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The purpose of this article is to discuss didactic strategies for emotional education by drawing on macropolitical and micropolitical developments in the community of Catalonia (Spain). Initially we present a brief conceptual review of didactic strategies and emotional education, then we discuss the policies developed in this community in the current public health situation, and the challenges and training possibilities for the construction of emotional competencies. Methodologically, bibliographic research was used through the analysis of official documents on emotional education. The results point to the importance of including emotional education in the educational field, before, during and after the pandemic. Of central concern for the effectiveness of emotional education initiatives is the awareness and training of teachers, and the development of skills in students which will support them in addressing the new challenges posed by society in the 21st century., O propósito deste artigo é discutir as estratégias didáticas baseadas na Educação Emocional a partir da macropolítica e micropolítica desenvolvida pela comunidade da Catalunha (Espanha). Inicialmente, faremos uma breve revisão conceitual das estratégias didáticas e de educação emocional, em seguida, faremos uma breve discussão sobre as políticas desenvolvidas nesta comunidade na atual situação de sanitária atual e os desafios e possibilidades de formação para a construção de competências emocionais. Metodologicamente, utilizou-se uma pesquisa bibliográfica por meio da análise de documentos oficiais sobre educação emocional. Os resultados apontam para a importância de incluir a educação emocional no campo educacional, antes, durante e após a pandemia. O que é importante para a eficácia da educação emocional é a sensibilização e formação dos professores e o desenvolvimento de competências nos alunos, o que incidirá no desenvolvimento de competências que permitirão abordar os novos desafios colocados pela sociedade no século XXI., El propósito de este artículo es discutir las estrategias didácticas basadas en la Educación Emocional a partir de las macropolíticas y micropolíticas desarrolladas por la comunidad de Cataluña (España). Inicialmente presentaremos una breve revisión conceptual de las estrategias didácticas y de la educación emocional, seguidamente discutiremos de forma sucinta las políticas desarrolladas en esta comunidad en la situación sanitaria actual y los retos y posibilidades de formación para la construcción de competencias emocionales. Metodológicamente, se utilizó una investigación bibliográfica mediante el análisis de documentos oficiales sobre educación emocional. Los resultados apuntan la importancia de incluir la educación emocional en el ámbito educativo, antes, durante y después de la pandemia. Lo importante para la eficiencia de la educación emocional es la sensibilización y la formación del profesorado y el desarrollo de habilidades en el alumnado, lo cual incidirá en el desarrollo de competencias que permitirán abordar los nuevos retos que plantea la sociedad del siglo XXI.

Núria Rajadell propone la Reflexión XVII. La pedagoga Rajadell, de la Universitat de Barcelona, coordina el grupo de innovación docente consolidado PRAXIS y forma parte del grupo de investigación consolidado GIAD. Carme Mayugo desarrolla la Reflexión XVIII. Mayugo es educomunicadora y miembro del grupo Teleduca. Educació i Comunicació / Cidadanía e Comunicación y experta en el diseño de proyectos de Educación en Comunicación y de uso educativo de la producción audiovisual., Núria Rajadell propõe Reflexão XVII. A pedagoga Rajadell, da Universidade de Barcelona, coordena o grupo de inovação docente PRAXIS e faz parte do grupo de pesquisa GIAD. Carme Mayugo desenvolve Reflexão XVIII. Mayugo é um educador e membro do Grupo Teleduca. Educació i Comunicació / Cidadania e Comunicación e especialista na concepção de projetos de Educação em Comunicação e uso educativo da produção audiovisual., Núria Rajadell proposes Reflection XVII. The pedagogue Rajadell, from the University of Barcelona, coordinates the teaching innovation group PRAXIS and is part of the research group GIAD. Carme Mayugo develops Reflection XVIII. Mayugo is an educator and member of Teleduca Group. Educació i Comunicació / Cidadanía e Comunicación and expert in the design of projects of Education in Communication and educational use of the audiovisual production.

