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[EN] Team work is a competency that is actively being developed in educational institutions worlwide due to the high demand for citizens that are capable to work in teams or collaboratively. Educational institutions now have the challenge to educate and prepare students for the professional arena, where teamwork skills are essential.With the purpose to face this challenge educational institutions have, this research develops a process of authentic collaborative assessment through two main actions: 1) the implementation of a training program for students on the main principles of teamwork, and 2) the validation and piloting of a rubric to assess the process of university students’ collaboration. The study takes the assessment of 96 university students from different faculties and the data is analyzed with the software R. Results confirm the validity of the assessment tool, namely, the rubric that assesses the process of teamwork. Thus, this is a valuable tool to be used across all the faculties at the university. The study suggests using the rubric in different educational scenarios., [ES] El desarrollo de la competencia trabajo en equipo está siendo, cada vez más, un reto que las instituciones educativas plantean a la vista de la necesidad de formar a nuestros estudiantes y futuros profesionales, como ciudadanos capaces de adaptarse a los nuevos tiempos donde el trabajo en equipo o colaborativo es indispensable. Con el fin de dar respuesta a este reto, la presente investigación desarrolla un proceso de evaluación colaborativa auténtica en dos acciones principales 1) la formación de estudiantes en los principios de la competencia trabajo en equipo, y 2) la validación y pilotaje de una rúbrica de evaluación del proceso de trabajo colaborativo entre estudiantes universitarios. Se evalúan a 96 estudiantes universitarios de varios grados universitarios de distintas áreas y los datos obtenidos se analizan con el programa estadístico R. Los resultados constatan la validez y fiabilidad de la rúbrica para evaluar el proceso de trabajo en equipo, haciendo de ella, una herramienta idónea para ser utilizada de forma transversal en distintos grados universitarios. Este estudio plantea el potencial de utilizar esta herramienta en distintos escenarios educativos.

RESUMEN El presente trabajo es una revisión del concepto de “escuelas democráticas”, a través de la cual se analizan los diferentes elementos y procesos que conforman una escuela como democrática. Durante esta revisión contextualizamos las escuelas democráticas, es decir, de dónde vienen, para posteriormente analizar sus estructuras y el currículum que las componen. A partir de dos ejemplos de escuelas, una estadounidense y otra española, se explican diferentes estructuras y procesos que se dan lugar en este tipo de escuelas. Finalmente, se propone el uso de una rúbrica, diseñada a partir de varias categorías, para evaluar diferentes elementos democráticos de una escuela. ABSTRACT This paper reviews the concept of “democratic schools”, finding and analyzing the different elements and processes that make up a school as democratic. During this review we contextualize democratic schools, that is, where they come from, and then analyze their structures and curriculum. Using two examples of schools, American and Spanish, we explain different structures and processes that take place in this type of school. Finally, it proposes the use of a rubric, designed based on several categories, to evaluate different democratic elements of a school. Grado en Magisterio en Educación Primaria

Memoria ID-2020/007. Ayudas de la Universidad de Salamanca para la innovación docente, curso 2020-2021.

Pese a la utilidad de la evaluación por pares, la evaluación en entornos universitarios continúa aún muy ligada al trabajo individual del profesorado. El objetivo de este trabajo es presentar un proyecto de innovación docente de evaluación por pares mediante rúbrica llevado a cabo durante el desafío COVID-19. Los participantes fueron 113 estudiantes del Grado de Educación Infantil. Los alumnos formaron grupos y escogieron un tema relacionado con un comportamiento problemático en la infancia. Cada grupo elaboró una guía para maestros sobre el tema escogido y subió un video de presentación al campus virtual. Los estudiantes elaboraron y consensuaron una rúbrica para la evaluación de sus trabajos. Cada estudiante recibió de forma aleatoria el video sobre la guía de alguno de sus compañeros y completó la rúbrica. Todos los alumnos superaron el punto de corte para aprobar el trabajo. La satisfacción con la experiencia fue alta (M= 3.6 en una escala de 1 a 4). La asistencia a las clases fue elevada y el 82% del alumnado superó la asignatura. Pese a las posibles dificultades del entorno universitario y los retos generados por la COVID-19, es posible llevar a cabo propuestas de evaluación por pares con rúbrica con el fin último de potenciar la adquisición de competencias relacionadas con la práctica profesional de los futuros maestros.

