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Amelogenesis imperfecta (AI) is defined as an interruption of enamel formation due to genetic inheritance. To prevent malfunction of the masticatory system and an unaesthetic appearance, various treatment options are described. While restoration with a compomer in the anterior region and stainless steel crowns in the posterior region is recommended for deciduous dentition, the challenges when treating such structural defects in mixed or permanent dentition are changing teeth and growing jaw, allowing only temporary restoration. The purpose of this case report is to demonstrate oral rehabilitation from mixed to permanent dentition. The dentition of a 7-year-old patient with AI type I and a 12-year-old patient with AI type II was restored under general anesthesia to improve their poor aesthetics and increase vertical dimension, which are related to problems with self-confidence and reduced oral health quality of life. These two cases show the complexity of dental care for structural anomalies of genetic origin and the challenges in rehabilitating the different phases of dentition.

Background: Due to the need for patient-free dental education during the COVID-19 pandemic, Hannover Medical School (MHH) implemented a new periodontology module. Its didactic structure was based on the “inverted classroom model” (ICM) in combination with elements of case-based learning. The educational objective was to increase the diagnostic confidence of dental students in the classification of periodontal patients (staging & grading), based on 33 digitized patient cases. To assess the suitability of the module for future dental curricula, this study aimed to evaluate student satisfaction and skills acquisition. Methods: The periodontology module, which was attended by final year dental students of MHH (n=55, mean age: 26.5±3.9 years, male/female ratio: 24.1%/75.9%) was evaluated in a two-tiered way. Student satisfaction was recorded using a questionnaire. Learning success was assessed by comparing error rates in patient case classifications before (T0) and after (T1) participation in the periodontology module. Results: The study found a high level of student satisfaction with the ICM format and a significant reduction in error rates (T0 error rate=28.3%; MV±SD=3.12±1.67 vs. T1 error rate=18.7%; MV±SD=2.06±1.81; Δ=9.6%). However, of the 11 diagnostic decisions required, only four parameters (extent, grading, percentage of bone loss per age, phenotype) showed significant improvements, with effect sizes ranging from small to medium. Conclusions: The ICM-based teaching concept is definitely not an alternative to patient-based learning. However, in regard to student satisfaction and learning success, it might be superior to conventional classroom-based lectures, especially when complex topics are covered. In summary, the newly developed periodontology module may be a useful addition to traditional dental education in future curricula, even for the time after the COVID-19 pandemic., Hintergrund: Im Zuge der Patienten-freien Lehre zur Zeit der COVID-19-Pandemie wurde ein auf dem „Inverted Classroom Model“ (ICM) basierendes Parodontologie-Modul in die zahnmedizinische Lehre eingeführt. Anhand von 33 digital ausgearbeiteten Patientenfällen sollte die diagnostische Sicherheit von angehenden Zahnärztinnen und Zahnärzten bei der Klassifizierung parodontal erkrankter Patienten (Staging & Grading) gesteigert werden. Um die Eignung des Moduls auch hinsichtlich der Entwicklung zukünftiger, zahnmedizinischer Curricula überprüfen zu können, war es das Ziel dieser Studie, die Zufriedenheit und den Kompetenzerwerb der Studierenden zu ermitteln. Methodik: Die Evaluation des Parodontologie-Moduls, das von Zahnmedizinstudierenden der Medizinischen Hochschule Hannover aus dem 10. Semester (n=55, mittleres Alter: 26,5±3,9 Jahre, Verhältnis männlich/ weiblich: 23,6%/76,4%) besucht wurde, erfolgte zweigeteilt. So wurde die studentische Zufriedenheit Fragebogen-basiert erfasst. Der Lernerfolg wurde durch den statistischen Vergleich der Fehlerquote bei der Klassifizierung eines Patientenfalls vor (T0) und nach (T1) Teilnahme am Parodontologie-Modul ermittelt. Ergebnisse: Es konnte eine hohe Zufriedenheit der Studierenden mit dem ICM-Format sowie eine signifikante Reduktion der Fehlerquote (T0 Fehlerquote=28,3%; MW±SA=3,12±1,67 vs. T1 Fehlerquote=18,7%; MW±SA=2,06±1,81; Δ=9,6%) festgestellt werden. Von den insgesamt 11 diagnostischen Entscheidungen zeigten aber nur vier Parameter (Ausdehnung, Grading, prozentualer Knochenabbau pro Alter, Phänotyp) eine signifikante Verbesserung mit schwach- bis mittelgradiger Effektstärke. Schlussfolgerung: Das ICM-basierte Lehrkonzept stellt sicherlich keine Alternative zur Patienten-basierten Lehre dar, könnte aber hinsichtlich der Lehrzufriedenheit und des Lernerfolgs insbesondere bei komplexen Themengebieten der klassischen Präsenz-basierten Vorlesung überlegen sein. Das neu entwickelte Parodontologie-Modul stellt auch für die Zeit nach der COVID-19-Pandemie eine sinnvolle Ergänzung in der zahnmedizinischen Lehre dar., GMS Journal for Medical Education; 38(5):Doc89

Fragestellung/Einleitung: Zur klinischen Kompetenz zählt die Erlangung von Wissen und manuellen Fertigkeiten, aber auch die Befähigung zur Interaktion mit Patienten [ref:2]. Diese Interaktion ist geprägt von Einfühlungsvermögen und Empathie und ermöglicht[zum vollständigen Text gelangen Sie über die oben angegebene URL], Gemeinsame Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA) und des Arbeitskreises zur Weiterentwicklung der Lehre in der Zahnmedizin (AKWLZ)

Einleitung: Interaktivität und Erfolgskontrolle sind wichtige Säulen einer qualitativ hochwertigen Lehre und sowohl für Studierende, als auch für Lehrende von großer Bedeutung. Zwischengeschaltete Testfragen am Ende von inhaltlichen Abschnitten stellen in Vorlesungen ein probates[for full text, please go to the a.m. URL], Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA)

Introduction: The aim of the study was to examine the effect of an elaborate feedback and an audience response system (ARS) on learning success. Methods: Students of the 1st clinical semester were randomly assigned to a study and a control group. The randomization was carried out considering the factors of age, gender and power spectrum during preliminary dental examination. Within 10 lectures 5 multiple-choice questions were asked about the learning objectives and answered by the students using an ARS. Only the study group received an immediate comprehensive feedback on the results. A final exam at the end was carried out in order to evaluate whether the elaborate feedback leads to a successful learning. Furthermore the effect of the ARS on the lecture atmosphere was investigated. Result: The results of the final exams showed no significant difference between the study and the control group regarding the learning success. Conclusion: Although no significant effect on learning success was found, the ARS creates a more interactive, positive learning environment.

Einleitung: Das aktuelle zahnmedizinische Fachwissen unterliegt einer ständigen Zunahme von neuen wissenschaftlichen Erkenntnissen, laufenden Änderungen und Erweiterungen. In einer Stellungnahme des Wissenschaftsrates aus dem Jahr 2005 stellt dieser fest, dass eine isolierte Vermittlung der[for full text, please go to the a.m. URL], Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA)