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Resumen Objetivos. Describir las dificultades reportadas por el estudiantado en el proceso de elaboración de su trabajo de grado y describir los errores cometidos. Metodología. Se realizó una investigación de diseño documental que incluyó una muestra de tesis (n = 120) presentadas para obtener distintos grados académicos entre 2018 y 2019. Se buscó información sobre errores de fondo (unidad, demostración y profundidad) y de forma (presentación, redacción y ortografía, utilización de normas para la inclusión de citas y referencias bibliográficas y estructura del texto). Como parte de la triangulación de datos, se incluyó la entrevista a personas autoras de esas tesis para conocer las dificultades que enfrentaron durante su redacción. Se usó una matriz de análisis cualitativo de contenido, una lista de cotejo y se hicieron entrevistas vía Zoom a las autoras o autores de las tesis. Esta triangulación metodológica de datos permitió una visión más completa de los problemas de estudio. Resultados. Se registraron errores de fondo y forma en porcentajes elevados para las tesis tanto de pre como de postgrado. Entre los de fondo destacan errores en la redacción de resultados y discusión (>80%) y en los de forma los asociados a presencia de errores ortográficos y al uso del sistema de referencias (100%). En cuanto a las dificultades, se apreciaron aquellas asociadas a la asesoría, tesista y tesis. De todas estas dificultades, las que presentaron mayor frecuencia fueron realizar sus propios análisis estadísticos (100%) y los desacuerdos entre tutorías y jurados (95%). Se observó que el estudiantado tesista de pre y postgrado comete errores similares y presenta también dificultades similares en su proceso de elaboración. Conclusiones . Son comunes los errores de forma y fondo entre los que destacan mal uso del sistema de referencias y errores de índole metodológico. En pregrado y posgrado presentan dificultades relacionadas con escasa formación en metodología y redacción de textos científicos, además de sufrir la falta de concordancia de criterios entre tutoría y equipo evaluador. Abstract Objectives. To describe mistakes students made and difficulties they reported in the process of elaborating their degree work. Methodology. Documentary design research was conducted. It included a sample of theses (n = 120) submitted to obtain academic degrees between 2018 and 2019. Information was sought on errors of substance (unity, demonstration, and depth) and form (presentation, writing and spelling, use of standards for the inclusion of citations and bibliographic references, and text structure). As part of data triangulation, some authors of these theses were interviewed to learn about the difficulties they faced during the writing process. A qualitative content analysis matrix, a checklist, and Zoom interviews with the authors of the theses were used. This methodological triangulation of data allowed a complete vision of the study problems. Results. Errors of substance and form were recorded in high percentages for both undergraduate and graduate theses. Among the substantive errors, those associated with failures when writing results and discussion (>80%) and those associated with spelling errors and the use of the reference system (100%) stand out. Concerning the difficulties, those associated with the advising, the thesis advisor, and the thesis were appreciated. Of all these difficulties, the most frequent ones were the performance of statistical analysis (100%) and disagreements between tutor and jurors (95%). Undergraduate and graduate thesis writers make similar errors and experience similar difficulties in their elaboration process. Conclusions. Form and substance errors are frequent, including misuse of the reference system and mistakes of a methodological nature. Undergraduate and graduate thesis writers face difficulties related to poor training on methodology and writing of scientific texts. Besides, they suffered from a lack of concordance of criteria between tutors and evaluators. Resumo Objetivos. Descrever as dificuldades relatadas pelos alunos no processo de elaboração de seus trabalhos de graduação e descrever os erros cometidos pelos alunos. Metodologia. Foi realizada uma pesquisa de projeto documental. Incluiu uma amostra de teses (n = 120) submetidas para diferentes graus acadêmicos entre 2018 e 2019. Foram buscadas informações sobre erros de substância (unidade, demonstração e profundidade) e forma (apresentação, redação e ortografia, uso de normas para inclusão de citações e referências bibliográficas, e estrutura do texto). Como parte da triangulação de dados, alguns autores destas teses foram entrevistados para conhecer as dificuldades enfrentadas durante sua redação. Uma matriz de análise qualitativa do conteúdo, uma lista de verificação e entrevistas Zoom com os autores das teses foram utilizadas. Esta triangulação metodológica dos dados permitiu uma visão completa dos problemas do estudo. Resultados. Os erros de substância e forma foram registrados em altas porcentagens tanto para teses de graduação quanto para teses de pós-graduação. Dentre os erros substantivos, destacam-se os associados a falhas na redação de resultados e discussão (>80%) e os associados a erros ortográficos e ao uso do sistema de referência (100%). Quanto às dificuldades, foram apreciadas as associadas ao aconselhamento, ao orientador de tese e à tese. De estas dificuldades, as mais frequentes foram a realização de suas análises estatísticas (100%) e desacordos entre tutor e jurados (95%). Escritores de tese de graduação e pós-graduação cometem erros semelhantes e apresentam dificuldades semelhantes em seu processo de elaboração. Conclusões. Os erros de forma e substância são frequentes, incluindo o uso indevido do sistema de referência e erros de natureza metodológica. Escritores de teses de graduação e pós-graduação apresentam dificuldades relacionadas à falta de treinamento em metodologia e redação de textos científicos. Além disso, eles sofrem com a falta de concordância de critérios entre tutores e avaliadores.

Submitted by Biblioteca Central (biblioteca@unicap.br) on 2022-06-14T17:59:34Z No. of bitstreams: 2 Ok_maria_ladjane_santos_pereira.pdf: 12793301 bytes, checksum: 2a3d5a22060401ea02ddef84aa549920 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2022-06-14T17:59:34Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Ok_maria_ladjane_santos_pereira.pdf: 12793301 bytes, checksum: 2a3d5a22060401ea02ddef84aa549920 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2022-03-18 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES In view of the growing studies in the area of Language Sciences focused on the discussion of genre theories, we still consider the number of researches dedicated to the teaching-learning process of genres as a whole, but especially on genres to be small academics. From this lack of research and subjective experience as a teacher, or even as a graduate student, the challenge arises to explore this perspective, taken from the experience with groups beginning a Law course. Thus, this thesis starts from the need to build answers to the following question: how do undergraduate law students respond to the teaching of academic review genres, when exposed to interactive teaching of genres? So, our main objective is to analyze how students who have just entered the Law degree course respond to the teaching of the academic review genre, when exposed to interactive teaching of genres, aiming at the development of critical awareness of genres and academic literacy. Thus, our corpus consists of 74 copies of academic reviews produced by these students, collected in an applied activity in two private institutions located in the interior of the State of Pernambuco. For analysis, we assume that the genre aggregates linguistic elements associated with its social function and, therefore, the texts will be analyzed considering textual and contextual aspects. For that, we start from the contributions of Rhetorical Studies of Genre, represented in the works of Miller (2009); Bazerman (2015); Freedman (1993, 2003); Bhatia (2004); Devitt (2004; 2009); as well as Systemic-Functional Linguistics (MARTIN; ROSE, 2015) and issues involving academic literacy, based on the postulates of Street (2014), Lea and Street (2008), Bezerra and Lêdo (2019). The results point to a more integrative teaching that can contribute to student learning, in order to make access and circulation in the new Academic Discursive Community less problematic for them. The production of the review, through this interactive teaching, will certainly allow the student to develop a critical awareness of genre, measurable in the long term, which we will only be able to see in future research. We hope, thus, to be able to contribute to the discussions that emerge from this fertile environment of academic writing, not only understanding the genre, but also signaling the expansion of more efficient teaching possibilities for the development of these students' academic literacy. Diante dos crescentes estudos na área das Ciências da Linguagem voltados para a discussão em torno das teorias de gêneros, ainda consideramos tímido o número de pesquisas que se dediquem ao processo de ensino-aprendizagem de gêneros, como um todo, mas, especialmente, de gêneros acadêmicos. Dessa escassez em pesquisas e da vivência subjetiva como docente, ou mesmo como estudante de Pós-graduação, surge o desafio de explorar essa perspectiva, tomada a partir da experiência com turmas iniciantes em um curso de Direito. Com isso, esta tese parte da necessidade construir respostas ao seguinte questionamento: como os estudantes do curso de graduação em Direito respondem ao ensino do gênero resenha acadêmica, quando expostos ao ensino interativo de gêneros? De modo que nosso principal objetivo é analisar como os estudantes recém ingressantes no curso de graduação em Direito respondem ao ensino do gênero resenha acadêmica, quando expostos ao ensino interativo de gêneros, visando ao desenvolvimento da consciência crítica de gêneros e ao letramento acadêmico. Dessa forma, nosso corpus consiste em 74 exemplares de resenhas acadêmicas produzidas por esses estudantes, coletados em atividade aplicada em duas instituições privadas localizadas no interior do Estado de Pernambuco. Para análise, partimos do pressuposto de que o gênero agrega elementos linguísticos associados à sua função social e, por isso, os textos serão analisados considerando aspectos textuais e contextuais. Para tanto, partimos das contribuições dos Estudos Retóricos de Gêneros, representados nos trabalhos de Miller (2009); Bazerman (2015); Freedman (1993, 2003); Bhatia (2004); Devitt (2004; 2009); assim como da Linguística Sistêmico-Funcional (MARTIN; ROSE, 2015) e nas questões que envolvem o letramento acadêmico, a partir dos postulados de Street (2014), Lea e Street (2008), Bezerra e Lêdo (2019). Os resultados apontam para um ensino mais integrativo que pode contribuir para a aprendizagem dos estudantes, de modo a tornar o acesso e a circulação na nova Comunidade Discursiva Acadêmica menos problemática para eles. A produção da resenha, por meio desse ensino interativo, decerto permitirá ao estudante o desenvolvimento de uma consciência crítica de gênero, aferível a longo prazo, o que somente poderemos constatar em pesquisas futuras. Esperamos, assim, poder contribuir para as discussões que emergem desse fértil ambiente da escrita acadêmica, não só compreendendo o gênero, mas sinalizando para a ampliação das possibilidades de ensino mais eficientes para o desenvolvimento do letramento acadêmico desses estudantes.

Resumen La alfabetización académica es el proceso que permite el desarrollo de competencias necesarias para la comprensión y producción de textos en el ámbito de la educación superior. Esta se construye a lo largo de la formación profesional y continúa incluso en el postgrado, por lo que siempre existirán áreas de oportunidad y mejora de acuerdo con las necesidades de comunicación académica y científica. El objetivo de este trabajo fue identificar dificultades en la escritura académica de estudiantes de dos programas de maestría en línea de una universidad en el noreste de México. A través del análisis cualitativo de doce muestras escritas del estudiantado y entrevistas a cinco docentes, se pudo identificar que aspectos como la documentación, la articulación de la propia voz con las fuentes, la citación y algunos elementos de redacción son susceptibles de ser mejorados. Abstract Academic literacy is the process that allows the development of necessary skills for the comprehension and production of texts in the field of higher education. This literacy is built across undergraduate studies and continues even in postgraduate education, so there will always be areas of opportunity and improvement according to academic and scientific communication needs. This work aimed to identify difficulties in the academic writing of students from two online master’s programs from a university in northeastern Mexico. Through the qualitative analysis of twelve students’ texts and interviews with five teachers, it was possible to identify aspects that can be improved, such as documentation, the articulation of one’s own voice with the sources, the citation, and some drafting elements. Resumo A alfabetização acadêmica é o processo que permite o desenvolvimento de habilidades necessárias para a compreensão e produção de textos no ensino superior. Esta é construída em toda a graduação e continua até mesmo na pós-graduação, portanto sempre haverá áreas de oportunidade e aperfeiçoamento, de acordo com as necessidades da comunicação acadêmica e científica. Este trabalho teve como objetivo identificar dificuldades na escrita acadêmica de estudantes de dois programas de mestrado on-line em uma universidade no nordeste do México. Através da análise qualitativa de doze amostras escritas dos estudantes e entrevistas com cinco de seus professores, foi possível identificar que aspectos como documentação, articulação da própria voz com as fontes, a citação e alguns elementos de redação poderiam ser melhorados.

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Esta pesquisa aprofunda o nosso estudo dos elementos coesivos e subsidia linguisticamente a criação de uma ferramenta on-line, a Conte Comigo para Coesão Textual (CoTex), de caráter lexicográfico-pedagógico com vistas à produção escrita de redações de alunos de 1º ao 3º ano do Ensino Médio. Utilizamos as contribuições teóricas de autores como Halliday e Hasan (1995), Antunes (2005) e Koch (2008) para discorrermos sobre o tema principal, a saber: a coesão textual. Com isso, apresentamos uma proposta de reorganização da classificação dos fenômenos coesivos. Dissertamos sobre os tipos de ensino – prescritivo, descritivo, produtivo – e, para tanto, lançamos mão de Halliday, McIntosh e Strevens (1974) e Travaglia (2009). Esse embasamento nos deu suporte para produzirmos exercícios sobre coesão textual que estão presentes na CoTex. Abordamos a questão das novas tecnologias no ensino, nos apoiando em Kenski (2003) e Ribeiro (2012) e tecemos considerações sobre a Linguística de Córpus e a Linguística Computacional, tendo como norte Mello e Souza (2012), Finatto, Lopes e Ciulla (2015) e Assunção e Araújo (2019). Tais respaldos teóricos nos auxiliaram a pensar na importância de a CoTex ser elaborada no formato digital, aproveitando os recursos que esse ambiente proporciona. Em termos metodológicos, trabalhamos com os princípios da Linguística de Córpus e com o programa de análise lexical WordSmith Tools, versão 7, Scott (2016) – fundamentais no processo de análise do CorRed, um córpus de 2.325 redações que começamos a compilar no Mestrado, conforme Grama (2016), e finalizamos nesta Tese. O CorRed foi basilar para desenvolvermos a CoTex. A partir da análise e descrição que efetuamos dele, encontramos mais de 500 elementos de coesão e o utilizamos para obtermos a maior parte das informações (definição, frequência de uso, exemplos de uso, sinônimos etc.) que compuseram as fichas lexicográficas que elaboramos para os 30 elementos coesivos que constam na nominata da CoTex atualmente. Desse modo, a CoTex possui tanto orientação semasiológica quanto onomasiológica, apresenta frases lúdicas e orientadoras dependendo do que é pesquisado pelo consulente, além de dar um feedback imediato sobre os exercícios, entre outros. Aludindo aos resultados, podemos dizer que conseguimos responder às perguntas de pesquisa, cumprindo, de maneira satisfatória, a meta de desenvolver a CoTex, apresentá-la para professores dos alunos do Ensino Médio – atores fundamentais do cenário educacional – e obter a avaliação deles em relação à nossa ferramenta on-line. This research develops our previous study about cohesive devices and provides a linguistic basis for the creation of an online tool called Conte Comigo para Coesão Textual (CoTex), which is of a lexicographical and pedagogical nature and aimed at the writing of essays by senior high school students in Brazil. Drawing on theoretical contributions by authors such as Halliday and Hasan (1995), Antunes (2005) and Koch (2008), we discuss the main theme of textual cohesion, and present a proposal of reorganization of the classification of cohesive phenomena. Different kinds of teaching – prescriptive, descriptive, productive – are also expounded based on Halliday, McIntosh and Strevens (1974) and Travaglia (2009). This theoretical framework has supported us in the production of activities on textual cohesion, which are present in CoTex. We approach the issue of new technologies in teaching by means of Kenski (2003) and Ribeiro (2012), and elaborate on Corpus Linguistics and Computational Linguistics having Mello and Souza (2012), Finatto, Lopes and Ciulla (2015) and Assunção e Araújo (2019) as guiding studies. This theoretical basis has contributed to the reflection on the importance of creating CoTex in digital format and on the affordances of such an environment. In methodological terms, we have followed Corpus Linguistics principles and used the lexical analysis software WordSmith Tools, version 7, Scott (2016), which are essential in the process of analyzing CorRed, a corpus that comprises 2.325 essays, whose compilation began in our Master’s research, as can be seen in Grama (2016), and finished in this doctoral dissertation. CorRed was essential for the development of CoTex. We found more than 500 cohesive devices out of the analysis and description of said corpus, which was used to obtain information (definition, frequency of use, examples of use, synonyms etc.) for writing the lexicographical records of 30 cohesive devices which compose the nomenclature of CoTex. Thus, CoTex is both semasiological and onomasiological in orientation with ludic and guiding sentences depending on the user’s searches. It also provides immediate feedback about the activities, among other features. Concerning the results, we can say we have answered our research questions and satisfactorily accomplished the goal of developing CoTex, presenting it to high school teachers – essential agents in the educational setting – and obtaining their assessment of our online tool. Tese (Doutorado)

