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A argumentação é uma prática social que apresenta potencial para a construção do conhecimento científico de forma crítica, sendo uma das dimensões das práticas científicas no contexto escolar que pode ser desenvolvida por meio da abordagem das Questões Sócio-Científicas (QSC). Este trabalho visa responder ao problema de pesquisa “Qual é o panorama da pesquisa que discute ou argumenta e suas possíveis relações com a abordagem da QSC no ensino de ciências, não recortado de 2017 a 2021?”, por meio da análise do mapeamento da pesquisa que trata com o argumento e suas possíveis articulações com a abordagem das Quests Sócio-científicas na área de ensino de ciências. O estudo é de natureza qualitativa e quantitativa em relação à abordagem de dois dados e do tipo bibliográfico.O procedimento metodológico envolveu uma revisão bibliográfica das análises do Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC) e dez periódicos científicos da área de ensino de ciências, no período de 2017 a 2021. Os dados obtidos foram analisados ​​considerando três categorias: (i) a distribuição das investigações; (ii) o contexto da pesquisa; e (iii) questões sócio-científicas relacionadas - argumentação. Os resultados mostram que dentre os trabalhos encontrados não pertencentes ao ENPEC, 31 discorreram sobre a argumentação temática, sendo que 05 estabeleceram relações com as Quests Sócio-científicas. Em nossos periódicos encontramos 49 artigos sobre argumentos, sendo que em 06 destes houve articulação com o QSC.Em todas as investigações encontradas, apenas 01 foi localizada no contexto do ensino fundamental. Este estudo permitiu compreender o panorama da pesquisa sobre a argumentação e as Questões Sociocientíficas, evidenciando o potencial desta articulação para a construção do conhecimento científico para os alunos. Além disso, indica a possibilidade de ampliar as pesquisas sobre argumentação e sua relação com QSC, especialmente na modalidade de dois anos do ensino fundamental.

As questões sociocientíficas (QSC) são abordagens que podem ser utilizadas no Ensino de Química, contribuindo para empoderamento na tomada de decisões e a atuação cidadã dos alunos. Mediante esse fato, o que as pesquisas na área contemplam sobre essa abordagem? O trabalho tem como objetivo analisar como as QSC são contempladas nas pesquisas brasileiras em dissertações e teses defendidas no período de 2013 a 2023 disponíveis na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD). Os caminhos metodológicos seguiram os seguintes critérios para análise: nível de ensino, tipos de QSC e foco temático dos trabalhos selecionados. Os resultados apontam que questões ambientais foram as mais exploradas nas investigações e que formação de professores foi o foco predominante. As QSC no Ensino de Química no cenário brasileiro carecem de mais investigações e aplicabilidade nas aulas na educação básica para que possa ser uma estratégia de fato com a finalidade de promover a cidadania na formação estudantil.

Resumo Demandas da contemporaneidade, aliadas a problemas históricos enfrentados pela educação científica, têm levado pesquisadores a repensar o ensino de Ciências, em especial, a abordagem das relações ciência-sociedade. Nesse âmbito, um dos caminhos sugeridos é o ativismo sociopolítico (ASP), que possibilita aos estudantes atuarem como agentes centrais de mudanças sociais. Diante disso, a presente investigação objetiva caracterizar e compreender práticas educativas fundamentadas pelo ativismo. Para tal, conduzimos um levantamento de dissertações voltadas à temática, em contexto português, reconhecido por sua expertise na área. Para o exame do corpus, utilizamos princípios da Análise Textual Discursiva, dos quais emergiram três categorias que culminam em três níveis de ASP. De certa forma, as categorias abarcam compreensões sobre os fins da educação científica e sobre ciência, em suas relações com a tecnologia e a sociedade. Consideramos que este estudo propicia noções de como práticas e teoria se articulam, além de perspectivas para o desenvolvimento do ativismo em aulas de ciências.

