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As Células BIM são grupos organizados de professores e alunos de uma instituição de ensino envolvidos na proposição e no desenvolvimento de um Plano de Implementação de BIM curricular (PIBc), em um ou mais cursos, com o intuito na realização de ações acadêmicas para transformação digital no âmbito do Projeto Construa Brasil. A Associação de Tecnologia no Ambiente Construído (ANTAC) desenvolve uma ação multiplicadora de Células BIM segundo diretrizes do Projeto Construa Brasil por meio da Rede de Células BIM ANTAC. Rede de Células BIM ANTAC é facilatada pelos coordenadores do Grupo de Trabalho de Tecnologia da Informação e Comunicação na Construção da ANTAC. Foi realizada uma chamada geral entre novembro e dezembro de 2021 e os trabalhos da rede iniciaram em janeiro de 2022. Participam ativamente da rede 19 Instituições de Ensino sendo 21,4% privadas e 78,9% públicas. Todas Células BIM Têm anuência institucional para o desenvolvimento do PIBc com o comprometimento e pelo menos analisá-lo para sua avaliação. As Células BIM trabalham na atualização curricular para a incorporação do BIM em 32 cursos, sendo 16 de Engenharia Civil, 11 de Arquitetura e Urbanismo e os restantes de Expressão Gráfica, Engenharia Elétrica, Engenharia Mecânica, Técnico em Edificações e em Obras. A Rede de Células BIM da ANTAC tem boa representatividade no universo total de cursos de Engenharia Civil (6,98%) e Arquitetura e Urbanismo (11,76%) presenciais e ativos segundo a plataforma e-MEC. Com ralação à representatividade regional, 40,6% das Células BIM são da região Sudeste, 34,4% da região Nordeste e 25,0% do Sul. A região Norte não tem representante na Rede. Esta ausência também é percebida em experiências didáticas compartilhadas no Encontro Nacional de Ensino de BIM até 2021. As instituições de ensino na Rede de Células BIM ANTAC seguem o protocolo padronizado para a implementação curricular do BIM proposto no Projeto Construa Brasil. O protocolo é alinhado à prática geral observada na indústria (COATES et al., 2010; GU; LONDON, 2010), considerando aspectos BIM de processo, tecnologia e políticas na academia alinhados com a missão da instituição de ensino e com as competências profissionais demandadas pela legislação. O protocolo se desenvolve em cinco etapas: Revisão detalhada e análise da prática atual; Identificação dos ganhos para processo de transformação curricular; Desenho de novos processos de ensino e caminho de adoção de tecnologia; Implantação e lançamento do PIB e Revisão, disseminação e integração do projeto no plano estratégico. Os membros das Células BIM na Rede encontram-se remotamente mensalmente. No primeiro semestre de 2022 as Células BIM desenvolveram a primeira etapa do protocolo, isto é, a Revisão detalhada e análise da prática atual. Todas instituições participantes realizaram o Diagnóstico da Maturidade BIM curricular dos cursos de interesse. A análise global destes diagnósticos na rede aponta que a Maturidade BIM curricular dos cursos envolvidos é de 44,6%, portanto segundo Böes, Barros Neto e Lima (2021), o nível de maturidade BIM curricular geral é denominado DEFINIDO e a maturidade é classificada como MÉDIA. Isto indica que já está ocorrendo um movimentos nas instituições envolvidas para a incorporação do BIM em suas matrizes curriculares. Nota-se uma leve diferença na maturidade BIM curricular entre os cursos de Arquitetura e Urbanismo (50,8%), de Engenharia Civil (43,6%) e os restantes (31,4%). O nível menor de Maturidades BIM curricular dos cursos de Expressão Gráfica, Engenharia Elétrica e Mecânica podem estar associados á limitação de competências BIM naturalmente desenvolvidas nestas formações. Entretanto, entre os cursos técnicos demonstra um movimento tardio ou não tão evoluído nos cursos participantes. A etapa de Revisão detalhada e análise da prática atual ainda está em curso. Até o momento somente 37,5% dos cursos realizaram o segundo diagnóstico proposto no protocolo, isto é, a identificação do potencial de incorporação do BIM na matriz curricular. A métrica utilizada para este diagnóstico é de Checcucci e Amorim (2014), que permite identificar na matriz curricular os componentes curriculares com interface clara com BIM, com potencial interface e sem interface. Os componentes curriculares com interface clara com BIM desenvolvem naturalmente as competências BIM, independentemente do foco dado pelo docente. Os resultados parciais desta análise na Rede de Células BIM da ANTAC mostram um perfil interessante, a ser confirmado quando todos os cursos envolvidos realizarem a mesma análise. Observa-se que a percentagem de disciplinas com interface clara com BIM geral é de 37,88% com um desvio padrão alto de 15,26%. Entretanto, quando os cursos analisados são agrupados, observa-se que nos cursos de Arquitetura e Urbanismo 45,80% das disciplinas da matriz curricular tem interface clara com o BIM e os cursos de Engenharia Civil tem 28,80% de interface clara com BIM. Numa primeira análise pode-se inferir que a origem deste perfil estaria no fato de que os cursos de Arquitetura e Urbanismos, fortemente baseados em disciplinas de projeto (de ateliê), são mais práticos e os cursos de Engenharia Civil sejam mais teóricos. Chama a atenção os altos valores de desvio padrão associados ao resultado final da métrica quando analisada globalmente, indicando que a subjetividade associada classificação do tipo de interface com o BIM na disciplina possa estar afetando os indicadores. A Rede de Células BIM ANTAC é um projeto de duração de dois anos. Tendo sido iniciado em 01/2022 deverá finalizar em 12/2024. Os resultados parciais já demonstram grande potencial de compreensão da Maturidade BIM no ensino e da capacidade latente de incorporação de BIM nas matrizes curriculares dos cursos de graduação de Arquitetura e Urbanismo e Engenharia Civil no Brasil.