Este artículo aporta dos ejemplos de rúbricas para evaluar las competencias personales y prosociales que pueden desarrollarse a través de la práctica educativa de las actividades físicas en la naturaleza. Las rúbricas que presentamos son herramientas formativas que han de servir para la comprensión y la evaluación de las competencias y de su importancia. Aunque se consideran de sumo interés en la formación transversal e interdisciplinar, estas competencias a menudo no son tratadas suficientemente en los diferentes niveles educativos. Ello es debido a la dificultad para concretarlas, explicarlas y evaluarlas. Se expondrán dos ejemplos de rúbrica, con diversos niveles de logros, con la posibilidad de adecuar y aplicar la propuesta a diferentes contextos educativos y distintas competencias. Una de las rúbricas está contextualizada en la formación de futuros docentes, y otra adaptada para ser aplicada con alumnado de educación primaria

Memoria ID-089 Ayudas de la Universidad de Salamanca para la innovación docente, curso 2020-2021.

50 p. : il. -- Bibliogr.: p. 37-38 [ES] A lo largo de este Trabajo de Fin de Grado, se puede observar la importancia que tiene trabajar la Educación Científica en el aula de Educación Infantil (2-6), para así poder formar en el futuro a niños y a niñas capaces de entender y transmitir conceptos científicos de forma precisa. Asimismo, se detalla cómo debe actuar el profesorado, y a su vez, las ideas que tiene el alumnado, para que así se pueda dar un proceso de enseñanza-aprendizaje adecuado. Por otro lado, la investigación realizada en una escuela concertada, destaca cómo llevar a cabo un taller científico en el aula y, además, cómo llevar a cabo su Evaluación Formativa pertinente, incluyendo en ella una prueba de charla científica y una rúbrica de evaluación basada en los procesos científicos básicos. [EUS] Gradu Amaierako Lan honetan zehar, heziketa zientifikoa Haur Hezkuntzan (2-6) lantzearen garrantzia ikus daiteke, etorkizunean umeak kontzeptu zientifikoak ulertzeko eta transmititzeko gai izateko. Halaber, alde batetik, irakasleek nola jokatu behar duten zehazten da, eta bestetik, umeak dauzkaten ideiak irudikatzen dira, irakaskuntzaikaskuntza prozesu egokia eman ahal izateko. Bestalde, lantegi zientifikoak geletan nola landu behar diren nabarmentzen da, eta horrez gain, Ebaluazio Formatiboa nola lantzen den zehazten da. Ebaluazio Formatiboa aurrera eramateko, berriketa zientifikoa erabiltzen da eta ebaluazio errubrika bat azaltzen dira. [EN] During this piece of work, we can observe the importance that scientific education has in pre-school (2 to 6 year olds) in order to make girls and boys understand and transmit scientific concepts in an accurate way. Likewise, this piece of work reveals us how teachers should teach in class and also, the preconceived ideas that children commonly have, so that the learning process is made as adecuate as possible. Furthermore, the investigation that has taken place in a semi-private school, explains how to teach science by scientific workshops and also, how to use Formative Assesment in an appropiate way, including in it Scientific Talk and an assesment rubric.

Memoria ID-103. Ayudas de la Universidad de Salamanca para la innovación docente, curso 2019-2020.

Memoria ID-079. Ayudas de la Universidad de Salamanca para la innovación docente, curso 2019-2020.

Memoria ID-182. Ayudas de la Universidad de Salamanca para la innovación docente, curso 2019-2020.

