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International audience; Notre proposition porte sur la thématique de l’articulation entre pédagogie et didactique dans le champ des pratiques professionnelles d’enseignants d’institut universitaire de technologie (IUT) en France. Nous souhaitons relayer ici une partie des travaux menés dans le cadre du projet ANR Renoir-IUT https://renoir.uca.fr/ qui ont fait l’objet de plusieurs publications et communications sur le sujet.L’approche en sciences de l’éducation mobilisant plusieurs ancrages théoriques (Bucheton & Soulé, 2009 ; Saillot, 2020) s’inscrit dans une démarche interdisciplinaire et interroge le développement professionnel des enseignants d’IUT. Notre méthode correspond à celle de l’enquête exploratoire (par questionnaire et entretiens) aboutissant à des résultats encore en cours de consolidation.

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International audience; Notre contribution constitue un article théorique qui discute de l’éducation à l’époque de l’Anthropocène au prisme du courant des pédagogies critiques. L’ancrage est à dominante philosophique et anthropologique mais plusieurs concepts des sciences de l’éducation et de la formation sont également mobilisés. Il s’agit d’abord de prendre la mesure du phénomène systémique global qu’est l’Anthropocène et le risque, au-delà de certains seuils, de basculements irréversibles (et délétères pour la vie humaine en société). On verra ensuite que le défi humain et éducatif est considérable, vu les enjeux, mais aussi compte tenu du fait que bien que nous soyons tout à fait informés, le changement politique et de modes de vie est très en retard. Il faut alors tenir compte d’aliénations spécifiques, au-delà du problème de l’ignorance pointé depuis les Lumières. Enfin, dans cette perspective, l’appui d’une pédagogie de la libération comme celle de Freire peut s’avérer pertinent, dans la mesure où elle articule bien le souci de l’émancipation individuelle et de l’émancipation politique, donc des différentes échelles impliquées dans le phénomène de l’Anthropocène.

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International audience; Notre communication vise à faire un état des lieux (toujours partiel) des dispositifs de classes de découverte (CDD) organisés en France autant dans le contexte de l’éducation formelle que non formelle, par des institutions scolaires ou éducatives (écoles, clubs, associations, collectivités territoriales, etc.), dans des milieux et sur des terrains variés (la mer, la montagne, la campagne, la ville, etc.).En tant que chercheures en sciences de l’éducation et de la formation, nous mobilisons un cadre théorique en didactique inspiré des travaux d’Yves Chevallard (2011), tout en maintenant la dimension interdisciplinaire de notre étude. Ainsi, nous réalisons une analyse statistique et qualitative d’un corpus de 261 traces/récits de ces dispositifs (tels que l’on peut en recueillir sur Internet, dans des journaux ou magazines, voire dans des guides ou fascicules) pour en dégager les enjeux didactiques principaux, les pratiques pédagogiques récurrentes ainsi que les savoirs à l’origine de ces pratiques.Notre analyse met en évidence une centration sur développement des compétences disciplinaires du programme et/ou du socle commun (pour 44 % des situations du corpus) ainsi que sur la pratique d’activités sportives et physiques de pleine nature (23 % du corpus), en appui à des logiques de coopération/partage. Nos résultats requestionnent ainsi, au moins en partie, la formation enseignante voire les cadrages des politiques scolaires de l’Éducation nationale.

International audience; Notre communication vise à faire l’état des lieux d’une recherche conduite en France autour des dispositifs de classes de découverte (CDD) organisés dans le contexte de l’éducation formelle et non formelle.En tant que chercheures en sciences de l’éducation et de la formation, nous mobilisons un cadre théorique en didactique, afin d’identifier les savoirs et principes sous-jacents à l’origine des pratiques de CDD. Ainsi, nous réalisons une analyse aussi bien statistique que qualitative d’un corpus de 261 récits descriptifs de ces dispositifs (tels que l’on peut en recueillir sur Internet, dans des journaux, voire dans des guides) pour en dégager les épistémologies qui les sous-tendent. Autrement dit, nous nous intéressons aux rapports aux savoirs des organisateurs de CDD, en postulant que c’est cette perspective qui oriente les enseignements menés dans ce cadre-là.Notre analyse met tout d’abord en évidence la prédominance d’une absence de référence à une quelconque épistémologie, ce qui peut être regardé comme le témoin d’une fragilité des fondements à l’origine des pratiques. Nous identifions également plusieurs tendances majeures dans les références à des principes auxquels certains organisateurs font appel, tels que le principe de coopération, des logiques de développement de l’enfant, ou encore de contact avec la nature... Nos résultats requestionnent ainsi, au moins en partie, la formation enseignante voire les cadrages des politiques scolaires de l’Éducation nationale.

