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En 2021, l’Union européenne s’est fixé sept objectifs à l’horizon 2030 en matière d’éducation et de formation, dont six font l’objet d’un suivi statistique à ce jour. Par rapport à ces objectifs, mais aussi en comparaison avec les résultats des pays de l’Union, la France présente davantage de jeunes enfants en éducation, moins de sorties précoces de formation, plus de diplômés de l’enseignement professionnel avec une expérience significative en milieu professionnel et un accès plus élevé à des diplômes du supérieur. Elle a par ailleurs déjà dépassé les cibles collectives dans ces domaines. Toutefois, en matière de compétences des jeunes, la France, comme la quasi-majorité des pays de l’Union, est en retard sur les objectifs communs pour 2030.

En 2021, l’Union européenne s’est fixé sept objectifs à l’horizon 2030 en matière d’éducation et de formation, dont cinq font l’objet d’un suivi statistique à ce jour. Par rapport à ces objectifs mais aussi en comparaison avec les résultats des pays de l’Union, la France présente davantage de jeunes enfants en éducation, moins de sorties précoces de formation et un accès plus élevé à des diplômes du supérieur. Elle a par ailleurs déjà dépassé les cibles collectives dans ces domaines. Toutefois, en matière de compétences des jeunes, la France, comme la quasi-majorité des pays de l’Union, est en retard sur les objectifs communs pour 2030.

International audience; RAPPEL Les opinions exprimées dans les articles ou reproduites dans les analyses par les auteurs n'engagent qu'eux-mêmes et pas les institutions auxquelles ils appartiennent, ni a fortiori la DEPP.Au sein du territoire communautaire, les pays de l’Union européenne et leurs systèmes éducatifs, eux-mêmes des territoires à part entière, se prêtent à différents regroupements. Du point de vue de l’organisation des enseignements, on observe un espace du continuum pédagogique au Nord et à l’Est, celui du « tronc commun » d’enseignements à l’Ouest et au Sud, celui enfin d’une « école à filières » en Allemagne et quelques autres pays. D’un point de vue économique, le Nord et l’Ouest se distinguent par le fait de mieux rémunérer leurs enseignants et de faire acquérir aux jeunes des compétences et des qualifications plus élevées, alors que le Sud et l’Est sont davantage menacés par le décrochage scolaire et offrent un accès plus onéreux à l’enseignement supérieur. Toutefois, cette vision dichotomique du territoire européen ne résiste pas à une analyse plus fine. Celle-ci indique d’abord qu’une recomposition et un brouillage des frontières entre les modèles scolaires sont en cours. Elle donne ensuite matière à relativiser le clivage Nord-Ouest et Sud-Est, dès lors que la dépense publique est rapportée à la richesse nationale et des critères de réussite plus variés sont pris en compte.

In early 2021, as the Education and Training 2020 strategic framework ceased to be in effect, the European Union set new targets for 2030. At this stage, the average performance of the 27 EU Member States is lagging behind on each of the targets and, in view of the available results, the targets on students’ skills seem particularly ambitious. Compared with the results of EU countries, France has more young children in education, fewer early school leavers and higher access to tertiary qualifications. It has also already exceeded collective targets in these areas. However, in terms of literacy, France, like almost all European countries, is far behind the common target for 2030.

Le cadre strat��gique "��ducation et formation 2020" ��tant arriv�� �� son terme, l���Union europ��enne s���est fix��, au d��but de l���ann��e 2021, de nouveaux objectifs �� l���horizon 2030. �� ce stade, le r��sultat moyen des 27 membres de l���Union europ��enne est en retard sur chacune des cibles et, au vu des r��sultats disponibles, les objectifs sur les comp��tences des ��l��ves paraissent particuli��rement ambitieux. En comparaison avec les r��sultats des pays de l���Union, la France pr��sente davantage de jeunes enfants en ��ducation, moins de sorties pr��coces de formation et un acc��s plus ��lev�� �� des dipl��mes du sup��rieur. Elle a par ailleurs d��j�� d��pass�� les cibles collectives dans ces domaines. Toutefois, en mati��re de litt��ratie, la France, comme la quasi-majorit�� des pays europ��ens, est loin derri��re l���objectif commun pour 2030.

The UN Agenda 2030 calls on the countries of the world, North and South, to end poverty and make a successful transition to sustainable development in many areas such as the environment, employment, health and justice, among others. As an integral part of this agenda, the 17 Sustainable Development Goals (SDGs), the fourth of which is devoted to education, are monitored by indicators addressing the issue of inequalities, particularly gender inequality. SDG4 highlights the continuing significant disparities between countries and regions of the world in the enrolment and educational achievement of girls and boys.

L���Agenda 2030 de l���ONU appelle les pays du monde, au Nord comme au Sud, �� mettre fin �� la pauvret�� et �� r��ussir la transition vers un d��veloppement durable dans de nombreux domaines tels que l���environnement, l���emploi, la sant�� et la justice, entre autres. Partie int��grante de cet agenda, les 17 Objectifs de d��veloppement durable (ODD), dont le quatri��me est consacr�� �� l�����ducation, sont suivis par des indicateurs portant sur la question des in��galit��s, notamment de genre. L���ODD4 met en ��vidence des disparit��s toujours importantes entre pays et r��gions du monde en ce qui concerne la scolarisation et la r��ussite ��ducative des filles et des gar��ons.