Submitted by Biblioteca Central (biblioteca@unicap.br) on 2022-04-25T17:15:53Z No. of bitstreams: 2 Ok_john_helio_porangaba_oliveira.pdf: 19461427 bytes, checksum: bffc05a17fb809f5b65b9deffd73cdec (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2022-04-25T17:15:54Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Ok_john_helio_porangaba_oliveira.pdf: 19461427 bytes, checksum: bffc05a17fb809f5b65b9deffd73cdec (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2022-03-28 Universidade Católica de Pernambuco - Unicap Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES Current studies of academic genres show us horizons of understanding beyond the boundaries of what and how genres and contexts are as language activities. In the academic environment, the abstract genre is recognized in different ways, it varies in terms of composition, structure, and style in each new context. When situating ourselves in the understanding of the same context, called academic event (conference), we find a variation of this genre, produced by the same author and in relation to the same work. We ask ourselves: what are the dynamic operations that take place from the communication summary to the full work summary? We develop, therefore, the objective of analyzing the dynamic operations of the grouping of genres from the passage of the communication abstract to the complete work abstract, considering the concept of a colony of genres and context in relation to academic literacies. To build a theoretical-methodological framework, we interact with notions of context (VAN DIJK, 2012), of chain of genres (SWALES, 2004), of colony of genres (BHATIA, 2004; 2009), of analysis of genres (BHATIA, 2009), of abstract (OLIVEIRA, 2017), of academic literacy (LEA; STREET, 2006) and of textographic methodology (SWAELS, 1998). We analyzed three academic events, their orientational genres, and forty summaries of each variation. The results of the analyzes showed us that the dynamic operations between the summaries occur as a process of understanding the producing subjects and their level of instruction, on the one hand. Dynamic operations occur between what is normative of the context and what is the individual reality of each abstract genre, on the other hand. The contexts of these genres are similar, but not the same, they vary as mental models of orientation and meaning production. The two abstracts, variants, have points of convergence and points of divergence. Context participants maintain a relationship as producers and evaluators, moved by the conditions of knowledge and production. We interpret that the linguistic and structural behavior of each abstract constitutes a set of purposes in the interrelationship between genres, between contexts, and between subjects in the process of meaning. Each relationship is important to the meaning of dynamic operations of moving from one summary to another. These relationships constitute a process and practice of academic literacy in which each subject produces a specific meaning within the action of summarizing. We conclude that the variation of abstracts under studies participate in a colony of genres, maintaining relationships and interrelationships with the context and with the genre they condense. The writing of these abstracts reproduces conventional structures, but not only that, they are realizations of practices and processes of academic literacies of the subjects of the production and reception about what is genre and context from the margins of the broader environment to the most specific and regulated of unique way each time. Los estudios actuales de géneros académicos nos muestran horizontes de comprensión más allá de los límites de qué y qué géneros y contextos son como actividades del lenguaje. En el ámbito académico, el género resumen se reconoce de diferentes formas, varía en cuanto a composición, estructura y estilo en cada nuevo contexto. Al situarnos en la comprensión de un mismo contexto, llamado evento académico, encontramos una variación de este género, producida por el mismo autor y en relación a la misma obra. Nos preguntamos: ¿Cuáles son las operaciones dinámicas que se desarrollan desde el resumen de la comunicación hasta el resumen completo del trabajo? Desarrollamos, por tanto, el objetivo de analizar las operaciones dinámicas de la agrupación de géneros desde el paso del resumen comunicativo al resumen completo de la obra, considerando el concepto de colonia de géneros y contexto en relación a las alfabetizaciones académicas. Para construir un marco teórico-metodológico, interactuamos con nociones de contexto (VAN DIJK, 2012), cadena de géneros (SWALES, 2004), colonia de géneros (BHATIA, 2004; 2009), análisis de géneros (BHATIA, 2009), resumen (OLIVEIRA, 2017), alfabetización académica (LEA; STREET, 2006) y metodología textográfica (SWAELS, 1998). Analizamos tres eventos académicos, sus géneros orientativos y cuarenta resúmenes de cada variación. Los resultados de los análisis nos mostraron que las operaciones dinámicas entre los resúmenes ocurren como un proceso de comprensión de los sujetos productores y su nivel de instrucción, por un lado. Las operaciones dinámicas ocurren entre lo que es normativo del contexto y lo que es la realidad individual de cada género resumen, por otro lado. Los contextos de estos géneros son similares, pero no iguales, varían como modelos mentales de orientación y producción de significado. Los dos resúmenes, variantes, tienen puntos de convergencia y puntos de divergencia. Los participantes del contexto mantienen una relación como productores y evaluadores, movidos por las condiciones de conocimiento y producción. Interpretamos que el comportamiento lingüístico y estructural de cada resumen constituye un conjunto de propósitos en la interrelación entre géneros, entre contextos y entre sujetos en el proceso de significación. Cada relación es importante para el significado de las operaciones dinámicas de pasar de un resumen a otro. Estas relaciones constituyen un proceso y práctica de alfabetización académica en el que cada sujeto produce un significado específico dentro de la acción de resumir. Concluimos que la variación de los resúmenes en estudio participan de una colonia de géneros, manteniendo relaciones e interrelaciones con el contexto y con el género que condensan. La redacción de estos resúmenes reproduce estructuras convencionales, pero no solo eso, son realizaciones de prácticas y procesos de alfabetizaciones académicas de los sujetos de la producción y recepción sobre lo que es género y contexto desde los márgenes del entorno más amplio hasta el más específico y regulado de manera única a cada vez. Os atuais estudos de gêneros acadêmicos nos mostram horizontes de compreensão para além das fronteiras do que são e como são os gêneros e os contextos enquanto atividades de linguagem. No ambiente acadêmico, o gênero resumo é reconhecido de distintos modos, ele varia em termos de composição, estrutura e estilo a cada novo contexto. Ao nos situarmos na compreensão de um mesmo contexto, denominado evento acadêmico, encontramos uma variação desse gênero produzida pelo mesmo autor e em relação ao mesmo trabalho. Nos questionamos: quais são as operações dinâmicas que ocorrem da passagem do resumo de comunicação para o resumo de trabalho completo? Desenvolvemos, portanto, o objetivo de analisar as operações dinâmicas do agrupamento de gêneros da passagem do resumo de comunicação para o resumo de trabalho completo, considerando o conceito de colônia de gêneros e de contexto na relação com os letramentos acadêmicos. Para construir um quadro teórico-metodológico interagimos com noções de contexto (VAN DIJK, 2012), cadeia de gêneros (SWALES, 2004), colônia de gêneros (BHATIA, 2004; 2009), análise de gêneros (BHATIA, 2009), resumo (OLIVEIRA, 2017), letramentos acadêmicos (LEA; STREET, 2006) e metodologia textográfica (SWALES, 1998). Analisamos três eventos acadêmicos, seus gêneros orientacionais e quarenta resumos de cada variação. Os resultados das análises nos mostraram que as operações dinâmicas entre os resumos ocorrem como um processo de compreensão dos sujeitos produtores e seu grau de instrução, por um lado. As operações dinâmicas ocorrem entre o que é normativo do contexto e o que é a realidade individual de cada gênero resumo, por outro lado. Os contextos desses gêneros são semelhantes, mas não iguais, variam enquanto modelos mentais de orientação e produção de sentido. Os dois resumos, variantes, possuem pontos de convergência e pontos de divergências. Os participantes dos contextos mantêm uma relação enquanto produtores e avaliadores, movidos pelas condições do conhecimento e da produção. Interpretamos que o comportamento linguístico e estrutural de cada resumo constitui um conjunto de propósitos na inter-relação entre gêneros, entre contextos e entre os sujeitos no processo de significação. Cada relação é importante para o significado de operações dinâmicas da passagem de um resumo para outro. Essas relações constituem um processo e prática de letramentos acadêmicos em que cada sujeito produz um sentido específico dentro da ação de resumir. Concluímos que a variação dos resumos em estudo participa de uma colônia de gêneros, mantendo relações e inter-relações com o contexto e com o gênero a que resumem. A redação desses resumos reproduz estruturas convencionais, mas não apenas isso, eles são realizações de práticas e processos de letramentos acadêmicos dos sujeitos da produção e recepção sobre o que é gênero e contexto desde margens de ambientação mais ampla até as mais específicas e reguladas de maneira única a cada momento.

Submitted by Biblioteca Central (biblioteca@unicap.br) on 2022-09-06T17:01:49Z No. of bitstreams: 2 Ok_kamyla_pradines_guimaraes.pdf: 1575901 bytes, checksum: b1d43e501a7be7cc6edea0e1c99b0dc9 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2022-09-06T17:01:49Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Ok_kamyla_pradines_guimaraes.pdf: 1575901 bytes, checksum: b1d43e501a7be7cc6edea0e1c99b0dc9 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2022-03-22 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES As they enter the university, the student needs to develop writing practices in academic textual genres. Texts produced by undergraduates may not share the same purposes as those produced by experienced authors, and the level of familiarity with textual genres is not the same between these two groups of authors. The novice student needs to deal with specific genres of the university environment, among which the scientific article stands out and, in it, the abstract and introduction as gateways to the full text. It is to be expected that there is a relationship of continuity between the abstract and the introduction of the article, from the point of view of the information included and its distribution in the respective rhetorical movements. Therefore, the objective of this work is to comparatively analyze, in the light of Swalesian genre theory, the distribution of information between the abstract and the introduction of the scientific article of two groups of authors: the novice authors and the specialists of Linguistics. For that, 20 articles will be selected, 10 produced by undergraduates and 10 produced by specialists, the texts will be submitted to the analysis of their rhetorical organization from the CARS model (1990) and the Biasi-Rodrigues model (1998). The results obtained in this research indicate that the sections share similar information, but, in some cases, of a different cognitive nature. We also observed that summary and introduction sections produced by undergraduates do not fully realize the rhetorical units expected for them. And, as a possible remedy, it was observed, however, that the sections rarely assume the role of exchanging information that was omitted in one of them. And, regarding the sections produced by specialists, we noticed that most perform the expected rhetorical units. Therefore, the distribution of information between the sections was much more in the sense of reiterating something previously said or expanding the detail in the reporting of information. In short, the exchange of information was more recurrent in undergraduate articles. À medida que ingressa na universidade, o estudante precisa desenvolver práticas de escrita de gêneros textuais acadêmicos. Textos produzidos por graduandos podem não compartilhar os mesmos propósitos daqueles produzidos por autores experientes, bem como o nível de familiaridade com os gêneros textuais não é o mesmo entre esses dois grupos de autores. O estudante novato precisa lidar com gêneros específicos do ambiente universitário, dentre os quais se destaca o artigo científico e, nele, o resumo e a introdução como portas de entrada ao texto na íntegra. É de se esperar que haja uma relação de continuidade entre o resumo e a introdução do artigo, do ponto de vista das informações incluídas e de sua distribuição nos respectivos movimentos retóricos. Diante disso, o objetivo deste trabalho é analisar comparativamente, à luz da teoria de gêneros swalesiana, a distribuição das informações entre o resumo e a introdução do artigo científico de dois grupos de autores: os autores iniciantes e os especialistas da Linguística. Para tanto, serão selecionados 20 artigos, sendo 10 produzidos por graduandos e 10 produzidos por especialistas, os textos serão submetidos à análise de sua organização retórica a partir do modelo CARS (1990) e do modelo de Biasi-Rodrigues (1998). Os resultados obtidos nesta pesquisa apontam que as seções partilham de informações similares, mas, em alguns casos, de natureza cognitiva distinta. Observamos ainda que seções de resumo e introdução produzidas por graduandos não realizam na íntegra as unidades retóricas esperadas para elas. E, como uma possível remediação, foi observado, entretanto, que as seções poucas vezes assumem papel de intercambiar informações que foram omitidas em uma delas. E, no que tange as seções produzidas por especialistas, notamos que a maioria realiza as unidades retóricas esperadas. Logo, a distribuição de informações entre as seções se deu muito mais no sentido de reiterar algo previamente dito ou ampliar o detalhamento no relato das informações. Em suma, o intercâmbio de informações se mostrou mais recorrente nos artigos de graduandos.

Submitted by Biblioteca Central (biblioteca@unicap.br) on 2022-06-28T13:01:06Z No. of bitstreams: 2 Ok_lidya_rafaella_silva_morais.pdf: 1113914 bytes, checksum: b5c286189ec29cf0c38429de4843b25c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2022-06-28T13:01:06Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Ok_lidya_rafaella_silva_morais.pdf: 1113914 bytes, checksum: b5c286189ec29cf0c38429de4843b25c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2022-03-07 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES Throughout their trajectory in an undergraduate course, students feel the need to build a social identity that is compatible with their academic community. Their teachers tend to raise expectations about how they should behave when faced with the different genres that are part of the literacy events that are typical of this environment. Thus, we proposed a comparative research on the relationship between the forms of expression of the authorial voice in texts and the construction of academic identity by undergraduate students. For this purpose, we used a corpus composed of 20 scientific articles divided into two groups of students, the first one consists of 10 articles written by Letters undergraduates from the Catholic University of Pernambuco (UNICAP), and the second one of 10 articles written by Letters undergraduates from different Brazilian universities that were published in the Journal Ao Pé da Letra, created by the Federal University of Pernambuco (UFPE), which may have more than one authorship. Methodologically, we relied on the integrative proposal of Castelló et al. (2011) that addresses the manifestation of voice in texts using a system composed of three dimensions of analysis to be used in the study of the construction of draft and finalized texts, which integrates intertextuality in the forms of citation and allusion proposed by the authors, the discursive resources of positioning presented by Hyland (2005a), and the rhetorical movements pointed out by Swales (1990). Our objective with this work was to comparatively analyze the forms of expression of the authorial voice in these two groups of texts, taking them as strategies adopted in the construction of academic identity. The results suggest that, in unpublished texts, the voice tends to be less intense and categorical than in published texts, being less emphatic in its placements, while in effectively published texts there is the presence of a more assertive voice that demonstrates a greater degree of confidence in their statements, investing in arguments that claim an academic identity of their own. Thus, the two groups analyzed presented more similarities than differences, differing only in some aspects that reflect the final purposes of their work, expressing a voice that characterizes the authors, and showing that the students are capable of producing academic texts, but, at the same time, they are still building their identities. Ao longo de sua trajetória em um curso de graduação, o estudante sente a necessidade de construir uma identidade social que seja compatível com a sua comunidade acadêmica. Seus professores costumam fomentar expectativas sobre como deve se portar ao se deparar com os diversos gêneros que fazem parte dos eventos de letramento próprios do ambiente. Assim, propusemos uma pesquisa comparativa sobre a relação entre as formas de manifestação da voz autoral nos textos e a construção da identidade acadêmica por alunos de graduação. Para tanto, foi utilizado um corpus composto de 20 artigos científicos divididos em dois grupos de estudantes, o primeiro formado por 10 trabalhos de graduandos em Letras da Universidade Católica de Pernambuco (UNICAP) que não foram publicados, e o segundo por 10 estudos de graduandos do mesmo curso de diferentes universidades brasileiras que foram publicados na Revista Ao Pé da Letra, criada pela Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), podendo ter mais de uma autoria. Metodologicamente, apoiamo-nos na proposta integrativa de Castelló et al. (2011), que aborda a manifestação da voz nos textos utilizando um sistema composto por três dimensões de análise para ser usado no estudo da construção de textos em rascunho e finalizados, que integra a intertextualidade nas formas de citação e alusão proposta pelos autores, os recursos discursivos de posicionamento de Hyland (2005a), e os movimentos retóricos de Swales (1990). Nosso objetivo com este trabalho foi analisar comparativamente as formas de manifestação da voz autoral nesses dois grupos de textos, tomando-as como estratégias adotadas na construção da identidade acadêmica. Os resultados sugerem que, nos textos não publicados, a voz tende a ser menos intensa e categórica do que nos textos publicados, sendo menos enfática em suas colocações, enquanto nos textos efetivamente publicados há a presença de uma voz mais assertiva que demonstra um maior grau de confiança nas suas afirmações, investindo em argumentos que reivindicam uma identidade acadêmica própria. Deste modo, os dois grupos analisados apresentaram mais semelhanças do que diferenças, divergindo apenas quanto a alguns aspectos que refletem os propósitos finais de seus trabalhos, expressando uma voz que caracteriza os autores, demonstrando também que os estudantes são capazes de produzir textos acadêmicos, mas, ao mesmo tempo, ainda estão construindo suas identidades.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2022. O feedback digital automatizado sobre a escrita acadêmica dos alunos é investigado em vários estudos. No entanto, poucas pesquisas têm focado neste tipo de feedback em relação à escrita acadêmica dos alunos não apenas em relação à forma, mas também ao conteúdo. O presente estudo consistiu na submissão de dezesseis ensaios autênticos de alunos de graduação à análise de três programas de feedback automatizados. Para este estudo, os três programas selecionados foram: Grammarly, Paper Rater e Microsoft Word. Desta forma, tais programas foram usados para analisar até que ponto esses programas cobrem recursos de feedback em relação à forma e ao conteúdo. Desses programas, apenas três características, todas relacionadas à forma, foram identificadas mutuamente, quais sejam: Ortografia Inglesa, Gramática Inglesa e Convenções de Pontuação. Em relação a tais traços de forma, houve uma discrepância no número de erros apresentados e na forma como foram apresentados, indicando uma falta de uniformidade em sua cobertura. Em relação ao conteúdo, também houve falta de uniformidade na abrangência das sugestões dadas e na forma como foram apresentadas. Abstract: The automated digital feedback on student academic writing has been investigated in a number of studies. However, little research has focused on this type of feedback in relation to academic writing of students regarding not only form but also content. The current study consisted of the submission of sixteen authentic essays of undergrad students to the analysis of three automated digital programs. For this study, the three automated feedback programs were: Grammarly, Paper Rater, and Microsoft Word. In this sense, such programs were used to analyze to what extent such programs cover feedback features in relation to form and content as well. From those programs, only three traits, which were all related to form, were mutually spotted, which were: English Spelling, English Grammar and Punctuation Conventions. In relation to such form traits, there was a discrepancy on the numbers of errors displayed and the way they were presented, indicating a lack of uniformity in their coverage. In relation to content, there was also a lack of uniformity in the coverage of the suggestions given and the way they were presented.

Systematic reviews (SRs) are relevant for the dentistry community; however, a multidisciplinary literature review suggests that, to date, no linguistic study on the rhetorical structure of dental SRs in English has been carried out, a gap the present study hopes to partly fill. Integrating Swales’ and Bhatia’s models and the New Rhetoric approach to genre studies, we analyzed the rhetorical organization of 100 SRs in the field of dentistry. The results indicate that SRs follow a prototypical structure: Introduction–Method–Results–Discussion– Conclusion (IMRDC). It can be broken down into 18 moves, 14 of which could be considered obligatory. The template proposed could be a practical resource for oral health scholars, clinicians and students to not only raise genre-consciousness but also effectively write and publish SRs in international dentistry journals. Embora as revisões sistemáticas (SRs) sejam importantes para a comunidade odontológica, uma revisão bibliográfica sugere que, até o momento, não foram realizados estudos linguísticos sobre a estrutura retórica das SRs odontológicas, em inglês. Este estudo contribui para preencher esta lacuna, seguindo uma abordagem integrada dos modelos de Swales e Bhatia e a abordagem da Nova Retórica. Para isso, coletamos e analisamos a organização retórica de 100 SRs no campo da odontologia. Os resultados indicam que os SRs seguem uma estrutura protótipo de Introdução-Método-Resultados-DiscussãoDiscussão-Conclusão (IMRDC). Isto pode ser dividido em 18 movimentos, dos quais 14 podem ser considerados obrigatórios. Esta proposta constitui um recurso empírico para acadêmicos, clínicos e estudantes de odontologia, aumentando a consciência do gênero discursivo, escrevendo e publicando efetivamente as SRs em revistas odontológicas internacionais. The research leading to this review has received funding from the European Union Seventh Framework Program (FP7/2007-2013) under grant agreement n. 608197

Orientador: Matilde Virgínia Ricardi Scaramucci Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem Resumo: O vestibular da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) pode ser considerado um exame de alta relevância, uma vez que decisões importantes são tomadas com base em seus resultados (SCARAMUCCI, 2005). A prova de redação, pela sua natureza e peso na nota final do candidato, gera preocupações entre alunos e professores. Em 2011, essa prova passou por uma mudança em sua estrutura. Este trabalho busca entender se há efeito retroativo dessa prova em um material didático de uma escola do interior do estado de São Paulo produzido depois da mudança e, se sim, como se caracteriza esse efeito. Para compreender esse complexo fenômeno, procuramos analisar em que medida os aspectos salientes da prova de redação estariam representados no material didático elaborado, o que nos daria informações sobre como a autora compreendeu as mudanças propostas. Para responder a essas questões, voltamo-nos às pesquisas de Alderson & Wall (1993), Shohamy (1993), Bailey (1996, 1999), Cheng (1998, 2004), Scaramucci (1999a, 2002, 2005), McNamara (2000) e Watanabe (2004) para fundamentar nosso estudo. A metodologia utilizada na pesquisa, de cunho qualitativo, foi baseada na análise documental e em uma entrevista semiestruturada com a autora do material. Foram analisados documentos como (i) manuais do vestibular; (ii) provas de redação antes e depois da mudança; (iii) provas de redação comentadas pela banca elaboradora; (iv) materiais produzidos pela autora antes e depois da mudança. O novo material foi produzido para suprir as demandas da escola e dos professores do sistema de ensino adotado. Nesse material, os aspectos salientes da nova prova de redação são sub-representados e tratados superficialmente; não abordam o ensino da escrita, mas apenas propostas de escrita avaliativas. Já o material antigo sistematiza o ensino dos aspectos salientes do modelo de prova anterior (coesão, coerência, intertextualidade, atendimento ao tipo textual) através de progressão temática dos tipos textuais abordados na prova de redação do vestibular da Unicamp. Nos dados da entrevista, a autora demonstra discordância com relação à abordagem teórica da prova de redação e explicita a crença de que a abordagem temática seria mais relevante do que o ensino da escrita por gêneros. Essa análise ainda sugere que a autora não compreende bem a nova prova, na medida em que apenas sugere novas propostas escritas, semelhantes às da prova, mas que apresentam problemas, deixando a cargo do professor o ensino e reflexão sobre gêneros. Dessa forma, ressalta-se a necessidade de melhoria na formação de professores, especialmente quanto ao letramento em avaliação Abstract: The University of Campinas¿s entrance examination can be considered a high stake test, since important decisions are drawn from its results (SCARAMUCCI, 2005). The writing test concerns the stakeholders due to its nature and the weight on the candidate¿s final grade. In 2011 the test went through changes in its structures. This research seeks understanding if there is washback of the university¿s writing test on a writing textbook from a school in São Paulo state produced after the changes. In order to comprehend this complex phenomena we questioned if the test distinctive aspects would be present on the textbook and how they would be represented on it, which could give us insight about the author¿s understanding of the changes in the test. To answer to these questions we refer to the work of Alderson & Wall (1993), Shohamy (1993), Bailey (1996, 1999), Cheng (1998, 2004), Scaramucci (1999a, 2002, 2005), McNamara (2000) e Watanabe (2004) for washback methodological and theoretical basis. The research methodology is qualitative, using text analysis and semi-structured interview as instruments for data triangulation. We analyzed (i) entrance examinations manuals; (ii) writing test prior and after the test changes; (iii) designer¿s commented writing test brochure; (vi) interviewed author textbooks produced by before after the test changes. The new material was produced to meet the teacher¿s and the school¿s demands. In such material, the test distinctive aspects are superficially approached and under typified; there¿s no teaching, only testing writing activities. However, the old textbook summarizes the previous test model main aspects (coherence, cohesion, intertextuality, text genre) through theme progression and approached text genre of the university entrance examination writing test. In the interview data the author demonstrates disagreement with the writing test theoretical approach and belief that theme approach would be more relevant than writing teaching through genres. This analysis suggests that the author seems to misunderstand the new test, so she suggests only new writing proposals, similar to the ones found on the test, but with problems and leaving to the teacher the genre thinking and teaching. Besides, it highlights the need of increasing teacher development, especially towards language testing literacy Mestrado Língua Materna Mestra em Linguística Aplicada CNPQ 134867/2011-4

Esta pesquisa busca descrever a escrita acadêmica em textos produzidos por aprendizes brasileiros de inglês, em comparação com produções escritas por falantes nativos americanos e britânicos, quanto ao uso de pré e de pós-modificadores do sintagma nominal da língua inglesa realizados por particípio presente -ing, uma forma não finita do verbo. Para o levantamento de ocorrências desses modificadores foram utilizados dois corpora: o CorIsF-Inglês (Corpus do Inglês sem Fronteiras), corpus de estudo, e o LOCNESS (Louvain Corpus of Native English), corpus de referência. A fim de se fazer as análises comparativas quantitativa e qualitativa dos dados e de se encontrarem, nos corpora, padrões específicos de uso do -ing como pré ou como pós-modificador, foi utilizado o software AntConc. Para a comparação dos dados, trabalhou-se com os conceitos de pré e de pós-modificadores na língua inglesa e na língua portuguesa. O particípio presente desempenha a função sintática de pós-modificador do sintagma nominal em ambas as línguas, porém essa forma não finita do verbo só ocorre como pré-modificador no inglês. Este estudo foi baseado na hipótese, que foi confirmada, de que seria encontrada, na escrita dos aprendizes brasileiros, uma densidade numérica maior de ocorrências com pós-modificadores em relação às ocorrências de pré-modificadores. Além disso, certos padrões de uso de pós-modificadores encontrados na produção dos aprendizes são semelhantes a padrões encontrados nas gramáticas formais da língua portuguesa, o que sugere se tratar de casos de transferência da L1 desses falantes devido a uma estratégia de aprendizagem. This research seeks to describe academic writing in texts produced by Brazilian English learners, in comparison with written productions by native American and British speakers, regarding the use of pre- and post-modifiers of the English noun phrase performed by present participle -ing, a non-finite form of the verb. For finding occurrences of these modifiers, two corpora were used: the CorIsF-English (Corpus of English without Borders), the study corpus, and the LOCNESS (Louvain Corpus of Native English), the reference corpus. In order to carry out the quantitative and qualitative comparative analysis of the data and to find, in the corpora, specific patterns of use of -ing as a pre or post-modifier, the AntConc software was used. For data comparison, the grammatical concepts of pre- and post-modifiers were used in English and in Portuguese. The present participle performs the syntactic function of post-modifier of the noun phrase in both languages; however, this non-finite form of the verb only occurs as a pre-modifier in English. This study was based on the hypothesis, which was confirmed, that a higher numerical density of occurrences with post-modifiers would be found in the writing of Brazilian learners in relation to occurrences of pre-modifiers. Furthermore, certain patterns of use of post-modifiers found in the learners' production are similar to patterns found in formal grammars of the Portuguese language, what we suggest are cases of language transfer from the mother tongue of these speakers due to a learning strategy.

Orientador: Monica Graciela Zoppi-Fontana Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem Resumo: A pesquisa apresentada tem como objeto de estudo a autoria do índio, numa escrita acadêmica, ao formular um gesto de interpretação no meio dos outros sentidos, da memória Outra, do não-índio. Filiados aos dispositivos teóricos da Análise de Discurso da linha francesa, selecionou-se o "corpus" que é resultado de produção de textos dos índios que fizeram o curso de Licenciatura Específico para Formação de Professores Indígenas, na UNEMAT - Turma 2001-2005. As análises consistem de textos da "Série Práticas Interculturais", "Cadernos de Educação Escolar Indígena" e de "Trabalho de Conclusão de Curso". A publicação e circulação destes textos são, também, objetos de estudo. O objetivo desta pesquisa é compreender como se dá o processo de filiação do sujeito índio numa memória Outra para constituir-se como autor de uma escrita acadêmica. As seqüências lingüísticas analisadas explicitam o modo como o sujeito índio filia-se ao discurso acadêmico. O resultado da pesquisa mostra que a transferência do discurso indígena para o discurso acadêmico, está em processo, pois as filiações identificadas sejam como pré-construído, por efeito de exterioridade, ou pela construção do sujeito-leitor do saber indígena, explicitam deslizamentos de sentidos de um discurso para outro, embora, os novos sentidos produzidos estejam determinados pela memória do discurso no qual o sentido, agora, se inscreve. Abstract: The following study has been focused in the Indian authorship in an academic writing, which is formulated in an interpretation move which takes place among other meanings, the Other memory and the Non-Indian. Based on the theoretical basis of the French line Discourse Analysis, the selected "corpus" is a result of texts produced by Indians who have attended a specific course to obtain the Indian Teacher's license at Unemat (2001-2005 Class). The analyses consist of texts from "Intercultural Practice Series", "Indian Educational Book" and also from "Final Paper". The course of publication and circulation of these texts have been aimed as well. The main goal in this study is to understand the Indian subject filiation process to an Other memory in order to make oneself an academic author. The analyzed linguistic sequences highlights the way the Indian subject filiates to the academic writing. The study result shows that the change of the Indian discourse into the academic discourse is in the process, because the identified filiations, whether as the pre-constructed, the exterior effect or the reader-subject of the Indian Knowledge, brings out a meaning movement from one discourse into another. Although the new produced meanings are determined by the just filiated discourse memory. Doutorado Doutor em Linguística

Orientador: Raquel Salek Fiad Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem Resumo: Situada na Linguística Aplicada e com o objetivo de refletir a partir de uma perspectiva discursiva e etnográfica sobre a integração dos sujeitos a práticas letradas acadêmicas, esta tese está fundamentada, por um lado, nas proposições teóricas de Bakhtin (2006 [1929-30]; 2003 [1952-1953]; 1993 [1919-1921]; 1976 [1926]) sobre enunciação, dialogismo, alteridade, construção de sentidos, posicionamentos discursivos, gêneros discursivos e, consequentemente, sobre a relação sujeito e linguagem como um fenômeno social, histórico e essencialmente dinâmico; e, por outro, nos aportes teórico-metodológicos dos "Letramentos Acadêmicos", segundo estudos desenvolvidos ao longo dos últimos 15 anos por autores britânicos, como Lea (1999), Lea & Street (2006 e 1998), Lillis (2008, 2003, 2001 e 1999), Lillis & Scott (2007), Street (2010 e 2009). Dessa maneira, esta tese se constrói segundo uma perspectiva etnográfico-linguística, desenvolvida mais especificamente a partir do que Lillis (2008) tem entendido como "história do texto", ou seja, uma concepção teórico-metodológica que considera simultaneamente para a análise tanto o texto quanto dados de outras naturezas que estão ao redor do texto, num contexto específico que o envolve. Assim, a partir de um estudo de caso, esta tese se constrói sobre uma discussão teórico-analítica que privilegia dados diversificados, provindos de um exame de qualificação de dissertação de mestrado em Agricultura e Ambiente, com o objetivo específico de refletir sobre a "história do texto" da mestranda [S] a partir do processo dialógico que envolveu (a) a versão escrita de sua dissertação entregue para o exame de qualificação, (b) as notas escritas dos professores da banca sobre essa dissertação, (c) os comentários orais dos professores e da mestranda durante o exame de qualificação e (d) os fragmentos extraídos de uma entrevista concedida pela mestranda após o exame. Para investigar essa "história do texto", a análise dos dados ocupou-se de três categorias para sua delimitação: (i) os posicionamentos sócio-históricos ocupados pelos sujeitos ? no sentido bakhtiniano ? no momento em que o exame de qualificação ocorreu, (ii) as interlocuções e (iii) as relações de poder ali estabelecidas. Verificou-se que o diálogo ocorrido durante o exame de qualificação constituiu-se num importante processo de negociação que, através da alteridade, levou a mestranda a (re)significações sobre a prática acadêmico-científica de escrita da dissertação de mestrado e a (re)posicionamentos como um sujeito discursivo. A conclusão é de que esse processo dialógico de negociação é fundamental às práticas letradas acadêmicas, as quais emergem bem mais de sujeitos discursivos do ponto de vista bakhtiniano do que de sujeitos envolvidos apenas com o desenvolvimento de habilidades de escrita ou com a socialização do saber acadêmico. Esta tese busca, dessa forma, contribuir com os estudos dos Letramentos Acadêmicos à medida que, por esse prisma, é possível deslocar o discurso do déficit e da crise da escrita existente nas esferas acadêmicas para uma perspectiva que toma os letramentos acadêmicos como práticas letradas situadas socioculturalmente e, por isso, sempre demandam processos de integração segundo uma perspectiva discursiva e de negociação dialógica Abstract: This thesis is situated in Applied Linguistics and reflects from a discursive and ethnographic perspective on the integration of subjects in academic literacy practices. For this reason, this work is founded, on the one hand, on Bakhtin¿s concepts (2006 [1929-30], 2003, [1952-1953], 1993 [1919-1921], 1976 [1926]) of enunciation, dialogism, process of meaning, speech subjects, speech genres, and consequently on the relationship between subjects and language as a social, historical and dynamic phenomenon. On the other hand, this work is developed on the basis of the theoretical and methodological contributions from the "Academic Literacies" studies, which have been conducted over the past 15 years by British authors as Lea (1999), Lea & Street (2006 and 1998), Lillis (2008, 2003, 2001 and 1999), Lillis & Scott (2007), Street (2010 and 2009). Hence, this thesis is underpinned by a linguistic ethnographic perspective, based more specifically on what Lillis (2008) has understood as "text history", that is, a theoretical and methodological framework for the simultaneous analysis of the text and of other data from the situated context "around the text". As a case study, this thesis is founded on a theoretical and analytical discussion that emphasizes diversified data stemming from a qualifying exam of a masters dissertation in Agriculture and Environment, with the specific aim to reflect on the "text history" of the masters student [S], across the dialogic process involving (a) the written version of her dissertation for the qualifying exam, (b) the written notes from the professors of the Qualifying Committee on this dissertation, (c) the oral comments from the professors and [S] during the qualifying exam and (d) extracts from the interview with [S] after the exam. For the investigation about this "text history", the data analysis has focused on three categories: (i) the socio-historical placements of the subjects ? in Bakhtin¿s sense of the term ? during the qualifying exam, (ii) the interlocutors in dialogue, and (iii) the power relations established among the subjects in the place and time in which the dissertation qualifying exam took place. It was found that dialogue during the qualifying exam constituted an important negotiation process because, through the alterity, [S] was building her (re)meanings on the academic-scientific practice of writing of the masters dissertation and her (re) placements as a speech subject. The conclusion is that the dialogic process of negotiation is crucial to academic literacy practices because these practices emerge more from speech subjects from the Bakhtin¿s viewpoint, than of subjects that have worked only with writing skills or socialization of academic knowledge. Thereby, this thesis aims to contribute to Academic Literacies studies considering that the dialogic perspective is able to move the debate about the writing deficit and the writing crisis in the academic spheres to a place where academic literacies have been taken as socially and culturally situated practices. These practices require constant processes of integration according to a discursive perspective and dialogic negotiation Doutorado Língua Materna Doutora em Lingüística Aplicada

Orientador: Raquel Salek Fiad Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem Resumo: Inserida no campo da Linguística Aplicada, esta tese tem como objetivo principal discutir, a partir de uma perspectiva dialógica de linguagem, a escrita acadêmica no ensino técnico integrado ao médio, modalidade de ensino defendida por documentos do Ministério da Educação até a recente reforma do ensino médio. No âmbito dessa discussão, busca-se compreender a situação de produção da escrita de monografia, como Trabalho de Conclusão de Curso, em um contexto específico de ensino-aprendizagem, a saber, um curso técnico integrado ao médio em Automação Industrial de uma escola técnica federal, por meio da composição de um mosaico dialógico das práticas de letramento acadêmico envolvidas nessa escrita. A geração dos dados partiu de duas vertentes metodológicas: (i) a base etnográfica sugerida pelos estudos dos Letramentos Acadêmicos, caracterizada pela compreensão do contexto de produção, dando voz aos agentes sociais participantes da prática de letramento, a fim de elucidar os significados por eles atribuídos à escrita da monografia, por meio das entrevistas realizadas com os professores e alunos; (ii) a pesquisa-ação (NOFFKE; SOMEKH, 2005), pelo caráter reflexivo sobre minha própria prática, a partir da minha constituição como uma das mediadoras desse letramento (LILLIS; CURRY, 2006), que até então não contava com a participação do professor de Língua Portuguesa, ou seja, minha mediação passa a fazer parte das relações dialógicas inseridas nas práticas envolvidas na escrita. Os dados foram compostos por transcrição de entrevistas realizadas com os sujeitos de pesquisa, transcrição de áudio-vídeo das minhas aulas, trechos das versões das monografias dos alunos e as apreciações dos professores membros da banca examinadora dos trabalhos. Para a análise dos dados, articulamos o conceito de dialogismo, no sentido bakhtiniano do termo, ao aporte teórico-metodológico oferecido pelos Novos Estudos do Letramento (STREET, 2014) e mais especificamente pela área dos Letramentos Acadêmicos (LEA; STREET, 2006, 1998; LILLIS; SCOTT, 2008), metodologia sugerida por alguns autores brasileiros, dentre eles, Fiad (2015, 2013b, 2011) e Fischer (2010, 2008), que defendem tal articulação para o estudo das práticas dos letramentos acadêmicos em suas pesquisas. A análise é direcionada por três categorias, as quais emergiram da própria análise dos dados, visto que perpassam todas as vozes sociais presentes na prática de letramento: 1) Monografia: concepção do gênero, função social, identidade discursiva de alunos e professores; 2) Concepções de linguagem, de ensino de língua, de letramento 3) A escrita da monografia e as concepções de pesquisa. Os resultados mostraram conflitos de vozes gerados em meio a relações de poder e aspectos ocultos do letramento (STREET, 2009), os quais subsidiam discussões e reflexões sobre a escrita da monografia e seu ensino, no curso técnico integrado ao médio Abstract: This work is established in Applied Linguistics and it aimed at discussing, from a dialogical perspective of language, academic writing in professional/secondary education, modality defended by government documents about education in Brazil, until the recent modifications that has been made by public policies. Based on this, it aimed at comprehending the production context of a monograph writing, in a specific teaching-learning context ¿ a course of Industrial Automation from a Technological Federal School, by constructing a dialogical map of the literacy practices associated to the text writing. There were two research methodology: (i) ethnography basis from Academic Literacies Studies, that suggest the comprehension of production context, by listening to social agents voices who were the literacy practice participants, in order to recognize meanings they see in monography writing, based on interviews with teachers and students; (ii) action research (NOFFKE; SOMEKH, 2005), because of the intention of discussing my own practice as one of the literacy brokers of this literacy practice (LILLIS; CURRY, 2006). Until then, Portuguese teacher did not participate in monography teaching-learning process. Therefore, my mediation became one of the dialogical relations involved in monograph writing. Data were made up of Interviews with teachers and students, my classes audio-video transcriptions, parts of student¿s monography and teachers evaluation of student¿s monography. Data were analyzed, based on dialogism (Bakhtin) and some concepts from New Literacy Studies (STREET, 2014), more specifically from Academic Literacy Studies (LEA; STREET, 2006, 1998; LILLIS; SCOTT, 2008), methodology suggested by some Brazilian authors, such as Fiad (2015, 2013b, 2011) and Fischer (2010, 2008), who use both theories to research on academic practices. Tree categories, which emerged from the own data analyses, guided our study since they were seen in all social voices of the literacy practice: 1) monograph: genre conception, social function, Students¿ and teachers¿ discursive identify; 2) Language, language teaching and literacy conceptions. 3) monograph writing and research conceptions. The results showed voices conflicts emerged from power relations and hidden features (STREET, 2009), which enable discussion about monograph writing and its teaching, in professional/secondary courses Doutorado Linguagem e Educação Doutora em Lingüística Aplicada