A adoção do BIM em todo o mundo está ocorrendo em grande escala (MUSTAFFA; SAHHEH; ARIFFIN, 2017; ULLAH et al. 2019; MACHADO; DELLATORRE; RUSCHEL, et al., 2021). Consequentemente, incorporar o BIM na formação de arquitetos, engenheiros e técnicos tornou-se uma demanda e um tema de grande importância para o ensino superior. No entanto, a transformação da educação é uma tarefa complexa e os ciclos de transformação são raros. Portanto, quando um esforço dessa natureza é empreendido, ele deve ser robusto e duradouro. Uma maneira de atingir esse objetivo é planejar a implementação do BIM nos currículos de forma holística. Existem várias propostas para implementação curricular do BIM (MACDONALD, 2011; SACKS; PIKAS, 2013; PIKAS et al., 2013; SUWAL et al., 2014; SOLNOSKY; PARFITT, 2015; RODRIGUEZ-RODRIGUEZ; DÁVILA-PEREZ, 2016; RODRIGUEZ et al., 2017; ZHAO, 2021). No entanto, na maioria dos casos, são específicos de uma única universidade ou de um determinado domínio, não consideram as políticas acadêmicas ou continuam a simplificar a prática segmentando o conhecimento. Dessa forma, este trabalho propõe um protocolo padronizado para a implementação curricular do BIM semelhante à prática geral observada na indústria (COATES et al., 2010; GU; LONDON, 2010), considerando aspectos BIM de processo, tecnologia e políticas na academia alinhados com a missão da instituição de ensino e com as competências profissionais demandadas pela legislação. A pesquisa-ação foi a metodologia de pesquisa utilizada. Foram realizados três ciclos: (1) Proposição, (2) Sistematização e (3) Aplicação. A sequência de três ciclos foi executada mais de uma vez, cada uma de forma incremental, resultando respectivamente em (1) Diretrizes para o Plano de Implementação BIM curricular (PIBc), (2) Ferramentas de apoio para o PIBc e (3) PIBc. Cada ciclo envolveu o planejamento, desenvolvimento, monitoramento e avaliação das ações. A condução dos ciclos foi realizada com duas universidades públicas participantes do projeto: Universidade Federal do Paraná (UFPR) e Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) e foi facilitada pela liderança do governo federal brasileiro por meio do Projeto Construa Brasil (BRASIL, 2022). Os cursos transformados para incorporar as tecnologias BIM e Indústria 4.0 são Engenharia Civil e Arquitetura e Urbanismo, respectivamente na UFPR e na UFPE. A pesquisa-ação teve início em julho de 2020 e o acompanhamento de suas ações pela liderança do governo federal deve terminar em dezembro de 2023. Ao todo, um grupo de seis professores e o dobro de alunos, de graduação e pós-graduação, estão envolvidos em cada universidade. Esses grupos são denominados Células BIM. A síntese do resultado do Ciclo de Proposição da pesquisa-ação realizada, que determina Diretrizes para o PIBc, é listada a seguir: Revisão detalhada e análise da prática atual: diagnóstico da Maturidade BIM Curricular (processos, tecnologia, políticas) e análise do Potencial BIM da Matriz Curricular (seleção do núcleo de disciplinas com interface clara com BIM). Identificação dos ganhos de eficiência da implementação do BIM: definição do objetivo da transformação curricular e do escopo (no núcleo de disciplinas do PIBc). Desenho de novos processos de negócios e caminho de adoção de tecnologia: caracterização das competências BIM, usos do BIM, formas de incorporação do BIM no núcleo de disciplinas do PIBc; transformação de planos de disciplina; definição de tecnologia; definições de ações e roteiro. Implementação e lançamento do BIM: execução das ações planejadas (aprovações, treinamentos, desenvolvimentos e oferecimentos). Revisão, disseminação e integração do projeto no plano estratégico: avaliação e divulgação dos resultados. Observa-se a adaptação para o ensino das etapas propostas originalmente por Coates et al. (2010) para o desenvolvimento de PIBs de empresas. Estão sendo desenvolvidas as ferramentas de suporte do Ciclo de Sistematização, para a coleta de dados e sistematização da caracterização das competências BIM, usos do modelo e objetivos educacionais que regem a transformação curricular. Em relação ao Ciclo de Aplicação, as diretrizes desenvolvidas mostraram-se genéricas e abrangentes, tendo norteado a transformação de dois cursos distintos com base empírica para a tomada de decisão dos acadêmicos envolvidos. O desenvolvimento do PIBc funciona como um mecanismo de conscientização do BIM entre os envolvidos internamente na Célula BIM. Treinamentos online, seminários e discussões com o facilitador promovem essa conscientização. As ações de aprovação das transformações propostas também funcionam como um mecanismo de conscientização BIM externo à Célula BIM. Além disso, confirmamos que a liderança é fator essencial para o desenvolvimento do trabalho. Essa liderança, que deve ter grande expertise em BIM, torna-se essencial na etapa de Desenho de novos processos de ensino e adoção de tecnologia. Constatamos que, após a caracterização BIM das disciplinas, desdobra-se a necessária transformação do plano de ensino. Se os professores envolvidos não tiverem conhecimento profundo do BIM para o tema, a transformação no plano de ensino pode ser inconsistente. Observa-se que mesmo com uma tímida introdução da competência BIM em um escopo limitado de soluções de engenharia ou arquitetura, o impacto na maturidade BIM curricular é importante e será percebido pela comunidade acadêmica interna e pela prática externa.

