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Contare è un’abilità che richiede l’attivazione di differenti processi cognitivi complessi che per il discente con Disturbo Specifico delle Abilità Aritmetiche rappresenta un ostacolo alla corretta soluzione dei calcoli. Esaminando gli studi di neuroscienze in tale ambito, si evince che la consapevolezza delle dita e del loro movimento risulta importante perché favorisce la rappresentazione dei numeri nel cervello, supportando la memoria di lavoro e riducendo il carico cognitivo (Butterworth, 1999; Soylu et al., 2018). La teoria dell’embodiment (Damiani & Gomez Paloma, 2021) appare in accordo con questo assunto ed è favorevole all’integrazione dell’atto verbale con l’atto motorio. Alla luce di quanto esposto è stato condotto uno studio di caso in ricerca-azione con 15 bambini/e della scuola primaria interessati da discalculia, volendo rispondere alla seguente domanda: contare con le dita, piuttosto che solo mentalmente, quali risultati produce? Sono emersi alcuni risultati interessanti per i docenti e la loro didattica.

La qualità della didattica in Higher Education passa attraverso il riconoscimento delle competenze didattiche dei docenti (Commissione Europea, 2017). Essi sono chiamati a progettare attività student-centered in vista dei risultati di apprendimento attesi (Outcome Learning), rafforzando la coerenza tra progettazione, metodi e attività di valutazione e la condivisione con gli studenti. Il contributo presenta alcuni effetti osservati a seguito del Progetto DISCENTIA sia nel modo di compilare il syllabus da parte dei docenti che nella percezione dell’esperienza didattica degli studenti dell’Università degli Studi di Cagliari.

Il contributo presenta uno studio caratterizzato dall’analisi di due insegnamenti in ambiente E-learning, tenuti all’Università di Padova, Metodologia della Formazione e Metodologie e Tecniche del Lavoro di gruppo e dell’Animazione, nei quali si è sperimentata una didattica attiva e partecipativa che ha permesso la creazione, rispettivamente, di due artefatti: un Podcast e le simulazioni progettuali (Forbes, 2015; Salmon, Nie, 2008; Tore, Tino, Fedeli, 2021). Le domande che hanno guidato la realizzazione dello studio sono state: Quali percezioni hanno studenti/esse della didattica attiva e partecipativa in ambiente E-learning in termini di ricadute sulla loro creatività e motivazione ad apprendere? Come viene percepita la coniugazione teoria-pratica da studenti/esse? I risultati raccolti tramite i questionari, somministrati alle studentesse e agli studenti, hanno indagato metodi e strumenti didattici proposti durante gli insegnamenti e hanno evidenziato il legame percepito tra la didattica proposta e lo sviluppo della creatività e della riflessività che insieme ad altre competenze trasversali (competenze digitali, teamwork, capacità comunicative, problem solving, capacità di analisi) sono state identificate da studenti/esse come competenze trasferibili nei contesti reali di vita.

In an employability perspective and to ensure inclusive and quality training, at international level, the professors of the University are working hard through their training to improve the teaching methodologies used in their courses (EUA, 2019; Unesco, 2015). To achieve this objective can contribute the use of evaluation in a formative, constructive and transformative of learning. In this context, the article reports on a training activity experienced by the teaching staff of the University of Cagliari, referring to the module on evaluation during the project Discentia. Formare gli accademici all’uso della valutazione formativa, costruttiva, trasformativa dell’apprendimento In un’ottica di employability e al fine di garantire una formazione inclusiva e di qualità, a livello internazionale i docenti universitari si stanno impegnando attraverso la propria formazione per migliorare le metodologie didattiche usate nei loro corsi (EUA, 2019; Unesco 2015). A raggiungere questo obiettivo può contribuire l’uso della valutazione in funzione formativa, costruttiva e trasformativa dell’apprendimento. Facendo riferimento a questo contesto l’articolo riporta un’attività di formazione esperita dal personale docente dell’Università di Cagliari riferita al modulo sulla valutazione nell’ambito del progetto Discentia.