Dissertação (Mestrado) - Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais, Programa de Pós-Graduação em Letras. Bibliografia: f. 83-86 Esta dissertação situa-se no campo das reflexões acerca da escrita acadêmico-científica, tomando como objeto de investigação o tratamento dado ao discurso de outrem em manuais que se dedicam à orientação para a redação acadêmico-científica. A pesquisa foi motivada pela hipótese inicial de que esses manuais são revestidos por discursos homogeneizantes e que possuem grande força normativa no que concerne a essa prática. Para tentar comprovar essa hipótese, o trabalho foi guiado pelo seguinte objetivo geral: examinar a concepção do fazer científico subjacente a manuais de redação acadêmico-científica com ênfase no tratamento dado ao discurso de outrem. Esse objetivo desdobrou-se em outros três específicos: (i) identificar o endereçamento traçado para os manuais e analisar, por meio de quais recursos e estratégias linguístico-discursivas, materializa-se, nos manuais selecionados, a autoridade para a prescrição do fazer científico; (ii) descrever as concepções de escrita e do fazer científico que emergem dessas orientações, verificando em que medida essas concepções convergem ou divergem de uma que leve em conta a heterogeneidade desses processos; (iii) analisar o papel que os manuais selecionados preveem para citação no âmbito da escrita acadêmico-científica. Para que esses objetivos fossem alcançados, foram analisados três manuais de redação científica que tiveram os seguintes critérios de seleção: (i) editoras que possuem tradição significativa quanto à publicação de livros nessa área; (ii) livros das editoras que têm maior número de edições e, consequentemente, maior número de vendas. Os dados foram analisados sob uma perspectiva discursivo-dialógica, articulando as contribuições teóricas advindas do Círculo de Bakhtin e também dos Estudos do Letramento. Em linhas gerais, os resultados apontam que, em relação ao primeiro objetivo específico, foi observado que os três manuais valeram-se de estratégias semelhantes na construção da figura de autoridade de seus autores, legitimando-os a escrever a obra, frente aos seus interlocutores. No que concerne ao segundo, puderam ser apreendidas as seguintes concepções de ciência e de escrita acadêmico-científica: em M1, a escrita é tomada como prática subjetiva e heterogênea; em M2 e M3, a ciência é considerada uma prática universal e objetiva e está atrelada ao domínio de normas técnicas e gramaticais; em M3, especificamente, o fazer científico é associado ao processo de internacionalização. No que diz respeito ao último objetivo específico delineado para este trabalho, o tratamento dado ao discurso de outrem nos manuais revelou que ainda há uma visão desse recurso associada ao que os sistemas de normas (gramaticais e técnicas) preveem para o seu uso, como pode ser observado em M2 E M3, mas que há, também, o reconhecimento de papéis importantes que ele desempenha na prática da escrita acadêmico-científica, como flagrado em M1. This dissertation is situated in the field of reflections about academic-scientific writing, taking as an object of investigation the treatment given to the discourse of others in manuals dedicated to the orientation of scientific writing. The research was motivated by the initial hypothesis that these manuals are covered by homogenizing discourses and that they have great normative power concerning this practice. In order to prove this hypothesis, the study was guided by the following general objective: to examine the conception of scientific writing underlying scientific writing manuals, with emphasis on the treatment given to the discourse of others. This objective unfolded into three other specific objectives: (i) to identify the addressees of the textbooks and analyze through which linguistic-discursive resources and strategies the authority for the prescription of scientific practice is materialized in the selected textbooks; (ii) to describe the conceptions of writing and of scientific doing that emerge from these guidelines, verifying to what extent these conceptions converge or diverge from one that takes into account the heterogeneity of these processes; (iii) to analyze the role that the selected manuals envisage for citation in the scope of academic-scientific writing. In order to achieve these objectives, three scientific writing manuals has been analyzed according to the following selection criteria: (i) publishers that have significant tradition regarding the publication of books in this area; (ii) books from the publishers that have the highest number of editions and, consequently, the highest number of sales. The corpus was analyzed under a discourse-dialogical perspective, articulating the theoretical contributions coming from Bakhtin's Circle and also from The Literacy Studies. In general, the results indicate that, in relation to the first specific objective, it was observed that the three manuals used similar strategies in the construction of the authority figure of their authors, legitimating them to write the work, in front of their interlocutors. Regarding the second, the following conceptions of science and academic-scientific writing could be apprehended: in M1, writing is taken as a subjective and heterogeneous practice; in M2 and M3, science is considered a universal and objective practice and is linked to the domain of technical and grammatical norms; in M3, scientific writing is associated with the internationalization process. Regarding the last specific objective outlined for this work, the treatment given to the discourse of others in the textbooks revealed that there is still a vision of this resource associated with what the norm systems (grammatical and technical) foresee for its use, as can be observed in M2 and M3, but that there is also the recognition of the important roles it plays in the practice of academic-scientific writing, as seen in M1.

Dissertação (Mestrado) - Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais, Programa de Pós-Graduação em Psicologia. Bibliografia: f. 99-104 Este trabalho objetiva compreender o processo de subjetivação de oito discentes e ex-discentes de quatro programas de pós-graduação em Educação e Psicologia a partir da experiência da escrita acadêmica. Para tanto será apresentado no primeiro capítulo o processo de institucionalização e desenvolvimento da pós-graduação no país nas áreas da Educação e da Psicologia. Ainda será exposto a relação entre o contexto atual da pós-graduação e a escrita acadêmica. No segundo capítulo, serão apontados alguns aspectos e particularidades da escrita acadêmica. Além disto, a partir dos pressupostos de Michel Foucault, será discutido o processo de subjetivação e a experiência da escrita acadêmica. No terceiro capítulo é apresentada a metodologia adotada para a pesquisa, sendo ela a narrativa. A partir das orientações de Gabriele Rosenthal foram realizadas e analisadas as oito entrevistas a partir da pesquisa social interpretativa. As entrevistas foram realizadas com quatro participantes de uma instituição pública e quatro de uma instituição privada, divididos nas áreas da Educação e da Psicologia. Nas análises das experiências dos participantes com a escrita acadêmica, foi identificado a diferença de perfil e de motivação para a realização da pós-graduação entre os participantes da Educação e da Psicologia. A relação entre orientador e orientando foi exposto como um laço que se estende a uma relação afetiva e não apenas intelectual e pedagógica para alguns participantes. Foi apresentado o receio e a manifestação de sintomas como ansiedade e angústia sobre a avaliação e a validação das produções acadêmicas, seja na relação com as/os orientadoras/es, seja com a comunidade científica. Foi notado que a produção acadêmica, ainda que não seja obrigatória como critério de seleção de mestrandos e doutorandos, foi importante para o ingresso de discentes na instituição pública. Outra característica específica relacionada a instituição pública, foi que dois dos quatro participantes inseridos nesta instituição, avaliaram como importante terem se aproximado da instituição seja por meio de grupo de estudos, ou participação de eventos, como uma alternativa para facilitar o ingresso nos respectivos cursos, de mestrado e de doutorado. Foi notado que alguns participantes recorreram a auxílio psicológico por terem vivenciado dificuldades e sentimentos negativos na relação com a escrita e com o integrar a pós-graduação. Sobre a relação com a escrita, foi apreendido que, aqueles que se dispunham de tempo para se dedicar a pesquisa e sabiam o que e como pesquisar, manifestaram mais facilidade no processo de escrita do que os participantes que não tinham tempo ou precisavam se dedicar a outras atividades cotidianas. A relação dos participantes com a leitura e com os materiais da pesquisa foi notada como algo importante para a realização do texto, mas também prejudicial a alguns participantes, devido a dificuldade de traspor o excesso de leitura e de material para a escrita. Sobre a experiência dos participantes com a escrita acadêmica, foi apresentado: dificuldade para caracterizar e descrever o que é escrita acadêmica; por ser uma escrita rigorosa, uma participante considera que deve ser uma escrita perfeita, já outros entendem que poderia ser mais flexível; que mesmo sendo rígida, há possibilidades de escrever e experimentar a escrita de outras formas; e que é uma escrita constituída e atravessada não somente pelo contexto, tempo e situação atual, mas também composta pelas experiências que compõe o sujeito que escreve. Assim, pode-se apreender que há pontos semelhantes e que diferem a experiência de cada sujeito na sua relação com a escrita e no integrar a pós-graduação. Desta forma, a experiência de escrever dissertações e teses promovem constituições subjetivas. Palavras-chave: Escrita acadêmica, Pós-graduação. Processos de Subjetivação. The present study aims to understand the subjectivation process of eight students and former students of four postgraduate programs in Education and Psychology from the experience of academic writing. Therefore, the institutionalization and development process of postgraduate studies in the country in the areas of Education and Psychology will be presented in the first chapter. The relationship between the current context of postgraduate studies and academic writing will also be exposed. In the second chapter, some aspects and particularities of academic writing will be pointed out. Furthermore, based on the assumptions of Michel Foucalt, the subjectivation process and the experience of academic writing will be discussed. The third chapter presents the methodology adopted for the research, which is the narrative. In view of Gabriele Rosenthal?s guidelines, the eight interviews were conducted and analyzed based on the interpretative social research. The interviews were conducted with four participants from a public institution and four from a private one, divided in the areas of Education and Psychology. In the analysis of the participants? experiences with academic writing, the difference in profile and motivation for carrying out postgraduate studies between Education and Psychology participants was identified. The relationship between mentor and mentee was exposed as a bond that, for some participants, it extends to an affective relationship and not only an intellectual and pedagogical one. The fear and manifestation of symptoms such as anxiety and anguish about the evaluation and validation of academic productions were presented, either in the relationship with the advisors or with the scientific community. It was noted that even if academic production is not a mandatory criterion for the selection of master?s or doctoral students, it is important for students to enter public institutions. Another specific characteristic related to the public facility was that two out of four participants in this institution, considered it important to have approached the institution, either through a study group, or through participation in events, as an alternative to facilitate entry into the respective master?s and doctoral degree courses. It was noted that some participants resorted to psychological assistance because of experiencing difficulties and negative feelings in the relationship with writing and with integrating postgraduate studies. Regarding the relationship with writing, it was apprehended that those who had the time to dedicate themselves to research and knew what and how to research, showed more ease in the writing process than those who did not have time or needed to dedicate themselves to other daily activities. The participants? relationship with reading and with the research materials was noted as something important for the realization of the text, but also harmful to some participants, due to the difficulty of transferring the excess of reading and writing material. Upon the participants? experience with academic writing, it was presented: difficulty to characterize and describe what academic writing is; by being a rigorous writing, a participant considers that it must be perfect, whereas others understand that it could be more flexible; that even though it is rigid, there are possibilities to write and experiment with writing in other ways; and that it is a form of writing constituted and crossed not only by the context, time and current situation, but also composed by the experiences that make the subject who writes. Thus, it can be learned that there are similar points and points that differ the experience of each subject in their relationship with writing and in integrating postgraduate studies. Therefore, the experience of writing dissertations and theses promotes subjective constitutions. Key-words: Academic writing, Postgraduate, Subjectivation process.

O ingresso na educação superior traz muitos desafios para os estudantes, especialmente no que se refere à produção dos gêneros escritos do domínio acadêmico. No caso de enfermeiras educadas internacionalmente, imigrantes, buscando sua qualificação e inserção profissional no sistema de saúde canadense, o fracasso acadêmico pode ter consequências dramáticas. Esse trabalho é uma investigação acerca das estratégias discursivas de posicionamento (stance) na produção de textos do domínio acadêmico, de um grupo de 7 profissionais de saúde cursando um programa de adaptação – um Bacharelado em Enfermagem – na York University em Toronto/CA. Os desafios representados pelas demandas da intensa produção de textos dos gêneros do domínio acadêmico em língua inglesa nesse programa, língua que essas profissionais conhecem como segunda língua ou língua adicional, são incomparáveis à experiência anterior na sua formação como enfermeiras. Este trabalho é um recorte que procura a compreensão da produção textual do grupo pesquisado, em comparação com as publicações de autores experientes da comunidade acadêmico-profissional de Enfermagem. Como suportes teóricos e metodológicos para essa empreitada, foram utilizados pressupostos da Linguística Aplicada Crítica (MOITA LOPES, 2006; PENNYCOOK 2001, 2007; RAJAGOPALAN, 2003), das teorias correntes que conectam Língua, Escrita e Identidade (HYLAND, 2005; IVANIC, 1998; NORTON, 2013; SIGNORINI, 1998), da Teoria da Argumentação (AMOSSY, 2016; 2020) e os recursos das ferramentas de Linguística de corpus (CALLIES, 2015; DUTRA, ORFANÓ, ALMEIDA, 2019; GILQUIN, GRANGER, PAQUOT, 2007; GRANGER, 2015). Os resultados sugerem que as participantes se aproximam, em vários pontos, das práticas da comunidade acadêmico-profissional de Enfermagem, nas suas práticas discursivas na escrita acadêmica, mas os pontos de divergência apontam caminhos para a formação de estudantes estrangeiros na aprendizagem desses gêneros. Acima de tudo, os resultados revelam o delicado equilíbrio entre a impessoalidade e a visibilidade do ethos discursivo, tanto das participantes quanto dos escritores experientes dessa comunidade. Entering higher education poses many challenges for students, especially with regards to the production of written genres in the academic field. In the case of internationally educated nurses, immigrants, seeking their qualification and professional insertion in the Canadian health system, academic failure can have dramatic consequences. This work is an investigation about the discursive strategies of positioning (stance) in the production of texts in the academic domain, of a group of 7 health professionals taking a bridging program - a Bachelor of Nursing - at York University in Toronto / CA. The challenges represented by the demands of the intense production of texts from academic genres in the English language in this program, a language that these professionals know as a second language or, as we prefer, an additional language, are incomparable to the previous experience in their training as nurses. Our work is an excerpt that seeks to understand their textual production, in comparison with the publications of experienced authors from the academic-professional community of Nursing. We seek, as theoretical and methodological supports for this endeavor, assumptions of Critical Applied Linguistics (MOITA LOPES, 2006; PENNYCOOK 2001, 2007; RAJAGOPALAN, 2003), of the current theories that connect Language, Writing and Identity (HYLAND, 2005; IVANIC, 1998; NORTON, 2013; SIGNORINI, 1998), Argumentation Theory (AMOSSY, 2016; 2020) and the resources of corpus Linguistics tools (CALLIES, 2015; DUTRA, ORFANÓ, ALMEIDA, 2019; GILQUIN, GRANGER, PAQUOT, 2007; GRANGER, 2015). The results suggest that the participants approach, in several points, the practices of the academic-professional community of Nursing, in their discoursal practices in academic writing, but the points of divergence point to ways for the formation of foreign students in the learning of these genres. Above all, the results reveal the delicate balance between impersonality and visibility of the discoursal ethos, both of the participants and of the experienced writers of this community.

CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico A presente pesquisa teve como objetivo analisar o sistema da TRANSITIVIDADE instanciado por meio dos verbos pertencentes ao vocabulário acadêmico mais frequentes em artigos científicos de diferentes áreas do conhecimento, adotando como base a proposta de divisão vocabular de Nation (2001) e Webb e Nation (2017) e os pressupostos teóricos da Linguística Sistêmico-Funcional (LSF), principalmente Halliday e Matthiessen (2014). Além disso, empregaram-se variadas ferramentas da Linguística de Corpus, tais como #LancsBox (BREZINA et al., 2018) e KitConc (MOREIRA FILHO, 2008). O presente trabalho objetivou compilar um corpus representativo do gênero, de modo a construir as duas partes centrais da pesquisa: na qual identifica-se os verbos pertencentes ao vocabulário acadêmico, resultando na criação de uma lista de verbos acadêmicos, frequentes em artigos científicos; e outra na qual analisa-se o sistema da TRANSITIVIDADE inerente aos lemas verbais mais frequentes nessa lista, sob a perspectiva da LSF. Tendo tais propósitos em vista, o corpus compilado de 12,3 milhões de palavras de textos de todas as Grandes Áreas do CNPq permitiu uma variedade de amostras linguísticas suficientes para identificar as diferentes categorias do vocabulário (geral, acadêmico, técnico e de baixa frequência), especialmente aquele alvo deste trabalho, o acadêmico. Para tanto, uma série de critérios internos e externos (GARDNER e DAVIES, 2014; COXHEAD, 2000) foram aplicados ao corpus a fim de identificar os verbos acadêmicos em artigos científicos em Português Brasileiro. No âmbito da LSF, o sistema da TRANSITIVIDADE refere-se à forma de o usuário representar e organizar suas ideias através da linguagem, relacionado à organização sentencial básica, cujos elementos são processos (verbos), participantes e circunstâncias. A análise sob essa perspectiva permitiu observar que as escolhas dos tipos de processos, associados à configuração da sentença e dos participantes integrantes, refletem diretamente as características do gênero acadêmico, e das Grandes Áreas em que ocorrem, tais quais a impessoalidade na redação, o foco nas atividades/procedimentos de pesquisa e a objetividade ao reportar análises e resultados. Desse modo, a combinação das duas partes da pesquisa, acrescida dos produtos finais – o corpus compilado disponibilizado online, a lista de verbos acadêmicos e a descrição do sistema da TRANSITIVIDADE – contribuem para uma compreensão mais aprofundada sobre a escrita acadêmica, avançando estudos teóricos dessas áreas com base em amostras reais da língua em uso. The present research aimed to analyze the TRANSITIVITY system in the most frequent academic verbs in scientific research articles from different disciplines, accordingly to Nation's (2001) and Webb and Nation's (2017) proposal of vocabulary division and to Systemic-Functional Linguistics (LSF), mainly Halliday and Matthiessen (2014). In addition, various Corpus Linguistics tools were employed, such as #LancsBox (BREZINA et al., 2018) and KitConc (MOREIRA FILHO, 2008). The present work aimed to compile a corpus representative of the genre, in order to build the two central parts of the research: one in which verbs belonging to the academic vocabulary are identified, resulting in the creation of a list of academic verbs, frequent in scientific articles; and another in which the TRANSITIVITY system, inherent to the verbal lemas identified in this list is analyzed, from the perspective of LSF. Based on these goals, we complied a corpus with approximately 12.3 million words of scientific research articles from all the CNPq's Major Areas which provided a variety of linguistic samples sufficient to identify the different vocabulary categories (general, academic, technical and low frequency), especially academic vocabulary. For this purpose, a series of internal and external criteria (GARDNER; DAVIES, 2014; COXHEAD, 2000) were applied to the corpus in order to identify academic verbs in scientific articles in Brazilian Portuguese. Within the scope of LSF, the TRANSITIVITY system refers to the way the user represents and organizes his ideas through language, related to basic sentence organization, whose elements are processes (verbs), participants and circumstances. The analysis from this perspective allowed us to observe that the choices of the types of processes, associated with the configuration of the sentence and of its participants, directly reflect the characteristics of the academic genre, and of the Great Areas in which they occur, such as impersonality in writing, the focus on research activities / procedures and objectivity in reporting analysis and results. Thus, the combination of the two parts of the research, plus the final products - the compiled corpus, which will be made available online, the list of academic verbs and the description of the TRANSITIVITY system - contribute to a deeper understanding on academic writing, advancing in theoretical studies from both areas based on real samples of the language in use.

