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International audience; Les modèles de gouvernance éducative sont intimement liés au contexte historique, politique et socioculturel de chaque pays parce que l’école n’est qu’un produit de la société dans laquelle elle s’insère, comme l’a écrit Durkheim. Toutefois, à la fin du XXème, le monde est entré dans l’ère de la postmodernité où les sociétés se définissent par leur puissance économique, leur pouvoir d’achat et leur capacité de produire. Ce changement a eu des effets sur les politiques éducatives et sur les modalités de gestion des systèmes d’éducation et de formation. Ainsi, l’efficacité, l’efficience et la rentabilité sont devenues des éléments clés du fonctionnement et de l’évaluation d’un système scolaire parce qu’on considère qu’un système éducatif efficace est celui qui atteint les objectifs scolaires les plus hauts possible avec un coût relativement faible (Levin, 1988 ; Grin, 2011). Dans cette quête d’un système éducatif efficace et performant, la décentralisation et la déconcentration constituent un choix primordial que le Maroc, à l’instar d’autres pays a mis en œuvre en impliquant les collectivités territoriales et les services déconcentrés dans l’implémentation territoriale des politiques éducatives ainsi que dans la gestion des établissements scolaires.A partir d’un benchmark entre quatre systèmes éducatifs (Maroc, France, Brésil et Allemagne), le présent article vise à tenter de répondre aux questions suivantes : Quels sont les périmètres de compétences de l’Etat et des collectivités territoriales dans la politique éducative en général et dans la gestion des établissements scolaires en particulier ?Comment le partage de compétences de ces différents acteurs impactent les performances des élèves et la qualité des services éducatifs ? Quelles sont les modalités les plus adéquates de coopération et de complémentarité entre l’Etat et les collectivités locales pour asseoir des établissements scolaires performants dans le contexte marocain ?

International audience

International audience; Dans un contexte où le système éducatif national fait déjà l’objet de nombreuses critiques à cause de son faible rendement interne et externe, la pandémie de Covid-19 est arrivée entrainant la fermeture des écoles pour des raisons sanitaires. Cette situation a conduit à remettre en débat, la question de l’accessibilité pour tous à l’éducation scolaire et a même aggravé les inégalités scolaires malgré les décisions prises pour assurer la continuité pédagogique en déployant des multiples dispositifs, en particulier, dans le cadre de l’enseignement à distance. Une question centrale émerge alors de savoir dans quelle mesure ce système éducatif scolaire ainsi que ses acteurs étaient-ils préparés à déployer convenablement ces dispositifs et à les intégrer adéquatement ? A travers l’analyse des rapports et études portant sur l’efficacité du système éducatif scolaire marocain, cet article entend identifier les facteurs scolaires qui ont pu contribuer à accentuer les inégalités scolaires en contexte pandémique.

International audience; This article aims to broaden the debate about pedagogical residency in Brazil by making a comparison with what occurs in France, emphasisingthe initial educationof mathematics teachers. France is undergoing changes in its national education system, one of the goals of which is to improve mathematics performance, which has been declining for the past 30 years. In the framework of a great plan that is beginning to be implemented in French national education, we have the investment in the conditions of the teaching performance as one of the strong points of the reform, which brings as one of the measures a pre-professionalization proposal. We try to compare that proposalwith the pedagogical residency in Brazil, without ignoringthe historical and cultural differences. To do so, we conducted an exploratoryresearch based on current official documents available from the Brazilian and French governments about the proposals that have been occurring in mathematics teaching. This research was done as part of a post-doctoral studyin France. Among the results observed in France, we consider that an extension of the duration of the pedagogical residency in Brazil initially proposed by CAPES would be pertinent, as well as an increase in the value of the grants, toappreciate initial teacher education. We also believe that it is necessary to have a national project to value the teaching career in Brazil with more investments in education.; Este artículo pretende ampliar el debate sobre la residencia pedagógica en Brasil en comparación con Francia, con énfasis en la formación inicial del(la)profesor(a)de matemáticas. Francia está experimentando cambios en su sistema educativo nacional. Uno de sus objetivos es mejorar el resultado discente en matemáticas, que ha disminuido en los últimos 30 años. En el marco de un gran plan que comienza a implementarse en la educación nacional francesa, tenemos la inversión en las condiciones del desempeño docente como uno de los puntos fuertes de la reforma, que trae como una de las medidas una propuesta de pre-profesionalización en Francia. Intentamos comparar esa propuesta con la residencia pedagógica en Brasil, sin olvidar las diferencias históricas y culturales. Para ello, realizamos una investigación exploratoria a partir de una base de datos documentales oficiales vigentes disponibles de los gobiernos brasileño y francés sobre las propuestas que se vienen dando en la enseñanza de las matemáticas. Esta investigación tuvo lugar en el marco de una investigación posdoctoral en Francia. Entre los resultados observados en Francia, consideramos que sería pertinente prolongar la duración de la residencia pedagógica en Brasil inicialmente propuesta por la CAPES, así como aumentar el valor de las becas, para valorizar la formación inicial de los docentes. También creemos que es necesario un proyecto nacional para valorar la carrera docente en Brasil con más inversiones en educación.; Cet article vise à élargir le débat sur la Résidence Pédagogique au Brésil en faisant une comparaison avec ce qui se passe en France, en mettant l'accent sur la formation initiale du professeur de Mathématiques. La France connaît des mutations au sein du système de l'Éducation nationale qui ont pour objectif d'améliorer les performances en mathématiques, en baisse depuis 30 ans. Dans le cadre d'un grand plan qui commence à être mis en œuvre dans l'Éducation nationale de France, nous avons relevé l'investissement dans les conditions d’exercice du métier d’enseignant comme l’un des points forts de la réforme, qui introduit dans les mesures proposées celle de la préprofessionnalisation. Nous avons essayé de comparer la proposition de préprofessionnalisation en France avec le dispositif de Résidence Pédagogique au Brésil, en gardant à l’esprit les différences historico-culturelles. Pour ce faire, nous avons conduit une recherche d’orientation méthodologique exploratoire en nous basant sur une base de données construite à partir des documents officiels actuels des gouvernements brésilien et français qui nous étaient accessibles portant sur les propositions en cours dans l’enseignement des mathématiques. Cette recherche a été conduite dans le contexte d’un stage postdoctoral en France. A partir de résultats observés en France,nous considérons qu’il serait pertinent d’allonger la durée de la Résidence Pédagogique au Brésil initialement proposée par le CAPES, ainsi que l’augmentation du montant des bourses d’étude, afin de générer une valorisation de la formation initiale des enseignants. Nous pensons aussi qu'un projet national pour valoriser la carrière des enseignants au Brésil est également nécessaire, avec un investissement accru dans le domaine de l'éducation.; Este artigo tem como objetivo ampliar o debate sobre a residência pedagógica no Brasil fazendo um comparativo com o que ocorre na França, com ênfase na formação inicial de professores(as)de matemática. A França está passando por mudanças na educação nacional. Um dos objetivos é melhorar o desempenho discente em matemática que vem caindo nos últimos 30 anos. No quadro de um grande plano que começa a ser implementado na educação nacional da França,temos o investimento nas condições da atuação docente como um dos pontos fortes da reforma, que traz como uma das medidas uma proposta de pré-profissionalização. Procuramos comparar essa proposta com a residência pedagógica no Brasil, sem esquecer as diferenças histórico-culturais. Para tanto, realizamos uma pesquisa exploratória baseada em dados documentais oficiais atuais disponíveis dos governos brasileiro e francês sobre as propostas que vêm ocorrendo no ensino de matemática. Essa pesquisa deriva de um estudo de pós-doutorado na França. Entre os resultados observados na França, consideramos que seria pertinente a ampliação do tempo da residência pedagógica no Brasil proposto inicialmente pela CAPES, bem como aumento do valor das bolsas, de forma a valorizar a formação inicial docente. Consideramos que também se faz necessário um projeto nacional de valorização da carreira de professor(a)no Brasil com mais investimentos em educação.

