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Le rappel du récit est l’une des manières les plus efficaces d’évaluer la compréhension en lecture (Denhière, 1979). Pourtant, au 2e cycle du primaire (entre 8 et 10 ans), il s’agit d’une pratique peu favorisée. Il en va de même pour l’utilisation de la littérature jeunesse, qui est de faible importance en contexte d’évaluation de la compréhension en lecture (Lépine, 2017). La présente recherche a pour objectif de créer un dispositif didactique visant à enseigner et à évaluer la compréhension en lecture par l’entremise de tâches de rappel de texte à partir d’albums jeunesse diversifiés. Pour ce faire, les étapes de la recherche-développement du modèle ADDIE (Peterson, 2003) ont été appliquées Il s’agit, dans un premier temps, de l’analyse et de l’identification des besoins. Dans ce cas, il fallait d’abord décrire les recherches relatives au rappel du récit et à la compréhension en lecture par l’utilisation des albums jeunesse. Puis, les tâches proposées aux élèves dans les manuels scolaires ainsi que les pratiques déclarées des enseignants en ce qui a trait à l’enseignement et à l’évaluation en lecture ont été analysées. Ensuite, la conceptualisation du dispositif a été réalisée en établissant les critères de sélection des œuvres les plus pertinentes pour faire partie du dispositif didactique. La grille qui en a résulté a d’ailleurs été évaluée par une experte en littérature jeunesse. Puis, le développement du dispositif didactique a consisté en l’élaboration du contenu du dispositif, de son organisation et du choix des albums. Enfin, la phase de mise à l’essai a eu lieu dans deux classes du 2e cycle du primaire durant l’année scolaire 2020-2021, pendant la pandémie mondiale de Covid-19. Les résultats démontrent que le rappel du récit est une tâche complexe à évaluer, mais qu’elle permet aux enseignants de bien cibler les forces et les défis de leurs élèves. De plus, l’utilisation de la littérature jeunesse, dans ce contexte, a été fort apprécié, car les albums ouvrent la porte à diverses avenues pédagogiques, telles que les situations d’écriture et l’interdisciplinarité. Les retombées envisagées de cette recherche sont de mettre à la disposition des enseignants des pratiques d’enseignement et d’évaluation plus diversifiées qui rendent compte de la compréhension en lecture des élèves ainsi que l’avancement des connaissances liées aux pratiques des enseignants du primaire., Retelling is one of the most effective methods to teach and evaluate reading comprehension (Denhière, 1979). However, it is not commonly used in 2nd cycle elementary school classes (between 8 and 10 years old). Furthermore, picture books are seldom used to assessreading comprehension (Lépine, 2017). The purpose of this study is to create a didactic device for teaching and evaluating reading comprehension through retelling tasks and different types of picture books. To do this, the ADDIE (Peterson, 2003) model has been chosen to guide and assess every step of this design experiment research. The first step wasto analyze and identify needs by describing the most relevant studies that have been released about retelling and reading comprehension through the use of picture books. Student tasks and teaching habits of elementary teachers have also been described. Then, the design of the device has been elaborate by establishing the criteria for the selection of the picture books that will be relevant for the didactic device. These criteria has been validated by an expert in youth literature. Subsequently, the content and organization of the device has been completed and the picture books had been chosen. Finally, the didacticdevice has been tested in two 2 nd cycle elementary classrooms during 2020-2021 pandemicschool year. The results show that retelling is a complex task to assess, but that it allows teachers to properly target the strengths and challenges of their students. In addition, the use of youth literature in this context was greatly appreciated because the picture books open the door to various pedagogical avenues, such as different writing situations and interdisciplinarity. Expected benefits of this research are to provide teachers with more diversified teaching and evaluation practices, which reflect the real reading comprehensionof students as well as the advancement of knowledge related to the practices of teachers inelementary school.