Orientadora: Profa. Dra. Ana Luisa Fayet Sallas Coorientador: Prof. Dr. Henrique de Oliveira Lee Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Sociologia. Defesa : Curitiba, 08/10/2021 Inclui referências: p. 368-373 Resumo: Quais são as suas dificuldades na hora de escrever? Tal pergunta é o cerne desta Tese. Ela foi direcionada a estudantes de graduação, pós-graduação e docentes de distintas universidades e áreas do conhecimento. As respostas somam um corpo coletivo de aproximadamente 600 participantes. É diante dessa diversidade de dados que esta Tese vislumbra a função de apresentar uma sociologia da escrita acadêmica. O que pode tal sociologia? Ela pode compreender uma variável não observável diretamente - a dificuldade dos acadêmicos e acadêmicas diante da escrita científica - possibilitando que essa variável possa ser mensurada de forma a evidenciar a sua dimensão social, e não apenas individual. Para concretizar este trabalho foram necessários um campo de pesquisa e uma pesquisa de campo, ambos praticados no Centro de Assessoria de Publicação Acadêmica (CAPA) da Universidade Federal do Paraná. O CAPA inaugura um contexto inédito das universidades brasileiras: é o primeiro writing center do Brasil, um espaço que fornece assistência de escrita acadêmica gratuita para a comunidade científica de todas as áreas do conhecimento e níveis de titulação. Por se tratar de um auxílio institucional, é a primeira vez que uma universidade brasileira passa a assumir as dificuldades com a escrita acadêmica como um problema coletivo, criando um centro específico para tal fim e com um número expressivo de colaboradores. A estrutura e o apoio desse centro permitiram aprofundar o escopo desta pesquisa em termos quantitativos e qualitativos. A metodologia utilizada foi baseada na pesquisa-ação institucional, contemplando na coleta e análise dos dados práticas de interação e observação de campo, assessorias individuais de escrita acadêmica e cursos de extensão sobre escrita com questionários semiestruturados. As teorias que fundamentam e guiam esta pesquisa partem da sociologia das emoções de Jack Barbalet e Jonathan Turner, da sociologia da arte e da ciência de Pierre Bourdieu e Howard Becker e da antropologia da ciência proposta por Bruno Latour. Além dessas influências, há também outras inspirações, afetos e linhas de fuga - vozes de escritas que ecoam com as minhas buscando as potencialidades de um percurso dialógico. Os resultados aqui apresentados explicitam distintas categorias de dificuldades socialmente compartilhadas e algumas possíveis ações já praticadas pelos participantes da pesquisa no enfrentamento de tais dificuldades. Os resultados ainda demonstram dinâmicas do campo acadêmico carregadas de violências simbólicas, desigualdades e relações de poder, mas também repletas de emoções, colaborações e empatia. É uma Tese de corpo amado, armado e resistente, que busca um encontro de leitura com o seu corpo de escrita em meio às batalhas do campo acadêmico, em meio às lutas diárias pela (r)existência da ciência, em meio à guerra cotidiana que travamos contra o tempo - contra a sensação culposa de improdutividade. Abstract: What are your difficulties when writing? This question lies at the heart of this Dissertation and was answered by a wide audience, from undergraduate and graduate students to faculty, coming from different universities and fields of knowledge. The answers add up to a collective body of approximately 600 participants. In view of the diversity of the data collected, this research aims at presenting a sociology of academic writing. What can such sociology do? It can shed light on a variable that is not directly observable - the difficulty of academics in face of scientific writing - enabling this variable to be measured in a way that highlights both its individual and social dimensions. To accomplish these goals, two elements were necessary: a field research and a field of research, the latter being the Academic Publication Advisory Center (CAPA) of the Federal University of Paraná. CAPA debuts as the first writing center in Brazil, a space that provides free academic writing assistance to the scientific community in all areas of knowledge and academic degrees. As an institutional program, it is the very first time that a Brazilian university acknowledges the difficulties with academic writing as a collective problem, creating a specific center for this aim and counting with a significant number of collaborators. CAPA's structure and support made it possible to deepen the scope of this research in quantitative and qualitative terms. This investigation carried out an institutional action research. To collect and analyze data, it used practices of interaction and observation of the field, individual writing consultations, and extension courses on writing with semi-structured questionnaires. To support and guide this research, I drew from the sociology of emotions by Jack Barbalet and Jonathan Turner, the sociology of art and science by Pierre Bourdieu and Howard Becker, and the anthropology of science proposed by Bruno Latour. In addition to these, there were also other inspirations, affects and lines of flight-voices of writings that echo with mine, seeking the potentialities of a dialogical path. The results elucidate different categories of socially shared difficulties, and some possible actions taken by the research participants in coping with such difficulties. In addition, they demonstrate how the academic field is constituted by dynamics that involve symbolic violence, inequality, and power relations, but also emotions, collaboration, and empathy. It is a Dissertation of an armed, resistant, and beloved body, which seeks an encounter of readings with its writing body amidst the battles of the academic field, the daily struggles for the existence and resistance of science, and the daily war fought against time - against the guilty feeling of unproductiveness.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2021. Esta tese tem como objetivo analisar, sob o viés discursivo, o processo de constituição da autoria na apropriação dos usos da escrita acadêmica no percurso formativo de acadêmicos de um curso de Letras ? Português, tendo como foco a análise dos modos de inscrição do sujeito no dizer. Com esse propósito, realizamos análises a partir de um corpus composto por textos acadêmicos produzidos nas fases iniciais, intermediárias e finais do curso de licenciatura em Letras ? Português, na modalidade presencial, na Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), campus Florianópolis. O estudo tem como base a perspectiva teórico-metodológica da Análise de Discurso, considerando, sobretudo, os pressupostos e reflexões de Foucault (1992, 1996, 2008), assim como os postulados de Orlandi (2009, 1996) em relação à autoria. Também são mobilizados na pesquisa conceitos basilares da Análise de Discurso, fundamentais para o desenvolvimento dos gestos analíticos, assim como são delineados apontamentos sobre a escrita acadêmica, com base em Braga (2015), principalmente. Ademais, para a compreensão das condições de produção da escrita no âmbito universitário, emergimos reflexões acerca do lugar da autoria e da escrita na historicidade dos cursos de Letras no Brasil e do curso de Letras da UFSC, bem como no discurso documental-institucional do Projeto Pedagógico do Curso em questão. Os gestos analíticos mobilizados a partir das regularidades linguístico-discursivas relacionadas à produção de efeitos de autoria apontam para diferentes modos de inscrição do acadêmico em seus textos produzidos no decorrer do percurso formativo. Por meio do batimento entre a formulação dos próprios dizeres e a submissão às determinações da escrita acadêmica, que é incidida pelo discurso científico e pelo discurso acadêmico e pelos efeitos do discurso pedagógico, o sujeito marca de maneiras distintas a inscrição da subjetividade em suas produções textuais, fazendo uso de mecanismos linguísticos e discursivos que sugerem efeitos de distanciamento e de aproximação do sujeito-autor em relação ao dizer. Podemos afirmar que essas marcas perpassam os discursos elaborados nas distintas fases do curso, produzindo efeitos de sentido em sua relação com o texto e com a exterioridade que constitui o discurso, cujas condições de produção evolvem as (de)limitações estabelecidas para as práticas de escrita na universidade, onde se tem a autorização pedagógica e institucional para a produção de algo novo, mas também a recomendação para que sejam seguidos padrões, regras e saberes cristalizados que perpassam os dizeres na universidade, delineados, principalmente, pelo jogo entre os discursos pedagógico, científico e acadêmico. Além disso, vemos que a assunção à autoria no percurso formativo acadêmico se materializa de modo gradativo e heterogêneo à medida que o acadêmico produz seus textos, alça-se à autoria e transita entre diferentes posições-sujeito, como a de graduando, licenciando, estagiário, pesquisador e professor em formação. Abstract: This thesis aims to analyze, under the discursive way, the process of constitution of authorship in the appropriation of uses of academic writing in the formative path of academics of a course of Licentiate Degree in Portuguese Language, focusing on the analysis of the subject's enrollment in the discourse. With this purpose, we carried out analyzes based on a corpus composed of academic texts produced in the initial, intermediate and final phases of the Licentiate Degree in Portuguese Language, in the face-to-face modality, at the Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), campus Florianópolis. The study is based on the theoretical-methodological perspective of Discourse Analysis, considering, above all, the assumptions and reflections of Foucault (1992, 1996, 2008), as well as the postulates of Orlandi (2009, 1996) in relation to authorship. Basic concepts of Discourse Analysis, fundamental for the development of analytical gestures, are also mobilized in the research, as well as notes on academic writing, mainly based on Braga (2015). In addition, to understand the conditions of writing production in the university context, we emerged reflections on the place of authorship and writing in the historicity of Degree in Portuguese Language courses in Brazil and the Licentiate Degree in Portuguese Language of UFSC, as well as in the documental-institutional discourse of the Pedagogical Project of the course in question. The analytical gestures mobilized from the linguistic-discursive regularities related to the production of authorship effects point to different ways of inscription of the academic in their texts produced during the formative path. Through the relationship between the formulation of their own sayings and submission to the determinations of academic writing, which is influenced by scientific and academic discourse and by the effects of pedagogical discourse, the subject marks the inscription of subjectivity in their textual productions in different ways, making use of linguistic and discursive mechanisms that suggest effects of distancing and approximation of the subject-author in relation to what is said. We can affirm that these marks permeate the discourses elaborated in the different phases of the course, producing meaning effects in their relationship with the text and with the externality that constitutes the discourse, whose production conditions involve the (de)limitations established for writing practices at the university, where you have the pedagogical and institutional authorization to produce something new, but also the recommendation to follow standards, rules and crystallized knowledge that permeate the discourses at the university, delineated mainly by the relation between the pedagogical, scientific and academic discourses. In addition, we see that the assumption of authorship in the academic formative path materializes in a gradual and heterogeneous way as the academic produces his texts, rises to authorship and moves between different subject-positions, such as undergraduate, licentiate, trainee, researcher and teacher in training.

Orientador: Raquel Salek Fiad Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem Resumo: Esta pesquisa, de base qualitativa-interpretativa e situada no campo da Linguística Aplicada, tem como objetivo definir e analisar as práticas de letramentos acadêmicos relacionadas à escrita de um capítulo da tese de doutorandos matriculados em programas de Pós-Graduação pertencentes a cada uma das áreas de conhecimento elencadas pela UNICAMP: Ciências biológicas e da saúde; Ciências exatas e da terra; Ciências humanas, sociais e arte; Tecnológica. Mais especificamente, busca analisar o modo como se constituem as interações entre os participantes e seus mediadores de letramento (LILLIS; CURRY, 2010), bem como as relações que esses doutorandos estabelecem entre a escrita para publicação (CURRY; LILLIS, 2013) e a cultura política acadêmica contemporânea. Para tal, a pesquisa fundamenta-se nos princípios teórico-metodológicos dos Novos Estudos do Letramento (STREET, 1984; BARTON, 2007 [1994]; GEE, 1996), dos Letramentos Acadêmicos (LEA; STREET, 1998) e da etnografia da linguagem (BLOMMAERT, 2006; GARCEZ; SCHULZ, 2015). Dessa forma, assume que as práticas de letramento são sociais, situadas em contextos específicos e incrustadas em significados culturais, ideologias e relações de poder, tal como exposto no modelo ideológico de letramento. Considerando a concepção de letramentos múltiplos que possibilita o olhar para as práticas situadas do Ensino Superior, esta tese também assume que a escrita acadêmica e sua aprendizagem envolvem questões que abarcam as relações de poder e de autoridade entre pessoas, instituições e identidades sociais, conforme apregoa o modelo dos Letramentos Acadêmicos, não se limitando apenas ao domínio de habilidades ou à socialização acadêmica. Esta pesquisa parte das percepções dos participantes para analisar as práticas situadas nas quais estão engajados, adotando uma abordagem etnográfica orientada pelo texto (LILLIS, 2008). Assim, busca diminuir a lacuna entre texto e contexto que tradicionalmente é imposta nas pesquisas científicas, tratando a etnografia como teorização profunda. Para o processo de geração de dados, quatro doutorandos foram selecionados como participantes da pesquisa: Maria, Michele, Miguel e Sofia. Ao longo do segundo semestre de 2018, quatro encontros foram realizados com cada um dos participantes. Considerando os dados gerados, a análise estrutura-se a partir de duas categorias: mediações e publicações. É possível concluir que a prática de escrita da tese dos doutorandos é situada em contextos específicos e se relaciona às concepções vigentes em suas respectivas áreas. No que concerne à categoria mediações, este trabalho mostra o papel relevante das interações com os mediadores de letramento ao longo do processo de escrita, especialmente com o orientador, o mediador privilegiado nesse contexto. Em relação à categoria publicações, esta tese evidencia o modo como a escrita para publicação tem ocupado um lugar prioritário na vida dos doutorandos. Dessa forma, a pesquisa aponta para a necessidade de implementação de políticas institucionais que promovam uma formação para orientadores e uma pedagogia na perspectiva dos Letramentos Acadêmicos para doutorandos, além de também instituir a diplomacia do conhecimento (KNIGHT, 2015) no contexto da internacionalização, especialmente no que se refere à publicação de artigos científicos Abstract: This research, that belongs in the field of Applied Linguistics and deploys the qualitative-interpretative method, aims to define and analyze practices of academic literacies that occur during the writing of a doctoral thesis chapter by doctoral students enrolled in Postgraduate programs in each of the knowledge areas listed by UNICAMP (Biological and health sciences; Exact and earth sciences; Arts, humanities and social sciences; Technological sciences). More specifically, it seeks to analyze the interactions between participants and their literacy brokers (LILLIS; CURRY, 2010), as well as the relation that these doctoral students establish between writing for publication (CURRY; LILLIS, 2013) and the contemporary academic political culture. To do this, this research is based on the theoretical and methodological principles of the New Literacy Studies (STREET, 1984; BARTON, 2007 [1994]; GEE, 1996), Academic Literacies (LEA; STREET, 1998) and ethnography of language (BLOMMAERT, 2006; GARCEZ; SCHULZ, 2015). Thus, this thesis assumes that literacy practices are social, situated in specific contexts and embedded in cultural meanings, ideologies and power relations, as set out in the ideological model of literacy. While deploying the concept of multiple literacies to think of Higher Education practices, this thesis also assumes that academic writing and its learning involves issues that encompass power and authority relations between people, institutions and social identities, as stated in the Academic Literacies model, and it is not limited to the mastery of skills or academic socialization. This research starts with the participants' perceptions of the practices in which they are engaged, adopting a text-oriented ethnographic approach (LILLIS, 2008). It seeks to bridge the gap between text and context that is traditionally imposed on scientific research, which regards ethnography as deep theorizing. For the data generation process, four doctoral students were selected as research participants: Maria, Michele, Miguel and Sofia. During the second semester of 2018, four meetings were held with each of the participants. In consonance with the data generated, the analysis was structured around two categories: mediations and publications. It is possible to conclude that the doctoral thesis writing practice is situated in specific contexts and is related to the concepts in force in its respective area. For the mediations category, this work shows the relevant role of interactions with literacy brokers throughout the writing process, especially with the doctoral supervisor, that is the privileged broker in this context. For the publications category, this thesis highlights the way in which writing for publication occupies a main role in the lives of doctoral students. Thus, the research points to the need to implement institutional policies that promote supervisors training and to create a pedagogy method from the perspective of Academic Literacies for doctoral students. It also promotes the knowledge diplomacy (KNIGHT, 2015) in the internationalization context, especially regarding the publication of scientific articles Doutorado Linguagem e Educação Doutora em Lingüística Aplicada CNPQ 141101/2017-2

Tese (Doutorado) - Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais, Programa de Pós-Graduação em Letras. Bibliografia: f.129-136 Os detectores de ?plágio? são ferramentas criadas na área da computação para verificação de originalidade nas produções textuais, muito utilizadas nas universidades e em periódicos científicos. Esses softwares fazem uma varredura no texto em comparação com outras publicações que se encontram na sua base de dados, gerando relatórios de similaridade entre textos. Este estudo tem o objetivo de identificar e analisar o critério de originalidade do discurso científico, por meio do exame de relatórios de um chamado detector de ?plágio? gerado na avaliação de artigos científicos de diferentes áreas de conhecimento, confrontando tais resultados com parâmetros que dizem respeito ao funcionamento do discurso científico e a seu processo de textualização. A base teórica é de natureza interdisciplinar, marcada, sobretudo, pela contribuição dos estudos que se dedicam à escrita acadêmica sob um olhar linguístico-discursivo. A partir das questões relativas ao uso de softwares na avaliação de originalidade de produções acadêmicas, esta pesquisa busca um diálogo interdisciplinar entre o campo computacional, que desenvolve produtos (ferramentas, softwares) capazes de rastrear textos com o propósito de verificar a autenticidade de um trabalho científico e a Linguística Aplicada, de modo a trazer para essa discussão diferentes aspectos envolvidos na produção de textos acadêmicos, invisíveis a esses dispositivos tecnológicos, tais como a natureza do gênero produzido, a composição e a arquitetura dos textos, a temática abordada, a área de conhecimento, além de processos próprios da textualização do discurso acadêmico-científico. Para concretização deste estudo, a base metodológica consistiu na escolha do modelo de pesquisa qualitativa, subsidiada pelo método interpretativista-descritivista na leitura de dados documentais extraídos de relatórios de originalidade de detectores de ?plágio?. Para isso, foi escolhido o aplicativo WriteCheck do Sistema Turnitin, aplicado em 3 (três) artigos, de 3 (três) diferentes áreas da ciência: Linguística, Física e Odontologia. A escolha das áreas é uma resposta aos diferentes modos de fazer e de dizer desses campos dos saberes científicos, como: extensão do texto, formas de citação, estrutura físico-composicional, referências, argumentação. A análise dos relatórios nos permitiu confirmar que o critério de originalidade do discurso científico aferido em relatórios dos dispositivos tecnológicos chamados detectores de ?plágio? se difere dos parâmetros que dizem respeito ao funcionamento do discurso científico e a seu processo de textualização em diferentes áreas do conhecimento.Palavras-chave: Detector de plágio. Escrita acadêmica. Textualização. Originalidade textual. ?Plagiarism? detectors are tools created in the field of computing to check the originality of textual productions, which are widely used in universities and scientific journals. These softwares scan the text in comparison with other publications found in its database, generating reports of similarity between texts. This study aims to identify and analyze the criterion of originality of scientific discourse, by examining reports of so-called ?plagiarism? detectors generated in the evaluation of scientific articles from different areas of knowledge, comparing these results with parameters that concern to the functioning of scientific discourse and its textualization process. The theoretical basis is of an interdisciplinary nature, marked, above all, by the contribution of studies that are dedicated to academic writing under a linguistic-discursive look. From the questions related to the use of software in the evaluation of the originality of academic productions, this research seeks an interdisciplinary dialogue between the computational field, which develops products (tools, software) capable of tracking texts with the purpose of verifying the authenticity of a work and Applied Linguistics, in order to bring to this discussion different aspects involved in the production of academic texts, invisible to these technological devices, such as the nature of the genre produced, the composition and architecture of the texts, the theme addressed, the area knowledge, in addition to processes specific to the textualization of academic-scientific discourse. To carry out this study, the methodological basis consisted in choosing the qualitative research model, subsidized by the interpretive-descriptive method in reading documentary data extracted from originality reports of ?plagiarism? detectors. For this, the WriteCheck application of the Turnitin System was chosen, applied in 3 (three) articles, from 3 (three) different areas of science: Linguistics, Physics and Dentistry. The choice of areas is a response to the different ways of doing and saying of these fields of scientific knowledge, such as: text extension, citation forms, physicalcompositional structure, references, argumentation. The analysis of the reports allowed us to confirm that the criterion of originality of scientific discourse obtained in reports of technological devices called ?plagiarism detectors? differs from the parameters that concern the functioning of scientific discourse and its textualization process in different areas of knowledge.Keywords: Plagiarism detector. Academic writing. Textualization. Textual originality.

Este trabalho tem por objetivo analisar o emprego dos processos existenciais mais frequentes em artigos científicos de diferentes áreas do conhecimento, a partir da perspectiva da Linguística Sistêmico-Funcional (HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2014), especificamente dos modelos complementares de transitividade e de ergatividade. Para a análise dos processos existenciais em artigos científicos, foi utilizado um subcorpus do Corpus Acadêmico do Português Brasileiro (CAPB), totalizando aproximadamente 12,5 milhões de palavras e 2.898 artigos científicos. Os resultados apontam que o emprego dos processos existenciais em textos acadêmicos do português brasileiro está associado à construção da argumentação e aos modelos de Ergatividade e Agentividade. Além disso, nesses textos, o apagamento do Agente atua como estratégia argumentativa, produzindo um efeito de objetividade. Os processos existenciais funcionam, assim, como um mecanismo que contribui para a impessoalização e para a objetivização do texto, ao mesmo tempo permitindo ao escritor defender ou apontar métodos e resultados da pesquisa, além de sugestões para área, sem se inserir explicitamente no fluxo textual. This work aims at analyzing the use of the most frequent existential processes in research papers from different areas of knowledge, from the perspective of Systemic Functional Linguistics (HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2014), particularly within the complementary models of transitivity and ergativity. For the analysis of the existential processes in research papers, a subcorpus of the Corpus Acadêmico do Português Brasileiro (CAPB) was used, encompassing approximately 12.5 million words and 2.898 scientific articles. The results show that the use of the existential processes in academic texts in Brazilian Portuguese is associated with the construction of argumentation, as well as with both models of Ergativity and Agentivity. In addition, in these texts, the absence of an explicit agent operated as an argumentative strategy, producing an effect of objectivity. The existential processes thus functioned as a mechanism that contributed to the impersonalization and to the objectification of the text, while allowing the writer to defend his stand or to point out the research methods and the results, while also making suggestions in the research field, without explicitly inserting themselves into the textual flow.