International audience; Desde la década de 1990, ha habido un aumento en el flujo de inmigración intrarregional en Latinoamérica, siendo el contexto educativo parte de esta realidad. Dada la relevancia e impacto en el desarrollo académico y la integración que los prejuicios y actitudes negativos pueden generar en un estudiante inmigrante, este artículo se presenta como una alternativa para responder la pregunta sobre las condiciones de inclusión / exclusión de niños inmigrantes en el sistema educativo chileno.Se aborda el marco de representaciones sociales y escolares, asociadas con la inmigración y la permanencia en el sistema escolar formal, a fin de determinar las características que deben tener las escuelas, o un modelo educativo ajustado a las necesidades de esta población. Logrando comprender los procesos migratorios estudiantiles, tanto en términos de adaptación como de inclusión, desde una mirada más cercana al mundo escolar. Analizando las experiencias sociales de los estudiantes inmigrantes y su entorno familiar e identificando múltiples factores que explican la inclusión o la segregación escolar. Para finalmente, dar cuenta de condiciones y consecuencias de la permanencia de los migrantes en un estado de precariedad, afectan la construcción de un sentido de pertenencia y autorreconocimiento en la sociedad.

International audience; L’objectif de cette communication est de partager, dans un esprit de coopération, notre réflexion centrée sur le raisonnement statistique et la formation de l’esprit statistique. Nous considérons que l'esprit statistique naît lorsqu'on prend conscience de l'existence de fluctuation d'échantillonnage et que sa formation qui passe par une formation en statistique minimale, requiert un certain renoncement à l'usage systématique de l'idée de vérité pour chercher à maîtriser celle de vraisemblance et de plausibilité (Régnier, 1998). Cette formation tire bénéfice d’être organisée, en particulier, autour d’activités fondamentales que sont la modélisation statistique, l’analyse statistique et l’interprétation statistique. Dans des articles déjà anciens (Régnier, 2002, 2005a, 2005b), nous avons tenté d’aborder cette question et d’apporter quelques éléments d’éclaircissement. En tenant d’adopter une posture de praticien-chercheur [en formation] réflexif, nous pouvons nous interroger sur la place de la statistique dans la formation en sciences humaines et sociales. En relation à notre pratique, nous nous intéressons davantage à la place de la statistique dans la formation en sciences de l’éducation. Nous avons entrevu pour la discipline statistique, au moins cinq positions :•Discipline de base,•Discipline de service, discipline-outil,•Discipline d’ouverture,•Discipline-objet de la didactique de la statistique,•Discipline-objet de la recherche en statistique dans son application à la recherche en sciences de l’éducation,Nous pouvons tenter d’identifier ce qu’induit la prise en considération de chacune de ces positions dans une formation doctorale non spécialisée en statistique. Toutefois il ressort que la place la plus habituelle à considérer ici est celle de Discipline de service, discipline-outil.Notre communication tentera de rester guidée par la prise de conscience et l’identification des apports méthodologiques et épistémologiques de la mise en œuvre de méthodes statistiques basées sur le raisonnement statistique dans les recherches du domaine de l’éducation.

International audience; En 2021, avec la tenue du 11ème colloque ASI à Belfort, nous continuons à mesurer le parcours de 43 années de développement de ce qui fut considéré comme une méthode puis un cadre théorique, et dénommé Analyse statistique implicative, depuis la soutenance de thèse de doctorat de Régis Gras, point de départ repérable de sa fondation en 1979. 21 années depuis le premier colloque ASI en 2000 se sont déjà écoulées.En cette période de novembre 2021, le procès qui s’est ouvert à Paris pour juger les auteurs des horreurs du 13 novembre 2015, nous remémore que le 8ème colloque ASI8 s’était tenu à Radès en novembre 2015 dans un contexte générateur d’inquiétudes qui avaient traversé notre communauté scientifique ASI-iste en raison des attentats commis sur le territoire même de la Tunisie, au point de soulever des questions sur le maintien de l’évènement. Mais les actions criminelles menées ont ceci de terribles qu’elles semblent frapper à l’aveugle pour un regard extérieur. Or ce fut avec une détermination cruelle et meurtrière que ces auteurs ont commis leur crime le 13 novembre 2015 sur le territoire même de la France. Nous le répétons aujourd’hui pour ne pas oublier les souffrances des femmes et des hommes blessés directement ou indirectement dans leur chair et dans leur cœur. Nos pensées leur sont de nouveau adressées avec une espérance exprimée par un cri déjà centenaire : plus jamais ça !Ce retour vers le 8ème colloque ASI de 2015, nous évoque aussi le souvenir de notre collègue et ami François Pluvinage qui avait été notre conférencier invité. Il nous a quittés en mars 2020. Il fut parmi ceux et celles qui ont soutenu le développement de l’Analyse statistique implicative par son regard critique et éclairé, en particulier, comme membre du comité scientifique des 9ème et 10ème colloques ASI en 2017 et 2019. Les années 2020 et 2021 furent marquées par un évènement mondial, celui de la pandémie Covid 19, fortement relayé par les médias, qui ne fut pourtant pas unique dans l’histoire puisque déjà en 1923 dans la pièce de théâtre Knock ou le triomphe de la médecine de Jules Romains, le personnage du docteur Parpalaid évoquait celle de 1918, la tristement célèbre grippe espagnole de 1918 qui aurait pu s’appeler grippe américaine , mais aussi celle de 1890. Notons que les impacts de la pandémie Covid-19 ont fait l’objet de deux communications par nos collègues de Madagascar pour ce colloque ASI11. En 2021, nous avons toutefois décidé de la mise en œuvre le projet de l’organisation du 11ème colloque ASI qui avait été formulé à l’issue du 10ème colloque. Pour des raisons pratiques, nous avons maintenu le même lieu que pour les deux précédents colloques, c’est-à-dire à Belfort en France. Nous avons aussi prévu que ce colloque se déroule selon une modalité hybride en présence et à distance.La préparation de notre 11ème colloque a, de nouveau, été endeuillée par la disparition de notre ami et collègue Gérard Vergnaud qui nous a quittés le 6 juin 2021. Il fut un soutien important tout au long des 43 années de l’histoire de l’Analyse statistique implicative. Il fut membre du comité scientifique depuis le 4ème colloque ASI en 2007. Il fut notre conférencier invité lors du 9ème colloque ASI en 2017. Il était notre président d’honneur de l’actuel colloque ASI 11.