Dans le contexte de la multiplication d'applications numériques à visée d'enseignement-apprentissage, nous présentons ici une recherche-développement en didactique des langues autour d'un livre numérique interactif ludopédagogique pour la découverte de l'anglais pour les 4-7 ans. L'objectif du présent article est de rendre compte de notre protocole de recherche au cours de la phase d'évaluation des premiers chapitres du jeu. Notre question de recherche à ce stade porte sur les données nécessaires pour informer le développement d'un outil numérique d'apprentissage de l'anglais à destination d'élèves scolarisés en maternelle, dans un processus d'amélioration itératif. Du point de vue théorique, nous abordons cette problématique sous l'angle de la littératie numérique, à l'interconnexion des trois composantes que sont la littératie technologique, la littératie de la construction du sens et la littératie de l'interaction. Nous définissons, à l'aide d'une revue de littérature, le livre numérique interactif ludopédagogique autour de lignes de force telles que la dimension sensorimotrice, l'association de l'environnement immersif et l'interactivité faisant de ce dispositif un espace adapté à un apprentissage constructiviste. Dans le cas qui nous préoccupe, la progression du parcours est adaptée, l'enfant pouvant réécouter autant de fois qu'il le souhaite les dialogues et rejouer une scène de manière illimitée ; les scènes successives correspondent chacune à un objectif d'apprentissage, et une rétroaction est fournie sous forme de réaction de la part du personnage impliqué dans l'action ; le jeu mémorise les accomplissements du joueur et son avancée dans la narration, qui lui sont ensuite présentés au sein de son espace dédié. Nous présentons les outils de collecte de données, adaptés à un public jeune, avec notamment, au-delà du recueil vidéo et de l'observation avec grille, la réglette des émotions pour recueillir les réponses au questionnaire et le moissonnage logiciel pour le recueil de différentes informations concernant les actions et leur temporalité. Nous abordons quelques résultats préliminaires à titre d'illustration pour mettre en discussion ce protocole. Dans le dispositif ludopédagogique dont il est question ici, c'est l'identification empathique qui est l'intention première. Les hypothèses à explorer plus en détail dans la suite de la recherche sont donc l'identification au personnage principal, lui aussi confronté à un apprentissage de l'anglais, et les effets de cette identification en termes de sentiment d'auto-efficacité, en relation avec la langue étrangère et les manipulations numériques. Autrement dit, nous cherchons à savoir si l'utilisation du jeu par le jeune élève lui permet de prendre confiance dans sa capacité d'entrer dans un apprentissage de langue et de littératie numérique. Notre question de recherche nous amène à proposer une définition du livre numérique interactif ludopédagogique comme dispositif d'exemplification et d'exploration pédagogique et didactique en recherche-action. In the context of developing digital applications for teaching and learning purposes, we present a research-development project in language didactics involving an interactive edutainment digital book for the discovery of English for 4-7-year-olds. The aim of this article is to report on our research protocol during the evaluation phase of the first chapters of the game. Our research question at this stage deals with the data needed to inform the development of a digital English learning tool for playschool pupils in an iterative improvement process. From a theoretical perspective, we approach this problem through the lens of digital literacy, at the interconnection of three dimensions, namely technological literacy, meaning-making literacy, and interaction literacy. Basing ourselves on a literature review, we define the interactive edutainment digital book around elements such as the sensory-motor dimension, the association of the immersive environment and interactivity making this device a potential vector towards constructivist learning. In the case of our digital book, the progression through the action adapts to each individual since it allows the children to listen to the dialogues as many times as they want, and replay a scene on demand; the successive scenes each correspond to a learning objective, and feedback is provided in the form of a reaction from the character involved in the action; the game memorises the player's achievements and their progress in the narrative, which are then presented to them within their dedicated space. We present the data collection tools, adapted to a young audience. More particularly, on top of the video collection and the grid-based observation, the emotions chart is used to collect the answers to the questionnaire, and the software harvesting used to collect the information concerning the actions and their timing. We give some preliminary results as examples, as a way of putting this protocol into discussion. Empathic identification is the primary intention in the digital book discussed here. The hypotheses to be explored in more detail in future are therefore the identification with the main character, who is also confronted with learning English. Additionally, the effects of this identification in terms of self-efficacy, in relation with the foreign language and digital literacy is taken into account. In other words, does the young pupil's use of the game allow them to gain confidence in their ability to enter language and digital literacy learning? Our research question leads us to propose a definition of the interactive edutainment digital book as a device for exemplification and pedagogical and didactic exploration in action research.