Apresentamos uma pesquisa realizada no contexto brasileiro inserida no projeto “Futurando com ciência”, cujas ações desenvolvidas no ambiente escolar estavam centradas na discussão do Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 13 que discute aspectos relativos à ação climática em nível local e global. Nosso objetivo foi analisar o processo de colaboração estabelecido entre universidade e escola de Educação Básica no contexto do planejamento e desenvolvimento de ações escolares da Nova Educação de Jovens e Adultos (NEJA). Por meio do referencial teórico-metodológico da Análise Crítica do Discurso (ACD), discorremos sobre aspectos históricos, culturais, sociais e políticos das mudanças climáticas, e articulamos esta discussão com a perspectiva Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS), as Questões Sociocientíficas (QSC) e a educação popular no contexto da NEJA. Os resultados e as discussões consideraram falas de professores e alunos da escola básica e da universidade que são analisadas sob lentes das categorias analíticas da intertextualidade, da representação de eventos e atores sociais e da modalidade, buscando ressaltar o processo que nos levou à identificação da situação limite que surgiu na busca temática. As considerações finais destacam a potencialidade de se trabalhar as QSC e a perspectiva CTS, sobretudo ao enfatizarmos os efeitos da busca genuína pelo tema gerador, em um processo que significou o tema das mudanças climáticas na transformação dos sujeitos, sejam eles educadores ou educandos.

Neste artigo, apresentamos um estudo empírico que tem como objetivo geral problematizar a tensão entre autonomia epistêmica e confiança na ciência, bem como os compromissos epistêmico-políticos de diferentes correntes sociológicas, partindo de noções do campo da Cosmopolítica. Para tanto, os pesquisadores analisaram o problema do aquecimento global antropogênico a partir de argumentos apresentados em documentários sobre o tema. Na sequência, tais argumentos foram mobilizados em uma disciplina de licenciatura em Física em uma unidade que culminou em um júri simulado. Foram analisadas, além dos documentários, respostas a questionários além da transcrição do júri simulado. Os resultados indicam que ambos os documentários mobilizam argumentos naturais, sociais e discursivos (no sentido atribuído por Latour). Não é possível, ademais, se posicionar sobre o tema somente com os dados dos documentários. Portanto, a decisão de qual lado apoiar demanda algum nível de confiança nos dados que são encontrados ao longo da consulta sobre o tema. No júri simulado, os principais resultados apontam que (1) o domínio de conceitos científicos é fundamental para a ocorrência do debate — ainda que não faça sentido definir um currículo mínimo para Educação em Ciências, (2) a confiança na ciência tem um papel crucial no resultado final ainda que seja necessário o desenvolvimento da autonomia epistêmica (3) há necessidade de criação de espaços interinstitucionais para debate de questões sociocientíficas.

RESUMO: Este artigo apresenta uma reflexão sobre a importância da memória biocultural e das questões sociocientíficas para o ensino de genética e evolução. O objetivo é dialogar sobre a Memória Biocultural e contextualização do ensino de Genética e Evolução para destruição de preconceitos e estereótipos em relação à raça negra. Na metodologia, dentre os variados métodos de análise de conteúdo de Bardin, adotou-se a técnica de análise avaliativa para a interpretação de três canções que enaltecem e três músicas que são pejorativas ao povo negro. Dialoga-se sobre as diversas formas que o racismo científico se instaura no imaginário brasileiro e as implicações que as músicas pejorativas causam na vida em sociedade.

RESUMO: Com base na teoria sócio-histórico-cultural da atividade e no programa de pesquisa das questões sociocientíficas, discute-se o papel do problema como elemento de continuidade e articulação entre atividades de uma sequência didática, a partir da análise do movimento discursivo da problematização e deslocamento de contextos com o fim de produzir significado aos conteúdos, bem como negociar motivos entre professores e estudantes. Para tanto, um conjunto de aulas executadas em uma sequência didática foi categorizado para identificar “atividades”, “conteúdos”, “problema” e a articulação dessas duas últimas categorias. Em seguida, foram analisadas estratégias discursivas mobilizadas por uma professora de Química e por seus estudantes em um episódio representativo do processo de compreensão e resolução do problema. Constata-se que a multidimensionalidade da abordagem problematizadora contribui para a negociação e o compartilhamento de motivos e tem potencial para expandir a influência do programa de pesquisa das questões sociocientíficas sobre outras esferas da sociedade além da própria escola.

Neste artigo, analisamos continuidades e mudanças na construção de práticas epistêmicas em dois contextos instrucionais distintos: investigativo (EnCI) e sociocientífico (QSC). Baseados na Etnografia em Educação, acompanhamos estudantes de uma turma do 8° ano do Ensino Fundamental ao longo de um ano em aulas de ciências. Selecionamos um evento para análise das práticas epistêmicas a partir de interações discursivas. Os resultados da análise deste evento, à luz de outros eventos ocorridos ao longo do ano, indicam relações complementares entre as abordagens EnCI e QSC. Atividades em contexto investigativo favoreceram o posicionamento consciente e justificado pelos estudantes em discussões sociocientíficas. Atividades em contexto sociocientífico, por sua vez, catalisaram a emergência de práticas epistêmicas mais complexas. Defendemos, portanto, as vantagens pedagógicas de articulações entre o EnCI e as QSC, entendidas como complementares, tendo em vista os objetivos da educação científica no século XXI.