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International audience; The epistemological foundations of ESD pedagogies: what Our communication is based on an inventory established in Redondo's thesis (2018) from a survey of the practices of teachers in education for sustainable development (ESD). The didactic analysis highlights a significant gap between the pedagogical methods implemented and the theoretical supports at the origin of these pedagogies, which the training would make it possible to fill. Based on this analysis, we present a tool for positioning educational projects developed by a work-group of the Scientific Concil of National Education which could be a source for teaching practice.; Notre communication s'appuie sur un état des lieux établi dans la thèse de Redondo (2018) à partir d'une enquête sur les pratiques d'enseignants en éducation au développement durable (EDD). L'analyse didactique met en évidence un écart important entre les modalités pédagogiques mises en oeuvre et les appuis théoriques à l'origine de ces pédagogies, que la formation permettrait de combler. À partir de cette analyse, nous présentons un outil de positionnement de projets pédagogiques élaboré par un groupe de travail du Conseil scientifique de l'Éducation nationale (CSEN) qui pourrait constituer une ressource possible pour la pratique enseignante.

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International audience; Notre communication présente une manière de modéliser les facteurs, modalités de travail et processus en jeu au sein d’un dispositif de recherche en éducation faisant collaborer des enseignants et des chercheurs. Cette modélisation prend comme pierre de touche un travail conduit dans l’académie d’Aix-Marseille durant deux années. Dans le cadre de la théorie anthropologique du didactique, le modèle proposé permet de caractériser le système de recherche émergeant et son fonctionnement ainsi que les conditions et contraintes de l’évolution des rapports à l’objet étudié : la résolution de problèmes mathématiques (RPM).

Our study proposes to analyze the postures and professional gestures of teachers in a university institute of technology (UIT) in a mutation situation, characterized by the transition to distance learning in the context of the covdi-19 pandemic. We base our analysis of professional practices on a conceptual articulation built around the notions of teacher multi-agenda, adjustment-based teaching and instrumental genesis. Our corpus is made up of five interviews with teachers of a department in UIT and of textual exchanges on the Discord platform between teachers and students of the institution investigated. Faced with the obligation of remote teaching mediated by digital technology, the teachers have favored scaffolding, control, and accompaniment postures. The adjustments are also visible in the processes of appropriation of the Discord platform for teaching-learning situations, Notre étude propose d’analyser les postures et les gestes professionnels d’enseignants d’institut universitaire de technologie (IUT) en situation de mutation, caractérisée par le passage des enseignements à distance en contexte de pandémie de covdi-19. Nous appuyons notre analyse des pratiques professionnelles sur une articulation conceptuelle construite autour des notions du multi-agenda de l’agir enseignant, des ajustements pédagogiques et didactiques et de la genèse instrumentale. Notre corpus est constitué par cinq entretiens avec des enseignantes d’un département en IUT et d’échanges textuels sur la plateforme Discord entre enseignants et étudiants de l’IUT enquêté. Face à l’obligation d’un enseignement distant médié par le numérique, les enseignants ont favorisé des postures d’étayage, de contrôle et d’accompagnement. Les ajustements sont également visibles dans les processus d’appropriation de la plateforme Discord au service des situations d’enseignement-apprentissage.