Cet article décrit un projet de recherche-développement à visée formative qui porte sur les pratiques (numériques) de rétroaction corrective écrite (RCE) des enseignants de langue et la conception d'un outil numérique qui vise à les optimiser. L'article propose d'abord une vue d'ensemble sur le concept de RCE et sur les recherches empiriques qui se sont intéressées à la RCE du point de vue des enseignants. On y présente ensuite les faits saillants de deux enquêtes, pré (n = 25) et en pandémie (n = 17), sur les pratiques (numériques) de RCE d'enseignants de langue. Les résultats montrent que la RCE est une tâche importante et fastidieuse pour les enseignants, qui ont tendance à fournir des RCE exhaustives et axées sur la forme. Ils montrent aussi certaines pratiques numériques en place avant la pandémie, principalement liées à l'usage de logiciels de traitement de texte, et que la pandémie a amplifiées. Enfin, ils valident les fonctions proposées pour notre outil, qui permet à l'enseignant de développer des grilles d'annotation, d'annoter les textes et d'obtenir des statistiques de performance linguistique, notamment lexicales. Nous présentons brièvement cet outil en mettant en évidence ses affordances pour la RCE. Nous concluons en annonçant les suites du projet. This article describes a formative research and development project that focuses on language teachers' (digital) written corrective feedback (WCF) practices and the design of a digital tool that aims to optimize them. The article begins with an overview of the concept of WCF and the empirical studies that have examined WCF from the teachers' perspective. It then presents the highlights of two surveys, pre (n = 25) and pandemic (n = 17), of language teachers' (digital) WCF practices. The results show that WCF is an important and tedious task for teachers who tend to provide comprehensive and form-oriented WCF. They also show some digital practices in place before the pandemic, mainly related to the use of word processing software, which the pandemic has amplified. Finally, they validate the functions proposed for our tool which allows the teacher to develop annotation grids, to annotate texts and to obtain statistics on linguistic performance, especially lexical performance. We briefly present this tool by highlighting its affordances for WCF. We conclude by announcing the next steps for the project.

Depuis l’introduction de la compétence Apprécier les œuvres littéraires (MEQ, 2001) parmi les prescriptions ministérielles en 2001, les enseignants du primaire se sentent souvent démunis pour offrir à leurs élèves un enseignement susceptible de soutenir leur apprentissage. C’est pour répondre à ce besoin que cette recherche doctorale développe un outil qui vise à produire une séquence d’activités qui instaurent une relation significative entre la lecture et l’écriture en ciblant la réponse (Rosenblatt, 1938, 1978). Cette entreprise est menée par l’exploitation du texte littéraire au troisième cycle du primaire grâce aux processus d’exploitation transposer et imiter. Ces processus d’exploitation de Montésinos-Gelet (2016) enrichissent le modèle de compréhension en lecture d’Irwin (1986, 2007). Un réseau littéraire portant sur l’œuvre de littérature jeunesse de Simon Boulerice soutient cette entreprise. L’objectif spécifique de cette recherche vise la création d’un tel outil. Sa validation s’est effectuée en deux temps. Tout d’abord, deux experts de la didactique du français commentent l’outil et un enseignant expert met à l’essai le prototype de l’outil. Puis, trois enseignants experts procèdent à une seconde mise à l’essai d’un prototype amélioré. En outre, la visée de cet objectif spécifique est de soutenir l’enseignement de la compétence Apprécier les œuvres littéraires (MEQ, 2001). La validation de cette visée est menée par les quatre enseignants experts en deux étapes : 1) avant d’utiliser l’outil et 2) après l’utilisation de l’outil, grâce à la grille d’analyse Comp.A.S. (Parmentier et Paquay, 2002). L’approche réflexive préside à la collecte des données. L’analyse de journaux de bord est conduite grâce à quatre des cinq composantes du modèle théorique du multi-agenda de Bucheton et Soulé (2009) à savoir, le pilotage des tâches, l’atmosphère, le tissage et l’étayage. L’analyse des grilles est intrinsèque au modèle de Parmentier et Paquay (2002), puisque conçu par les auteurs pour détailler les ingrédients de la construction de compétences. Les résultats mettent de l’avant 1) le peu de modifications à l’outil ; 2) la prédominance, dans le cadre de l’objectif spécifique, de la notion d’étayage sur celle de tissage ; 3) l’inverse pour la visée de l’objectif spécifique, à savoir la prédominance du tissage sur l’étayage. Une superposition des modèles d’analyse est alors envisagée, ce qui fait ressortir la primauté du tissage et la sous-représentation du processus transposer. Lors de la discussion, les relations constituantes de l’outil, à savoir les relations pédagogiques, de transmission et d’appropriation, sont étudiées et également approfondies grâce aux écrits scientifiques, à la lumière des concepts d’instrumentation, de