Os profissionais de Arquitetura, Engenharia, Construção e Operação devem ser preparados para a utilização da metodologia BIM desde sua formação acadêmica. Sendo assim, este resumo apresenta um diagnóstico de algumas disciplinas que compõem a nova matriz curricular do curso de Engenharia Civil da Universidade Federal do Paraná sobre a utilização da metodologia BIM em suas ementas disciplinares, tal estudo foi realizado pela Célula BIM da UFPR. A metodologia adotada foi a identificação dos componentes BIM através da análise documental e categorial das ementas de cada componente curricular do curso, avaliados e classificados de acordo com as seguintes categorias: (a) verificação da relação entre o componente curricular e BIM. (b) Avaliação dos conteúdos da modelagem que podem ser trabalhados. (c) Análise das competências BIM de domínio técnico ou de execução, possíveis de serem desenvolvidas. (d) Estágios da implementação BIM que podem ser trabalhados na disciplina. (e) Potencial de integração da disciplina. (f) Identificação das etapas do ciclo de vida da edificação que podem ser discutidas. (g) Avaliação das disciplinas de projeto que podem ser trabalhadas no componente curricular. (h) Verificação da possibilidade do trabalho/discussão de forma. Notou-se que a maioria das disciplinas que não possuem relação com BIM são aquelas introdutórias de todos os cursos de Engenharia (Cálculo e Física, por exemplo) ou de cunho teórico/introdutório nas áreas específicas de Mecânica dos Solos, Materiais de Construção e Mecânica dos Sólidos e Fluidos. Os conteúdos relacionados ao BIM podem ser trabalhados em algumas disciplinas básicas, ainda no primeiro período do curso, como na disciplina de “Introdução à Engenharia e Inovação” que pode introduzir os conceitos básicos, trabalhar o ciclo de vida da edificação, coordenação das atividades, uso de tecnologias e interoperabilidade. Também no ciclo básico, a disciplina de “Expressão Gráfica” pode ter uma abordagem introdutória à disciplina “Desenho Arquitetônico”, em aspectos de colaboração, modelagem geométrica tridimensional e visualização do modelo, além de que os objetos programados em 3D podem ser visualizados em Realidade Virtual (RV) e Realidade Aumentada (RA). Essa disciplina pode ampliar a formação em BIM, incluindo não apenas o desenho 2D, como a modelagem em 3D e abrangendo o entendimento de informações abstratas e multidisciplinares. Ainda a disciplina do ciclo básico “Desenho Arquitetônico” apresenta grande potencial de trabalhar praticamente todos os conteúdos de modelagem da categoria (b), com enfoque em projetos colaborativos dentro da turma, modelagem geométrica tridimensional e visualização do modelo. A evidência de BIM na ementa da disciplina de “Gestão de Projetos” chama atenção para o avanço na programação e nos objetivos, que destacam competências de domínio técnico, conceitos, estágios de implementação como gerenciamento de projetos, estudo de viabilidade, sistemas de qualidade, planejamento, controle de obras e construção enxuta. Dessa forma, há a possibilidade de introduzir BIM 4D e 5D, além de projetos, possibilitando a elaboração de cronogramas e orçamentos através dos modelos já desenvolvidos em disciplinas anteriores, como Desenho Arquitetônico. A disciplina “Saneamento Ambiental” desenvolve princípios sobre concepção, projeto e dimensionamento, possuindo interface aos conceitos BIM, no que tange à competência prática e teórica de modelagem, semântica do modelo, análises ambientais e projetação. A disciplina “Metodologia do Trabalho Científico” pode permear por praticamente todos os conceitos, competências técnicas, ciclo de vida e disciplinas trabalhadas conceitualmente, por exemplo, o docente pode aplicar atividades de pesquisas acerca desses temas, e demais habilidades e inovações que o BIM traz, ou até mesmo histórico. Na disciplina de “Infraestrutura Viária” é possível utilizar uma modelagem BIM ou integrar com outras tecnologias. A disciplina “Laboratório de Transportes” explicita nos seus objetivos e programação com a modelagem digital de infraestrutura, dando destaque à utilização de ferramentas para projeto geométrico, drenagem e de terraplenagem em ambiente BIM. Dessa forma “Infraestrutura Viária” pode relacionar-se com essa disciplina e promover projeto em ambiente colaborativo com a turma. O aluno ainda tem a possibilidade de trabalhar com nuvem de pontos, interface clara por constar na ementa da disciplina “Geoprocessamento aplicado à Engenharia de Transportes”, a caracterização de Sistemas de Informações Geográficas (SIG) e ferramentas de análise, obtenção e organização dos dados, elaboração de mapas temáticos para a representação gráfica dos dados, técnicas para obtenção de novas informações e aplicações de ferramentas de SIG em problemas de planejamento e operação de transportes. O estudante pode ainda desenvolver a aptidão à execução de estudos e projetos de rodovias e vias urbanas em ambiente BIM em “Projetos de Obras Viárias”. As disciplinas integradoras, como o nome já sugere, trazem a ideia de multidisciplinaridade, trabalhando os estágios de modelagem, de colaboração e integração do BIM, ao estimularem o uso de repositórios de informações ou CDE, trabalhar com IFC, BCF e integrar ou federar modelos. Esses objetivos são atingidos fortemente pelas disciplinas de “Projetos de Infraestrutura e Obras Especiais” e “Projetos de Edifícios”. A disciplina integradora “Estruturação das Cidades”, pela análise da ementa e referências, conecta-se a uma abordagem na metodologia BIM citando o estudo de ferramentas tecnológicas, além de alguns conceitos relativamente próximos aos de BIM, permitindo uma interação relevante por parte do professor em relação ao BIM. As disciplinas optativas, que promovem profissionalização específica, apresentam ligação forte com conceitos de dimensionamento, etapas construtivas e características em obra, logo podem ser utilizados softwares de modelagem, como em “Projetos de Estruturas em Aço” e “Projetos de Estruturas de Aço e Concreto”, ou ainda “Pontes e Obras de Artes Especiais”, aplicando os conceitos de análise e visualização. “Projetos de Estruturas e Madeira” no âmbito prático pode abordar a elaboração de desenhos e plantas de projetos estruturais desse tipo de material construtivo. Nas atividades do currículo complementares como: estágio curricular obrigatório e trabalho de final de curso, o aluno pode dar enfoque claro ou não ao paradigma BIM, a depender de suas escolhas. A realização do diagnóstico permitiu observar que mesmo dentro das disciplinas que possibilitam um ensino relacionado à metodologia BIM a aprendizagem dos alunos depende do corpo docente para que tenham uma introdução e um estudo razoável acerca do tema.