International audience; Ce chapitre s’intéresse à un territoire excentré de l’enseignement supérieur français, l’Institut universitaire de technologie (IUT), du point de vue des adaptations pédagogiques et didactiques des pratiques des enseignants en période de confinement. L’objectif de notre étude, qui s’inscrit dans le cadre d’un projet national de recherche portant sur les ressources numériques en IUT, est de recenser et de documenter les transformations des pratiques en mobilisant un éclairage didactique et un terrain d’exploration dédié : celui d’un IUT d’une grande ville du sud de la France au sein duquel un questionnaire a été diffusé en juin 2020. L’analyse des 61 réponses montre des points de recoupement avec les adaptations observées dans l’enseignement scolaire primaire et secondaire, mais aussi des points de spécificité liés à l’organisation et au type d’enseignement dispensé en IUT. Dans ce contexte particulier, notre proposition permet également de mettre en évidence les besoins de formation des enseignants.

International audience; The IUTs, created in 1966 by the French Ministry, were a place of pedagogical experimentation to professionalize students. Thus, four tools were successively designed and tested so that students develop a professionalizing reflexivity, vector of identity transition from the school form to the professional form. We detail the philosophy of these tools: the professionalized personal project, the e-portfolio, the internship report and the learning and evaluation situation. Finally, we propose to make IUTs an academic paragon.; Les IUT, créés en 1966 par le ministère, ont été un lieu d'expérimentation pédagogique universitaire pour professionnaliser les étudiants. Ainsi quatre outils ont été successivement conçus et testés pour que les étudiants développent une réflexivité professionnalisante, vecteur de transition identitaire depuis la forme scolaire vers la forme professionnelle. En nous basant sur la littérature et une enquête par entretiens, nous détaillons la philosophie de ces outils : le projet personnel professionnalisé, le e-portfolio, le rapport de stage et la situation d'apprentissage et d'évaluation. Enfin, nous proposons de faire des IUT un parangon universitaire.

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International audience; Notre étude s'inscrit dans le contexte du projet Renoir-IUT qui interroge l'usage des ressources dans les instituts universitaires de technologie (IUT) en particulier du point de vue des enseignants qui modifient ou non leurs supports (et leurs pratiques à partir de ces supports), par exemple pour l'adapter à un nouveau public ou dans le cadre d'une réforme des programmes. À l'aide des définitions de la tension dialectique qui existe historiquement entre didactique et pédagogie, nous interprétons les données issues d'une enquête exploratoire diffusée par questionnaire à l'échelle nationale à l'automne 2021. Les analyses mettent notamment en évidence la présence dominante du registre du didactique par rapport au pédagogique, ainsi que de très nombreuses préoccupations à l'origine de ces adaptations allant du niveau des étudiants à la numérisation liée à la présence des technologies dans les situations d'enseignement-apprentissage.

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International audience; Notre étude s'inscrit dans le contexte post-confinement des années universitaires 2019-2020 et 2020-2021 pour lesquelles nous interrogeons le retour d'expérience de plusieurs enseignants d'institut universitaire de technologie (IUT) en termes de modifications de pratiques pendant la crise épidémique. À l'aide de la théorie du multi-agenda, nous interprétons plusieurs types de données issues d'une enquête exploratoire réalisée au sein d'un IUT en deux phases (questionnaire en juin 2020, puis entretiens en juillet 2021). Les analyses mettent notamment en évidence la présence dominante des préoccupations de pilotage et d'étayage ainsi qu'une flexibilité importante dans l'agir professionnel, permettant d'opérer de très nombreux ajustements sur les composantes didactiques et pédagogiques eu jeu dans les situations d'enseignement.