International audience; En 2021, avec la tenue du 11ème colloque ASI à Belfort, nous continuons à mesurer le parcours de 43 années de développement de ce qui fut considéré comme une méthode puis un cadre théorique, et dénommé Analyse statistique implicative, depuis la soutenance de thèse de doctorat de Régis Gras, point de départ repérable de sa fondation en 1979. 21 années depuis le premier colloque ASI en 2000 se sont déjà écoulées.En cette période de novembre 2021, le procès qui s’est ouvert à Paris pour juger les auteurs des horreurs du 13 novembre 2015, nous remémore que le 8ème colloque ASI8 s’était tenu à Radès en novembre 2015 dans un contexte générateur d’inquiétudes qui avaient traversé notre communauté scientifique ASI-iste en raison des attentats commis sur le territoire même de la Tunisie, au point de soulever des questions sur le maintien de l’évènement. Mais les actions criminelles menées ont ceci de terribles qu’elles semblent frapper à l’aveugle pour un regard extérieur. Or ce fut avec une détermination cruelle et meurtrière que ces auteurs ont commis leur crime le 13 novembre 2015 sur le territoire même de la France. Nous le répétons aujourd’hui pour ne pas oublier les souffrances des femmes et des hommes blessés directement ou indirectement dans leur chair et dans leur cœur. Nos pensées leur sont de nouveau adressées avec une espérance exprimée par un cri déjà centenaire : plus jamais ça !Ce retour vers le 8ème colloque ASI de 2015, nous évoque aussi le souvenir de notre collègue et ami François Pluvinage qui avait été notre conférencier invité. Il nous a quittés en mars 2020. Il fut parmi ceux et celles qui ont soutenu le développement de l’Analyse statistique implicative par son regard critique et éclairé, en particulier, comme membre du comité scientifique des 9ème et 10ème colloques ASI en 2017 et 2019. Les années 2020 et 2021 furent marquées par un évènement mondial, celui de la pandémie Covid 19, fortement relayé par les médias, qui ne fut pourtant pas unique dans l’histoire puisque déjà en 1923 dans la pièce de théâtre Knock ou le triomphe de la médecine de Jules Romains, le personnage du docteur Parpalaid évoquait celle de 1918, la tristement célèbre grippe espagnole de 1918 qui aurait pu s’appeler grippe américaine , mais aussi celle de 1890. Notons que les impacts de la pandémie Covid-19 ont fait l’objet de deux communications par nos collègues de Madagascar pour ce colloque ASI11. En 2021, nous avons toutefois décidé de la mise en œuvre le projet de l’organisation du 11ème colloque ASI qui avait été formulé à l’issue du 10ème colloque. Pour des raisons pratiques, nous avons maintenu le même lieu que pour les deux précédents colloques, c’est-à-dire à Belfort en France. Nous avons aussi prévu que ce colloque se déroule selon une modalité hybride en présence et à distance.La préparation de notre 11ème colloque a, de nouveau, été endeuillée par la disparition de notre ami et collègue Gérard Vergnaud qui nous a quittés le 6 juin 2021. Il fut un soutien important tout au long des 43 années de l’histoire de l’Analyse statistique implicative. Il fut membre du comité scientifique depuis le 4ème colloque ASI en 2007. Il fut notre conférencier invité lors du 9ème colloque ASI en 2017. Il était notre président d’honneur de l’actuel colloque ASI 11.A.S.I. – Analyse statistique implicative : une fois encore et encore… et encore… , de quoi s’agit-il ? Il ressort que l’Analyse Statistique Implicative peut être définie comme un cadre théorique d’analyse de données fondée sur une relation non symétrique. Il s’agit d’« … un champ théorique centré sur le concept d’implication statistique ou plus précisément sur le concept de quasi-implication pour le distinguer de celui d’implication logique des domaines de la logique et des mathématiques. L’étude de ce concept de quasi-implication en tant qu’objet mathématique, dans les champs des probabilités et de la statistique, a permis de construire des outils théoriques qui instrumentent une méthode d’analyse de données. » (Gras, Régnier, 2009 p.12). Le présent ouvrage est constitué des articles issus d’un appel à contributions lancé dans le cadre du onzième colloque sur l’Analyse Statistique Implicative – ASI11 - organisé à Belfort en novembre 2021. Ces articles ont été soumis à la lecture critique des membres du comité international scientifique qui en ont assuré la qualité scientifique. A.S.I. – Analyse statistique implicative : pour mémoire, quelques-uns de ses lieux de débats et de construction.Pour mémoire, le premier colloque ASI1 qui s’était tenu à l’Institut de Formation des Maîtres de Caen (France) les 23-24 Juin 2000 à Caen et avait été organisé par Marc Bailleul et Régis Gras, avait une thématique générale centrée sur La fouille dans les données par la Méthode Statistique Implicative. Ce choix correspondait à une orientation prometteuse quand on considère le développement et les activités de l’association EGC (Extraction et Gestion des Connaissances). Rappelons que la « fouille dans des données » (encore appelée Knowledge Discovery in Databases ou encore "Data Mining" dans la littérature anglo-saxonne) part, en général, du croisement de sujets (ou objets) et de variables (propriétés ou attributs) binaires, ordinales ou numériques. Son objectif majeur consiste à conjecturer des modèles basés sur des relations quantitatives ou qualitatives et des structures induites à partir des données. Différentes méthodes, comme l’Analyse Factorielle des Correspondances (A.F.C.), la Classification Ascendante Hiérarchique (C.A.H.), sont communément utilisées pour de telles fouilles dans des données. Parmi elles, l'Analyse Statistique Implicative (A.S.I.) vise l’extraction de connaissances, d’invariants, de règles inductives non symétriques consistantes, et accorde une mesure non symétrique à des propositions du type « quand a est choisi, on a tendance à choisir b ». Le deuxième colloque ASI2 a été organisé à l’Université PUC de São Paulo (Brésil) les 9-11 Juillet 2003, par Saddo Ag Almouloud.sur la thématique globale O metodo estatístico implicativo utilizado em estudos qualitativos de Régis Gras de associação. Contribuição à pesquisa em Educação. Le troisième colloque ASI3 a été organisé par Filippo Spagnolo de l’Université de Palerme à Palerme (Italie) les 6, 7 et 8 octobre 2005. Le quatrième colloque ASI4 s’est tenu à l’Université Jaume I de Castellón de la Plana (Espagne) du 18 au 21 octobre 2007 et fut organisé par Pilar Orus et Pablo Gregori. Le cinquième colloque ASI5 s’était tenu à Palerme (Italie) les 5-7 novembre 2010, et a été l’occasion d’entendre près de 30 communications qui avaient été retenues par le comité scientifique parmi celles qui avaient été soumises, et ainsi de poursuivre le débat. Il est possible d’accéder aux publications : https://sites.univ-lyon2.fr/asi/5/Revue QRDM - G.R.I.M : http://math.unipa.it/~grim/QRDM_20_Suppl_1.htm Le sixième colloque ASI6 s’était tenu à Caen (France) les 7-10 novembre 2012, et a été, une fois de plus, le lieu de riches échanges, l’occasion d’entendre une conférence de Guy Brousseau, et d’émettre une pensée chaleureuse à la mémoire de Filippo Spagnolo, président du comité d’organisation de ASI 5 qui nous a quittés peu de temps après, au début de 2011. Il est possible d’accéder aux publications : https://sites.univ-lyon2.fr/asi/6/Revue QRDM5 - G.R.I.M. http://math.unipa.it/~grim/QRDM_22_Suppl_2.htm Le septième colloque ASI7 s’était tenu à São Paulo (Brésil) les 27-30 novembre 2013. Il est possible d’accéder aux publications : https://sites.univ-lyon2.fr/asi/7/Le huitième colloque ASI8 s’était tenu à Radès (Tunisie) les 11-14 novembre 2015. Il est possible d’accéder aux publications : https://sites.univ-lyon2.fr/asi/8/Le neuvième colloque ASI9 s’était tenu à Belfort (France) les 4-7 octobre 2017. Il est possible d’accéder aux publications : https://sites.univ-lyon2.fr/asi/9/Le dixième colloque ASI10 s’était tenu à Belfort (France) les 2-5 octobre 2019. Il est possible d’accéder aux publications : https://sites.univ-lyon2.fr/asi/10/A.S.I. – Analyse statistique implicative : publications majeures.Rappelons qu’en 2009, 2013, 2017 et 2018, quatre ouvrages majeurs francophones ont été publiés chez Cépaduès à Toulouse : •Analyse Statistique Implicative. Une méthode d'analyse de données pour la recherche de causalités . •Analyse Statistique Implicative. Méthode exploratoire et confirmatoire pour la recherche de causalités •Analyse Statistique Implicative. Des Sciences dures aux Sciences Humaines et Sociales •La théorie de l'analyse statistique implicative ou l'invraisemblance du faux . Ils permettent de faire un point global sur les actualisations significatives de l’ouvrage de 1996, L’implication statistique, édité par La Pensée Sauvage Editeur (Grenoble France). Une autre publication majeure anglophone a été réalisée avec l’ouvrage de 2008, Statistical Implicative Analysis diffusé par Springer-Verlag, (Berlin-Heidelberg, Allemagne). Ajoutons une publication en espagnol qui a aussi été produite avec l’ouvrage de 2009 Teoria y Aplicaciones del Analisis Estadistico Implicativo, diffusé par Universitat Jaume-1, (Castellon Espagne). Enfin en 2020 l’ouvrage en langue portugaise du Brésil produit par Régnier, J.C., Lira Veras Xavier de Andrade, V. (Eds) (2020). Análise Estatística Implicativa e Análise de Similaridade no Quadro Teórico e Metodológico das Pesquisas em Ensino de Ciências e Matemática com a utilização do software CHIC. Brasileira Editora Universitaria da UFRPE. Version numérique: ISBN 978-65-86466-11-9Dans ce onzième colloque A.S.I.11 de 2021 à Belfort, les dimensions internationales et interculturelles, initiées dès ASI5 par l’introduction de cinq idiomes de travail : anglais, espagnol, français, italien et portugais, ont été maintenues, certes non sans difficultés et obstacles à dépasser, mais parce que cela nous semble fondamental pour enrichir nos champs et nos lieux de recherche. Les idiomes arabe, chinois, russe et turc ont été introduits afin de présenter plus largement les fondements du colloque. Ces idiomes ne sont cependant pas admis comme langue de communication au colloque.ASI et les thèmes privilégiés •Concepts fondamentaux en ASI : modèles statistiques, types de variables, variables principales et supplémentaires; •Avancées nouvelles en cours, diverses métaphores de l'ASI, stabilité des indices, intensité d'implication entropique ; extension à de nouveaux types de variables, espace des sujets continu ; règles d'exception ; dualité espace des sujets - espace des règles, structure métrique et topologie de l'espace des sujets induites par leur contribution ou leur typicalité, analyse vectorielle, l'ASI, logique paracohérente •Comparaison critique des démarches, des modèles, des représentations et des résultats de l'ASI avec ceux d`autres méthodes d'analyse de données (treillis de Galois, réseaux bayesiens, arbres d'induction, analyses factorielles, etc. )•Pratique du logiciel CHIC, les développements actuels et attendus •Spécificités de la formation à l'ASI : usage du logiciel CHIC, interprétation des représentations graphiques (graphe implicatif ; arbre de la hiérarchie cohésitive)•Applications traitées par l'ASI et comparativement avec d'autres méthodes, dans les domaines de la didactique, des sciences de l'éducation, de la psychologie, de la sociologie, de l'économie, de l'histoire de l'art, de la biologie, de la médecine, de l'archéologie, etc.; •Présentations graphiques et numériques des résultats applicatifs, aides à l'interprétation de ces résultats, rôles respectifs et critiques des types de variables, des variables principales et supplémentaires choisies. •Intérêt de l'ASI pour l'évaluation d'épreuves internationales ; •Problématiques de la didactique de l'ASI. Mais ce colloque était aussi le lieu de confrontation des débats autour des défis qui ont été lancés à l’issue de A.S.I. 9ASI et les Défis 2021•Défi 1: Cône implicatif : comment qualifier et quantifier les qualités globales des variables père, d'une part, et des variables fils par rapport au sommet du cône implicatif. Identifier les liaisons les plus cohérentes via le sommet du cône.•Défi 2: On dispose d'un réseau d'arcs d'un graphe implicatif d'origine A. Ce graphe présente un caractère dynamique dont les arcs sont pondérés par des instances satisfaisant les règles. Il serait peut-être possible de construire une métaphore mécanique illustrant un tel graphe. •Défi 3: Enrichir l'extension aux variables continues par des exemples authentiques ; les traiter et les analyser•Défi 4: Faire une double analyse d'un fichier de données binaires ; d'une part avec l'analyse implicative et, d'autre part, en utilisant une méthode bayésienne.•Défi 5: Recherche et traitement du degré d'homogénéité/hétérogénéité interne d'une population d'ensemble présentant un ordonnancement général des données compatible avec une structure implicative/cohésitive particulière•Défi 6: Une variable a étant donnée et des conséquences b, c, d…. étant connues par a=>b, a=>c, a=>d, …est-il possible de définir une implication de a sur la conjonction de b, c, d…c'est-à-dire : a => (b et c et d et..) ?•Défi 7: Établir en quoi la logique sous-jacente à l'ASI, la logique statistique implicative LSI, où l'on gère les contradictions à l'abri d'une certaine dialectique, est une logique paracohérente (ou paraconsistantes)•Défi 8: La hiérarchie cohésitive semble être une métaphore du développement cognitif de l'homme. Ne serait-ce pas également celle de l'évolution au sens darwinien ? •Défi 9: Définir pour une analyse donnée la notion de densité de l'ensemble des relations implicatives (règles). L'étudier en fonction du seuil retenu (ex. 0.95, 0.8., …) et qualifier la compacité d'un graphe implicatif par un rapport entre le nombre de règles représentées et le seuil. Cette étude peut faire penser à la notion de dimension fractale d'une courbe. Délibérément comme pour les précédents colloques, nous avons tenté dans la mesure du possible de maintenir un programme de A.S.I. 11 articulé autour d’une alternance équilibrée entre des communications portant sur des approches théoriques ou sur des mises en application, et des travaux pratiques sur les logiciels CHIC et R-CHICA.S.I. – Analyse statistique implicative :Le présent ouvrage donne à voir une partie de l’activité de production scientifique suscitée par l’appel à communication du 11ème colloque A.S.I.11. Les contributions constituent les chapitres successifs de ce livre. Rappelons que, cette fois, les auteur-es sont originaires d’Argentine, Brésil, Chypre, Cuba, Espagne, France, Madagascar et Turquie