O objetivo do Portal BIM Acadêmico é auxiliar professores universitários, de escolas técnicas e de capacitação no desenvolvimento de planos de implantação BIM curriculares por meio do acesso a conteúdos relacionados à Modelagem da Informação da Construção (BIM). Também se objetiva que alunos e profissionais que desejam construir competência em BIM encontrem suporte neste esforço. Dois principais tipos de conteúdo são veiculados: (i) diretrizes para o desenvolvimento de Plano de Implementação BIM curricular e (ii) categorização de conteúdo online sobre BIM. Entretanto, este conteúdo demanda atualização constante. É proposta uma estratégia para o desenvolvimento de um Plano de Implementação BIM curricular (PIBc) para cursos de graduação ou técnicos. A estratégia incorpora as diretrizes para formação, planejamento e ação das Células BIM. As Células BIM são grupos organizados de professores e alunos de uma instituição de ensino, com apoio institucional, envolvidos na proposição e no desenvolvimento de um PIBc para realização de ações acadêmicas para transformação digital. O PIBc é resultado da atividade de planejamento da Célula BIM. Sobre a formação da Célula BIM são sugeridas orientações quanto a sua composição, vínculo institucional, espaço físico e treinamento inicial. Sugerem-se dois treinamentos iniciais para todos os envolvidos: (i) Fundamentos do BIM e (ii) Indústria 4.0. É apresentado um passo a passo para o desenvolvimento do PIBc que envolve 7 etapas: diagnóstico, identificação de potencial, definição de objetivos, definição de marcos temporais, proposição de transformações procedurais BIM no currículo, identificação das transformações tecnológicas necessárias, identificação das ações políticas de suporte às transformações e desenho de um roteiro de ações. As ações sugeridas são: de divulgação e disseminação do PIBc para a comunidade acadêmica e tomadores de decisão, de capacitação do corpo docente (workshops, seminários, treinamentos), de adaptação de disciplinas, aprovação junto aos órgãos competentes, desenvolvimento de material didático, oferecimento das disciplinas, chamamento de novos membros e de estabelecimento de programa de capacitação em BIM contínuo para docentes. Destaca-se que a alteração de um plano de disciplina pode implicar na: alteração de ementa, ampliação de competências, inclusão de conteúdo, inclusão de exercícios, inclusão de avaliação, inclusão de bibliografia. Tendo esta demanda em mente, foram realizados levantamentos para identificar e categorizar conteúdos que podem servir como material didático ou bibliografia. Cada levantamento teve seu objetivo e protocolo definido. Os levantamentos foram realizados pelos membros das Células BIM da Universidade Federal do Paraná (UFPR) e de Pernambuco (UFPE). Este material é do tipo: teses e dissertações brasileiras na temática do BIM, artigos científicos brasileiros, conteúdo online, cursos de especialização, guias BIM e software BIM. Este material coletado também dá suporte a indivíduos realizando auto aprendizado em BIM. O resultado dos levantamentos é apresentado em forma de planilhas em nuvem (Airtable) para consulta dinâmica e pode ser baixado em forma de planilhas do tipo CSV disponibilizadas no repositório de ciência aberta Zenodo (https://zenodo.org/communities/bimacademia). Destacamos neste resumo, 3 dos 6 levantamentos realizados. O levantamento das pesquisas brasileiras em BIM é restrito a artigos nacionais publicados nos principais periódicos nacionais sobre a temática, sendo estes a PARC Pesquisa em Arquitetura e Construção, Gestão e Tecnologia de Projetos e Ambiente Construído. Este levantamento permite o agrupamento dos estudos em BIM por: ano, instituição, localização e temáticas (usos do modelo). Assim, é possível extrair cenários temporais, regionais e de ênfases em pesquisa. O levantamento subsidia a identificação de referências para a inclusão em planos de ensino como material bibliográfico em disciplinas. O levantamento sobre conteúdos online coletou na Internet 3 tipos de conteúdo sobre BIM: (i) material de disseminação, (ii) cursos de capacitação e (iii) tutoriais, disponíveis online para acesso aberto no Brasil ou no exterior. Esta amostragem inicial pode subsidiar professores na indicação de material de aprendizagem extraclasse. O conteúdo apontado também é útil no auxílio ao aprendizado autoguiado. O levantamento de Guias BIM disponíveis online, nacionais ou internacionais, partiu de uma lista de referência apresentada em Sacks, Gurevich, e Shrestha (2016) e se expandiu com novas buscas na Internet. A síntese ou título dos guias permite ao professor, ou interessado em geral, identificar material de suporte ao processo de implementação do BIM em projeto. O levantamento de aplicativos BIM tomou como base a tabela de softwares apresentada no BIM Dictionary para Clash Detection e as tabelas de softwares da Coletânea BIM CBIC. Além disso, foram consultados os sites dos desenvolvedores de aplicativos BIM, que também foram contactados desenvolvedores nacionais para o fornecimento de dados. Acrescentamos a informação de disponibilidade de licenças educacionais. Os aplicativos são categorizados funcionalmente seguindo protocolo de classificação adotado pela buildingSmart na certificação de softwares. O Portal BIM Acadêmico foi desenvolvido no âmbito do Projeto Construa Brasil com o esforço das Células BIM na Universidade Federal do Paraná e na Universidade Federal de Pernambuco. É possível solicitar inclusão de novos conteúdos nos levantamentos ou a correção por meio de formulário associados a cada tipo de conteúdo.

