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Colombian results related to international assessments (TIMSS, PISA and SERCE) generate a critical reflection about our educational quality, regardless scores since 20 years ago (TIMSS, 1995). Understanding relevance of these assessments demands understanding the concept of “quality of education” based on the UNESCO proposal, particularly those components of equality, relevance and adequacy to any process linked to student learning, which aims to solve the four major challenges facing education – overcoming poverty, reduce inequalities, fight corruption, and strengthen democracy. But this proposal is not detached from learning, something critical to the educational process. Howard Gardner mainly focused to a comprehensive formation of the human being involved in several social processes. Neither the proposed disclaims emotional intelligence as an essential component of the teacher-student relationship, which provides something significant to the knowledge acquisition and human development. Finally, it is very important to analyze particularly how those results are produced in international assessments, showing its usefulness in order to understand the educational processes. The final reflection highlights school/reality linkage related to student learning and student/teacher relationship where a possibility to improve the educational quality is based on the educational system (standards) proposed. Los resultados de Colombia en las evaluaciones internacionales (TIMSS, PISA y SERCE) permiten una reflexión seria sobre la calidad de la educación del país, más allá de ocupar los últimos lugares desde hace 20 años (TIMSS, 1995).Para entender el significado de estas evaluaciones, es necesario comprender el sentido del concepto “calidad de la educación” para lo cual se toma, como fundamento, la propuesta de UNESCO, en particular los elementos de equidad, relevancia y pertinencia de todo el proceso y los aprendizajes de los estudiantes; propuesta que pretende resolver los cuatro grandes desafíos de la educación: superar la pobreza, reducir las desigualdades, combatir la corrupción y consolidar la democracia.Propuesta que no está desligado del aprendizaje, hecho vital para el proceso educativo. En este punto se rescata la definición de Howard Gardner enfocada, principalmente, a la formación integral del ser humano inscrito en los procesos sociales. Tampoco se desliga la propuesta de la inteligencia emocional como elemento esencial de la relación maestro-estudiante, que contribuye sustancialmente a la apropiación del conocimiento y al desarrollo del ser humano.Por último, pero no menos importante para la comprensión y reflexión de los resultados de Colombia, se trata el tema de la forma particular como se producen los resultados en las evaluaciones internacionales, mostrando su utilidad, mucha o poca, en la comprensión de los procesos educativos.La reflexión final apunta a destacar la correspondencia escuela-realidad en cuanto a lo que aprende un estudiante y la relación docente-estudiante, en donde reside la posibilidad de mejorar la calidad de la educación, partiendo del hecho que lo que se propone el sistema educativo (estándares) es lo apropiado. Os resultados da Colômbia nas avaliações internacionais (TIMSS, PISA e SERCE) permitem uma reflexão seria sobre a qualidade da educação no pais, além de ocupar os últimos postos há mais de 20 anos (TIMSS 1995). Para entender o significado destas avaliações, precisasse compreender o sentido do concepto “qualidade da educação” para o qual tomasse como fundamento a proposta da UNESCO, particularmente os elementos de equidade, relevância e pertinência de todo o processo mesmo quanto os aprendizados dos estudantes; proposta que pretende resolver os quatro desafios da educação: superar a pobreza, reduzir desigualdades, combater a corrupção e consolidar a democracia. Proposta aí que não está desligada da aprendizagem, e fato crucial para o processo educativo. Neste ponto resgatasse a definição de Howard Gardner, focalizada principalmente à formação integral do ser humano inscrito em processos sociais. Também não se desliga a proposta da inteligência emocional como elemento essencial na relação mestre-aluno, que contribui fortemente à apropriação do conhecimento e ao mesmo tempo ao desenvolvimento do ser humano. Finalmente, mas não menos importante para a compreensão e a reflexão dos resultados da Colômbia, tratasse o tema do jeito particular no qual são produzidos os resultados nas avaliações internacionais, mostrando sua utilidade, muita o escassa, na compreensão dos processos educativos. A reflexão final aponta a destacar a correspondência escola-realidade ao respeito dos aprendizados de um estudante e a relação mestre-aluno, onde reside a possibilidade de melhorar a qualidade da educação, partindo do fato que o que se propõe no sistema educativo (estándares) é o adequado.