The Covid-19 pandemic has led to many changes in the world. The impacts are noticeable in the economy, but also in other areas, such as education and formation. In Brazil, the public universities have adopted the distance learning modality in order to continue their activities and to allow students to continue their studies in accordance with the health rules during lock-down and similar restrictions. As part of the system of university autonomy, each Brazilian university made choices about the modalities for implementing distance learning. In the Brazilian context, we emphasize that this unprecedented process of pedagogical and administrative adaptation has brought about changes in the way teachers and students have carried out their activities. In this communication, we seek to explain this rupture with face-to-face teaching within the setting of the Federal Rural University of Pernambuco - UFRPE. We explored its implementation in two subjects proposed for mathematics teachers in their initial formation. In the remote modality adopted during the pandemic, we conducted the classes of the disciplines without having direct face-to-face meetings between people. Teachers were led to re-preparing their courses so as to adapt to this new pedagogical modality, with a new responsibility: that of preparing the Learning Management System (LMS), of materials, of videos, in addition to the content lessons. In the distance learning modality, the dominant form of communication and participation in pedagogical and didactic activities is conducted on digital technological devices that are accessible to students and teachers and which they use. Therefore, the teacher seeks to make adaptations to the device for use in non-classroom teaching, thus leading to the development of schemes and of an instrument for teaching. On the other hand, students are also faced with a new use for old instruments (cell phone and computer), and the need for these to be adapted and for them to build personal or collective schemes for using them which enriches the instrument (Rabardel, 1995). We seek to assess the effects of these processes on classes organized remotely. The results tend to bring knowledge not only about the feasibility of using instruments and their limits, but also on the formation of teachers who require to learn new forms of interaction and of constructing concepts when these instruments are used., La pandémie Covid-19 a entraîné de nombreux changements dans le monde. Les impacts sont perceptibles sur l'économie, mais aussi sur d'autres domaines telles que l'éducation et la formation. Au Brésil, les universités publiques ont adopté la modalité de l'enseignement à distance pour poursuivre leurs activités et permettent aux étudiants de poursuivre leurs études dans le respect des règles sanitaires allant jusqu’au confinement. Dans le cadre du système d'autonomie, chaque université brésilienne a fait des choix quant aux modalités de mise en œuvre de l'enseignement à distance. Dans le contexte brésilien, nous soulignons que ce processus d'adaptation pédagogique et administrative sans précédent, a provoqué des changements dans la manière dont les enseignants et les étudiants mènent leurs activités. Dans cette communication, nous tentons d’expliciter cette rupture avec l'enseignement en présentiel dans le cadre de l'Université Fédérale Rurale de Pernambuco – UFRPE. Nous explorons sa mise en œuvre dans deux disciplines proposées aux étudiants, futurs enseignants de mathématiques en formation initiale. Dans la modalité à distance adoptée lors de la pandémie, nous avons conduit un enseignement sans rencontre physique directe entre les personnes. L'enseignant a été amené à refaire ses cours pour les adapter à cette nouvelle modalité pédagogique, avec une responsabilité nouvelle : celle de la préparation de l'environnement d'apprentissage virtuel (VLE), du matériel, des vidéos en plus du contenu des cours. Dans la modalité de l'enseignement à distance, la forme dominante de communication et de participation aux activités pédagogiques et didactiques se réalise à travers des dispositifs technologiques numériques accessibles aux étudiants et aux enseignants, et utilisés par eux. Dans ce sens, l’enseignant s’efforce d’apporter des adaptations dans le dispositif pour les rendre opératoires dans cette modalité non présentielle, conduisant au développement de schèmes et d’un instrument pour l’enseignement. De l’autre côté, les étudiants sont également confrontés à une nouvelle utilisation d’anciens instruments (téléphone mobile et ordinateur) nécessitant l’adaptation et la construction de schèmes d’utilisation enrichissant l’instrument (Rabardel, 1995). Nous avons essayé d'évaluer les effets de ces processus dans des classes organisées à distance. Les résultats tendent à apporter des connaissances non seulement sur la faisabilité de l'utilisation des instruments et leurs limites, mais aussi sur la formation des enseignants qui requiert l'apprentissage de nouvelles formes d'interaction et la construction de concepts au cours de l’utilisation de ces instruments.

