Search

Esta tese se vincula à linha de pesquisa 1 – Perspectivas Filosóficas, Históricas, Políticas e Culturais da Educação, núcleo 2 – História, Cultura, Escola e Ensino, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual de Londrina. Teve como objetivo geral compreender e analisar as leituras realizadas pelas crianças dos primeiros anos do Ensino Fundamental sobre a cidade em que vivem. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa no campo metodológico da pesquisa-ação e se deu a partir de um projeto de estudo sobre um quadrilátero central da cidade de Londrina, Paraná, local em que foram realizados os passeios. O estudo empírico acompanhou um grupo de 26 crianças que durante o ano de 2017 estavam no primeiro ano, 2018 no segundo ano e 2019 no terceiro ano em uma escola da rede municipal, localizada na área central da cidade. Os instrumentos de coleta de dados foram desenhos produzidos pelas crianças durante as intervenções, produções escritas, fotografias, rodas de conversas tanto em sala de aula como as que aconteceram durante visitas aos locais selecionados e observações realizadas durante os passeios. A pesquisa procura trazer a complexificação da tríade cidade – criança – escola, e em vista disso demandou um referencial interdisciplinar. Para discutir a cidade ancoramos o estudo em Pesavento (1995, 2003, 2004; 2007); Miranda e Pagés (2013); Siman (2013) Bonafé (2013); Alderoqui (1998, 2000, 2002, 2003, 2012, 2013) e outros. Para analisar a condição da (s) criança (s) contemporânea apoiamo-nos na Sociologia da Infância (Sarmento, 1998, 2008, 2018); Qvortrup (1994); Prout e James (1990, 2004); e outros. A análise dados levantados junto as crianças mostram que a leitura que elas fazem da cidade ao ingressarem no Ensino Fundamental, traz as marcas da vida familiar, conhecem a cidade, a partir de quatro eixos: família, espaços de lazer, (identificados em espaços públicos e espaços privados), consumo e apropriação do espaço público. Os resultados revelam que no movimento didático de exploração e estudo da materialidade da cidade, as crianças conseguem transitar pelas diferentes temporalidades, estabelecendo relações entre passado, presente e futuro, percebidas em suas narrativas que têm como referente experiências pela cidade. A inserção das crianças nos espaços públicos permitiu que a dimensão humana presente na cidade, a diversidade de vidas e os tensionamentos que essa presença envolve fossem problematizadas a partir de sua complexidade e refletidas com o grupo, contribuindo para a compreensão dos problemas urbanos contemporâneos. This thesis is linked to research line 1 – Philosophical, Historical, Political and Cultural Perspectives on Education, core 2 – History, Culture, School and Teaching, of the Postgraduate Program in Education at the State University of Londrina. Its general objective was to understand and analyze the readings carried out by children in the first years of Elementary School about the city in which they live. This is a qualitative approach in the methodological field of action research and was based on a study project on a central quadrangle in the city of Londrina, where the tours were carried out. The empirical study followed a group of 26 children who during the year 2017 were in the first year, 2018 in the second year and 2019 in the third year in a municipal school, located in the central area of the city. The data collection instruments were drawings produced by the children during the interventions, written productions, photographs, conversation circles both in the classroom and those that took place during visits to selected places and observations made during the tours. The research seeks to bring the complexification of the city – child – school triad, and in view of this, it demanded an interdisciplinary reference. To discuss the city, we anchored the study in Pesavento (1995, 2003, 2004; 2007); Miranda and Pages (2013); Siman (2013) Bonafé (2013); Alderoqui (1998, 2000, 2002, 2003, 2012, 2013) and others. To analyze the condition of contemporary child(ren) we rely on the Sociology of Childhood (Sarmento, 1998, 2008, 2018); Qvortrup (1994); Prout and James (1990, 2004); and others. From an analysis of the first data collected together, they show that the reading they make of the city when they enter elementary school, brings the marks of family life, they know the city, along four axes: family, spaces of public spaces and spaces private), consumption and public appropriation. To analyze the condition of contemporary child(ren) we rely on the Sociology of Childhood (Sarmento, 1998, 2008, 2018); Qvortrup (1994); Prout and James (1990, 2004); and others. From an analysis of the first data collected together, they show that the reading they make of the city when they enter elementary school, brings the marks of family life, they know the city, along four axes: family, spaces of public spaces and spaces private), consumption and public appropriation. The analysis of the first data collected from the children shows that the reading they make of the city when they enter elementary school, brings the marks of family life, they know the city, from four axes: family, leisure spaces, (identified in public spaces and private spaces), consumption and appropriation of public space. The results reveal that in the didactic movement of exploration and study of the materiality of the city, children are able to transit through different temporalities, establishing relationships between past, present and future, perceived in their narratives that have experiences around the city as a reference. The inclusion of children in public spaces allowed the human dimension present in the city, the diversity of lives and the tensions that this presence involves to be problematized from their complexity and reflected, contributing to the understanding of contemporary urban problems.

