur de risque pour la santé mentale des élèves de ce lycée agricole. Cela va dans le sens d’études officielles. Ainsi l’Organisation Panaméricaine de Santé (OPS) concernant la promotion de la santé mentale des indigènes montre que les peuples autochtones sont davantage exposés à des risques de perturbation de la santé mentale du fait d’une imposition de la culture dominante à l’école. L’Association de Conseil Scolaire des États-Unis a aussi reconnu l’influence des facteurs : genre féminin, conditions sociales de pauvreté et sub-cultures marginalisées, sur le développement de troubles psychiques.