International audience

International audience; This conference aims to conduct a reflection on the role of computer tools, such as the various software mobilized for the treatment and analysis of data, in the processes of teaching-learning of statistics in university contexts. We position ourselves in a approach based on the didactics of statistics and the contributions of studies on Interactions Human-computer that go beyond the “push buttons” logic, and that offer a role cultural amplifier for learning statistics. Knowledge issues underlying the statistical know-how and the minimum level of competence mathematics also appear as central especially in the statistical current without mathematics that considers that software takes on the mathematical dimension of treatments statistical data.; Cette conférence a pour but de conduire une réflexion sur le rôle des instruments informatiques, tels que les divers logiciels mobilisés pour les traitements et analyses des données, dans les processus d’enseignement et d’apprentissage de la statistique en contextes universitaires. Nous avons adopté une approche basée sur la didactique de la statistique et sur les apports d’études sur les interactions entre les êtres humains et les ordinateurs qui dépassent la logique « presse boutons » et qui jouent un rôle d’amplificateur culturel pour l’apprentissage de la statistique. Les questions de la connaissance mathématique sous-jacente au savoir-faire statistique et du niveau minimum des compétences mathématiques apparaissent aussi centrales surtout dans le cadre du courant statistique sans mathématiques qui considère que les logiciels assument la dimension mathématique des traitements statistiques.; Esta conferência visa conduzir uma reflexão sobre o papel dos instrumentos informáticos, como os diversos softwares mobilizados para os tratamentos e análises de dados, nos processos de ensino-aprendizagem da estatística em contextos universitários. Posicionamo-nos em uma abordagem baseada na didática da estatística e nos aportes dos estudos sobre as Interações Humano-Computador que ultrapassem a lógica de “apertar botões”, e que ofereçam um papel de amplificador cultural para a aprendizagem da estatística. As questões do conhecimento matemático subjacente ao saber-fazer estatístico e do nível mínimo de competências matemáticas aparecem também como centrais sobretudo no quadro da corrente estatística sem matemática que considera que os softwares assumem a dimensão matemática dos tratamentos estatísticos.

Introduction À l’aube du IIIe millénaire, un rapport sur la statistique a été commandité à l’Académie des sciences. En avant-propos Jean Dercourt décrit avec pertinence la situation perçue à l’époque : En France, l’absence de formation en statistique, dans les collèges, les lycées et de vastes secteurs de l’enseignement supérieur, conduit à des attitudes sociales aberrantes. […] alors que les résultats statistiques fournis par les médias s’accumulent tous les jours, les lecteurs et les audite...

En réponse à la crise que traverse le système éducatif français, a été votée en 2013 la loi sur la refondation de l’école. Elle offre, par certains de ses dispositifs, l’opportunité de reconstruire une culture professionnelle commune. Pour l’approfondissement des dynamiques en cours, cet ouvrage appréhende le système éducatif dans son contexte républicain et sous l’angle de l’économie mondialisée de la connaissance. Il a été rédigé par une équipe pluridisciplinaire et pluri-catégorielle. Le constat des dysfonctionnements est éclairé par une approche historique et comparative. L’institution peut être revivifiée par la mise en place de stratégies dialogiques, grâce à une approche anthropologique. Des préconisations en éducation, formation des enseignants, et dans le domaine de l’enseignement supérieur et de la recherche, sont faites en regard de la loi de 2013 et du nouveau référentiel de compétences des métiers de l’enseignement. Deux axes sont proposés : - une démarche émancipatrice inspirée par les mouvements d’éducation populaire et citoyenne ; - une démarche universitaire et institutionnelle portée par les sciences de l’éducation. Des alternatives opérationnelles, synthèses de ces deux démarches, apportent des perspectives concrètes d’application à court, moyen et long terme.