Esta dissertação se vincula à linha de pesquisa “Aprendizagem e Desenvolvimento Humano em Contextos Escolares” do Programa de Mestrado em Educação da Universidade Estadual de Londrina. Tendo por referencial teórico-metodológico a Teoria das Representações Sociais e, especificamente, a proposição da Teoria do Núcleo Central, o objetivo geral deste estudo é identificar o conteúdo e a estrutura das representações sociais de infância e de Educação Infantil prevalecentes e compartilhadas entre professores que atendem essa faixa etária na rede municipal de ensino de Londrina. Além de investigar quais as representações dos professores sobre infância e Educação Infantil, buscamos, também, verificar se os conteúdos dessas representações demonstram similaridades e, ainda, se as variáveis tempo de serviço e formação acadêmica afetam os conteúdos dessas representações. O estudo empírico foi realizado junto a 53 professores e para a coleta de dados foram utilizados um questionário sociodemográfico e dois testes de Associação de Palavras com os indutores e < Infância é...>. Para análise, utilizamos o quadro de quatro casas com o auxílio do software EVOC. Posteriormente, foram comparados os resultados da análise prototípica com os resultados do cálculo do INCEV, um índice que permite avaliar a centralidade simbólica dos elementos representacionais e, por último, a análise de conteúdo das justificativas dadas pelos participantes. Os resultados indicam que estes professores não entendem as funções de cuidar e educar como práticas indissociáveis, demonstram associar Educação Infantil enquanto contexto promotor do desenvolvimento infantil que tem como dimensão caracterizadora as atividades lúdicas. As representações sociais docentes sobre infância demonstram uma imagem em que a brincadeira é entendida como atividade principal e única da criança, demonstrando uma ideia dessa fase da vida de forma descontextualizada e imersa em um vazio social. This work is linked to research line of “Learning in School Contexts Human Development” Program Masters in Education from the State University of Londrina. Having a theoretical-methodological social representations theory, and specifically the proposal of the Theory of Central Nucleus .The aim of this study is to identify the content and structure of social representations of childhood and kindergarten prevalent and shared among teachers who meet this age group in the municipal schools of Londrina. Besides investigating what representations of teachers in childhood and childhood education we also seek to verify if the contents of these representations demonstrate similarities and even if the variables length of service and academic affect the contents of these representations. The empirical study was conducted with 53 teachers and for data collection were used one demographic questionnaire and two tests Word Association with inducers and .For the analysis we use the framework of four houses with the help of EVOC. Afterword the results were compared with the prototypical analysis of the calculation results INCEV, an index designed to measure the centrality of symbolic representational elements and lastly the content analysis of the justifications given by participants.The results indicate that these teachers do not understand the duties of care and education as inseparable practices , It demonstrate association in childhood education while promoting the context of child development that has the dimension characterizing recreational activities. Social representations about childhood teachers show an image in which the play is understood as core and only child demonstrating an idea of this phase of life in a decontextualized and immersed in a social vacuum.