Este trabalho tem como objetivo analisar as ocorrências do clítico SE em artigos acadêmicos em português do Brasil (PB). Em foco estão os casos em que o SE, considerado apassivador pela gramática tradicional, age como indeterminador, dispensando a concordância prescritiva e indicando a presença de uma estratégia de impessoalização (Nunes, 1991; Bagno, 2001 e 2000). Para o estudo, foram coletados artigos científicos no Corpus de Artigos Acadêmicos do Português Brasileiro (CAPB – FALE - MG) da área de Ciências Biológicas. Os dados revelaram o uso substancial do SE como indeterminador, bem como uma mudança do SE apassivador para a função de indeterminador. Esses resultados apresentaram também impactos significativos na concordância verbal, bem como na noção de neutralidade no texto acadêmico em PB. This work aims to analyze the occurrences of clitic SE in academic papers in Brazilian Portuguese (BP). In focus there are instances in which SE, typically considered passive by Traditional Grammar, acts as index of indetermination, clashing with prescriptive grammar rules of agreement, while also indicating the use of a strategy of deagentivization (Nunes, 1991; Bagno, 2001 and 2000). In order to carry the research, scientific papers were collected from the Corpus of Academic Articles of Brazilian Portuguese (CAPB – FALE - UFMG) from the area of Biological Sciences. The data revealed a significant use of SE as an index of indetermination. They also pointed to a change from the use of passive SE towards indetermination. The phenomenon has also proved to have impacted verbal agreement, as well as the notion of neutrality within the academic text in BP.

Tese (Doutorado) - Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais, Programa de Pós-Graduação em Letras. Bibliografia: f. 263-276 Esta tese se insere no campo das discussões teóricas sobre a escrita acadêmica, tomando como aspecto central de discussão a problemática do desenvolvimento da posição autoral na escrita de alunos em formação inicial, especialmente, no processo que envolve a escrita orientada na universidade. É sob a lupa dos pressupostos teóricos das teorias do discurso e da enunciação e do princípio dialógico da linguagem, que o fenômeno da autoria é observado neste trabalho. Assim, apoiando-se no aporte teórico nodular da perspectiva dialógica da autoria, esta tese sustenta a defesa de que a autoria na escrita acadêmica pode ser pensada a partir do enquadramento do discurso citado (quem é citado? Como se cita? O que se cita?); da interação com e entre os saberes de um dado campo do conhecimento e da singularidade na escrita. Com as bases assentadas no método da pesquisa-ação, o trabalho propõe reflexões e ações de formação para a escrita e pela escrita. Assume o objetivo geral de elaborar, implementar e analisar um conjunto de Oficinas de Produção de Textos Acadêmicos centrado na didatização do discurso acadêmico-científico, especialmente em relação aos usos e valores que recobrem o diálogo com o discurso de outrem e à construção da imagem de autor, à luz de uma perspectiva discursivo-dialógica, visando-se à potencialização do desenvolvimento da posição autoral de um grupo de alunos de diferentes períodos do curso de Letras da PUC Minas. Guiada por esse objetivo geral, a pesquisa visou aos seguintes objetivos específicos: (i) flagrar, nos textos produzidos pelos alunos no contexto das Oficinas, a singularidade do sujeito-autor em apropriar, reportar e (re)atualizar o discurso citado, no gerenciamento de vozes; (ii) identificar o modo como os alunos, em sua posição de autor, (re)constroem filiações de sentido na interação com conceitos e ideias dos teóricos convocados em seus textos, a fim de observar se constroem (ou não) atitude responsiva no e para o tratamento/discussão de um dado objeto de dizer; (iii) flagrar os movimentos/operações de natureza linguístico-textual e discursiva realizados pelos alunos, que revelam evidências sobre as formas de assunção da responsabilidade enunciativa na busca pela posição autoral e (iv) descrever os efeitos dos expedientes, das discussões e interações realizadas nas Oficinas, bem como das intervenções/sugestões realizadas nos textos dos alunos (em situação de análise/apreciação), pela professora-pesquisadora, visando-se à reflexão e à análise do processo, da performance desses alunos e dos resultados obtidos. O corpus principal de análise da pesquisa é composto por diferentes versões de resenhas acadêmicas temáticas, produzidas por dois alunos, no contexto de uma das Oficinas. Em linhas gerais, os resultados apontam que os percursos de escrita dos alunos são marcados por um processo de (re)construção do posicionamento autoralmarcadamente não linear, no qual a voz autoral vai se (re)modelando ao compasso que os sujeitos apreendem determinados valores inerentes à escrita acadêmica, retroagem sobre o processo de produção de sentidos dos textos e, consequentemente, ressignificam suas escolhas (posicionamentos, citações pinçadas dos textos resenhados, interatuam sobre os seus saberes, estabelecendo novas filiações de sentido com e a partir deles). Palavras-chave: Posição autoral. Processo de escrita orientada. Escrita acadêmica. Discurso citado. Interação com os saberes. Cette thèse s'insère dans le domaine des discussions théoriques sur l'écriture académique, en prenant comme aspect central de la discussion la problématique du développement de la position d'auteur dans l'écriture des étudiants en formation initiale, en particulier dans le processus qui implique l?écriture orientée dans l?université. C'est sous la loupe des hypothèses théoriques des théories du discours et de l'énonciation et du principe dialogique du langage que le phénomène de l?auctorialité est observé dans ce travail. Ainsi, en s'appuyant sur l'apport théorique nodulaire du point de vue dialogique de l?auctorialité, la thèse soutient la défense selon laquelle l?auctorialité dans l'écriture académique peut être pensée à partir: du cadre du discours cité (qui est cité? Comment on cite? Qu'est-ce qu'on cite?); de l'interaction avec et parmi les savoirs d'un certain domaine de connaissance et de la singularité de l'écriture. Le travail propose des réflexions et des actions de formation pour l'écriture et par l'écriture, sur les bases de la méthode de recherche-action. Il assume l'objectif général d'élaborer, de mettre en oeuvre et d'analyser un ensemble d'Ateliers de Production de Textes Académiques centré sur la didatisation du discours académico-scientifique, notamment par rapport aux usages et aux valeurs qui couvrent le dialogue avec le discours d?autrui et la construction de l'image de l'auteur à la lumière d'une perspective discursive-dialogique, en visant la potentialisation du développement de la position d'auteur d'un groupe d'étudiants de différentes périodes du cours de Letres de la PUC Minas. Guidée par cet objectif général, la recherche visait les objectifs spécifiques suivants: (i) mettre en évidence la singularité du sujet-auteur lorsqu'il s?approprie, signale et (re) actualise le discours cité, dans la gestion des voix, dans les textes produits par les étudiants dans le cadre des Ateliers; (ii) identifier la manière dont les étudiants, dans leur position d'auteur, (re) construisent des affiliations de sens dans l'interaction avec les concepts et les idées des théoriciens convoquées dans leurs textes, afin de vérifier s'ils construisent (ou non) une attitude responsive dans et pour le traitement/discussion d?un donné objet de dire; (iii) saisir les mouvements/opérations de nature linguistique-textuelle et discursive effectués par les étudiants, qui révèlent des faits sur les façons d'assumer la responsabilité énonciative dans la recherche de la position d'auteur et (iv) décrire les effets des expédients, des discussions et des interactions effectuées dans les Ateliers, ainsi que les interventions/suggestions faites dans les textes des étudiants (sous analyse/appréciation), par le chercheur-enseignant, en visant la réflexion et l'analyse du processus, de la performance de ces étudiants et des résultats obtenus. Ansi, le principal corpus d'analyse de la recherche se compose de différentes versions de recensions académiques thématiques produites par deux étudiants dans le cadre d'un desAteliers. En général, les résultats indiquent que les parcours d'écriture des étudiants sont marqués par un processus de (re)construction du positionnement auctorial nettement non linéaire, dans lequel la voix de l'auteur (re)modélise à la mésure où les sujets appréhendent certaines valeurs inhérentes à l'écriture académique, ils retroagissent sur le processus de production de sens des textes et, par conséquent, ils re-signifient leurs choix (positionnements, choix lexicaux, citations pincées des textes revus interagissent sur leurs connaissances, en les conjugant et en établissant de nouvelles affiliations de sens avec et à partir d'eux). Mots-clés: Position d'auteur. Processus d'écriture orientée. Écriture académique. Discours cité. Interaction avec les connaissances.

The purpose of this thesis is to investigate noun phrase (NP) complexity in specialized texts produced in English. Specifically, this research examines the use of hyphenated premodifiers in complex NPs in Biology research articles (RAs). As argued in Biber and Gray (2016), Gray (2015), Pirrelli, Guevara and Baroni (2010), and Biber et al (1999), science writing has as one of its defining features the use of compressed, complex nominal structures. Such preference is often associated with the strong compacting potential nominal compression of these structures (BIBER; GRAY, 2016; GRAY, 2015; HERRERO-ZORITA; SANDOVAL, 2016). This can be advantageous for word/page-restricted texts. Following the basic tenets of Corpus Linguistics (SINCLAIR, 2005; SARDINHA, 2004; LÜDELING; KYTÖ, 2008; McENERY; HARDIE, 2012; GRIES, 2009; DAVIES, 2015) and based on the notion of English as a Lingua Franca (JENKINS, 2013; JENKINS; LEUNG, 2013; MAURANEN; HYNNINEN; RANTA, 2016; SEIDLHOFER, 2013), this thesis employs naturally-occurring texts carefully compiled in 250 Biology RAs from five high impact journals, leading to a total 1,294,161 tokens distributed in 3,500-7,500-word texts published from 2015 to 2019. A computational extension was devised to automatically retrieve the RAs. Natural Language Processing (NLP) software were used for data extraction and analysis, following the guidelines of Constituency and Dependency Grammar (JURAFSKY; MARTIN, 2019), in dialogue with Computational Linguistics. The extracted NPs were analyzed for frequency and distribution. 5,789 hyphenated premodifiers were then morpho-syntactically labeled. The statistically verified results confirm a preference for compact structures such as compound nouns, hyphenation and acronyms, showing scientific writing to be more compact and less explicit grammatically and semantically, in English. For co-occurrences, hyphenated premodifiers are favored. Esta dissertação objetiva investigar sintagmas nominais complexos em textos especializados produzidos em inglês. Especificamente, esta pesquisa visa examinar o uso de modificadores pré-nominais hifenizados em artigos acadêmicos de Biologia. Segundo Biber e Gray (2016), Gray (2015), Pirrelli, Guevara e Baroni (2010) e Biber et al (1999), a escrita científica tende a ser caracterizada por construções nominais complexas, compactadas, dado seu forte potencial de compactação (BIBER; GRAY, 2016; GRAY, 2015; HERRERO-ZORITA; SANDOVAL, 2016). Isso pode ser vantajoso para a escrita de textos restritos em número de palavras ou páginas. Conforme os princípios básicos da Linguística de Corpus (SINCLAIR, 2005; SARDINHA, 2004; LÜDELING; KYTÖ, 2008; GRIES, 2009; McENERY; HARDIE, 2012; DAVIES, 2015) e com base na concepção de English as a Lingua Franca (JENKINS, 2013; JENKINS; LEUNG, 2013; MAURANEN; HYNNINEN; RANTA, 2016; SEIDLHOFER, 2013) este estudo utiliza textos autênticos cuidadosamente compilados para ser processados e tratados computacionalmente. Para tanto, um corpus de 250 artigos de Biologia foi compilado com base em cinco periódicos de alto impacto, totalizando 1.294.161 tokens distribuídos em textos de 3.500 e 7.500 palavras, publicados entre 2015 a 2019. Para a compilar os artigos automaticamente, uma extensão computacional foi desenvolvida. Softwares de Processamento da Linguagem Natural (PLN) foram empregados na extração e análise dos dados, conforme as diretrizes de Constituency e Dependency Grammar (JURAFSKY; MARTIN, 2019), em forte diálogo com a Linguística Computational. A análise voltou-se para a frequência e distribuição dos sintagmas nominais complexos extraídos e para um total de 5.789 sintagmas complexos com pré-modificados hifenizados, todos etiquetados morfossintaticamente de forma manual. Os resultados confirmam preferência por estruturas compactas como substantivos compostos, hifenização e acrônimos, verificadas estatisticamente, evidenciando a escrita científica como mais compactada e menos explícita gramatical e semanticamente, em inglês. Em situações de co-ocorrência, pré-modificadores hifenizados são favorecidos.

Orientador: Inês Signorini Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem Resumo: Este trabalho relata um estudo de caso (YIN, 1994) de base qualitativa (BODGAN; BIKLEN, 1994), envolvendo onze participantes, cinco mestrandos e seis doutorandos, da área de Linguística, de uma universidade pública do interior de São Paulo ativamente envolvida em processo de internacionalização. O objetivo da pesquisa foi o de descrever e de analisar o processo de produção on-line de um resumo de artigo científico para publicação em uma revista internacional. Tendo como referencial os estudos sobre letramentos acadêmicos (LEA, STREET, 2006; STREET, 2007; FIAD, 2011; SIGNORINI, 2018), sobre produção de resumos de artigo científico (BITTENCOURT, 1995; MOTTA-ROTH; HENDGES, 2010) e sobre busca de informação (ELLIS, 1989), descreveu-se o uso, pelos voluntários, de recursos disponíveis via internet para a produção do resumo; analisou-se como esses recursos contribuíram para a elaboração do gênero citado e verificou-se a relação porventura existente entre os recursos utilizados na confecção do resumo e as práticas de escrita acadêmica de publicação de artigo científico mencionadas no relato de cada participante sobre o seu histórico acadêmico. Coletaram-se os dados por meio de três instrumentos: um questionário escrito respondido pelos participantes da pesquisa, antes da produção do resumo; a captura da tela de cada voluntário (por meio do software Screencastify), durante a elaboração individual do gênero, e uma entrevista individual audiogravada, logo após a elaboração do resumo. Das ações realizadas pelos participantes, verificaram-se três tipos: acesso, leitura e escrita. Mestrandos e doutorandos tiveram desempenho parecido quanto à busca por ferramentas de auxílio à escrita. No entanto, mestrandos buscaram mais informações relacionadas à revista e a outros documentos e sites, enquanto maior número de doutorandos redigiu o resumo diretamente em inglês. Verificou-se também que a experiência prévia de publicação, a formação acadêmica e o nível de inglês são variáveis relevantes na realização dos percursos de busca de informação e apontam para o grau de envolvimento dos participantes no processo local de internacionalização da pesquisa Abstract: This work reports a qualitative case study (YIN, 1994) (BODGAN; BIKLEN, 1994), involving eleven participants, five master¿s and six doctoral students, in the area of Linguistics, from a public university in the interior of São Paulo state actively involved in its internationalization process. The purpose of the research was to describe and analyze the online production process of a summary of a scientific article for publication in an international journal. Based on studies on academic literacies (LEA, STREET, 2006; STREET, 2007; FIAD, 2011; SIGNORINI, 2018), on the production of scientific article abstracts (BITTENCOURT, 1995; MOTTA-ROTH; HENDGES, 2010) and on search for information (ELLIS, 1989), it was described the use, by volunteers, of resources available via internet for the production of the abstract; it was analyzed how these resources contributed to the elaboration of the aforementioned genre and the relationship possibly existed between the resources used in the preparation of the abstract and the academic writing practices of scientific article publication mentioned in each participant's report on their academic history. Data were collected using three instruments: a written questionnaire answered by the research participants, before the summary was produced; the screen capture of each volunteer (using the Screencastify software), during the individual elaboration of the genre, and an individual audio-recorded interview, shortly after the summary was elaborated. Of the actions taken by the participants, three types were verified: access, reading and writing. Master's and doctoral students performed similarly in the search for tools to aid writing. However, master's students sought more information related to the journal and other documents and websites, while a greater number of doctoral students wrote the abstract directly in English. It was also found that the previous experience of publication, academic training and the level of English are relevant variables in carrying out the search for information and point to the degree of involvement of the participants in the local process of internationalization of research Mestrado Linguagem e Educação Mestre em Linguística Aplicada