International audience; En 2019, avec la tenue du 10ème colloque ASI à Belfort, nous pouvons mesurer que déjà 40 années se sont écoulées depuis la soutenance de thèse de doctorat de Régis Gras qui constitue un point de départ répérable de la fondation du cadre de l’analyse statistique implicative, et 19 années depuis le premier colloque ASI.A.S.I. – Analyse statistique implicative : une fois encore et encore, de quoi s’agit-il ? Il ressort que l’Analyse Statistique Implicative peut être définie comme un cadre théorique d’analyse de données fondée sur une relation non symétrique. Il s’agit d’« … un champ théorique centré sur le concept d’implication statistique ou plus précisément sur le concept de quasi-implication pour le distinguer de celui d’implication logique des domaines de la logique et des mathématiques. L’étude de ce concept de quasi-implication en tant qu’objet mathématique, dans les champs des probabilités et de la statistique, a permis de construire des outils théoriques qui instrumentent une méthode d’analyse de données. » (Gras, Régnier, 2009 p.12). Le présent ouvrage est constitué des articles issus d’un appel à contributions lancé dans le cadre du dixième colloque sur l’Analyse Statistique Implicative – ASI10 - organisé à Belfort en octobre 2019. Ces articles ont été soumis à la lecture critique des membres du comité international scientifique qui en ont assuré la qualité scientifique. Nous rapportons ici la liste en leur adressant nos remerciements les plus chaleureux pour leur travail.•Nadja Acioly-Régnier, EA4571 Éducation, Cultures, Politiques Université de Lyon - ESPé- Université Lyon 1 (France)•Saddo Ag Almouloud, PPG Educação Matematica - Pontifícia universidade Católica de São Paulo (Brésil)•Marc Bailleul, EA 965 CERSE, Université de Caen (France)•Makram Ben Jeddou, ISET de Radès, Association ARSA et Université virtuelle UVT (Tunisie)•Antoine Bodin, Consultant en matière de curriculum et d'évaluation dans le domaine des mathématiques (France)•Martine Cadot, LORIA, Nancy, (France)•Cileda de Queiroz e Silva Coutinho PPG Educação Matematica - Pontifícia universidade Católica de São Paulo (Brésil) •Raphaël Couturier, FEMTO-ST département DISC Université de Franche-Comté (France)•Jérôme Darmont, Laboratoire ERIC - Université Lyon2 (France)•Benedetto Di Paola, Département de mathématiques - Université di Palermo (Italie)•Jean-Jacques Droesbeke, Université Libre de Bruxelles (Belgique)•Iliada Elia, Département de Sciences de l'Éducation - University of Cyprus (Chypre)•Athanasios Gagatsis, Département de Sciences de l'Éducation - University of Cyprus (Chypre)•Pablo Gregori, IMAC - Universitat Jaume I de Castellón de la Plana (Espagne)•Fabrice Guillet, LS2N UMR 6004, Equipe DUKe - École Polytechnique de l'Université de Nantes (France)•Tatiana Kabanova National Research Tomsk State University - Tomsk (Sibérie, Russie)•Pascale Kuntz, LS2N UMR 6004, Equipe DUKe - École Polytechnique de l'Université de Nantes (France)•Dominique Lahanier-Reuter, Equipe Théodile CIREL - Université Lille 3 (France)•Vladimir Lira Veras Xavier de Andrade, PPG Ensino das Ciências e da Matemática - UFRPE Recife (Brésil)•Samuel Edmundo Lopez Bello, Universidade Federal do Rio Grande do Sul - UFRGS (Brésil)•Paraskevi Michael-Chrysanthou, Department of Education University of Cyprus (Chypre)•Maria del Pilar Orus Baguena, IMAC - Universitat Jaume I de Castellón de la Plana (Espagne)•François Pluvinage, Depto. Matemática Educativa, CINVESTAV-IPN México and France•Gilbert Saporta, Laboratoire CEDRIC - CNAM, Paris (France)•Gérard Vergnaud, CNRS, Université Paris VIII (France)•Miguel R. Wilhelmi, Departamento de matemáticas, Universidad Pública de Navarra (Espagne) •Djamel Abdelkader Zighed, Laboratoire ERIC - Université Lyon2 (France) A.S.I. – Analyse statistique implicative : pour mémoire, quelques-uns de ses lieux de débats et de construction.Pour mémoire, le premier colloque ASI1 qui s’était tenu à l’Institut de Formation des Maîtres de Caen (France) les 23-24 Juin 2000 à Caen et avait été organisé par Marc Bailleul et Régis Gras, avait une thématique générale centrée sur La fouille dans les données par la Méthode Statistique Implicative. Ce choix correspondait à une orientation prometteuse quand on considère le développement et les activités de l’association EGC (Extraction et Gestion des Connaissances). Rappelons que la « fouille dans des données » (encore appelée Knowledge Discovery in Databases ou encore "Data Mining" dans la littérature anglo-saxonne) part, en général, du croisement de sujets (ou objets) et de variables (propriétés ou attributs) binaires, ordinales ou numériques. Son objectif majeur consiste à conjecturer des modèles basés sur des relations quantitatives ou qualitatives et des structures induites à partir des données. Différentes méthodes, comme l’Analyse Factorielle des Correspondances (A.F.C.), la Classification Ascendante Hiérarchique (C.A.H.), sont communément utilisées pour de telles fouilles dans des données. Parmi elles, l'Analyse Statistique Implicative (A.S.I.) vise l’extraction de connaissances, d’invariants, de règles inductives non symétriques consistantes, et accorde une mesure non symétrique à des propositions du type « quand a est choisi, on a tendance à choisir b ». Le deuxième colloque ASI2 a été organisé à l’Université PUC de São Paulo (Brésil) les 9-11 Juillet 2003, par Saddo Ag Almouloud.sur la thématique globale O metodo estatístico implicativo utilizado em estudos qualitativos de Régis Gras de associação. Contribuição à pesquisa em Educação. Le troisième colloque ASI3 a été organisé par Filippo Spagnolo de l’Université de Palerme à Palerme (Italie) les 6, 7 et 8 octobre 2005. Le quatrième colloque ASI4 s’est tenu à l’Université Jaume I de Castellón de la Plana (Espagne) du 18 au 21 octobre 2007 et fut organisé par Pilar Orus et Pablo Gregori. Le cinquième colloque ASI5 s’était tenu à Palerme (Italie) les 5-7 novembre 2010, et a été l’occasion d’entendre près de 30 communications qui avaient été retenues par le comité scientifique parmi celles qui avaient été soumises, et ainsi de poursuivre le débat. Il est possible d’accéder aux publications : https://sites.univ-lyon2.fr/asi/5/Revue QRDM - G.R.I.M : http://math.unipa.it/~grim/QRDM_20_Suppl_1.htm Le sixième colloque ASI6 s’était tenu à Caen (France) les 7-10 novembre 2012, et a été, une fois de plus, le lieu de riches échanges, l’occasion d’entendre une conférence de Guy Brousseau, et d’émettre une pensée chaleureuse à la mémoire de Filippo Spagnolo, président du comité d’organisation de ASI 5 qui nous a quittés peu de temps après, au début de 2011. Il est possible d’accéder aux publications : https://sites.univ-lyon2.fr/asi/6/Revue QRDM5 - G.R.I.M. http://math.unipa.it/~grim/QRDM_22_Suppl_2.htm Le septième colloque ASI7 s’était tenu à São Paulo (Brésil) les 27-30 novembre 2013. Il est possible d’accéder aux publications : https://sites.univ-lyon2.fr/asi/7/Le huitième colloque ASI8 s’était tenu à Radès (Tunisie) les 11-14 novembre 2015. Il est possible d’accéder aux publications : https://sites.univ-lyon2.fr/asi/8/Le neuvième colloque ASI9 s’était tenu à Belfort (France) les 4-7 octobre 2017. Il est possible d’accéder aux publications : https://sites.univ-lyon2.fr/asi/9/ A.S.I. – Analyse statistique implicative : publications majeures.Rappelons qu’en 2009, 2013, 2017 et 2018, quatre ouvrages majeurs francophones ont été publiés chez Cépaduès à Toulouse : •Analyse Statistique Implicative. Une méthode d'analyse de données pour la recherche de causalités . •Analyse Statistique Implicative. Méthode exploratoire et confirmatoire pour la recherche de causalités •Analyse Statistique Implicative. Des Sciences dures aux Sciences Humaines et Sociales •La théorie de l'analyse statistique implicative ou l'invraisemblance du faux . Ils permettent de faire un point global sur les actualisations significatives de l’ouvrage de 1996, L’implication statistique, édité par La Pensée Sauvage Editeur (Grenoble France). Une autre publication majeure anglophone a été réalisée avec l’ouvrage de 2008, Statistical Implicative Analysis diffusé par Springer-Verlag, (Berlin-Heidelberg, Allemagne). Enfin une publication en espagnol a aussi été produite avec l’ouvrage de 2009 Teoria y Aplicaciones del Analisis Estadistico Implicativo, diffusé par Universitat Jaume-1, (Castellon Espagne). Dans ce dixième colloque A.S.I.10 de 2019 à Belfort, les dimensions internationales et interculturelles, initiées dès ASI5 par l’introduction de cinq idiomes de travail : anglais, espagnol, français, italien et portugais, ont été maintenues, certes non sans difficultés et obstacles à dépasser, mais parce que cela nous semble fondamental pour enrichir nos champs et nos lieux de recherche. L’idiome russe a été introduit afin de présenter les fondements du colloque.Les thèmes privilégiés furent :•Concepts fondamentaux en ASI : modèles statistiques, types de variables, variables principales et supplémentaires ; •Avancées nouvelles en cours, diverses métaphores de l'ASI, stabilité des indices, intensité d'implication entropique ; extension à de nouveaux types de variables, espace des sujets continu ; règles d'exception ; dualité espace des sujets - espace des règles, structure métrique et topologie de l'espace des sujets induites par leur contribution ou leur typicalité, analyse vectorielle, l'ASI, logique paracohérente •Comparaison critique des démarches, des modèles, des représentations et des résultats de l'ASI avec ceux d`autres méthodes d'analyse de données (treillis de Galois, réseaux bayesiens, arbres d'induction, analyses factorielles, etc. )•Pratique du logiciel CHIC, les développements actuels et attendus •Spécificités de la formation à l'ASI : usage du logiciel CHIC, interprétation des représentations graphiques (graphe implicatif ; arbre de la hiérarchie cohésitive)•Applications traitées par l'ASI et comparativement avec d'autres méthodes, dans les domaines de la didactique, des sciences de l'éducation, de la psychologie, de la sociologie, de l'économie, de l'histoire de l'art, de la biologie, de la médecine, de l'archéologie, etc. ; •Présentations graphiques et numériques des résultats applicatifs, aides à l'interprétation de ces résultats, rôles respectifs et critiques des types de variables, des variables principales et supplémentaires choisies. •Intérêt de l'ASI pour l'évaluation d'épreuves internationales ; •Problématiques de la didactique de l'ASI. Mais ce colloque était aussi le lieu de confrontation des débats autour des défis qui ont été lancés à l’issue de A.S.I. 9Défis 2019•Défi 1: Cône implicatif : comment qualifier et quantifier les qualités globales des variables père, d'une part, et des variables fils par rapport au sommet du cône implicatif. Identifier les liaisons les plus cohérentes via le sommet du cône.•Défi 2: On dispose d'un réseau d'arcs d'un graphe implicatif d'origine A. Ce graphe présente un caractère dynamique dont les arcs sont pondérés par des instances satisfaisant les règles. Il serait peut-être possible de construire une métaphore mécanique illustrant un tel graphe. •Défi 3: Enrichir l'extension aux variables continues par des exemples authentiques ; les traiter et les analyser•Défi 4: Faire une double analyse d'un fichier de données binaires ; d'une part avec l'analyse implicative et, d'autre part, en utilisant une méthode bayesienne.•Défi 5: Recherche et traitement du degré d'homogénéité/hétérogénéité interne d'une population d'ensemble présentant un ordonnancement général des données compatible avec une structure implicative/cohésitive particulière•Défi 6: Une variable a étant donnée et des conséquences b, c, d…. étant connues par a=>b, a=>c, a=>d, …est-il possible de définir une implication de a sur la conjonction de b, c, d…c'est-à-dire: a => (b et c et d et..) ?•Défi 7: Établir en quoi la logique sous-jacente à l'ASI, la logique statistique implicative LSI, où l'on gère les contradictions à l'abri d'une certaine dialectique, est une logique paracohérente (ou paraconsistantes)•Défi 8: La hiérarchie cohésitive semble être une métaphore du développement cognitif de l'homme. Ne serait-ce pas également celle de l'évolution au sens darwinien? •Défi 9: Définir pour une analyse donnée la notion de densité de l'ensemble des relations implicatives (règles). L'étudier en fonction du seuil retenu (ex. 0.95, 0.8., …) et qualifier la compacité d'un graphe implicatif par un rapport entre le nombre de règles représentées et le seuil. Cette étude peut faire penser à la notion de dimension fractale d'une courbe. Délibérément comme pour les précédents colloques, le programme de A.S.I. 10 est articulé autour d’une alternance équilibrée entre des communications portant sur des approches théoriques ou sur des mises en application, et des travaux pratiques sur les logiciels CHIC et R-CHICA.S.I. – Analyse statistique implicative :Le présent ouvrage donne à voir une partie de l’activité de production scientifique suscitée par l’appel à communication du 10ème colloque A.S.I.10. Les contributions revues et corrigées constituent les chapitres successifs de ce livre qui est une nouvelle version corrigée et augmentée de la 1ère édition imprimée remise aux participants au colloque, éditée sous forme numérique sous le numéro ISBN 978-2-9562045-3-4

