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Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) A evolução biológica é o eixo central da Biologia enquanto ciência e eixo estruturante na Biologia enquanto disciplina. O pensamento evolutivo transpassa as fragmentações das áreas disciplinares, possibilitando a compreensão de uma ciência integrada, além de proporcionar reflexões de cunho social e acentuar o pensamento crítico dos discentes. Assim, esta pesquisa tem como objetivo principal investigar as percepções e compreensões de primeiranistas universitários sobre a evolução biológica. O instrumento elaborado para a coleta de dados consiste em um questionário com questões elaboradas em formato de resposta Likert que abrange dimensão de conhecimento, conteúdos aprendidos no Ensino Médio, opiniões e autoeficácia frente ao tema. Para averiguar os conhecimentos, estabeleceu-se oito noções elementares como conceitos estruturantes da teoria evolutiva: descendência com modificação, especiação, ancestralidade comum/origem única, gradualismo, variabilidade, seleção natural, contingência e evolução humana. O questionário foi aplicado a noventa e oito estudantes que ingressaram em 2021 em cursos relacionados às Ciências Exatas e da Terra em uma universidade pública. Os resultados de conhecimento evidenciaram equívocos nas noções de descendência com modificação, gradualismo, seleção natural e contingência; em especial frente às explicações de como o processo evolutivo ocorre. Observaram-se obstáculos cognitivos derivados de vieses intencional/antropomórfico, essencialista e teleológico. Os estudantes demonstraram contato com os conteúdos evolutivos durante o Ensino Médio, ressaltando maior contato com a noção de gradualismo e menor com seleção natural. As opiniões acerca da evolução biológica revelaram-se positivas, apesar de quase metade dos participantes não invalidarem que a evolução biológica é uma teoria baseada em especulação e validarem o processo evolutivo como direcional. Quanto a autoeficácia, os estudantes demonstram maior facilidade em reconhecer que a espécie humana é tão evoluída quanto qualquer outra e maior dificuldade em associar a diversidade dos seres vivos com genética e evolução. Estes resultados destacam obstáculos e concepções equivocadas em conceitos centrais para aprendizagem da evolução biológica em um público enviesado. Desta forma, esta pesquisa contribui fomentando reflexões e discussões que visem a aprendizagem significativa de evolução biológica. Biological evolution is the central axis of Biology as a science and it is the structural axis of Biology as a course. Evolutionary thinking goes beyond the fragmentation of science classes, enabling the understanding of an integrated science, providing social reflections and enhancing the critical thinking of students. This research aims to investigate the perceptions and knowledges of first-year undergraduation students about biological evolution. The instrument developed for data collection consists of a questionnaire with items in Likert-response format with sections about knowledge, content learned in high school, opinions, and self-efficacy on the biological evolution. In order to ascertain evolutionary knowledge, eight elementary notions were established as structural concepts to understanding the evolutionary theory: descent with modification, speciation, common ancestry/single origin, gradualism, variability, natural selection, contingency, and human evolution. The questionnaire was applied to ninety-eight 2021 entrants in courses related to the Exact and Earth Sciences at a public university. The knowledge results showed misconceptions about the notions of descent with modification, gradualism, natural selection, and contingency, especially regarding to explanations of how the evolutionary process occurs. Cognitive obstacles derived from intentional/anthropomorphic, essentialist, and teleological biases were observed. Students showed they had learned evolutionary content in high school, emphasizing more familiarity with the notion of gradualism and less with natural selection. Opinions about evolution were positive, although almost half of the participants did not invalidate that biological evolution is a theory based on speculation and they validated the evolutionary process as directional. As for self-efficacy, students show greater ease in recognizing that the human species is as evolved as any other and greater difficulty in associating the diversity of living things with genetics and evolution. These results highlight obstacles and misconceptions in understanding biological evolution in a biased public. Thus, this research intends to contribute with reflections to foster discussions aimed at meaningful learning of biological evolution. CAPES: 88887.614128/2021-00