légitimité, de pratiques déclarées et de croyances enseignantes. En guise de conclusion, la nécessité de poursuivre les pistes didactiques qu’offrent les processus d’exploitation (Montésinos-Gelet, 2016) est mise de l’avant, comme se pencher plus spécifiquement sur la formation professionnelle au regard du processus transposer. En outre, porter une attention particulière sur la notion de désétayage semble pertinent. Enfin, dans un contexte ultérieur, envisager de considérer l’analyse des productions des élèves contribuerait à établir les pistes dégagées dans cette recherche., Since the introduction of Apprécier les œuvres littéraires (MEQ, 2001) competency among ministerial prescriptions in 2001, elementary school teachers often feel powerless to offer their students an education that can support their learning. It is to meet this need that this doctoral research develops a tool that aims to produce a sequence of activities that establish a significant relationship between reading and writing by targeting the response (Rosenblatt, 1938, 1978). This will be done through the exploitation of the literary text in the third cycle at elementary school, and this, thanks to the exploitation processes transpose and imitate. These processes of exploitation (Montésinos-Gelet, 2016) enrich the reading comprehension model of Irwin (1986, 2007). The work of children’s literature by Simon Boulerice as part of a literary network supports this company. The objective of this research is the creation of such a tool. Its validation was done in two stages. First, two experts in French didactic commented on the tool and an expert teacher tested a prototype of the tool. Next, three expert teachers conducted a second test of an improved prototype. This research also aims to support the teaching of the Apprécier les œuvres littéraires (MEQ, 2001) competency. The research was validated by the four expert teachers in two stages: 1) before using the tool and 2) after with the Comp. A.S. (Parmentier and Paquay, 2002). The reflective approach governs the collection of data. Two analytic approaches were undertaken: first, the analysis of logbooks was conducted through four of the five components of the theoretical model of the teacher multi-agenda (Bucheton and Soulé, 2009), namely, driving tasks, atmosphere, knitting and scaffolding. Next, grid analysis was conducted, which is intrinsic to the Parmentier and Paquay (2002) model, since it was designed by the authors to detail the ingredients of competencies construction. The results highlight 1) the few changes to the tool; (2) the predominance, in the context of the objective, of the notion of scaffolding over knitting; 3) the reverse for the purpose of the target of the objective, namely the predominance of knitting over scaffolding. A superposition of analysis models highlights the primacy of knitting and the under-representation of the process transpose. During the discussion, the constituent relations of the tool, namely the pedagogical, transmission and appropriation relations, and also deepened thanks to the scientific literature, drawing on concepts of instrumentation, legitimacy, declared practices and teaching beliefs. In conclusion, the need to continue the didactic path offered by the Montésinos-Gelet (2016) exploitation processes is recommended, such as looking more specifically at the professional development formation for the process transpose. In addition, paying attention to the notion of de-scaffolding seems relevant. Finally, in a future context, considering the analysis the productions of the students would contribute to pursuing the tracks revealed in this research., Thèse en recherche-développement

Plusieurs recherches internationales ont montré l’effet du leadership des directions d’établissement d’enseignement afin de répondre à des visées d’équité, d’inclusion et de justice sociale en éducation (Khalifa, 2018 ; Riehl, 2009). Cet article présente une démarche inspirée de la recherche-développement qui avait comme objectif d’exemplifier un modèle de compétence développé pour soutenir les directions d’établissement d’enseignement dans l’instauration de milieux éducatifs inclusifs favorisant l’action face aux inégalités, exclusions et discriminations (Larochelle-Audet et al., 2018a). Une boîte à outils a ainsi été conçue avec des directions d’école, les principaux utilisateurs ciblés, pour illustrer par des récits de pratique les composantes de cette compétence., Several international studies have shown the impact of the school principal’s leadership in the struggle for equity, inclusion and social justice in education (Khalifa, 2018; Riehl, 2009). This article presents an initiative inspired by research and development that aimed to guide school principal’s in the actualization of a competency model developed to support them with the establishment of inclusive educational environments that promote action against inequalities, exclusions and discrimination (Larochelle-Audet et al., 2018a). Using practice narratives, a toolbox was designed with the input of targeted users—school principals— to illustrate the four components of the competency..