Numerous statistical information is present in various media of society and is indispensable in the scientific fields and in the formation of modern citizens. For this reason statistics are approached in Brazil from basic education and remain present at other levels of education. Our study is located in the field of Statistical Education and sought to investigate and describe the level of interest and difficulties that 81 students point to in relation to a statistical discipline in higher education. Although we observed a good level of interest among students, mathematics was pointed to as an inhibitor in the teaching of statistics., Cette étude est en relation avec les travaux conduits dans le cadre d’une thèse en régime de cotutelle, portant sur “La formation du raisonnement statistique à travers la conceptualisation de l’estimation statistique. Étude exploratoire à partir d’un dispositif pédagogique dans l’enseignement supérieur”, réalisée au sein du PPG en sciences et enseignement des mathématiques de l’Université Franciscana (Santa Maria, RS – Brésil) et de l’École Doctorale ED485 EPIC en Sciences de l’Education de l’Université Lumière Lyon 2 et du laboratoire UMR 5191 ICAR. Nous présentons ici une étude exploratoire sur les difficultés et facilités relatives à l’enseignement de la statistique qui se sont manifestées chez des étudiants brésiliens dans le contexte des cours de statistique dans l’enseignement supérieur. Nous avons enquêté auprès d’un échantillon de 81 étudiants inscrits dans les formations en sciences sociales et sciences technologiques d’un établissement d’enseignement supérieur de la ville de Santa Maria, dans l’état de Rio Grande do Sul, au Brésil. Nous fondons notre exploration sur des données construites à l'aide d'un questionnaire interrogeant les étudiants sur leurs intérêts personnels et professionnels, les difficultés et les contributions qu'une formation en statistique peut apporter. Le traitement, l'analyse et les interprétations ont été effectués à la lumière de la statistique classique à l'aide du logiciel SPAD (Système portable d'analyse des données). Les résultats observés montrent une tendance positive par rapport à l'intérêt personnel et professionnel des étudiants pour une formation en statistique. Toutefois, les informations générées par le questionnaire ont également révélé que les connaissances en mathématiques et les problèmes d’interprétation pouvaient créer des obstacles à l’apprentissage de la statistique mais aussi de son enseignement., Inúmeras informações estatísticas estão presentes em diversos meios da sociedade e são indispensáveis nos campos científicos e na formação do cidadão moderno. Por essa razão a estatística é abordada no Brasil a partir da educação básica e permanece presente em outros níveis de ensino. Nosso estudo está situado no campo da Educação Estatística e procurou investigar e descrever o nível de interesse e as dificuldades que 81 estudantes apontam em relação a uma disciplina de estatística no ensino superior. Apesar de observarmos um bom nível de interesse entre os estudantes, a matemática foi apontada como sendo um inibidor no ensino da estatística.

International audience; This study conducted an analysis of the trend to applying the case study method in science teaching, specifically chemistry. To that end, an implicative statistical analysis was carried out in 71 issues of Science Education Journals between 2005 and 2015. Analysis revealed important implicative hierarchical relations in the trends to case studies in the articles investigated, where the biological and interdisciplinary sciences appear more in papers that use case studies applied to teaching. This type of application is more present in foreign journals and in higher learning, with mathematics, physics, and sciences more prevalent in studies that apply the method to research, and chemistry on the interface of these two applications. The latter use of the method is more common in national journals and elementary education. For chemistry teaching, the present study suggests the need to implement pedagogic practices that use the case study methodology at different teaching levels.; Este estudo realizou uma análise da tendência de abordagens do método de estudo de casos no ensino das ciências, com especificação para o ensino de Química. Para tanto, realizou-se uma análise estatística implicativa em 71 volumes de oito periódicos de divulgação científica no campo da Educação em Ciências, no período de 2005-2015. A análise nos possibilitou observar importantes relações hierárquicas implicativas nas tendências de abordagem do estudo de casos nos trabalhos investigados, onde as áreas de conhecimento da Biologia e interdisciplinaridade aparecem mais nos trabalhos que utilizam o estudo de casos aplicado ao ensino, estando esse tipo de aplicação mais presente nos periódicos estrangeiros e no ensino superior, já a Matemática, Física e Ciências aparecem mais nos trabalhos que utilizam o método aplicado à pesquisa, com a Química na interface dessas duas utilizações. Estando ainda essa última utilização do método mais presente nos periódicos nacionais e no ensino básico. No ensino de Química o estudo realizado sugere a necessidade de implementação de práticas pedagógicas que utilizem a metodologia de estudo de casos em diferentes níveis de ensino.