International audience; Notre contribution s’intéresse à la façon dont les instituts universitaires de technologie (IUT) en France ont adopté l’enseignement à distance (EAD) et comment cela se traduit dans les pratiques d’enseignement plusieurs mois après la crise sanitaire de la COVID-19. Nous souhaitons ici relayer en partie les résultats de recherche publiés dans un article récent (Redondo & Messaoui, 2022) qui s’intéresse à l’expérience des enseignants concernant l’adoption de méthodes d’enseignement et d’outils innovants en ligne. Après la survenue de la pandémie à l’hiver 2020, les années universitaires 2019-2020 et 2020-2021 ont été marquées par plusieurs modes d’enseignement : présentiel réduit, distanciel, comodal. Face à ces différentes modalités d’enseignement-apprentissage, nous interrogeons le retour d’expérience de plusieurs enseignants d’IUT qui ont relevé le défi de l’innovation pédagogique en modifiant leurs pratiques pédagogiques et didactiques avec différents outils et méthodes numériques. Comment ces modifications se traduisent dans les déclarations des enseignants lorsqu’ils explicitent leur activité professionnelle ? Le modèle du multi du multi-agenda en cinq préoccupations enchâssées (Bucheton & Soulé, 2009) enrichi de la théorisation des ajustements de Saillot (2020) nous permet de comprendre les principales préoccupations des enseignants en termes de gestes professionnels. En appui à plusieurs entretiens réalisés en 2021, nous constatons que les préoccupations dominantes sont plus d’ordre pédagogique que didactique (prédominance du pilotage et de l’étayage par rapport aux savoirs visés qui sont secondaires).

In the context of distance learning in a pandemic situation, this research, based on the principles of the Scholarship of Teaching and Learning, was carried out at a university in the south of France with students enrolled in the first year of a licence in the educational sciences. Our study concerns a formative device for self-regulation of distance learning within the framework of a teaching unit of methodology of university work transverse to several disciplines taught in the first year. If the certificate evaluation was maintained at the end of the semester, the organization of the teaching partially and then entirely at a distance during the first semester, motivated the revision of the modalities of the formative evaluation which could no longer be carried out in person and which was transposed into adistance format. Continuous assessment by means of tests regularly made available to students on the university’s Moodle teaching platform was implemented to make the necessary adjustments to a teaching scenario that had been disrupted by the switch to distance learning. This strategy has proven to be partially successful in terms of student success, since the evaluation of learning at the end of the semester has been slightly improved. Finally, our research allows us to explore ways of optimizing the system and new research topics., Dans le contexte d’enseignements en distanciel en situation de pandémie, cette recherche, relevant des principes du Scholarship of Teachning and Learning, a été réalisée au sein d’une université du sud de la France auprès d’étudiants inscrits en première année de licence, dans le cursus sciences de l’éducation. Notre étude porte sur un dispositif formatif d’autorégulation des apprentissages à distance dans le cadre d’une unité d’enseignement de méthodologie du travail universitaire (MTU) transversale à plusieurs disciplines enseignées en première année. Si l’évaluation certificative a bien été maintenue en fin de semestre, l’organisation des enseignements partiellement puis entièrement à distance durant le premier semestre, a motivé la révision des modalités de l’évaluation formative qui ne pouvait plus se réaliser en présentiel et qui a été transposée en format distanciel. Une évaluation continue au moyen de tests mis régulièrement à disposition des étudiants sur la plateforme pédagogique Moodle de l’université a été mise en œuvre pour apporter les ajustements nécessaires à un scénario pédagogique bouleversé du fait du basculement à distance des enseignements. Cette stratégie s’avère partiellement fructueuse en termes de réussite des étudiants puisque l’évaluation des apprentissages en fin de semestre s’en trouve légèrement améliorée. Notre recherche permet enfin de prospecter des pistes d’optimisation du dispositif et de nouveaux objets de recherche.

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International audience; Notre communication s’appuie sur un état des lieux établi dans la thèse de Redondo (2018) à partir d’une enquête sur les pratiques d’enseignants en EDD. L’analyse didactique met en évidence un fossé entre les modalités pédagogiques mises en œuvre et les appuis théoriques à l’origine de ces pédagogies, que la formation permettrait de combler. À partir de cette analyse, nous mettons à l’épreuve un outil de positionnement de projets pédagogiques élaboré par le GT climat-biodiversité-EDD du CSEN.