Enfatiza-se a digitalização da construção e a adoção do BIM em toda a cadeia produtiva da construção civil. Entretanto, para viabilizar essa aplicação, tem-se a necessidade de engenheiros com conhecimento e formação na área. A formação desses engenheiros é essencial e, para isso, faz-se necessária a transformação do ensino da graduação. Algumas instituições implementaram o ensino de BIM na graduação de forma pontual ou por alguns professores trabalhando de forma independente, mas observa-se que não existe um protocolo ou forma padronizada de condução dessa inserção do BIM no ensino, diferente da implantação em uma indústria. Assim, foi constituída a Célula BIM – UFPR e está sendo desenvolvido um Plano de Implantação BIM (PIB) no curso de graduação de Engenharia Civil da UFPR e a integração com os cursos de Arquitetura e Expressão Gráfica da UFPR visando estimular o desenvolvimento e a aplicação de novas tecnologias relacionadas ao BIM e de prática colaborativa interdisciplinar. Para a escolha das ações, de implementação do BIM no ensino, foram realizados muitos levantamentos e diagnósticos. Nos levantamentos são apontadas as entidades que ministram o ensino do BIM no Paraná nas áreas de engenharia, produção e construção, número de trabalhos desenvolvidos em BIM, teses e dissertações, área do BIM mais abordada entre outros. Observa-se que em torno de apenas 16% dos cursos de graduação em Engenharia Civil no Paraná possuem iniciativas BIM. Os diagnósticos utilizados foram da metodologia de Böes; Barros; Lima, 2021 e revelaram qual o nível de maturidade BIM da UFPR e quais disciplinas do curso de Engenharia Civil teriam maior interface com BIM. Para a análise da maturidade BIM avaliou-se três eixos: 1. Política: a capacitação docente, o engajamento BIM, a visão institucional, o ensino BIM, as iniciativas de extensão e empresa júnior, a iniciação científica o atendimento ao decreto federal 9.337:2018; 2. Processos: usos BIM, disciplinas BIM, publicações, alunos capacitados; 3. Tecnologias: acordos institucionais de softwares e hardwares, softwares, hardwares e infraestrutura. O estudo identificou o índice de maturidade igual a 40% e, portanto o curso, está ingressando no estágio definido de incorporação do BIM com média maturidade BIM. Na verificação das disciplinas com maior interface com BIM foram avaliadas a relação entre o componente curricular e BIM, conteúdos BIM que podem ser trabalhados, competências BIM, estágios da implementação BIM, potencial da integração da disciplina, etapas do ciclo de vida da edificação, avaliação das disciplinas de projeto, possibilidade de trabalho conceitual ou teórico, esta identificação ocorreu por análise documental e categorial das ementas de cada componente curricular do novo curso proposto para 2023. A maioria das disciplinas com interface BIM são optativas ou integradoras. Optou-se por implementar ações em seis disciplinas: Estruturas de Edifícios, Gestão de Projetos, Projetos de Edifícios, Projeto de Infraestrutura e Obras Especiais, Desenho Arquitetônico e Planejamento e Custo de Obras. Nas disciplinas mencionadas, na maioria, terá um professor ministrante que participa da Célula BIM, o que facilita a implantação. O curso apresenta um desempenho quase uniforme no eixo de políticas, estando a maioria dos critérios caracterizada com maturidade inicial de BIM. O PIB para o Curso de Engenharia Civil da UFPR foi desenvolvido através de um planejamento em três prazos: curto (até um ano), médio (três anos) e longo (sete anos). As primeiras ações focaram na mudança das ementas das disciplinas contemplando a inserção de BIM de forma teórica e prática. Como o curso estava em fase de reformulação curricular, essas inserções fizeram parte das discussões e passaram por aprovações em plenário departamental, colegiado de curso e conselho setorial, seguindo para apreciação pela Pró-reitoria de Graduação e por fim pelo Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão. Existe, assim, uma necessidade da participação de todas as cadeias hierárquicas da universidade para a implantação de mudanças no ensino. No escopo da implementação do BIM no curso de graduação compreende-se planejamento, projetos, orçamento, edificações e infraestrutura. Observa-se que as ações planejadas, da implantação do BIM, atendem ao desenvolvimento de todas as competências esperadas pelo perfil do egresso nas diretrizes curriculares federais. Observa-se que serão desenvolvidas competências BIM do conjunto gerencial, administrativo, funcional, técnico, de implementação, do conjunto de pesquisa e desenvolvimento e operacional. Os estudos apontam que: a) no eixo de políticas, devem ser inseridos maiores esforços na capacitação docente, no engajamento docente e na iniciação científica; b) no eixo de processos, requer-se a ampliação no ensino de usos do modelo; e c) no eixo de tecnologias, o mais deficitário, requer-se melhoramentos em infraestrutura e acordos institucionais com fabricantes de hardware. Algumas ações já estão sendo realizadas no atual período letivo, nas matérias que já existem na grade curricular atual e que serão mantidas após a reformulação, mas teremos a total implementação das ações em 2027, quando o curso ofertará todas as disciplinas do novo currículo. O Plano de Implantação BIM (PIB) no curso de graduação de Engenharia Civil da UFPR poderá servir como uma base para implantação em outras instituições de ensino de graduação.