Our goal is to take a reflexive look at the PhD training under joint supervision which is international by definition. The aspect on which we focus our attention is the process of developing intercultural competences in the sense of the report produced and published by UNESCO in 2013. Our reflection is based on a long and intense experience of supervising the research work of university students from various non-French-speaking countries, particularly PhD research. With regard to the international doctoral training under a joint supervision, we enter into a circular causality relationship, because intercultural competences are acquired and developed in the training trajectory but there are also one of the conditions to reach the goal for a PhD student to be recognized for his high-level scientific skills by two culturally distinct institutions. This trajectory crosses academic spaces strongly marked by academic ethnocentrism., Notre but est de porter un regard réflexif sur la formation doctorale en régime de cotutelle qui par définition se situe dans un contexte international. La dimension sur laquelle nous concentrons notre attention, est celle du processus de développement des compétences interculturelles dans le sens du rapport réalisé et publié par l’UNESCO en 2013. Notre réflexion est basée sur une longue et forte expérience d’encadrement de travaux de recherches universitaires réalisés par des étudiants non-francophones issus de divers pays, en particulier des travaux de thèse de doctorat. En ce qui concerne la formation doctorale internationale en régime de cotutelle, nous entrons dans une relation de causalité circulaire, car à la fois des compétences interculturelles sont acquises et développées dans la trajectoire de formation mais celles sont aussi une des conditions pour parvenir à la finalité, pour le doctorant ou la doctorante, d’être reconnu pour ses compétences scientifiques de haut niveau, par deux institutions culturellement distinctes. Cette trajectoire traverse des espaces universitaires fortement marqués par un ethnocentrisme académique., Сборник статей XXIX Международной научной конференции (16-18 октября 2018 г.) Часть 2 Ответственный редактор доктор педагогических наук, профессор С.К. Гураль Томск Издательский Дом Томского государственного университета 2019

Teaching children and adolescents in France from early childhood schooling to primary, elementaryand then in high school is a national priority of the Ministry of Education of successive governmentsduring the 21st century. Assuming their roles in the education of young citizens, educationalinstitutions must organize efficient pedagogical training accompanied by supportive administrativearrangements. An important point in pedagogical perspective is to take into account the place and roleof the central stakeholders, the teachers. Different questions relating to the initial and professionaleducation of teachers arise from here. The challenges faced by teacher education in this era are notnew. These are persistent and can be traced, at least, as early as the 19th century, if not before.Challenges related to the training of primary school teachers who educate children from 3 years to 11years are focused in this study. Over the last 50 years, the recruitment criteria related to initial trainingand those related to vocational training have undergone significant changes in the direction of raisingthe level of requirements. The vocational training institutions for teachers have undergone profoundstatutory changes. The competency frameworks and the teachers' certification have been the subjectof various reformulation. Current major challenges by situating them in a historical perspective areidentified and are explained in a political, economic and philosophical scenario., En France, la formation des enfants et des adolescents par l’intermédiaire de l’enseignement scolaire maternel, élémentaire puis au collège et enfin au lycée reste une priorité nationale du Ministère de l’éducation nationale des gouvernements successifs au cours de la quasi vingtaine d’années de ce XXIème siècle. Pour assumer leurs rôles dans l’éducation des jeunes citoyens, les institutions scolaires doivent organiser des conditions pédagogiques efficientes accompagnées par des dispositifs administratifs aidant. Un point important parmi les conditions pédagogiques réside dans la prise en compte de la place et du rôle des acteurs centraux que sont les enseignants. De là surgissent des questions relatives à la formation tant initiale que professionnelle des enseignants.Les questions actuelles ne sont cependant pas nouvelles. Elles sont récurrentes et nous pouvons les repérer, au moins, dès le XIXème sinon avant. Nous nous intéresserons ici plutôt aux questions liées à la formation des enseignants de l’école primaire qui scolarise les enfants de 3 ans à 11 ans. Au cours des 50 dernières années, les critères de recrutement liés à la formation initiale et ceux liés à la formation professionnelle ont subi d’importantes transformations allant dans le sens de l’élévation des niveaux d’exigence. Les institutions de formation professionnelle des enseignants ont subi de profondes modifications statutaires. Les référentiels de compétences et les missions des enseignants ont été l’objet de diverses reformulations.Nous tenterons d’identifier quelques défis majeurs actuels en les situant dans une perspective historique et d’expliciter les enjeux éducatifs en lien avec des enjeux de nature politique, économique et philosophique.

Au début du 21ème siècle, nous sommes entrées dans la compétition éducative entre les pays, où il fallait se comparer pour s’améliorer. Ainsi, différentes épreuves et évaluations sont mises en oeuvre, à l’échelle internationale, pour mesurer et comparer la rentabilité et l’efficacité des systèmes éducatifs. C’est le cas des épreuves PISA1 qui s’organisent par l’OCDE, chaque 3 ans depuis 2000, afin de comparer les compétences des élèves de 15 ans dans la compréhension de l’écrit, la culture mathématique et la culture scientifique. De sa part, l’Association internationale pour l’Evaluation du Rendement scolaire (IEA), organise depuis 2001, une évaluation internationale intitulée PIRLS2 et qui porte sur la compréhension en lecture dans l’enseignement primaire. L’ensemble de ces études visent à évaluer les systèmes éducatifs de plusieurs Etats dans le but d’apporter des solutions à leurs crises par une approche comparative. Le Maroc s’inscrit dans ce courant et soumet son système éducatif à l’évaluation des organismes internationaux pour connaître les niveaux de performances des élèves marocains. Ainsi, il a participé dans tous les cycles de PIRLS et TIMMS et le dernier cycle PISA 2018 qui a été dématérialisé et se s’effectue entièrement sur ordinateur. Dans cette recherche, nous tentons de comprendre les corrélations existant entre les faibles performances des élèves marocains selon l’étude PIRLS 2016 et l’état du lieu de l’intégration des NTIC dans les pratiques d’enseignement de la lecture à l’école primaire marocaine selon la même étude publiée le 5 décembre 2017. Ainsi, à l’aide du logiciel SPAD nous avons retravaillé les données de cette étude internationale en faisant des comparaisons entre 50 pays au niveau de l’équipement des écoles et classes par les ordinateurs et les tablettes, du recours aux NTIC en activités la lecture, ainsi que la présence de ces artefacts dans le milieu familial. Dans une seconde étape, nous avons croisé ces variables explicatives avec les performances des élèves des 50 pays participants. Certes, nous avons constaté l’énorme manque de l’école marocaine au niveau de l’intégration des NTIC dans les pratiques d’enseignement des langues ; mais, le plus important c’est que plus on recourt aux NTIC dans ces pratiques plus les élèves obtiennent les meilleurs scores.

Este trabalho visa contribuir com o debate teórico-filosófico da Etnomatemática para pensar sobre como saberes matemáticos e/ou estatísticos, num quadro normativo, podem ser vistos na contemporaneidade fora de dispositivos de caráter estruturalista ou multicultural. Metodologicamente, movimentamo-nos analiticamente a partir do dispositivo de Numeramentalidade, cujas bases se encontram no pensamento de Michel Foucualt e autores afins. Da mesma forma, movimentamos a noção de desconstrução de Jaques Derrida e de jogos de linguagem de L. Wittgenstein para introduzir e problematizar o termo Etnoestatística(s) no âmbito de sua enunciabilidade. Assim, e a partir dos movimentos conceituais realizados, percebemos que dentro de toda uma pragmática é possível ensaiar a proliferação de sentidos para aquilo que denominamos de Etnoestatísticas que não se restrinja para uma etnicidade, como tem acontecido com a Etnomatemática.