Au sein du territoire communautaire, les pays de l’Union européenne et leurs systèmes éducatifs, eux-mêmes des territoires à part entière, se prêtent à différents regroupements. Du point de vue de l’organisation des enseignements, on observe un espace du continuum pédagogique au Nord et à l’Est, celui du « tronc commun » d’enseignements à l’Ouest et au Sud, celui enfin d’une « école à filières » en Allemagne et quelques autres pays. D’un point de vue économique, le Nord et l’Ouest se distinguent par le fait de mieux rémunérer leurs enseignants et de faire acquérir aux jeunes des compétences et des qualifications plus élevées, alors que le Sud et l’Est sont davantage menacés par le décrochage scolaire et offrent un accès plus onéreux à l’enseignement supérieur. Toutefois, cette vision dichotomique du territoire européen ne résiste pas à une analyse plus fine. Celle-ci indique d’abord qu’une recomposition et un brouillage des frontières entre les modèles scolaires sont en cours. Elle donne ensuite matière à relativiser le clivage Nord-Ouest et Sud-Est, dès lors que la dépense publique est rapportée à la richesse nationale et des critères de réussite plus variés sont pris en compte.

Avec son cadre strat��gique dans les domaines de l�����ducation et de la formation (�� ��ducation et formation 2020 ��), l���Union europ��enne (UE) s���est fix��, �� l���horizon 2020, sept objectifs appel��s crit��res de r��f��rence (ou benchmarks). Selon le dernier rapport de suivi, paru en octobre 2018, un seul objectif est atteint au niveau de l���UE. La France a atteint quatre objectifs communautaires : ��� la part de sorties pr��coces de l�����ducation et de la formation, pour laquelle l���objectif est fix�� �� 10 %, s�����l��ve �� 8,9 % en France contre 10,6 % en moyenne europ��enne ;��� la proportion de dipl��m��s de l���enseignement sup��rieur atteint en France 44,3 % et d��passe donc l���objectif d��fi ni �� 40 %, qui reste l��g��rement au-dessus de la moyenne de l���UE (39,9 %) ; ��� la totalit�� des jeunes enfants en France participe aux dispositifs d�����ducation et d���accueil, tandis que l���objectif commun vise 95 % et la moyenne europ��enne correspond �� 95,3 % ; ��� enfin, avec 18,7 % d���adultes participant �� la formation tout au long de la vie, la France d��passe l���objectif commun (15 %), alors que la moyenne de l���Union n���est que de 10,9 %.

National audience; Les enseignantes en Europe reçoivent en moyenne un salaire légèrement inférieur à celui des enseignants. Cette idée heurte l'image d'une profession intimement liée au secteur public et au principe de l'égalité salariale (« à travail égal, salaire égal ») et de l'égalité devant l'emploi (interdiction des discriminations) que celui-ci incarne. Il semble donc commode de chercher les facteurs de ces écarts de salaire du côté des effets de structure (ancienneté dans le métier, temps de travail). Si le présent article montre que cette démarche est en partie judicieuse, il signale également que la preuve est difficile à apporter, en raison à la fois de la complexité des systèmes de rémunération et des limites des données statistiques. Plus encore, il suggère que les déterminismes sociaux ne doivent aucunement être négligés, s'agissant notamment de l'accès des enseignantes aux responsabilités et aux avantages salariaux qu'elles produisent. L'article aborde en outre les tendances actuelles en matière d'emploi des enseignants, de plus en plus décentralisé et donc perméable aux inégalités de recrutement et de promotion.

National audience; Assiste-t-on à une professionnalisation du métier d’enseignant ? L’Angleterre, les Pays-Bas et la Suède illustrent la dynamique dans laquelle semblent s’être engagés depuis quelques décennies bon nombre de systèmes éducatifs en Europe. On constate notamment une responsabilisation accrue des établissements scolaires, entraînés dans une démarche de véritable management des ressources contribuant de surcroît à estomper les frontières entre les secteurs public et privé. Plus récemment, le constat d’une pénurie d’enseignants qualifiés et d’une faible attractivité du métier d’enseignant, voire, dans le cas de la Suède, d’une baisse des acquis des élèves, attise les débats sur la qualité de l’éducation. À ce contexte particulier, les pouvoirs publics répondent par des réformes de la formation et de l’accès au métier. Pour autant ces dernières relèvent de logiques différentes : exigences de qualité renforcées en Suède et aux Pays-Bas, élargissement des viviers de recrutement dans le cas de l’Angleterre. La question de l’attractivité renvoie également au statut même des enseignants que ces derniers ressentent comme dévalorisé. De ce point de vue, les réformes engagées afin de rendre les enseignants de plus en plus comptables de la réussite éducative confèrent un rôle stratégique de gestionnaire aux administrations locales. Celles-ci ne semblent toutefois pas exercer d’effets sensibles sur la revalorisation collective du statut d’enseignant et se heurtent à des enjeux de légitimation.