Nel nostro periodo storico i sistemi di istruzione superiore sono impegnati in una profonda riforma per ottimizzare la qualità dell’apprendimento e per individuare competenze funzionali all’occupabilità e alla cittadinanza attiva (Ministerial Conference Yerevan, 2015; Felisatti, Serbati, 2017). In quest’ottica è indispensabile offrire agli studenti e studentesse la possibilità di co-costruire l’apprendimento per permettere l’acquisizione di un grado di comprensione accresciuto, grazie all’accompagnamento del /della docente (Venet, Correa Molina, Saussez, 2016; Cinque, 2013; Vygotski, 1931/2014; Chauvigné, Coulet, 2010). In questa prospettiva il contributo presenta uno studio di caso che riguarda un gruppo di studenti e studentesse frequentanti l’insegnamento di Pedagogia e Didattica Speciale del corso per Educatore Professionale dell’Università di Cagliari. L’analisi del contesto ha fatto scaturire le seguenti riflessioni: quali attività il docente dovrebbe mettere in campo per aiutare gli studenti a raggiungere gli obiettivi di apprendimento programmati? Come può il docente valutare l’attesa degli obiettivi di apprendimento? Come può implementare il sentimento di competenza nei discenti? Come può dare agli studenti il vantaggio del controllo del loro apprendimento? (Magnoler, 2018; Coggi, 2016; Commissione Europea, 2008; Semeraro, 2006). L’ipotesi propone di mettere in coerenza gli obiettivi del corso con i metodi e il processo di valutazione (Biggs,1996; Peretti, Tore, 2016). A questo proposito la docente del corso ha condiviso con i discenti la scheda di insegnamento declinata secondo gli obiettivi indicati nei Descrittori di Dublino (Tore R., 2017; Ciavaldini, 2016). Ha fornito, inoltre, i metodi (Bonaiuti, 2017; Ramsden, 2002) per il lavoro di studio e condiviso con i discenti l’uso della valutazione formativa che ha favorito e anticipato positivamente i risultati dell’esame finale (Coggi, Ricchiardi, 2018; Poumay, 2014; Cajola, Domenici, 2005; Romainville, Coggi, 2011; Rapport du Canada, 2005; Leone, Moretti, 2010).

Nowadays the learning systems are involved in a profound reform to find a common framework of skills to promote employability and active citizenship. The university is called to cultivate innovative methods and pedagogies with the aim of an inclusive education and to be more consistent with an actual development of learning skills, for the perspective of lifelong learning. This paper reports the experience of the “Discentia” project whose purpose is to improve the teaching professionalism of researchers and professors of the University of Cagliari for the educational success of students. Un’esperienza di formazione dei docenti universitari di Cagliari Oggi i sistemi di apprendimento sono impegnati in una profonda riforma per individuare un quadro comune di capacità e competenze funzionali all’occupabilità e alla cittadinanza attiva. Anche l’università è chiamata ad investire in metodi e pedagogie innovative per una educazione inclusiva e un apprendimento più coerente con lo sviluppo di competenze nell’ottica del lifelong learning. Questo contributo riporta l’esperienza del progetto “Discentia” che mira a coltivare la professionalità, come docenti, dei professori e ricercatori dell’Università degli Studi di Cagliari per il successo formativo degli studenti.

I documenti dell’Unione Europea ci ricordano che l’istruzione svolge un ruolo fondamentale nello sviluppo di cittadini consapevoli dei propri diritti e doveri e rappresenta una forza per la crescita economica. La formazione formale, fonte di conoscenza ed innovazione, ha una responsabilità sociale nel promuovere lo sviluppo umano ed il bene comune sia all’interno dei contesti nazionali sia a livello mondiale pertanto la forza dei sistemi formativi europei risiede nell’offerta di istruzione e ricerca di alta qualità. Figura cardine all’interno di questi contesti è il docente, principale responsabile per un’adeguata riuscita del processo di insegnamento-apprendimento dei discenti, che ha come compito fondamentale quello di garantire l’uguaglianza di opportunità di accesso allo studio, di riuscita scolastica e di implementare competenze elevate tenendo conto sempre delle attitudini personali. In un sistema formativo che dovrebbe essere caratterizzato dall’inclusività, egli dovrebbe usare in maniera efficace la valutazione come garanzia per l’equità sociale.

Il periodo storico nel quale viviamo, caratterizzato dalla società della conoscenza e dall’apprendimento diffuso, richiede, continuamente, competenze aggiornate in tutti i settori lavorativi. Per questa ragione la formazione delle risorse umane/persone rappresenta un obiettivo primario da raggiungere. Questo richiede di investire in interventi di formazione che si traducano in processi di empowerment dei singoli e delle comunità, attraverso la proposta di esperienze che permettano di valorizzare al massimo le competenze di tutti, per potenziarne le risorse sul piano cognitivo, psicoaffettivo, socio-relazionale e lavorativo. L’educazione permanente, pertanto, si pone come l’irrinunciabile cornice progettuale delle riforme nelle politiche educative contemporanee per implementare, a livello di sistema formale, un apprendimento di qualità che valorizza i legami e le relazioni tra le persone e per promuoverne la sensibilità umana e professionale affinché esse si costituiscano come comunità di pratica che sviluppa il senso di appartenenza alla propria organizzazione.