International audience; Si les prescriptions institutionnelles en matière d’éducation au développement durable (EDD) donnent de nombreuses orientations, elles laissent néanmoins à la charge (entière) des enseignants le soin de définir précisément le format pédagogique et son adéquation à l’enjeu d’apprentissage, induit par la perspective du développement durable (DD). Décrire et comprendre comment s’organisent les pratiques d’enseignement-apprentissage dans le champ de l’EDD s’inscrit dans le contexte plus général des recherches en didactique, au sein duquel nous mobilisons plusieurs concepts de la théorie anthropologique du didactique (TAD) pour objectiver l’analyse. Le dépouillement d’une enquête ayant recueilli plus de 1 000 réponses met en lumière une difficulté de nommage des techniques pédagogiques employées, ainsi qu’une certaine fragilité des appuis théoriques auxquels se réfèrent les enseignants. Cette étude empirique extraite de notre thèse (soutenue en 2018) qui s’appuie sur un corpus de données recueillies en 2017 révèle que le fait d’éduquer des élèves au DD ne va pas de soi, que cela nécessite des conditions, dont certaines, situées au niveau de la pédagogie, garantissent – aussi – la diffusion des savoirs.

International audience; Notre contribution s’intéresse aux adaptations didactiques et pédagogiques mises en œuvre dans un secteur spécifique de l’enseignement supérieur français, celui des instituts universitaires de technologie (IUT) dans la temporalité longue qui a suivi l’urgence de la crise sanitaire de la Covid-19. Dans le contexte post-confinement de l’année universitaire 2020-2021, plusieurs modes d’enseignement ont été organisés (en présentiel réduit, en distanciel, en comodal) pour lesquels nous interrogeons le retour d’expérience des enseignants d’IUT en termes de modifications de pratiques (sur le long terme). À l’aide de la conceptualisation des gestes professionnels de Saillot (2020), nous interprétons les données d’entretiens issues d’une enquête exploratoire réalisée en juillet 2021 auprès de cinq enseignants d’un IUT du sud de la France, qui avaient un an auparavant répondu à un questionnaire sur le sujet de leurs pratiques pédagogiques durant le confinement. Les analyses mettent notamment en évidence une prise en charge partielle des différents registres d’adaptation, mais une flexibilité importante dans l’agir professionnel, permettant d’opérer de très nombreux ajustements sur les composantes didactiques et pédagogiques eu jeu dans l’enseignement. À l’issue de l’analyse des résultats, de nouvelles pistes de recherche sont proposées.

International audience; Notre recherche s'intéresse aux pratiques des enseignants avec et sur les ressources pédagogiques numériques au sein de formations supérieures courtes de technicien, peu investiguées par la recherche, malgré leur existence depuis plus de cinquante ans.Notre questionnement porte sur les processus à l’œuvre dans la sélection, la transformation ou la création de ressources pédagogiques par les enseignants dans leur activité. Ces processus sont d’autant plus importants que les enseignants doivent identifier et s’approprier les pratiques des secteurs d’activité visés par les formations, pour transmettre à leurs étudiants des savoirs actualisés, en phase avec leur futur environnement professionnel.Nous avons mené 22 entretiens d’explicitation auprès d’enseignants de différentes filières de formation. Une démarche d’analyse de contenu a été menée sur le corpus constitué visant à identifier les justifications des enseignants (explicites ou implicites) concernant la manière dont ils sélectionnent, transforment, créent leurs ressources.Les résultats intermédiaires obtenus nous permettent de faire émerger des récurrences mais aussi des singularités dans les discours des enseignants. Ainsi, le processus de sélection met en avant les caractéristiques de ressources qui possèderaient un capital professionnalisant, de ressources dites de référence, ou bien encore de ressources à éviter. C’est cette typification qui fera l’objet de notre communication.

International audience; Notre proposition s’inscrit dans l’axe 1 et porte sur les enjeux politiques, sociaux et économiques du numérique au regard du recours aux ressources numériques dans les formations proposées par les Instituts universitaires de technologie (IUT) en France. Les enseignements proposés en IUT s’appuient en grand partie sur des interrelations fortes entre le monde professionnel et le milieu universitaire afin d’assurer au mieux l’opérationnalité professionnelle des étudiants. Dans nombre de filières cette exigence entraîne des évolutions fréquentes de l’offre de formation, ce qui appelle des adaptations toujours renouvelées des ressources pédagogiques par l’institution, mais aussi par les enseignants. Cette évolutivité des contenus est potentiellement génératrice d’hétérogénéité de ressources pédagogiques utilisées au sein des 113 IUT, et constitue un frein à la volonté, au niveau national, d’harmonisation des profils étudiants qui arrivent sur le marché du travail. Le recours aux ressources numériques apparaît dans ce contexte comme un moyen de favoriser le partage de ressources identiques et ce d’autant plus que chaque filière doit respecter un programme pédagogique national (PPN), coconstruit par les instances nationales des IUT avec le milieu économique (Le Nir, 2015).L’objectif de notre recherche est de comprendre l’utilisation que les équipes pédagogiques des IUT font de ressources numériques. Nous situons notre recherche dans le sous-axe 1.1 pour étudier les injonctions faites aux enseignants au moyen des PPN et des ressources numériques diffusées à un niveau national et les écarts avec les pratiques effectives. Nous explorons les adaptations des ressources (et leurs raisons) par rapports aux PPN, et le degré de développement des ressources personnalisées. Nous analysons les ressources numériques dans une approche didactique (Chevallard, 2003) dans une pluralité de rapports, porteurs de valeurs, finalités et intérêts qui en déterminent la diffusion. Notre recherche s’inscrit dans le projet de l’ANR RENOIR-IUT, et s’appuie sur une enquête par questionnaire diffusée auprès des enseignants en IUT. Les premiers résultats, réunissant près de 500 participations, font apparaître que près d’un quart des participants déclare adapter les programmes nationaux du fait de l’inadéquation avec les enjeux locaux du lieu d’implantation de leur IUT, ce qui témoigne d’une tension prégnante avec les enjeux politiques.

International audience; Notre recherche interroge le caractère (plus ou moins) innovant des dispositifs pédagogiques mis en œuvre en France pendant la première période de confinement dans un contexte précis de l’enseignement supérieur, celui des instituts universitaires de technologie (IUT). Elle s’appuie sur une approche didactique pour analyser la manière dont les enseignants d’un IUT d’une grande métropole du sud de la France ont adapté leurs pratiques didactiques et pédagogiques avec les ressources lors du confinement du printemps 2020. L’analyse des usages déclarés met en évidence des processus qui s’apparentent à de l’innovation pédagogique (en lien avec de nouvelles ressources), tandis que d’autres ne relèvent pas spécifiquement de cette catégorie et n’ont pas permis de contourner les limites d’un enseignement à distance d’urgence.

International audience; Notre communication propose de rendre compte d’un travail achevé mené dans le cadre de la vague 3 des projets financés SFERE-Provence DAFIP. Il s’agit d’un projet de recherche-formation-terrain conduit à Carpentras pendant deux ans (2019-2021) en réseau d’éducation prioritaire (REP) au sein d’un collège et deux écoles élémentaires du même secteur. L’objectif du projet était d’accompagner une équipe pédagogique constituée d’enseignants de mathématiques du collège et de professeurs de cours moyen du primaire dans la mise en œuvre de la résolution de problèmes mathématiques (RPM) qui constitue un champ de compétences défaillant pour les élèves, au moment des évaluations nationales à l’entrée en 6e.Au-delà des institutions partenaires, des enseignants concernés et des enseignants-chercheurs impliqués dans la recherche (qui sont à l’origine de cette proposition), le projet réunit le principal du collège et l’inspectrice de l’Éducation nationale du secteur, ainsi qu’un inspecteur académique chargé de la vie scolaire. L’approche théorique choisie pour problématiser l’enseignement-apprentissage de la RPM est didactique. Nos choix méthodologiques ont consisté à recueillir les résultats des élèves aux évaluations nationales en début d’année scolaire, à mettre en place plusieurs groupes de discussion avec les enseignants (focus-group) ainsi que des enquêtes par questionnaires diffusés numériquement et des observations de séances de classe suivies d’entretiens de débriefing ainsi qu’un recueil de traces écrites de l’activité des classes. Le corpus de données ainsi constitué a fait l’objet de transcriptions pour lesquelles nous sommes en train de terminer les analyses didactiques et praxéologiques.À l’issue du projet, les principaux résultats auxquels nous parvenons concernent :– chez les élèves : une évolution positive des apprentissages en classe et une amélioration des résultats aux évaluations nationales. Moins d’erreurs de modélisation mathématique sont constatées au quotidien par les enseignants tandis qu’en évaluation nationale de début d’année, les niveaux de maîtrise « fragile » et « insuffisante » reçoivent moins d’effectif d’élèves au fur et à mesure de l’avancement du projet ;– chez les enseignants : une transformation de leurs pratiques qui intègre désormais un questionnement sur l’organisation mathématique et sur l’organisation didactique des enseignements dans le cadre d’une véritable continuité école-collège.Plusieurs limites à notre étude concernent néanmoins les conditions et contraintes plus ou moins favorables au fonctionnement de ce type de dispositif : la différence de temporalité entre temps court de la pratique scolaire et temps long de la recherche et l’adaptation de chacun à l’accompagnement proposé plutôt qu’à une habituelle formation.