Apresentação do Dossiê Temático A Didática como Disciplina

The basic purpose of the Formative Film Seminar, inserted in the GIAD group of the University of Barcelona, is focused on researching and disseminating films, considered strategies of simulation of reality and with a high educational and training potential. This contribution reviews the job of this university group over the years, from its basic principles, the ORA model on which it is based to deepen from the observation of the film and its subsequent psycho-socio-educational reflection, as well as to glimpse possibilities of application in specific educational contexts. It also reviews its maximum event focused on a Week, every November, dedicated to cinema in university classrooms and under a specific theme. The dissemination, through books and publications, as well as participation in conferences and congresses facilitates the dissemination of this didactic task. Keywords: formative cinema, didactic strategy, university classroom, seminar., Resumen: La finalidad básica del Seminario de Cine Formativo, enmarcado en el grupo GIAD de la Universidad de Barcelona, se focaliza en investigar y difundir documentales y películas de cine, consideradas estrategias de simulación de la realidad y que poseen un elevado potencial educativo y formativo. Esta aportación repasa el recorrido de este grupo universitario a lo largo de los años, desde sus principios básicos, el modelo ORA en el que se basa para profundizar a partir de la observación de la película y su posterior reflexión psico-socio-educativa, así como para entrever posibilidades de aplicación en contextos educativos específicos. También repasa su máximo evento focalizado en una Semana, cada Noviembre, dedicada al cine en las aulas universitarias y bajo una temática específica. La difusión, a través de libros y publicaciones, así como la participación en Jornadas y Congresos facilita la difusión de esta tarea didáctica. Palabras clave: cine formativo, estrategia didáctica, aula universitaria, seminario.

Este artigo desenvolve através de três momentos diferentes. Primeiro, uma descrição dos três relatórios globais de educação, propostos pela UNESCO do trabalho de uma equipe de profissionais, e temos acompanhado e influenciado nos últimos tempos é oferecido: "Aprender a ser: educação futuro "(Edgar Faure, 1972)," o tesouro dentro "(Jacques Delors, 1996), e" educação Repensando: Rumo a um bem comum global "(Sobhi Tawil, 2015). Em segundo lugar, enfatiza a importância possuir estratégias de ensino a partir de três dimensões para a aquisição e / ou desenvolvimento de conceitos, habilidades e atitudes e valores; desenvolver em cada fase uma breve visão geral e noções básicas para obter esta visão global e seu tempo clarificadora. Finalmente, uma última reflexões gerais de repensar a importância da educação no século XXI, caracterizado pela globalização, rapidez e complexidade, em que os conteúdos têm um papel especial.

The cartoons are an easy way to transmit educational and cultural values to children, as well as other media (comics, computer games, videogames, etc.). The actual reality and evolution of cartoons from the last thirty years is assessed. In this context, are they as useful as we expect to be good transmitters of our values? Are they autochthonous to show cultural differences? The massive invasion of American and Japanese cartoons could affect our own values?. In order to answer these questions, a short research based on the current programme schedule of the Autonomic Catalan television was performed, d actual y enmarcada en nuestra comunidad, analizando la evolución que han ido experimentando desde su primera implantación en la pantalla televisiva en los años setenta hasta nuestros días. Los dibujos animados representan un recurso fácil y accesible prácticamente para toda la población infantil, para transmitir una serie de valores culturales y educativos que, paralelamente, se representan también a través de otros medios de comunicación como los videojuegos, los cómic, los juegos por ordenador, las publicaciones infantiles y juveniles, por citar los más extendidos. Pero también se plantea una serie de cuestiones sobre la idoneidad de los dibujos animados como transmisores de nuestros valores culturales y educativos, para nuestros niños y adolescentes, así como para los niños y adolescentes procedentes de otras culturas y con una diversidad de orígenes geográficos. ¿Se pueden considerar los dibujos animados autóctonos como un recurso educativo adecuado para informar e implicar a los niños procedentes de otras culturas de las peculiaridades y características específicas de la nuestra?. ¿La introducción de series extranjeras puede ofrecerse como una estrategia didáctica para conocer y llegar a valorar otras culturas, con concepciones muy variadas a las nuestras?. ¿Una entrada continua de series japonesas o norteamericanas puede llegar a resquebrajar nuestros propios valores?. Estas y otras cuestiones se analizan a través de este apartado de carácter teórico. Para ilustrar estas reflexiones anteriores se ha realizado una pequeña investigación a partir de la programación actual en la comunidad autónoma catalana, centrándose en una serie de aspectos que consideramos nucleares para esta transmisión de valores: etnológicos (carácter informativo, carácter histórico...), didácticos (enseñanza, aprendizaje...), psicológicos (emotividad, atención...) y lingüísticos (vocabulario, expresiones propias...). Sin embargo se debe reconocer que muchos autores no están de acuerdo co