Alors que les nouvelles technologies prolifèrent dans la vie des jeunes, l’école peine encore à rattraper les pratiques littéraciques numériques des élèves. Par conséquent, les apprentissages scolaires sont difficilement rattachés aux expériences des adolescents qui sont exposés à des ensembles de textes multimodaux sur des supports variés à l’extérieur de l’école (Jewitt, 2005; Miller, 2007; Penloup, 2017; Walsh, 2008). Tandis que diverses ressources didactiques proposent des moyens de soutenir l’enseignement de l’écriture, très peu permettent aux enseignants d’accompagner leurs élèves dans l’écriture numérique. Notre recherche propose un exemple documenté et détaillé d’une intervention scolaire pour former les jeunes à l’écriture numérique. Pour ce faire, nous avons entrepris d’identifier les savoirs et les compétences à développer pour rédiger un récit de jeu vidéo sous la forme d’un hypertexte multimodal. Cette recherche-développement a été validée auprès d’experts en didactique des langues, de la littérature et de l’informatique, et d’enseignantes. Nous présenterons le dispositif amélioré suite aux étapes itératives de validation., While new technologies proliferate in teenagers’ everyday life, the educational system seems unable to close the gap when it comes to students’ digital litteracy practices. Therefore, learning in the context of a classroom is hardly related to youth practices and experiences, while teens are massively exposed to a wide range of multimodal texts on various digital and traditional medias outside of school (Jewitt, 2005; Miller, 2007; Penloup, 2017; Walsh, 2008). But whereas various educational resources provide means to support teaching and learning writing in classrooms, few allow teachers to accompany their students toward digital writing. Our study aims to put forth a well-documented and detailed experimentation of digital writing teaching targeted towards teenagers. To achieve this, we undertook to identify knowledge and competencies to develop in order to write video game narrative as a multimodal hypertext. This research and development have been validated by experts in language didactics, in literature and computer sciences, educational advisors and teachers. We will feature the enhanced didactic material following the iterative steps of validation.

To meet the complex array of challenges that face family farming in sub-Saharan Africa, more inclusive innovation support schemes are now promoted. Systemic approaches may help development projects' field workers to acquire new skills in this regard. Using systemic concepts implies the hypothesis of productive processes' coherence and allow to tackle with their diversity. A practical implementation of such concepts is proposed here. A shared graphical language is designed to model complex fish farming system and to make technicians-producers dialogue easier.; Pour répondre à la complexité et à la multitude des défis auxquels font face les agricultures familiales d'Afrique sub-saharienne, des dispositifs d'appui à l'innovation plus participatifs sont aujourd'hui promus. Les approches systémiques peuvent aider les agents déployés dans le cadre des projets de développement à faire évoluer leur métier dans ce sens. La mobilisation des concepts systémiques implique l'hypothèse de la cohérence des processus productifs et permet d'appréhender leur diversité. Une application concrète de ces concepts est proposée. Un langage graphique partagé permet une modélisation des systèmes piscicoles facilitant le dialogue entre techniciens et producteurs.

Depuis 2006, le doctorat, diplôme le plus élevé et le plus prestigieux de l’enseignement supérieur français, a connu des transformations majeures empreintes de professionnalisation. Les différents décrets relatifs à la formation doctorale ont visé à améliorer l’encadrement de la thèse : recours au financement de thèse obligatoire, réduction de la durée de thèse, mise en place de modules de formation au sein du cursus de doctorat, sensibilisation des docteurs à la question de leur devenir prof...

Afin d’aider les enseignants du primaire à juger du degré de complexité des oeuvres proposées aux jeunes lecteurs, cet article présente les résultats partiels d’une recherche qui visait à développer un outil d’analyse des albums jeunesse et à le mettre à l’essai. Le recours à des experts et la méthode de l’accord interjuges ont permis d’évaluer la validité et la fidélité de l’outil d’analyse et d’en produire quatre versions. Bien que la mise à l’essai ne permette pas de conclure de façon totalement satisfaisante à propos de la fidélité de l’outil développé, il appert que l’outil d’analyse présente un très haut degré de validité, selon l’évaluation des experts. Par ailleurs, la recherche fournit des pistes pour le développement et la mise à l’essai d’un objet afin d’en évaluer rigoureusement la validité et la fidélité., Elementary teachers require tools to help them evaluate the level of complexity of the pictures books they use with young readers. This paper presents the preliminary results of research regarding the development and testing of such an instrument to analyse children’s books. The validity and reliability of the tool were assessed using the expertise of experts and interrater agreement, which led to four subsequent versions. Although its reliability could not be totally confirmed, the experts corroborated the high level of validity offered by the tool. Also, this research provides recommendations for the development and testing of such instruments in order to measure their validity and reliability., Con el propósito de ayudar a los maestros de primaria a evaluar el grado de complejidad de las obras propuestas a los jóvenes lectores, este artículo presenta los resultados parciales de una investigación cuyo objetivo consiste en desarrollar y poner a prueba un instrumento de análisis de los álbumes para jóvenes. El recurso a expertos y el método del acuerdo entre jueces permitieron evaluar la validez y la fidelidad del instrumento de análisis, así como producir cuatro versiones de éste. Aunque la puesta a prueba no permita concluir de forma totalmente satisfactoria la fidelidad del instrumento desarrollado, parece que el instrumento de análisis presenta un muy alto grado de validez, según la evaluación de los expertos. Además, la investigación ofrece pistas para el desarrollo y la puesta a prueba de un objeto con el fin de evaluar de forma rigurosa su validez y su fiabilidad.