As ações antropocêntricas perduram por muitos séculos impulsionadas pelo consumo exacerbado, acarretando sérios problemas como as mudanças climáticas. Recentemente, parte da população de Curitiba e Região Metropolitana lidou com a falta de água potável e a população mais carente foi a mais prejudicada. Com isso, a companhia responsável pelo abastecimento de água da região instituiu um rodízio deste recurso. Nesse cenário, este artigo menciona caminhos para desenvolver habilidades em estudantes a fim de ampliar o senso argumentativo e as responsabilidades socioambientais e socioeconômicas, utilizando práticas pedagógicas interdisciplinares de Educação Ambiental, enfatizando questões sociocientíficas relacionadas às mudanças climáticas, sobretudo, no Ensino de Ciências. Após a análise dos dados, percebe-se a imprescindibilidade em abordar questões sociocientíficas e mudanças climáticas, uma vez que estas ocasionam a escassez hídrica. Nesse estudo, as discussões buscam incitar análises e desenvolvimento de uma argumentação crítica acerca dessa temática.

Questões cotidianas sobre Ciência e Tecnologia – como o uso de células-tronco; a utilização de fontes alternativas de energia; entre outras – são denominadas Questões Sociocientíficas (QSC). O uso destas nas atividades desenvolvidas em espaços de educação formal torna-se um importante instrumento para o desenvolvimento da Alfabetização Científica (AC). Nesse sentido, destaca-se a necessidade de compreender de que forma estratégias de ensino podem contribuir para a abordagem de Questões Sociocientíficas. Para tanto, por meio da metodologia de Intervenção Pedagógica, foi promovido um curso de formação continuada para professores de Ciências da Natureza, na cidade de São Paulo. Os dados obtidos por meio das Sequências Didáticas (SD) produzidas foram analisados a partir da técnica de Análise de Conteúdo. Os resultados atingidos permitiram a construção de uma Matriz de Análise e a identificação de elementos a serem considerados na elaboração de uma Sequência Didática com foco em Questões Sociocientíficas.

Resumo Neste trabalho apresentamos as dificuldades e aprendizagens de pedagogos em formação inicial que participaram de um minicurso sobre Astronomia e Astrobiologia, na perspectiva da Educação por meio das questões sociocientíficas e o conceito de dialogicidade de Paulo Freire. Consideramos que esta pesquisa possui abordagem qualitativa, e os métodos de obtenção dos dados foram as gravações das aulas e os planos de aula elaborados pelas participantes. A análise de conteúdo realizada a partir dos conceitos teóricos trabalhados e dos dados obtidos proporcionou a criação de três dimensões: Conteúdo, Dialogicidade e Questão Sociocientífica. Os resultados apontam, principalmente, para a importância de oportunizar uma formação crítica em Ciências que incentive a dialogicidade, a autonomia de pensamento e a reflexão sobre temas científicos controversos a pedagogos em formação.

Studies in the area of chemistry teaching indicate the importance of introducing socio-scientific questions in chemistry classes. It is in the context of discussions on socio-scientific issues that the contributions of argumentation in this process are highlighted. Therefore, this work aimed to analyze the argumentation process of Chemistry undergraduates in the scope of a sequence of activities related to a QSC on Pesticides. Among the activities, in this work, we present an excerpt of the production of argumentative texts carried out by students of the Full Degree in Chemistry course at a Higher Education Institution in Recife, Pernambuco, Brazil, enrolled in a Chemistry Teaching discipline. The study is qualitative in terms of data approach. The argumentative texts produced by the research participants were analyzed. The categories of analysis are based on elements of the argumentative cycle, on the structure of argumentative texts and their organizing elements, and on socio-scientific aspects present in discussions about pesticides. In their texts, the undergraduates presented arguments with different points of view and justifications, counter-arguments and answers related to the QSC. However, we highlighted few students who developed the three elements of the argumentative cycle: argument, counter-arguments and response. From the results, we can say that the discussion on the QSC "Use of pesticides in Brazilian crops" contributed to the development of argumentative texts by the Chemistry graduates, and they did so considering both the potential of pesticides for crops, and social and environmental impacts, such as diseases, degradation of soil, rivers and vegetation. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