The inclusion of artistic-creative subjects in the Degree in Industrial Design Engineering and Product Development at the Polytechnic University of Madrid leads us to think about evaluation methods that can reinforce the concept of objectivity. The rubric of assessment is introduced in order to facilitate the concepts that are going to be evaluated. Students will know in advance these concepts so they will work with the objective of acquiring the best marks for their proposals.We consider that the rubric will appear to the student as an objective tool for them to be evaluated. The student will work knowing all the criteria so they will think about the aims previously shown. We also want them to collaborate in their assessment in a thoughtful way. We want them to be trained in a critical vision of their work. During this study we have worked with two subjects of the degree in engineering in industrial design and product development and the double degree in engineering in industrial design and mechanics during the 2017-2018 school year and the participation of 210 students La inclusión de asignaturas artístico-creativas en la titulación de Ingeniería en Diseño Industrial y Desarrollo de Producto de la Universidad Politécnica de Madrid nos induce a pensar en métodos de evaluación que puedan reforzar el concepto de objetividad. Como herramienta de evaluación se propone la rúbrica de evaluación con el fin de facilitar al alumno los conceptos que serán evaluados y el grado de adquisición que tendrán que cumplir para adquirir la mayor calificación. Al considerar la rúbrica de evaluación como una herramienta objetiva, se considera que el alumno no solo dispondrá de ella para conocer con exactitud cuáles serán los criterios de evaluación, si no también, para que sean reflexivos y realicen sus trabajos de acuerdo a los objetivos que se les demandan. Como complemento se les propone que se autoevalúen utilizando dicha herramienta. Para la realización de este caso práctico se cuenta con dos asignaturas repartidas entre el primer y segundo semestre del curso 2017-2018 del Grado en Ingeniería en Diseño Industrial y Desarrollo de Producto y el Doble Grado en Ingeniería en Diseño Industrial y Mecánica y la participación de 210 alumnos.

La inclusión de asignaturas artístico-creativas en la titulación de Ingeniería en Diseño Industrial y Desarrollo de Producto de la Universidad Politécnica de Madrid nos induce a pensar en métodos de evaluación que puedan reforzar el concepto de objetividad. Como herramienta de evaluación se propone la rúbrica de evaluación con el fin de facilitar al alumno los conceptos que serán evaluados y el grado de adquisición que tendrán que cumplir para adquirir la mayor calificación. Al considerar la rúbrica de evaluación como una herramienta objetiva, se considera que el alumno no solo dispondrá de ella para conocer con exactitud cuáles serán los criterios de evaluación, si no también, para que sean reflexivos y realicen sus trabajos de acuerdo a los objetivos que se les demandan. Como complemento se les propone que se autoevalúen utilizando dicha herramienta. Para la realización de este caso práctico se cuenta con dos asignaturas repartidas entre el primer y segundo semestre del curso 2017-2018 del Grado en Ingeniería en Diseño Industrial y Desarrollo de Producto y el Doble Grado en Ingeniería en Diseño Industrial y Mecánica y la participación de 210 alumnos. The inclusion of artistic-creative subjects in the Degree in Industrial Design Engineering and Product Development at the Polytechnic University of Madrid leads us to think about evaluation methods that can reinforce the concept of objectivity. The rubric of assessment is introduced in order to facilitate the concepts that are going to be evaluated. Students will know in advance these concepts so they will work with the objective of acquiring the best marks for their proposals.We consider that the rubric will appear to the student as an objective tool for them to be evaluated. The student will work knowing all the criteria so they will think about the aims previously shown. We also want them to collaborate in their assessment in a thoughtful way. We want them to be trained in a critical vision of their work. During this study we have worked with two subjects of the degree in engineering in industrial design and product development and the double degree in engineering in industrial design and mechanics during the 2017-2018 school year and the participation of 210 students

La magia, por su carga lúdica, por su naturaleza abierta y grado de representación, ofrece un maravilloso campo de trabajo que, desde la dimensión educativa, debe aprovecharse como recurso de primer orden, en especial en los primeros años. En este sentido, el trabajo tiene por objetivo comprobar la eficiencia de la magia como recurso educativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje entre los estudiantes de educación infantil. Para ello, se ha llevado a cabo una investigación-acción en un aula de cinco años de educación infantil utilizando como instrumentos de investigación; la entrevista en profundidad a expertos y docentes en magia y educación y la rúbrica de evaluación en la observación directa e intervención realizada en el aula. Se ha comprobado que la magia tiene un valor positivo para desarrollar una serie de habilidades relacionadas con la creatividad fomentando en el alumno una mejor predisposición por aprender., Magic, because of its ludic charge, because of its open nature and degree of representation, offers a wonderful field of work that, from the educational dimension, hould be used as a resource of the first order, especially in the first years. In this sense, the work aims to verify the efficiency of magic as an educational resource in the teaching-learning process among children in early childhood education. To this end, an action research has been carried out in a classroom of five years of early childhood education using research instruments; the in-depth interview with experts and teachers in magic and education and the rubric of evaluation in direct observation and intervention carried out in the classroom. It has been proven that magic has a positive value to develop a series of skills related to creativity, fostering in the student a better predisposition to learn.