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International audience; En France, les Instituts Universitaires de Technologie (IUT) sont des formations courtes de techniciens dans l’enseignement supérieur. Ces formations existent depuis plus de 50 ans, avec une exigence de relations fortes entre milieu universitaire et milieu professionnel. Pour autant les recherches menées sur les pratiques pédagogiques au sein des IUT restent rares. Dans cette communication, nous proposons un cadre d’analyse de ces pratiques concernant les modes de sélection, de conception et de transformation des ressources numériques, dans des filières où les savoirs peuvent être labiles. La méthode mise en œuvre vise à identifier dans les entretiens menés auprès des enseignants les justifications avancées par eux concernant la manière dont ils interagissent avec et sur ces ressources.Nous nous appuyons sur des processus déjà identifiés auprès d’enseignants de l’enseignement secondaire, pour les valider ou les invalider dans ce contexte spécifique, tels que l’héritage d’objets ou de situations, transmis en début de carrière (dès la formation initiale ou dans les premières année d’exercice) ; la construction d’un réseau de confiance, constitué des sources et de personnes que l’enseignant considère comme fiables et importantes, etc. ; la construction d’une collection d’éléments organisée, conservée, stockée, disponible lors de la préparation des cours.

L’objet du livre de Renaud Hétier est double, en lien avec le titre et le sous-titre de l’ouvrage, mais aussi avec sa structure en deux parties d’une centaine de pages chacune, articulant en tout sept chapitres aux thématiques différentes, mais trouvant des points de recoupement. Dans la première partie intitulée Effondrements en Anthropocène, le but explicitement présenté par l’auteur est de « proposer une analyse qui permette de comprendre les ressorts anthropologiques de la catastrophe en...

International audience; La recherche présentée s'intéresse aux ressources pour l'enseignement dans les formations des Instituts universitaires de technologie (IUT) en France et propose d'identifier les perceptions des enseignants issus des filières en informatique, parmi celles caractéristiques des enseignants de l'ensemble des filières ayant participé à une enquête par questionnaire sur la conception et les usages de ressources éducatives en IUT. Dans une approche anthropologique du didactique la recherche présentée questionne les conditions et contraintes de la diffusion des connaissances et des praxéologies au sein des IUT. Il étudie les usages des ressources éducatives des enseignants et ce qui peut déterminer les choix qu'ils font et les collaborations qu'ils mettent en place, ou non, pour leur élaboration. Une enquête par questionnaire a été menée recueillant 1033 participations. Les résultats font apparaître des pratiques plutôt personnelles dans la conception des ressources et peu de recours à des ressources émanant des instances nationales de l'IUT et de ses réseaux, dont la volonté est pourtant d'encourager la collaboration autour de la conception des ressources et leur partage auprès de l'ensemble des enseignants en IUT. Il ressort également un manque de questionnement des spécificités des contenus à enseigner et quelques rares témoignages de l'intérêt des projets pour répondre aux exigences de professionnalisation auxquelles doivent faire face les formations en IUT. Mots clés: didactique de l'informatique, ressources éducatives, théorie anthropologique du didactique, enseignant en IUT