As ferramentas atuais de gestão que usam métricas precisam introduzir mudanças para usufruir os benefícios do BIM. Desta forma, faz-se os seguintes questionamentos: Quais métricas se aplicam ou fazem uso da informação no contexto do BIM? Qual o grau de suporte que a modelagem da informação da construção dá às métricas? O objetivo desta pesquisa é caracterizar o universo de métricas da indústria de AEC e o potencial de mediação por BIM associado. Como resultado foi elaborado um modelo caracterizante da métrica no contexto de BIM e que permite a elaboração e adaptação de novas métricas ao contexto de BIM.

A incorporação do BIM no ensino de graduação vem evoluindo nos últimos anos. Nesse contexto, o objetivo deste artigo é apresentar a proposta de desenvolvimento de Planos de Implementação de BIM (PIBs) em nível curricular para cursos de graduação. A metodologia utilizada foi a pesquisa-ação. Foram propostos três ciclos que resultaram no desenvolvimento de diretrizes, ferramentas e PIBs curriculares em duas universidades parceiras. Os resultados expressam a relação do processo descrito com esquemas conceituais para implantação do BIM em dois cenários: em empresas e na academia. O protocolo resultante tem potencial para se tornar uma referência entre instituições de ensino.

O uso da Modelagem de Informação da Construção (BIM) tem transformado o setor de Arquitetura, Engenharia, Construção e Operação. Entretanto, a exploração de alternativas de projeto continua um desafio, desperdiçando o enorme impacto que a tecnologia possui no auxílio à tomada de decisões qualificadas no início da projetação. A investigação na fase de concepção decorre da necessidade de integração à todas as etapas de projeto, permitindo que as informações geométricas ou não, sejam gerenciadas desde o início, fomentando um projeto integralizado. Tendo em consideração que BIM admite estas novas abordagens, examina-se a oportunidade e potencialidade de renovar a aplicabilidade de parâmetros de projeto (Alexander et al., 1977), assistindo a elaboração de algoritmos capazes de legitimar respostas aos problemas projetuais ainda no início do processo, podendo ser evidenciada no âmbito de projetos habitacionais de interesse social (HIS). Neste sentido, este artigo discute o uso combinado de ferramentas de autoria de modelos e de ferramentas baseadas em linguagem de programação visual no auxílio à etapa de concepção através do Enriquecimento Semântico em BIM. Esta metodologia provou ser viável no auxílio à tomada de decisão no processo de projeto de HIS. Os métodos aplicados no desenvolvimento desta metodologia podem ser reproduzidos com o propósito de qualificar outras tipologias de edifício.