Memoria ID-149. Ayudas de la Universidad de Salamanca para la innovación docente, curso 2018-2019.

La investigación tiene como objetivo general determinar la relación entre el uso de rúbricas de evaluación y el desempeño académico de los estudiantes en el área de Ciencias Sociales del 2° grado de secundaria de la Institución Educativa Micaela Bastidas, Piura – 2019. La presente investigación se sustentó en la teoría sociocultural, las dimensiones del aprendizaje y la taxonomía de habilidades del pensamiento. El estudio asumió el enfoque cuantitativo, de diseño no experimental, mientras la muestra fue de carácter censal conformada por cincuenta y cinco (55) estudiantes. En lo que respecta a la recolección de la información se llevó a cabo por medio de la encuesta realizada a los estudiantes y la técnica documental a cargo de la investigadora. Se evidencio que los estudiantes si se le evaluaba de manera tradicional su desempeño académico no era el adecuado, por tal motivo en el hallazgo de la investigación fue que las variables uso de la rúbrica y desempeño académico, se asocian con un coeficiente de correlación igual a 0,758 indicando una correlación positiva muy fuerte y significativa, lo que significa que cuanto mayor es el puntaje en el cuestionario sobre el uso de la rúbrica mejor será el desempeño académico de los estudiantes en el área de Ciencias Sociales. Piura Escuela de Posgrado Evaluación y Aprendizaje

Memoria ID-050. Ayudas de la Universidad de Salamanca para la innovación docente, curso 2018-2019.

Memoria ID-123. Ayudas de la Universidad de Salamanca para la innovación docente, curso 2018-2019.

Memoria ID-019. Ayudas de la Universidad de Salamanca para la innovación docente, curso 2018-2019.

Memoria ID-201. Ayudas de la Universidad de Salamanca para la innovación docente, curso 2018-2019.

Memoria ID-153. Ayudas de la Universidad de Salamanca para la innovación docente, curso 2018-2019.

Memoria ID-0051. Ayudas de la Universidad de Salamanca para la innovación docente, curso 2017-2018.

Memoria ID-0211. Ayudas de la Universidad de Salamanca para la innovación docente, curso 2017-2018.

(SPA) La Escuela Técnica Superior de Ingeniería y Diseño Industrial (ETSIDI) lleva impartiendo el Grado en Ingeniería en Diseño Industrial y Desarrollo de Producto desde el año 2011. En el año 2013 se introduce el Doble Grado en Ingeniería en Diseño Industrial e Ingeniería Mecánica, compartiendo con el Grado el 100% de sus asignaturas además de incluir aquéllas específicas de Ingeniería Mecánica. Mediante el Trabajo Fin de Grado (TFG), el estudiante tiene que integrar y aplicar las competencias adquiridas a lo largo del grado y éste se concretará de manera diferenciada en cada Grado. A lo largo de estos años se ha detectado una carencia con respecto a la uniformidad en cuanto a criterios de evaluación del TFG, obteniendo calificaciones muy dispares entre unos y otros. No se debe olvidar también que estos dos grados poseen un fuerte componente artístico-creativo al contemplar entre sus asignaturas algunas como "Dibujo Artístico". Estas circunstancias nos llevan a proponer una rúbrica de evaluación, definiendo perfectamente aquellos aspectos artístico-creativos necesarios para cumplir en su totalidad con las competencias marcadas en ambos grados. (ENG) The Higher Technical School of Engineering and Industrial Design (ETSIDI) has been teaching Industrial Design and Product Development Engineering degree since 2011. Through the Degree Final Work(DFW), the student needs to integrate and apply the competences acquired throughout the courses. During these years, it has been detected a lack in consistency according DFW assessment criteria implementation, having significantly disparate marks between them. This degree possesses a strong artistic-creative component, regarding subjects such as "Artistic Drawing". This circumstance leads us to propose a rubric to assess DFW, which defines those artistic-creative aspects needed to fulfill the competences requirement in the Industrial Design and Product Development Engineering degree.