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2020. A presente tese, inserida no campo da Linguística Aplicada, tem como principal objetivo descrever como ocorre o processo de ensino e aprendizagem do letramento acadêmico na unidade curricular Projeto Integrador do curso técnico de nível médio em Manutenção e Suporte em Informática no IFSC câmpus Canoinhas. Esta investigação é fruto da problemática vivenciada no contexto de educação profissional de nível médio em que a construção de conhecimentos científicos tem se tornado comum nos últimos anos, a partir da criação dos institutos federais. As novas práticas pedagógicas vinculadas à formação profissional acionam a escrita de gêneros discursivos da esfera acadêmica, com a qual os alunos não têm familiaridade. Esse processo de letramento é encarado como um problema, pois prevalece a ideia de que os alunos não sabem escrever. A pesquisa é resultado de uma investigação pautada na perspectiva teórico-metodológica da Etnografia (ERICKSON, 1984, 1986; HYMES, 1964, 1968, 1996; MASON, 2002; GARCEZ; SCHULZ, 2015; LUCENA, 2015), realizada no IFSC, Câmpus Canoinhas, durante o ano letivo de 2018. O estudo acompanhou as ações de alunos e professores do curso técnico em Manutenção e Suporte em Informática ao desenvolverem o Projeto Integrador. O documento norteador do curso prescreve a obrigação da escrita de um relatório técnico tomado por seu caráter científico para registrar o projeto. A escrita desse gênero discursivo foi acompanhada a partir da observação participante no contexto de pesquisa. Para tanto, foram utilizados: 1) diários de campo, escritos com base nas notas tomadas nos encontros; 2) gravações em vídeo de algumas aulas; 3) gravações em áudio de todas as entrevistas realizadas; 4) transcrições das gravações; 5) diferentes versões dos relatórios escritos. Para a análise, foi realizado o cruzamento de dados que emergiam com maior frequência nos registros, para se ter certeza de que as evidências não eram apenas dados isolados, mas que representavam uma regularidade nos discursos dos participantes. A partir de reflexões e redefinições dos caminhos da análise dos dados, três categorias analíticas foram estabelecidas: 1) ?Eu não sei escrever?: A escrita acadêmica enquanto uma prática institucional do mistério; 2) ?Não sugeriu caminhos? versus ?ele sempre indica como fazer?: as diferentes trajetórias pelo processo de letramento acadêmico num mesmo contexto de educação profissional; 3) ?Foi muito bom, pois vai me ajudar quando for para a faculdade?: histórias e motivações de quem escreve e de quem orienta. Essas categorias foram analisadas com base nos pressupostos dos Novos Estudos do Letramento (GEE, 1990/2008; STREET, B., 1984, 2014; KLEIMAN 1995; ROJO, 2001; SIGNORINI, 2001)., considerando, especificamente, os modelos de letramentos acadêmicos (LEA; STREET, B., 1998), nas discussões sobre as implicações da ideologia do purismo linguístico (SIGNORINI, 2002), e nas dimensões verbal e social dos gêneros discursivos (BAKHTIN, 2016). Os resultados evidenciam a presença da concepção de letramento autônomo dirigindo as práticas de letramento, favorecendo o discurso do déficit; a presença de diferentes modelos de letramento acadêmico guiando o processo de aprendizagem dos alunos, o que condiz com as concepções sustentadas pelos orientadores; e problemas conceituais em relação à função social do relatório técnico no contexto da educação profissional, sendo caracterizado como um treino para a universidade. Abstract : This work is inserted in the field of Applied Linguistics and it aims to describe how the process of teaching and learning academic literacy occurs in the Integrating Project discipline of the technical course in Computer Maintenance and Support at IFSC campus Canoinhas. This research results from the problems experienced in the context of professional education in which the construction of scientific knowledge has become common in recent years, with the creation of federal institutes. The new pedagogical practices linked to professional education require the writing of academic discursive genres, with which students are unfamiliar. This literacy process is seen as a problem, as the idea that students don?t know how to write. The research is the result of an investigation based on the theoretical-methodological perspective of Ethnography (ERICKSON, 1984, 1986; HYMES, 1964, 1968, 1996; MASON, 2002; GARCEZ; SCHULZ, 2015; LUCENA, 2015), carried out at IFSC, Campus Canoinhas, during 2018. The study followed the actions of students and teachers of the technical course in Computer Maintenance and Support when developing the Integrating Project. The document that guides the course prescribes the obligation of writing a scientific technical report to register the project. The writing of this discursive genre was followed by participant observation in the research context. For that, we used: 1) field diaries, written based on the notes taken at the classes; 2) video recordings of some classes; 3) audio recordings of all interviews; 4) transcriptions of the recordings; 5) different versions of written reports. For the analysis, it was performed the crossing of data that emerged more frequently in the records, to make sure that the evidence was not just isolated data, but that they represented a regularity in the participants' speeches. Based on reflections and redefinitions of the data analysis paths, three analytical categories were established: 1) ?I don?t know how to write?: Academic writing as an institutional practice of mystery; 2) ?he didn't suggest ways? versus ?he always indicates how to do it?: t the different trajectories through the academic literacy process in a professional education context; 3) ?It was very good, because it will help me when I go to college?: stories and motivations of those who write and those who guide. These categories were analyzed based on the assumptions of the New Literacy Studies (GEE, 1990/2008; STREET, B., 1984, 2014; KLEIMAN 1995; ROJO, 2001; SIGNORINI, 2001), considering the academic literacy models (LEA; STREET, B., 1998), in discussions about the implications of the ideology of linguistic purism (SIGNORINI, 2002), and in the verbal and social dimensions of discursive genres (BAKHTIN, 2016). The results show the presence of the concept of autonomous literacy directing the literacy practices, which favors the deficit discourse; the presence of different models of academic literacy guiding the students' learning process, which is consistent with the concepts supported by the teachers; and conceptual problems related to the social function of the technical report in the context of professional education, when these genders are characterized as a form of training for the university.

Orientador: Inês Signorini Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem Resumo: Esta dissertação apresenta os resultados de um estudo de caso do tipo exploratório com 11 participantes de mestrado e doutorado de um programa de pós-graduação em Linguística Aplicada que passava, na época da coleta dos registros, por um momento específico de implementação de políticas de incentivo à publicação acadêmica em revistas internacionais de alto impacto. Como objetivo geral, esta pesquisa busca investigar as maneiras como os pós-graduandos mobilizam recursos e experiências prévias para responder a uma das demandas criadas pelo processo de internacionalização da pesquisa e da divulgação da pesquisa ¿ a produção de resumo de artigo científico, o gênero textual mais prestigiado pelas políticas de internacionalização. Assim, recorreu-se teoricamente, sobretudo, aos estudos sobre Letramentos Acadêmicos (LEA, STREET, 1998; 2006; SIGNORINI, 2018; STREET, 2011) e sobre o gênero resumo de artigo científico (BITTENCOURT, 1995; MOTTA-ROTH; HENDGES, 2010; SWALES, 1990, DAY, 1983, KETCHAM et al., 2010; CARVALHO, 2011; BIASI-RODRIGUES, 2009; KILIAN; LOGUERCIO, 2015; DAYRELL, 2010). Já os objetivos específicos do estudo de caso foram descrever e analisar o processo de produção de um resumo de artigo científico a ser submetido a uma revista internacional. Para isso, foram utilizados três instrumentos de coleta de registros: um questionário escrito, a gravação (por meio do software Screencastify) da tela do computador de cada participante durante a elaboração de seu resumo e as falas audiogravadas durante uma entrevista com o pesquisador, realizada em seguida à elaboração do resumo. Os registros foram sistematizados e os dados analisados com ajuda do software Atlas.ti que permitiu a codificação das ações dos participantes durante a atividade e o agrupamento das respostas comuns às entrevistas. Os resultados da análise de dados apontaram para a importância da experiência prévia com práticas de escrita de resumos para eventos acadêmicos, especialmente quanto à composição dos resumos: pouco ou nenhum destaque para componentes como apresentação de resultados, explicitação de problema(s) de pesquisa e justificativa da relevância da pesquisa. A análise dos dados apontou também para o desconhecimento dos participantes de estratégias de busca de informações mais eficazes para ajudá-los a escrever os resumos. Esses resultados evidenciam um ainda incipiente contato dos participantes com as demandas trazidas pelo processo de internacionalização e indicam a importância das estratégias de busca de informações e de recursos de apoio à escrita como aprendizado complementar ao ensino de escrita acadêmica em tempos de internacionalização da universidade. Desse modo, os resultados desta pesquisa contribuem para os estudos sobre escrita acadêmica no brasil em contexto de internacionalização da pesquisa e da disseminação da pesquisa acadêmica. Eles também contribuem para os estudos sobre o ensino do gênero resumo de artigo científico nesse mesmo contexto Abstract: This work presents the results of an exploratory case study with 11 masters and doctorate participants in a postgraduate program in Linguistics Applied that was going through, at the time of the collection of records, a specific moment of applying policies to encourage academic publication in high-impact international journals. As a general objective, this research seeks to investigate the ways graduate students mobilize resources and previous experiences to respond to one of the demands created by the process of internationalization of research and the dissemination of research - the production of an abstract of a scientific article, the most prestigious textual genre for internationalization policies. Thus, this research used as theoretical approach, studies on Academic Literacies (LEA, STREET, 1998; 2006; SIGNORINI, 2018; STREET, 2011) and on the summary genre of scientific article (BITTENCOURT, 1995; MOTTA-ROTH; HENDGES, 2010; SWALES, 1990, DAY, 1983, KETCHAM et al., 2010; CARVALHO, 2011; BIASI-RODRIGUES, 2009; KILIAN; LOGUERCIO, 2015; DAYRELL, 2010). The specific objectives of this case study were to describe and analyze the production of a scientific article abstract to be submitted to an international journal. For this purpose, three instruments for collecting records were used: a written questionnaire, the recording (using the Screencastify software) of each participant's computer screen during the preparation of his / her text and the audio recorded during an interview with the researcher, carried out following the preparation of the abstract. The records were systematized and the data analyzed with the help of the Atlas.ti software, which allowed the codification of the participants' actions during the activity and the grouping of the common responses during the interviews. The results of the data analysis pointed to the importance of previous experience with abstract writing practices for academic events, especially regarding the composition of the abstracts: little or no emphasis on components such as presentation of results, explanation of research problem(s) and research justification. Data analysis also pointed to the participants' unfamiliarity of effective information-seeking strategies that could help them write theirs abstracts. These results show a still incipient contact with the demands brought by the internationalization process and indicate the importance of strategies to search for information and resources to support writing as a complementary learning to the teaching of academic writing in internationalization context. Thereby, the results of this research contribute to studies on academic writing in Brazil in the context of the internationalization of research and the dissemination of academic research. They also contribute to studies on the teaching of the genre summary of scientific article in the same context Mestrado Linguagem e Sociedade Mestre em Linguística Aplicada CAPES 001

Este relatório serve como base para aumentar a compreensão comum sobre a integridade académica, através da aprendizagem de novos termos e da redescoberta de termos antigos em novos contextos. A necessidade para a existência deste documento origina da variedade de termos que são geralmente utilizados, mas em contextos diferentes. Neste sentido, houve um esforço para chegar a um significado comum. Este relatório poderá ser útil para provedores nacionais, autoridades judiciais, responsáveis pela conformidade, gestores de projetos de investigação e outros organismos relacionados com essas áreas ou unidades no mundo académico, assim como estudantes, setor comercial e outros. Glosar služi kot osnova za nadaljnje razumevanje akademske integritete skozi usvajanje novih terminov in spoznavanje starih terminov v novem kontekstu. Potreba po takšnem dokumentu se je kazala v raznolikosti splošno veljavnih terminov, uporabljanih v različnih kontekstih, zato smo v tem smislu skušali dogovoriti njihov skupen pomen. Glosar bi lahko bil v pomoč nacionalnim varuhom oz. varuhinjam človekovih pravic, sodni oblasti, nadzornikom skladnosti, vodjem raziskovalnih projektov in organom na univerzah, ter seveda študentom, poslovnemu sektorju in ostalim.

Tese (doutorado) - Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais, Programa de Pós-Graduação em Letras Bibliografia: f. 136-142 A motivação para esta pesquisa está ligada a indagações sobre o que significa ser autor ou desenvolver uma postura autoral em práticas discursivas do pesquisador em formação. Os pressupostos da Análise do Discurso de linha francesa e a concepção de língua inspirada em Bakhtin compõem o prisma teórico deste trabalho, para o qual foi construído um caminho metodológico que se apoia em reflexões e procedimentos de Genética Textual e de um paradigma indiciário. Para alcançar o objetivo de compreender processos de constituição da dimensão autoral em práticas de linguagem do pesquisador em formação, foi constituído um corpus com 19 peças produzidas por um pesquisador em formação no processo de escrita de seu projeto de pesquisa de doutorado. O trabalho inscreve-se, então, no conjunto do que se tem feito em relação à investigação de práticas de escrita de pesquisa (nas quais se inclui a escrita acadêmico-científica do pesquisador em formação). A hipótese é a de que o exercício autoral na escrita de pesquisa em foco é um trabalho do sujeito com a linguagem construído no jogo polifônico. Defende-se, então, que a autoria está fundamentalmente imbricada no processo de tentativa de controle de deriva realizado no e pelo trabalho discursivo do sujeito inscrito na prática em questão, no tensionamento entre singularidade e alteridade Ao tomar as rasuras e marcas como ponto de entrada relevante para a observação de indícios, argumenta-se que a construção de um posicionamento autoral na esfera acadêmico-científica envolve três aspectos fundamentais: o trabalho discursivo do sujeito, a construção de um lugar discursivo e a dialogia com o já-dito. De forma geral, o esforço criativo do sujeito que textualiza, por meio do percurso dialógico que necessariamente traça, configura, simultaneamente, também o seu lugar. Os efeitos de sentido gerados por tal trabalho estão fundamentalmente imbricados à constituição do posicionamento autoral. Palavras-chave: Posicionamento autoral. Autoria na esfera acadêmico-científica. Práticas discursivas do pesquisador em formação. The motivation of this research is linked to questions about what it means to be an author or to develop an authorial position in discursive practices of the researcher in formation. The assumptions of the French Line Discourse Analysis and the Bakhtin-inspired language conception compose the theoretical bases of this work, for which a methodological path was built that relies on reflections and procedures of Textual Genetics and an indicial paradigm. In order to reach the objective of understanding the processes of constitution of the authorial dimension in the language practices of the researcher in formation, a corpus was prepared/collected with 19 pieces produced by a researcher in the writing process of his doctoral research project. The work is then subscribed within the set of what has been done in relation to the investigation of research writing practices (which include the academic-scientific writing of the researcher in formation). The hypothesis is that the author exercise in the research writing in question is a work of the subject with the language constructed in the polyphonic game. It is argued, then, that the authorship is fundamentally embedded in the process of attempted control of drift performed in and by the discursive work of the subject inscribed in the practice in question, in the tension between singularity and otherness. In taking the erasure and marks as a relevant point of entry for the observation of clues, it is argued that the construction of an authorial position in the academic-scientific sphere involves three fundamental aspects: the discursive work of the subject, the construction of a discursive place and the dialogue with the already-said. In general, the creative effort of the subject that textualizes, through the dialogical path that necessarily traces, simultaneously configures his place as well. The effects of meaning generated by such work are fundamentally imbricated to the constitution of the author positioning. Keywords: Author positioning. Authorship in the academic-scientific sphere. Discursive practices of the researcher in formation.

Há um número crescente de pesquisas interessadas em investigar a complexidade gramatical da escrita acadêmica em inglês. Algumas examinam os textos de escritores nativos em inglês (e.g. GRAY, 2015; BIBER; GRAY, 2016; STAPLES et al., 2016) enquanto outras analisamtextos escritos por aprendizes de inglês (e.g. PARKINSON; MUSGRAVE, 2014; NITSCH, 2017; ANSARIFAR et al., 2018). Estes estudos investigam uma ou ambas pré- e pós-modificação de substantivos discutindo como estes elementos sintagmáticos podemajudar na elaboração ou compressão de informação (GRAY, 2015). A pré-modificação, particularmente, mostrou servir a função de adicionar informações novas ao núcleo nominal de forma a tornar o sintagma mais econômico e rápido para leitura (BIBER; GRAY, 2010,2016). A presente dissertação, então, é um estudo descritivo baseado em corpus que explora a complexidade gramatical do sintagma nominal (SN) em inglês em dois subcorpora (redações de tópicos gerais: 46 textos e 18678 palavras redações de tópicos específicos: 68 textos e32509 palavras) do Corpus do Inglês para Fins Acadêmicos (CorIFA), um corpus de escrita de alunos universitários brasileiros. O estudo examina os SNs encontrados nas redações argumentativas escritas pelos alunos que participam de uma turma intermediária superior deInglês para Fins Acadêmicos e os categoriza a partir de seus constituintes em SNs simples ou complexos. Para isso, nós utilizamos um método automático de análise sintática e extraímos os grupos de palavras analisados como SNs. Nós categorizamos estes SNs em simples e complexos, identificando seus constituintes e adicionado os sintagmas em subcategorias diferentes, por exemplo, SN simples com determinante e núcleo ou SN complexo com sintagma preposicional como pós-modificador. O estudo revela que os escritores brasileirosusam mais SNs complexos do que SNs simples e, em especial, SNs com adjetivos como pré-modificadores e SNs com sintagmas preposicionados como pós-modificadores. Portanto, a nossa pesquisa baseada em corpus mostra que os alunos universitários brasileiros com proficiência intermediária superior são capazes de produzir SNs estruturalmente complexos e comprimidos, mas sugerimos mais pesquisas sobre a complexidade gramatical de SNs que tenham um corpus de aprendiz maior e que comparem diferentes níveis acadêmicos e registros. There is an increasing number of research which is interested in investigating the grammatical complexity of academic writing in English. Some examine first language (L1) English writers texts (e.g. GRAY, 2015; BIBER; GRAY, 2016; STAPLES et al., 2016) while others analyze texts written by second language (L2) English learners (e.g. PARKINSON;MUSGRAVE, 2014; NITSCH, 2017; ANSARIFAR et al., 2018). These studies investigate either or both pre- and post- noun modification arguing about how such devices may help in the elaboration or compression of information (GRAY, 2015). Noun premodification, inparticular, has shown to serve the function of adding new information to a noun head in a way that makes the phrase more economical and faster to read (BIBER; GRAY, 2010, 2016). This thesis, then, is a corpus-based descriptive study which explores the grammatical complexity of the English noun phrase (NP) in two subcorpora (general topic essays: 46 texts and 18678 words specific topic essays: 68 texts and 32509 words) of the Corpus of English for Academic Purposes (CorIFA), a corpus of Brazilian university students writings. The studyexamines the NPs found in students argumentative essays written in an upper intermediate English for Academic Purpose course and categorizes them according to their constituency into simple and complex NPs. To do so, we automatically parsed the texts and extracted theword groups parsed as NPs. We manually categorized them into simple and complex NPs, identifying their constituents and adding them to different subcategories, such as simple NP with a determiner and head noun or complex NP with prepositional phrases (PPs) aspostmodifiers. The investigation reveals that Brazilian writers use more complex NPs than simple ones and, particularly, NPs with premodifying adjectives and NPs with postmodifying PPs. All in all, our corpus-based research shows that upper intermediate Brazilian university students are capable of producing structurally complex and compressed NPs, but we argue for more research on the grammatical complexity of NPs with a larger learner corpus and across learners various disciplines as well as across registers.

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior O presente trabalho, aplicado em uma turma de alunos de 7° ano do ensino fundamental de uma escola pública da cidade de Divinópolis – MG, apresenta a elaboração, a aplicação e a discussão de uma sequência didática (Dolz e Schneuwly 2004) para a produção textual de contos populares. O problema que motiva essa pesquisa é a constatação de que o ensino da produção textual de gêneros escritos nos anos finais do ensino fundamental é pouco eficaz quando se oferece ao aluno um aprendizado que não se ancora no desenvolvimento das capacidades de linguagem (Dolz e Schneuwly, 2004) necessárias à produção dos gêneros textuais na escola. Objetiva-se, assim, produzir e aplicar uma sequência didática referente ao gênero conto popular, de modo que seja possível analisar e comparar as produções escritas dos alunos em diferentes oportunidades: inicialmente, antes das mediações contidas na sequência didática elaborada e, em um segundo momento, após a mediação, verificando se os alunos desenvolvem as capacidades de linguagem necessárias à produção do gênero textual em questão. As produções textuais são analisadas de acordo com o quadro teórico-metodológico proposto pelo Interacionismo sócio-discursivo (Bronckart (2003, 2006, 2008), juntamente a contribuições teóricas advindas de Bakhtin (2006), Vygostsky (2007) e Dolz e Schneuwly (2004). Por fim, os resultados dessa pesquisa constatam que a sequência didática é um instrumento eficaz para o ensino de produção textual relativa a um gênero textual, pois, por meio dela, pode-se observar que os textos escritos, após intervenção, apresentam-se mais adequados quanto ao contexto físico e sociossubjetivo, à infraestrutura geral do texto e à textualização. The present work, applied in a class of 7th grade elementary school students from a public school in the city of Divinópolis - MG, presents the elaboration, application and discussion of a didactic sequence (Dolz and Schneuwly 2004) for the production of popular tales. The problem that motivates this research is the realization that the teaching of textual production of genres written in the final years of elementary school is not very effective when the student is offered a learning that is not anchored in the development of language abilities (Dolz and Schneuwly, 2004) necessary for the production of the textual genres in the school. The aim is to produce and apply a didactic sequence referring to the popular genre, so that it is possible to analyze and compare the written productions of the students in different opportunities: initially, before the mediations contained in the elaborated didactic sequence and, in a second after the mediation, verifying if the students develop the language abilities necessary for the production of the textual genre in question. The textual productions are analyzed according to the theoretical-methodological framework proposed by socio-discursive interactionism (Bronckart (2003, 2006, 2008), along with theoretical contributions from Bakhtin (2006), Vygostsky (2007) and Dolz and Schneuwly (2004) ) Finally, the results of this research show that the didactic sequence is an effective instrument for the teaching of textual production related to a textual genre, since, through it, it can be observed that written texts, after intervention, are more appropriate for the physical and socio-subjective context, the general infrastructure of the text and the textualization.