Le projet Biophyto (2012-2014) a permis de mettre à l’épreuve du terrain les principes de la protection agroécologique des cultures sur des vergers de manguiers, en réunissant, dans une démarche construite collectivement et selon des étapes ordonnées dans le temps, de nombreux partenaires agricoles. Sur le plan agro-économique, on constate (I) que les agriculteurs impliqués dans le projet se sont approprié les pratiques agroécologiques, (II) que les traitements insecticides et herbicides ont été fortement réduits, voir supprimés, (III) que l’indice de fréquence de traitement (IFT) est passé de 22,4 avant le projet à 0,3 après le projet et (IV) que les coûts de production ont été réduits de 35%, sans perte de production sauf sur des parcelles spécifiques. Des outils et connaissances ont été développés sur les évolutions écologiques liés au changement de pratique, notamment dans le domaine de la caractérisation de la biodiversité fonctionnelle. Le projet a également donné lieu à la production d’un grand nombre d’outils d’aide au transfert, notamment dans le domaine de la formation professionnelle. Après le projet Biophyto, le relais a été pris par les organismes agricoles chargés du transfert, qui ont été significativement accompagnés par les pouvoirs publics. Cette expérience agroécologique sur le manguier a fait émerger des clés génériques pour la transition agroécologique., Biophyto project (2012-2014) enabled a testing in the field of the agroecological crop protection principles, through a gathering of numerous agricultural partners, in a co-constructed and collective way and following timely ordered steps. From an agroeconomic perspective, we noticed that (I) the involved farmers adapted to the agroecological practices, (II) that insecticide and herbicide treatments were highly reduced or removed, (III) the treatment frequency index (TFI) went from 22.4 before the project to 0.3 after it and (IV) that the production costs have been reduced by 35%, without any loss in production except in some particular plots. Tools and knowledge were produced on the ecological changes linked to the modification of practices, notably in the characterization of functional biodiversity. Biophyto project also led to the production of numerous tools to improve transfer to farmers, for example through training course for professionals. After Biophyto, the project was taken over by the agricultural organizations in charge of the transfer of skills, who were helped by public actors. This agroecological experience on mango orchards generated generic keys for agroecological transition.