O Volume 13 do periódico PARC Pesquisa em Arquitetura e Construção congrega artigos nas seções de Artigos, Dossiê, Artigos de Revisão e Comunicações, abrangendo as temáticas do impacto das mudanças climáticas no ambiente construído, desempenho ambiental, arquitetura e desempenho, patrimônio, cidade e digitalização. Os impactos das mudanças climáticas no ambiente construído, tema da seção Dossiê, apresentam-se com acentuado olhar para o meio urbano, o que reforça o fato de que atividades poluidoras e deflagradoras do aquecimento global e fenômenos climáticos associados vêm sendo exacerbadas pelos processos de urbanização. O desempenho ambiental é abordado de modo expressivo nesta edição. Alguns trabalhos justificam-se pelos dados do déficit habitacional brasileiro, pela enorme quantidade de habitações irregulares no mundo e pela necessidade de aprimorar o desempenho e promover níveis adequados de conforto ambiental nas habitações. Considerando o desempenho de elementos construtivos, especialmente sobre a exposição solar das fachadas, uma série de artigos neste volume apresenta aplicações e proposições de sistemas construtivos ou estratégias visando aumentar o desempenho das edificações. O projeto arquitetônico também é determinante das condicionantes ambientais internas, caracterizando algumas investigações. O patrimônio arquitetônico foi trabalhado mostrando como o restauro e conservação de edifícios entremeiam a legibilidade da história da construção com as oportunidades oriundas de toda reforma, diante das possibilidades de modernização e desempenho. Os artigos relacionados com o tema de cidades trazem, por um lado, uma contribuição para os aspectos relacionados à qualidade de vida, tendo como foco uma discussão sobre espaços públicos e saudáveis e, por outro, a questão da produção imobiliária relacionada com a habitação social. Finalmente, a temática da digitalização faz interface com a Construção 4.0 discutindo como o ambiente construído incorpora as tecnologias que manipulam e capturam a realidade física no mundo dos dados da digitalização.

O trabalho propõe uma análise do atual documento de Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) para os cursos de Arquitetura e Urbanismo e a sua correlação com o ensino de habilidades e competências relacionadas ao Building Information Modeling (BIM). Para isso, foram utilizadas as estruturações propostas por dois autores das competências necessárias ao profissional para o uso do BIM. Verifica-se que a DCN é bastante genérica e não contempla muitas habilidades fundamentais para o trabalho com BIM. Tais competências podem ficar mais claras no documento para integrar melhor o egresso ao uso dessa tecnologia.

A ISO 19650 consiste em uma série normativa, de escala internacional, com ênfase em Building Information Modeling (BIM). Esta série de normas tem sido bem recebida entre os países membros da Organização Internacional de Normalização (International Organization for Standardization – ISO), porém, para que a aplicação efetiva dessa série ocorra, se faz necessário um processo específico de adoção. Este artigo visa caracterizar o contexto internacional do processo de adoção das partes 1 e 2 da ISO 19650, lançadas em 2018. A partir de um levantamento feito junto às plataformas online de organizações normativas de nível nacional, além de um levantamento bibliográfico, constatou-se que o setor governamental impulsionou a aplicação da norma na maior parte dos países pesquisados e que o grau de adoção da tecnologia BIM não determina o status de adoção da referida norma.

A quantidade de pesquisas e publicações acerca do termo “inteligência” tem aumentado significativamente em diferentes áreas de pesquisa e é clara a ausência de precisão e convergência de conceitos correlatos aplicados a sistemas e produtos da construção civil. Este trabalho tem como objetivo desenvolver uma análise qualitativa indutiva entre as diferentes caracterizações do termo “inteligência” nas áreas de ciência da computação e o termo associado a arquitetura e tecnologia do edifício. Foi realizada uma comparação por argumentação lógica. Como resultado apresentamos critérios conceituais que permitem atribuir a qualidade de inteligente aos edifícios.

Este trabalho apresenta um levantamento dos aplicativos BIM existentes para arquitetura, engenharia, construção e operação (AECO) e sua classificação quanto aos usos do BIM que mediam. Utilizou-se uma categorização existente que distribui os aplicativos BIM em ferramentas, plataformas e ambientes. Foram indicadas as finalidades e os usos BIM exclusivamente para as plataformas. Verificou-se que a maioria das plataformas disponíveis suportam a autoria de projeto em termos de modelagem, coordenação 3D, verificação de códigos e avaliação estrutural. Entretanto, plataformas de suporte à avaliação de edificações sustentáveis ainda são escassas, bem como as opções destinadas aos processos de operação de edifícios. Espera-se que a classificação desenvolvida forneça contribuições iniciais para auxiliar a definição de infraestruturas e tecnologias adequadas à implementação dos processos BIM.

No contexto atual da Modelagem da Informação da Construção (Building Information Modeling – BIM), os requisitos de informação são essenciais para a gestão da informação. Este artigo, por meio da síntese da série de normas publicadas sobre a ISO 19650, descreve os tipos de requisitos de informação e analisa três exemplos dos seis expostos na Information Management According to BS EN ISO 19650: Guidance Part D. Foi identificado os agentes e as finalidades em cada requisito de informações e relacionado com as definições ISO 19650. A análise ajuda compreender o papel de cada requisito de informação e sua relação com os agentes envolvidos.