A hipercorreção ocorre quando o usuário da língua, seja falada ou escrita, produz formas incorretas do ponto de vista gramatical na tentativa de alcançar a norma-padrão. Em geral, esse fenômeno ocorre por analogia a regras já aprendidas e é recorrente com palavras que são alvo de correção, especialmente pela escola. Com base neste princípio, sob as perspectivas teóricas da Sociolinguística e da Sociolinguística Educacional, esta pesquisa teve o corpus constituído por amostragem não probabilística. O objetivo deste estudo foi descrever o fenômeno da hipercorreção na escrita de textos produzidos por alunos de graduação em Direito para que fosse possível identificar os aspectos que caracterizam esse fenômeno, conceituar a hipercorreção na escrita, verificar seus tipos mais recorrentes para, finalmente, refletir sobre possíveis práticas pedagógicas. A análise dos dados, realizada com base nos princípios qualitativos, evidenciou que a hipercorreção na escrita acadêmica ocorre, principalmente, nos níveis ortográfico e estilístico e revelou a pouca familiaridade dos alunos com a escrita formal. Os resultados apontam para a necessidade de um trabalho contínuo com a produção de textos, desde o ensino fundamental até o ensino superior, que possibilite que o aluno tome consciência do processo de escrita e apreenda efetivamente as regras ortográficas e gramaticais com vistas à melhor interação escrita no meio acadêmico, profissional e nas diferentes práticas sociais. Hypercorrection occurs when language users, whether in spoken or written language, produce incorrect word forms and expressions from the gramatical point of view with the intention of reaching the standard language. Generally, this phenomenon occurs by analogy to rules already learned and it is recurring with words that are subject to correction, especially by the school. Based on this principle, under the theoretical perspectives of Sociolinguistics and Educational Sociolinguistics, this research had the corpus constituted by non-probabilistic sampling. The objective of this study was to describe the phenomenon of hypercorrection in the texts written by undergraduate students in Law so that it was possible to identify aspects that characterize this phenomenon, to conceptualize hypercorrection in writing, check your most recurring types, examine the factors that influence it and finally to reflect about possible pedagogical practices. The data analysis, carried out on the basis of qualitative principles, showed that hypercorrection in academic writing occurs mainly at the orthographic and stylistic levels and revealed the little familiarity of students with formal writing. The results point out to the need of continuous work with the text production, from elementary school to university education, that allows students to become aware of the writing process, to effectively learn the orthographic and grammatical rules, to improve written interaction in the academic environment, professional and in the several social practices.

O objetivo deste estudo verificar de que forma a técnica da replicação de trabalhos pelo “Ctrl+c” e “Crtl+v” é aplicada no meio acadêmico por estudantes universitários de uma universidade brasileira, as principais razões para a realização dessa prática, bem como a visão dos estudantes sobre essa problemática que vem acarretando grande discussão em meio acadêmico em virtude das questões éticas e de autoria envolvidas. Para o procedimento da análise foi realizado um estudo da lei antiplágio. Além disso foi realizada uma investigação de como a tecnologia tem contribuído para a prática do plágio entre os estudantes de uma universidade brasileira. A técnica utilizada foi a tipo survey. Os resultados apontam que grande parte dos estudantes tem conhecimento acerca do plágio e das técnicas para se evitá-lo. Todavia, muitos estudantes afirmaram já ter realizado o plágio na universidade. Nessa perspectiva, foi ressaltado que deve haver a maior presença de debate sobre as questões éticas em torno do ato de plagiar, buscando minimizar esse ato no meio acadêmico. Há também uma necessidade de as universidades aplicarem as punições legais aos plagiadores.

Orientadora: Profa. Dra. Teresa Cristina Wachowicz Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Letras. Defesa : Curitiba, 15/10/2019 Inclui referências Resumo: O Exame Nacional do Ensino Médio - ENEM avalia uma propriedade ainda inconsistente e frágil dentre os critérios de correção da redação: a autoria, conceito naturalmente espinhoso nos gêneros discursivos em geral (POSSENTI, 2009). Nos documentos que orientam a avaliação de redação do ENEM (INEP, 2017; 2018), tal conceito é apresentado de maneira imprecisa e incompleta por desconsiderar as peculiaridades semânticas do gênero discursivo avaliado e que, como se demonstra neste trabalho, incidem diretamente sobre a construção da autoria. Já foi observado por Adam (2011) e Wachowicz (2008, 2010) que os tipos textuais expositivo e agumentativo apresentam regularidades semânticas inerentes a cada um deles. Partimos da hipótese de que a redação estilo ENEM apresenta regularidades semânticas prototípicas do gênero que incidem sobre a noção de autoria, que estará associada ao maior ou menor controle de tais regularidades por parte do estudante. Portanto, esta pesquisa tem como objetivo central investigar a presença de construções semânticas prototípicas ao longo do processo de aprendizagem do gênero discursivo redação ENEM, relacionando-as com a noção de autoria. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, baseada em uma metodologia documental, por meio da geração e coleta de textos de uma turma de 29 alunos de concluintes do Ensino Médio do Curso Técnico de Informática integrado ao Ensino Médio do Instituto Federal do Paraná - Campus União da Vitória, entre os anos de 2017 e 2018. Devido à temporalidade alongada da geração de dados esta pesquisa tem caráter longitudinal, na qual foram produzidos 260 textos a partir de seis temáticas diferentes. Deste grupo maior, foram selecionados para compor o corpus desta tese apenas os textos dos participantes que realizaram todas as seis propostas de redação ao longo do período. Ao final foram analisados os textos de seis participantes, sobre três das temáticas, produzidas em três intervalos de tempos diferentes. Para fundamentar as análises, utilizamos o conceito de autoria em textos escolares descrito por Possenti (2002, 2009), ao qual acrescentamos os traços semânticos ligados aos tipos textuais predominantes na prova: expositivo e argumentativo. A Semântica Referencial (FREGE,1978; CHIERCHIA, 2003) tem espaço privilegiado para subsidiar a análise das regularidades semânticas por descrever fenômenos presentes nos textos, como referência genérica, sentença genérica (MÜLLER, 2002), tempo e aspecto gramatical e aspecto lexical (CASTILHO, 2012; VENDLER,1967; WACHOWICZ e FOLTRAN, 2006). Além destes fenômenos, ao longo da geração do corpus, a pressuposição semântica (CHIERCHIA, 2003; GOLDNADEL, 2004; MCNALLY; KENNEDY, 2005) apareceu com constância nas redações, de modo que foi incorporada aos critérios de análise. Dentre as conclusões desta pesquisa pode-se apontar que: 1) cada regularidade semântica está associada não apenas ao tipo textual, mas a um dos elementos da proposta de redação (tema, intervenção e interlocutor); 2) a autoria no gênero está ligada ao controle das regularidades semânticas a partir da aprendizagem dos tipos textuais e da percepção da presença do Outro na escrita, como prevê Garcez (1998); 3) à medida que ocorre a apropriação do gênero, o número de sentenças genéricas diminui, ao passo que a presença de verbos modais aumenta. Palavras-chaves: Redação do ENEM. Semântica Referencial. Autoria. Escrita. Análise linguística. Abstract: The National High School Exam - ENEM evaluates a still inconsistent and fragile property among the wording correction criteria: authorship, a naturally spiny concept in discursive genres in general (POSSENTI, 2009). In the documents that guide ENEM's writing evaluation (INEP, 2017; 2018), such concept is presented inaccurately and incompletely because it disregards the semantic peculiarities of the discursive genre evaluated and which, as shown in this paper, directly affect the construction of authorship. It has been observed by Adam (2011) and Wachowicz (2008) that the expository and argumentative textual types have semantic regularities inherent in each type. We assume that such regularities affect the notion of authorship presented by ENEM, so that authorship will be associated with greater or lesser control of such regularities by the student. Therefore, this research aims to map the semantic features of the construction of authorship along the learning process of the discourse genre ENEM model writing, with a view to refining the understanding on the subject. This is a qualitative approach research, based on a documentary methodology, through the generation and collection of texts of a group of 29 students from high school graduates of the Informatics Technical Course integrated with the High School of the Federal Institute of Paraná - União da Vitória Campus, between 2017 and 2018. Due to the elongated temporality of data generation, this research has a longitudinal character, in which 260 texts were produced from six different themes. From this larger group, only the texts of the participants who made all six essay proposals throughout the period were selected to compose the corpus of this thesis. At the end, the texts of six participants were analyzed, about three of the themes, produced in three different time intervals. To support the analysis, we use the concept of authorship in school texts described by Possenti (2002, 2009), to which we add the semantic features linked to the predominant textual types in the test: expository and argumentative. Referential Semantics (FREGE, 1978; CHIERCHIA, 2003) has privileged space to support the analysis of semantic regularities by describing phenomena present in texts, such as generic reference, generic sentence (MÜLLER, 2002), time and grammatical aspect and lexical aspect (CASTILHO , 2012; VENDLER, 1967; WACHOWICZ and FOLTRAN, 2006). Besides these phenomena, over the course of the corpus generation, the semantic presupposition frequently appeared in the essays, reason why it became part of the analysis criteria. Among the conclusions of this research, they indicate that 1) each semantic regularity is associated not only to the textual type, but to one of the elements of the writing proposal (theme, intervention and interlocutor); 2) authorship in the genre is linked to the control of semantic regularities from the learning of textual types and the perception of the presence of the Other in writing, as predicted by Garcez (1998); 3) As gender appropriation occurs, the number of generic sentences decreases, while the presence of modal verbs increases. Keywords: ENEM writing. Referential Semantics. Authorship. Writing. Linguistic Analysis.

The objective of this study is to verify how the technique of replication of works by "Ctrl + c" and "Crtl + v" is applied in the academic environment by university students of a Brazilian university, the main reasons for this practice, as well as the view of the students this problematic that has been causing great discussion in academic circles due to the ethical and authorial issues involved. For the analysis procedure, a study of the anti-graft law was carried out. In addition, an investigation was carried out on how technology has contributed to the practice of plagiarism among students of a Brazilian university. The technique used was a survey type. The results show that most of the students have knowledge about plagiarism and techniques to avoid it. However, many students have already reported plagiarism at university. In this perspective, it was emphasized that there should be a greater presence of debate on the ethical issues surrounding the act of plagiarism, seeking to minimize this act in the academic environment. There is also a need for universities to apply legal punishments to plagiarists. El objetivo de este estudio de verificar la forma en que la técnica de la replicación de trabajos por Ctrl + c y Crtl + v se aplica en el medio académico por estudiantes universitarios de una universidad brasileña, las principales razones para la realización de esta práctica, así como la visión de los estudiantes sobre esta problemática que viene acarreando gran discusión en medio académico en virtud de las cuestiones éticas y de autoría involucradas. Para el procedimiento del análisis se realizó un estudio de la ley antiplagio. Además se realizó una investigación de cómo la tecnología ha contribuido a la práctica del plagio entre los estudiantes de una universidad brasileña. La técnica utilizada fue el tipo survey. Los resultados apuntan que gran parte de los estudiantes tienen conocimiento acerca del plagio y de las técnicas para evitarlo. Sin embargo, muchos estudiantes afirmaron haber realizado el plagio en la universidad. En esa perspectiva, se resaltó que debe haber la mayor presencia de debate sobre las cuestiones éticas en torno al acto de plagiar, buscando minimizar ese acto en el medio académico. Hay también una necesidad de que las universidades apliquen los castigos legales a los plagiadores. O objetivo deste estudo verificar de que forma a técnica da replicação de trabalhos pelo “Ctrl+c” e “Crtl+v” é aplicada no meio acadêmico por estudantes universitários de uma universidade brasileira, as principais razões para a realização dessa prática, bem como a visão dos estudantes sobre essa problemática que vem acarretando grande discussão em meio acadêmico em virtude das questões éticas e de autoria envolvidas. Para o procedimento da análise foi realizado um estudo da lei antiplágio. Além disso foi realizada uma investigação de como a tecnologia tem contribuído para a prática do plágio entre os estudantes de uma universidade brasileira. A técnica utilizada foi a tipo survey. Os resultados apontam que grande parte dos estudantes tem conhecimento acerca do plágio e das técnicas para se evitá-lo. Todavia, muitos estudantes afirmaram já ter realizado o plágio na universidade. Nessa perspectiva, foi ressaltado que deve haver a maior presença de debate sobre as questões éticas em torno do ato de plagiar, buscando minimizar esse ato no meio acadêmico. Há também uma necessidade de as universidades aplicarem as punições legais aos plagiadores.

Este trabalho analisa discursos que constituíram um debate midiático, à época do Enem de 2015, acerca da abordagem relacionada à mulher em uma questão objetiva do exame e na proposta de redação. A hipótese levantada nesse estudo é de que as inscrições discursivas midiáticas sobre a temática da mulher no Enem de 2015 se comportam conforme posicionamentos ideológicos das instâncias enunciativas sujeitudinais. Como sustentação teórica e metodológica para a pesquisa a ser desenvolvida, nos reportaremos nas noções de discurso, sujeito, sentido, interdiscurso, memória discursiva, paráfrase e formações imaginárias, discursivas e ideológicas de Pêcheux (1997, 1999, 2008, 2014), além das contribuições sobre instâncias enunciativas e funcionamentos discursivos propostos por Santos (2009). O aporte teórico da Análise do discurso francesa possibilitou a análise das inscrições filosóficas, históricas, políticas e culturais que emergem das discursividades em textos que discutiram a escolha do tema da redação do Enem 2015, a partir da descrição das materialidades linguísticas, em levantamento investigativo das regularidades recorrentes nessas materialidades. O objeto discursivo investigado nesta pesquisa são efeitos do tema do exame de 2015 na mídia por inscrições filosóficas, históricas, políticas e culturais que emergiram das discursividades em textos que discutiram a escolha do tema da redação do Enem 2015. Para isso, descrevemos as materialidades linguísticas e levantamos as regularidades recorrentes nessas materialidades e, então, analisamos as inscrições que se manifestam na constituição dos sentidos nos acontecimentos discursivos. A escolha das materialidades linguísticas que compõem o corpus deste trabalho se deve a uma interpelação pelos discursos difundidos à época do Enem 2015, edição polêmica por trazer à tona a condição da mulher em uma questão objetiva e também no tema da redação. A polêmica se materializou no dualismo revelado não só no âmbito da defesa ou da contestação dessa temática presente na prova, mas também no modo como tais tomadas de posição se revelaram. As unidades de análise mais adequadas para o corpus desse trabalho, treze textos que discursivisaram sobre o assunto, são as sequências discursivas, selecionadas para formarem as matrizes de regularidades, as quais possibilitaram nosso gesto de interpretação e análise. Cada matriz se constitui na descrição dos dizeres e análises das potencialidades em três ocorrências de regularidades: Justificativa para a temática da mulher no Enem 2015, A temática da mulher no Enem 2015 e sua relação com ideologias diversas e Escritas ou apagamentos: discursividades acerca da pertinência da reflexão sobre a mulher na sociedade contemporânea. Após a macroanálise, foram montadas matrizes sentidurais, que possibilitaram a observação das regularidades em conjunto, tanto reunindo dizeres que qualificam o tema da mulher no Enem 2015, quanto os que não qualificam. Na microanálise, surgiram seis matrizes, sendo duas (dizeres que qualificam e dizeres que não qualificam) para cada uma das três regularidades descritas na macroanálise. Dessas matrizes, derivaram seis axiomas, enunciados que remetem às regularidades mapeadas em cada uma delas e expõem formações discursivas e interdiscursos recorrentes. A partir do dispositivo matricial, foi possível pôr em funcionamento as análises discursivas em suas constituições sentidurais e, assim, observar o ordenamento conceitual na configuração epistemológica da análise: o intervalo histórico de dispersão dos sentidos, responsáveis pela constituição das instâncias enunciativas sujeitudinais. A pesquisa revelou coincidência entre a posição revelada pelas discursividades das instâncias enunciativas sujeitudinais acerca da temática da mulher presente no Enem e suas inscrições no acirramento, na polarização político-ideológica em 2015, ano pós-eleições presidenciais e pré-impedimento da presidenta Dilma. This dissertation analyzes discourses that constituted a media debate, at the time of Enem 2015, about the approach concerned to women in an objective question of the exam and in the writing proposal. The hypothesis raised in this study is that the mediatic discursive inscriptions on the theme of women in Enem 2015 behave themselves according to the ideological positions of the Enunciative Subjective Instance. As theoretical and methodological support for this research, we will report on the notions of discourse, subject, meaning, interdiscourse, discursive memory, paraphrase and imaginary, discursive and ideological formations in Pêcheux (1997, 1999, 2008, 2014), besides contributions on enunciative instances and discursive functions proposed by Santos (2009). The theoretical contribution of French Discourse Analysis made possible the analysis of the philosophical, historical, political and cultural inscriptions that emerge from the discourses in texts that discussed the choice of the theme of the essay in Enem 2015, from the description of the linguistic materialities, in an investigative survey of the recurrences in these materialities. The discursive object investigated in this research are effects of the theme of 2015 exam in the media considering its philosophical, historical, political and cultural inscriptions that emerged from the discursivities in texts that discussed the choice of the theme of the essay of Enem 2015. For this, we describe the linguistic materialities and we raise the recurrent regularities in these materialities and then we analyze inscriptions that are manifested in the constitution of the senses in the discursive events. The choice of the linguistic materialities that compose the corpus of this work is due to an interpellation by the speeches spread at the time of Enem 2015, a controversial edition for having brought to the surface of discourse the condition of women in an objective question and also in the theme of the essay. The controversy materialized in the dualism revealed not only in the defense or the contestation of this theme present in the test, but also in the way in which such positions were revealed. The most appropriate units of analysis for the corpus of this work, thirteen discursive texts, are the discourse sequences, selected to form the matrices of regularities, which made possible our gesture of interpretation and analysis. Each matrix is a description of the sayings and analyzes their potentialities in three occurrences of regularities: Justification for the theme of women in Enem 2015, The theme of women in Enem 2015 and its relation with different ideological inscriptions and Written or erasing: discourses about pertinence of reflection on women in contemporary society. After the macroanalysis, matrices were set up, which made it possible to watch regularities together, both with statements that qualify the theme of women in Enem 2015, as well as those that do not qualify. In the microanalysis, six matrices arose, two being (qualifying and non-qualifying words) for each of the three regularities described in the macroanalysis. From these matrices, they derived six axioms, statements that refer to the regularities mapped in each one of them and expose discursive formations and recurrent interdiscourse. From the matrix device, it was possible to put into operation the discursive analyzes in their constitutions and, thus, to watch the conceptual ordering in the epistemological configuration of the analysis: the historical range of dispersion of the senses, responsible for the constitution of the Enunciative Subjective Instances (IES). The research revealed a coincidence between a position revealed by the discursiveness of the enunciative instances subject on the theme of the present non-Enem woman and her inscriptions in the upheaval, the political-ideological polarization in 2015, the year after the presidential elections and the pre-impediment of the Dilma presidency. Dissertação (Mestrado)