Ce mémoire a pour objet la mise à l’essai d’une séquence d’apprentissage intégrant des chansons comme sources primaires pour développer la compétence 2– interpréter la réalité sociale à l’aide de la méthode historique. Le ministère de l’Éducation du Québec et les écrits scientifiques (Côté, 2008; LENOIR et SAUVÉ, 2010; Turner-Bisset, 2001) s’attendent à ce que l’élève terminant ses études secondaires raisonne à partir de faits tirés des sources qui lui sont accessibles, notamment des sources primaires. Or, on constate trois lacunes dans la pratique enseignante : le petit nombre de sources travaillées, l’inégalité de leurs interprétations et la faiblesse de leurs critiques (Byrom, 2005; Pickles, 2010; Watson, 1998). Aussi, peu de cas utilisent la chanson comme source primaire. La séquence d’apprentissages sur la Deuxième Guerre mondiale que l’enseignante française Sylvaine Moreau (2012) a rendue disponible sur Internet a donc servi de point de départ à cette mise à l’essai afin de comprendre ce qu’il en est. Comme il y a un aller-retour régulier prévu entre l’adaptation du matériel pédagogique au contexte scolaire québécois et les observations en classe c’est la recherche-développement qui semble l’approche la plus efficace (Artigue, 1989; Harvey et Loiselle, 2009). Quatre enseignants montréalais ont accepté une entrevue avec l’auteure de cette recherche. Ils ont adapté le matériel au contexte scolaire, ils ont été observés en classe et les réponses écrites des élèves ont été analysées grâce, notamment, au programme N’Vivo. En explorant les données qualitatives recueillies, on constate le petit nombre de sources travaillées puisque les réponses ne reprennent que ce qui a été vu en classe, priorisant même certains types de sources. La faiblesse des critiques est criante puisque des étapes jugées « inutiles » par certains élèves sont laissées incomplètes. Finalement, l’auteure remarque l’inégalité des interprétations liée à une barrière de niveau de langue. Les métaphores et le vocabulaire de certaines chansons semblent un défi., This thesis presents the trial of a learning sequence including songs as primary sources to develop the competency-2 Interpret social realities by using the historical method. The Ministry of Education of Quebec and the scientific literature (Côté, 2008; and SAVED LENOIR, 2010; Turner-Bisset, 2001) expect that students who graduate from high school are able to reason from facts taken from sources available, including primary sources. We see three gaps in teaching practices: the small number of sources worked, the inequality of their interpretations and weak critical judgment skills (Byrom, 2005; Pickles, 2010; and Watson, 1998). Also, few cases use songs as a primary source. The learning sequence about the Second World War that the French teacher Sylvaine Moreau (2012) has made available on the Internet was used as a starting point for this testing. We adapted the teaching material to Quebec's school context after each classroom observations. Therefore, it is the “didactic engineering” approach that seems the most effective (Artigue, 1989; Harvey and Loiselle, 2009). Four teachers from Montreal agreed to be interviewed. They adapted the teaching material to their school needs. We observed them in their classrooms as they were teaching. All the students’ written answers were analyzed with the N'Vivo program. By exploring the qualitative data collected, we notice the small number of sources used. Most students’ answers referred only to what was seen in class, giving priority to some type of sources over others. Some steps were judged as “unnecessary” by some students and where not completed leading to weak criticism. Finally, we noted the inequality of interpretations related to a level of language barrier: metaphors and vocabulary seem to be a challenge.

International audience; In this paper, the authors study the relationship between competition and economic growth using a model of economic development through the creation of new sectors. In our model, competition has both an intra- and an inter-sector component. They find that the best conditions for economic development are achieved when a suitable ratio of inter- to intra-sector competition is achieved. This ratio constitutes a compromise between providing a temporary monopoly to the first entrepreneur (low inter-sector competition) and creating enough imitation to expand the sector (intra-sector competition).

Quand elle s’inscrit dans le modèle de la recherche-développement, la conception de tâches médiatisées pour l’apprentissage de l’anglais gagne à être étayée par des connaissances théoriques existantes émanant, en particulier, de la psycholinguistique. La conception fournit l’occasion de tester une hypothèse et de lui donner corps dans un scénario pédagogique. Toutefois, le cycle de la recherche-développement n’est complet que lorsque le potentiel d’apprentissage est évalué par rapport aux hypothèses initiales. Cette dernière étape est déterminante pour vérifier, d’une part, la validité du cadre théorique et, d’autre part, l’adéquation de la proposition pédagogique aux besoins des apprenants. Ce processus en trois temps (choix théoriques, conception et évaluation) est illustré dans cet article qui vise à montrer comment une théorie psycholinguistique, celle de l’output compréhensible émise par Swain, a nourri l’écriture du scénario pédagogique de Virtual Cabinet, un site d’apprentissage pour développer la compréhension de l’anglais oral, et a fourni les critères pour son évaluation. When it comes within the framework of Research and Development (R&D), the design of computer-mediated tasks for language learning should be supported by existing theoretical knowledge, especially coming from the field of psycholinguistics. The design process enables the researcher to test a hypothesis and give it substance through a pedagogic scenario. Yet the research and development cycle is only complete when the learning potential is assessed against the initial hypotheses. This last step is essential to verify both the validity of the theoretical framework and the appropriateness of the pedagogic tool for the learners’ needs. This article illustrates the three-stage process – theoretical choices, design and assessment. Its main objective is to demonstrate how Swain’s “Comprehensible Output” theory underpins the pedagogic scenario of Virtual Cabinet – a website designed to develop listening comprehension – and provides relevant criteria for its evaluation.