O presente trabalho se propõe a analisar se as informações chave sugeridas pela ISO 19650-2:2018 para integrar o Plano de Execução BIM (PEB) são contempladas por três guias BIM brasileiros. A partir da análise, observou-se que os guias trazem contribuições significativas em relação ao conteúdo do PEB, principalmente no que se refere às estratégias de entrega da informação e estratégias de federação; entretanto, atendem parcialmente às diretrizes da norma. As simplificações adotadas sobre a temática pelos guias poderão dificultar o processo de implementação dos requisitos apontados pela ISO 19650-2:2018, caso esses materiais sejam utilizados.

BIM uses are complex specific processes in architecture, engineering, construction, and operation mediated by Building Information Modeling technologies. Several initiatives are dedicated to detailing these uses in a standardized way, enumerating and describing them in terms of scope, benefits, process maps, required competencies, associated technology, and theoretical framework. Examples of these efforts are Penn State's Computer Integrated Construction Research Program (MESSNER et al., 2019), buildingSMART (2021), and BIM Excellence Organization (SUCCAR; SALEEB; SHER, 2016). This study presents the approach to educate, evaluate and assist Model Uses using templates (Model Use Templates - MUT) of the BIM Excellence Initiative (BIMe). The BIM use is called Model Use in BIMe terminology. In three years, starting in 2021, the initiative intends to detail all the domain model uses listed by the organization (BIMe, 2020). The domain model uses are organized in the series of capture and representation, planning and design, simulation and quantification, operation and maintenance, monitoring and control of buildings and infrastructures. In terms of domain model uses, there is the linking and extending series of BIM integrated to Facility Management, interfaced with the Internet of Things, linked to Enterprise Resource Planning, etc. The initiative developed a Construction Domain Model Use Template (MUT) and applied it as a demonstration for Clash Detection or MUT 4040. This summary will describe the template, its application to Clash Detection, and guidance on how to transform it into a template class to teach Clash Detection with BIM. The MUT consists of an extended description, software list, activity flow, and bibliography. This content is available in the BIM Dictionary associated with the equivalent term (https://bimdictionary.com/en/clash-detection/1). The extended description includes the corresponding term's definition, the detailed description, purpose, and an available online media-list. The detailed description presents the different types of use (e.g., hard, soft, time-based) and benefits. The software list lists platforms and environments used in the model use development. For each platform or environment, there is a list of the vendor or developer, the corresponding technical functionality, the applicable discipline, the software description, the availability of the software in the cloud or location, differentiation of versions, the link to the official website, the model use code that the software can support, specific functionalities associated with the use and availability of a plugin or extension. The activity flow is described using a process map and details in up to 3 hierarchical levels for each macro activity. All the terminology adopted in the MUT is semantically aligned to the various projects and initiatives of BIM Excellence, bringing consistency to the meaning. In the case of MUT 4040, that is, the application of the template for the model use of Clash Detection, the short description is a “Use of the Model representing the use of 3D Models to coordinate different disciplines (e.g., structures and air-conditioning) and to identify/resolve possible conflicts between virtual elements prior to actual construction or fabrication”. The extended description presents the Clash Detection as automated or semi-automated procedures to identify design errors in 3D models, where objects occupy the same space or are too close to violating spatial restrictions. Time-based interferences are conflicts involving temporary objects that compete for the same space at the same time. The benefits are listed, for example, like better project coordination and quality; conflict reduction in the workplace; acceleration of design and delivery processes; and cost reduction through productivity increase. The available online media does not represent the entire process involved in Clash Detection and are generally restricted to confronting models on specific platforms. We advocate that the activity flow should structure the class of model uses in BIM education. In this way, there is a holistic and representative approach to practice. Thus, we advise escaping this model's understanding in a restricted and instrumental way, as it already occurs in most of the online media found. We propose to organize the class program by the macro stages of the activity flow, covering: (i) creation of the strategy for the clash detection in the project in question; (ii) preparation of specific models for federation; (iii) identification of federation environments or model integration; (iv) federation or integration of models; (v) checks for interference in the federated or integrated model; (vi) analysis of the conflicts identified; and (vii) referral to conflict resolution. The details of each of these activities in the template can guide the teacher on how to proceed or prepare educational content. The bibliography listed in the template covers the theoretical framework to support the class in terms of books, scientific articles, and BIM guides. One can develop the class at the level of graduation, extension, or continuing education. Being an undergraduate class, it can be mandatory or elective. Items (i) to (iii) make up the theoretical part of the class, and the rest are essentially practical content. Thus, two types of competency assessment are possible: knowledge and skills. Knowledge can be developed through discussions and seminars. Skills covered are associated with execution or domain skills, according to Succar, Scher, and Willams (2013). Execution skills are associated with learning model verification platforms and collaboration environments. The execution competence generates an instrumental skill that can be provided through individual online training with tutorials. Domain skills are essentially technical (analysis and simulation) and functional (collaboration). These skills must be instigated in a participatory and collaborative way in practical exercises involving cycles of verification of the federated model and adjustments of complementary projects' models. As a suggestion for support material, the teacher should prepare a dataset including models with errors in file naming disobeying conventions, errors in the control elements impacting the overlapping of models, errors of omission or duplication of elements in the models, and errors of data schema in terms of categorization of elements and classification of content. The models must also include issues of all types (hard, soft, and temporal interferences). Errors must be plausible to be identified by different types of verification: visual or script. YouTube presentation: https://youtu.be/cMPaw_kOZtQ