The television modifies our relationship with the environment and shows realities instead of simple images, managing the impact as a way to catch the attention of the viewers. Watching television requires effort, time and preparation and accordingly we need methodologies that integrate emotions and reflection. Thus, the GIAD Group provides a triple proposal: (1) Learning to see images as an interesting communication tool for students and teachers; (2) To though how to combine pleasure and education, (3) Apply the assumed purposes to our daily routine., Se debería ser algo más conscientes de que la televisión modifica los vínculos con el entorno que rodea; la relación con las personas y con el mundo. La televisión actual ya no crea imágenes sino que presenta realidades, y cuanto mayor sea el impacto que generen, mayor será el atractivo que provoquen en los telespectadores. Programas como «Salsa Rosa» o «Gran Hermano» someten a nuestros adolescentes (y por descontado adultos) a una auténtica educación paralela a la de la escuela, con un currículum no escrito pero exageradamente flexible. En esta comunicación interesa profundizar sobre dos conceptos: el impacto y el directo, acorralados desde hace pocos años por una exagerada obsesión por la omnipotencia de la mirada, o sea, por observarlo todo, incluso lo más íntimo. Parece que cada vez se sabe «mirar» menos y se va «tragando» más, y las consecuencias de esta baja fundamentación se verán en un futuro no lejano. Hay que establecer una mayor distancia entre la pantalla y los ojos del espectador. El elevado porcentaje que engloba el impacto y la superficialidad en la programación televisiva española actual no es del adolescente, sino de la sociedad en la que vive. La producción sin el análisis crítico no sirve de nada, simplemente calca el modelo social que impera. Mirar requiere esfuerzo, tiempo y preparación; y para ello es indispensable la aplicación de una metodología integradora, que recopile las emociones y la reflexión. Se debe ayudar progresivamente a confrontar emociones y razonamiento. Desde el Grupo de Investigación y Asesoramiento Didáctico (GIAD) se ofrece una triple propuesta: 1. Aprender a ver la imagen La educación en comunicación interesa a los alumnos y a los profesores, y debe constituirse como un eje transversal básico en la escuela. Los adolescentes interpretan como telebasura tanto estos «reality shows» como algunas noticias y publicidad. 2. Reflexionar sobre la necesidad conjunta de placer y formación La formación requiere la obtención de un apre

Se presenta a través de esta comunicación una propuesta de clasificación de estrategias didácticas centradas básicamente en la dimensión de ser, en las actitudes, valores y normas, así como se ofrecen algunas estrategias específicas para potenciar esta dimensión a nivel social y a nivel personal.

A general review on didactic strategies that help to the development of procedures comprised in the didactic dimension called 'how to do 'is herein discussed. The different phases included in this dimension, from a simple application to the metacognition, are analyzed as well. Additionally, several data are furnished to the terminological confusion that embraces this dimension and that has grouped or widely separated the most significant authors nowadays. Concepts, such as capacity, cleverness, handiness, strategy or methodology are often intermingled in an unjustified way, and thus, the intention to clarify their main similarities and differences is also done. Those aspects that favour or difficult teaching and learning of procedures and the phases by which they go by are also discussed. The importance of its evaluation and those variables that we cannot forgotten, from that moment when a procedure is got into until to achieve its automatism are furthermore specially mentioned, taking into account the incidence of personal aspects of teachers and, specifically, of students. Finally, several proposals are offered in order to classify the procedures differentiating three wide groups called as methodological contents, cognitive skills and psychomotor abilities. From each of them, the basic characteristics as well as the most interesting strategies are presented, analysing all that proposals made by the most relevant authors in this subject, from Kirby (1984) up to Monereo (1998).

This article is a part of a wider research work carried out in order to know the present-day reality of the ludotheques (Toy-libraries) in Catalonia. In it we show the material and structural aspects and the organizational side of these ludotheques. After a survey and some interviews to the people in charge of these toy-libraries we have obtained a more up-to-date information of the aspects of organization and infrastructure: Timetable for public attendance, space and ludic background, as well as the services and playgrounds which ludotheques are provided with. With regard to the services we show their typology and frequency. As for the playgrounds we analize their typologies. Starting from the ludic materials as well as their use depending on the age and genus of the users. Finally, we give some suggestions about these subjects in order to optimize the current ludotheques., Este artículo forma parte de una investigación más amplia que se ha llevado a término para conocer la realidad actual de las ludotecas en Catalunya. En él presentamos, de manera resumida, los aspectos de tipo organizativo, material y estructural de estas ludotecas. A través de una encuesta y la realización de entrevistas con ludotecarios/as hemos obtenido una información actual de los aspectos organizativos y de infraestructura: horario de atención, espacio y fondo lúdico; así como de los servicios que las ludotecas ofrecen y de los espacios de juego de que disponen. En relación con los servicios, presentamos su tipología y frecuencia. En cuanto a los espacios de juego, analizamos las tipologías a partir de sus materiales lúdicos, así como su utilización, atendiendo a las variables de edad y género de los usuarios. Por último, ofrecemos unas sugerencias específicas en torno a estos temas para la optimización de las actuales ludotecas.