Public Support for Technological Innovation in the Light of Economic Theory. Policies supporting technological innovation rely on a wide variety of instruments, such as patents, subsidies, public procurement, tax breaks and public research. The purpose of this article is to examine these instruments in the light of economic theory. The condition traditionally attached to government intervention in this area, that social return on research be higher than private return, is now seen as not sufficient. Due to incomplete and asymmetrical information, the government may mis-target its intervention or give rise to incentive structures leading agents to behave in a way that contradicts the policy goals. The relative efficiency of the various policy instruments depends notably upon the information structure of each case., Les politiques de soutien à l’innovation technologique font appel à un ensemble très diversifié d’instruments, tels le brevet, les subventions, les marchés publics, les aides fiscales ou la recherche publique. L’objet de cet article est d’examiner ces instruments sous l’angle de la théorie économique. La condition traditionnellement donnée à l’intervention publique dans ce domaine -que le rendement social de la recherche soit supérieur à son rendement privé -apparaît maintenant comme insuffisante. Du fait d’une information incomplète et asymétrique, l’État peut ne pas bien cibler ses interventions, ou il peut placer les agents face à des incitations contredisant l’objectif de son intervention. L’efficacité relative des différents instruments politiques dépend notamment de la structure d’information spécifique à chaque cas., Guellec Dominique. Les politiques de soutien à l'innovation technologique à l'aune de la théorie économique. In: Économie & prévision, n°150-151, 2001-4-5. pp. 95-105.

Firms, territories and networks. The globalisation of industrial research in the face of the national system of innovations. This article is concerned with the consequences that the global technological strategies of multinational entreprises imply for the national systems of innovations (NSI). The confrontation of a firm's technological strategy with the NSI's territorial logic is part of a the larger question of the relationships between the globalisation of enterprises and the strength and resistance of national economies. The first part of the paper analyses how global technological strategies emerge and how this challenges the NSI concept : we discuss the links between space/territory/nation/state, each of these terms playing a part, either explicitly or implicitly, in the building of the NSI concept. The second part deals with the agrochemical industry. This case study has been chosen to analyse the dynamics of the relationships between firms and NSI and to stress the complementarity between external networks of technological alliances and internal networks of affiliated laboratories., L'article porte sur les enjeux que la globalisation de la stratégie technologique des entreprises multinationales implique pour les systèmes nationaux d'innovation (SNI). La confrontation entre cette stratégie et la logique territoriale des SNI constitue une des questions s 'inscrivant dans la problématique plus générale des relations entre globalisation et solidité ou résistance de l'économie nationale. La première partie analyse l'émergence de stratégies technologiques globales mettant en jeu la notion de SNI : on se trouve confronté aux relations entre espace/territoire/nation/Etat, chacun jouant un rôle explicite ou implicite dans l'élaboration du concept. La seconde est consacrée à la présentation du cas de l' agrochimie qui, outre la dynamique des relations entreprises/SNI, permet d'analyser la complémentarité des réseaux externes d'alliances et des réseaux de laboratoires internes aux entreprises., Empresas, territorios y redes. La globalizaciôn de la investigacion industrial f rente a los sistemas nacionales de innovacion El artfculo trata de los retos que implican para los sistemas nacionales de innovacion (SNI), la globalizaciôn de la estrategia tecnologica de las empresas multinacionales. La confrontation entre la estrategia tenologica de las empresas y la logica territorial de las forma parte de los temas dentro de problemâticas mas generales de las relaciones entre globalizaciôn y solidez o resistencia de la economfa nacional. El articulo analiza en una primera parte la emergencia de las estrategfas tecnologicas globales que critican la notion de SNI. Nos encontramos enfrentados a las relaciones entre espacio/territorio/naciôn/Estado y cada uno desempena un papel explfcito o implfcito segun la conyunturab en la elaboration del concepto. La segunda parte se dedicada a la presentation del caso de agroqufmica. Nos permite analizar por una parte la dinâmica de los vfnculos entre las empresas y el SNI y por otra parte la complementaridad de las redes externas de alianzas y de las redes de laboratorios propios a las empresas., Lefebvre Gilliane, Madeuf Bernadette. Firmes, territoires et réseaux. La globalisation de la recherche industrielle face aux Systèmes Nationaux d'Innovation. In: Sciences de la société, n°48, 1999. Entreprises et territoires. pp. 91-111.