A abordagem de Questões Sociocientíficas (QSC) no Ensino de Ciências é importante tendo em vista que os alunos se deparam com a necessidade de se posicionar de forma crítica frente as relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade. Essa pesquisa tem como objetivo compreender a presença de Aspectos e Questões Sociocientíficas nos livros didáticos de Química aprovados no PNLD/2018 destinados a terceira série do ensino médio de Escolas brasileiras. Para isso, utilizou-se a pesquisa documental e como técnica de investigação a Análise de Conteúdo, o qual possibilitou que os objetivos traçados fossem alcançados. Em suma, aponta-se a necessidade dessas questões estarem presentes nos materiais didáticos, sendo discutidas em sala de aula e em cursos de formação inicial e continuada de professores, contribuindo para a difusão do conhecimento acerca dos benefícios da abordagem das QSC’s. Além disso, sinaliza-se a necessidade de promover oficinas que visem estimular e orientar os professores a como elaborar, adaptar e utilizar diferentes estratégias para a utilização dessas questões em sala de aula.

Este texto procurou responder a seguinte questão de pesquisa: Quais são as semelhanças e diferenças entre as distintas perspectivas de educação em Ciências, denominadas Ciência-Tecnologia- Sociedade, Alfabetização Científica e Questões Sociocientíficas? Dessa forma, nosso objetivo foi compreender quais são as especificidades das três orientações educativas que as diferenciam, bem como encontrar em que ponto convergem. Para se atingir esse objetivo foi realizada uma Análise Textual Discursiva de trabalhos publicados nas Atas do Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (Enpec) nas edições de 2011 a 2021. Com a nossa análise, observamos que as propostas alinhadas com a AC enfatizam os conhecimentos das ciências da natureza, preparando o estudante para deliberações que envolvam Ciência e Tecnologia. As propostas CTS apresentam inquietações diversas, como a conceituação científica, os impactos sociais e o desenvolvimento de ações e/ou capacidade argumentativa. Já nas propostas QSC, a preocupação central está no desenvolvimento da capacidade argumentativa. Por fim, concluímos que as três orientações fornecem diferentes subsídios para professores dispostos a contribuir com a formação cidadã dos estudantes.

Este trabalho aborda concepções sobre a sexualidade humana a partir de uma construção afetivo-sexual, que os futuros professores de ciências naturais têm na região sul da Colômbia. Assim, a partir de uma metodologia mista, foram caracterizadas as concepções iniciais e finais de 50 professores em formação matriculados no curso de Didática das Ciências no segundo semestre de 2020. Para isso, foi elaborado e validado um questionário com 22 questões, agrupando 21 temáticas. categorias, das quais quatro são desenvolvidas neste escrito. As categorias foram definidas em sistema de emergência, utilizando-se a técnica de análise de conteúdo. Da mesma forma, no marco de uma Dimensão Afetivo-Sexual da Educação em Saúde, e buscando mobilizar as concepções dos professores, implementou-se uma sequência didática baseada em Questões Sociocientíficas. Os resultados mostram que a proposta de formação tem contribuído para a progressão das concepções dos participantes, passando de posições em que a sexualidade se limitava a uma questão de natureza biológica de tipo eugénico, para tendências de pensamento reflexivo e crítico, onde o corpo docente reconhece uma perspectiva biopsicossocial do fenômeno estudado. Em outras palavras, o ensino de temas relacionados à sexualidade a partir das ciências naturais deixou de ser um tema clínico-preventivo para uma possibilidade de promover o aprendizado sociocientífico ao pensar uma ciência humana e sensível.

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A abordagem de questões sociocientíficas no ensino de Ciências possibilita a articulação de conhecimentos de diversos campos, a mobilização e a reflexão sobre valores, atitudes e normas, e uma formação para a cidadania. Apesar disso, existem lacunas referentes às propostas didáticas, especialmente no que concerne ao tratamento da dimensão atitudinal do conteúdo de ensino. No presente trabalho, analisamos, em um estudo de caso intrínseco e sob a ótica dos valores morais, como as reflexões de três professoras de Ciências, participantes de um curso de formação continuada, possibilitaram a fundamentação e/ou a revisão de seus pontos de vista sobre o consumo de animais. Os resultados indicaram uma ampliação da consideração moral das professoras, possibilitada pela discussão explícita e reflexão crítica em torno dos valores que embasavam seus pontos de vista. Esses resultados realçam o potencial da dimensão atitudinal de contribuir para o desenvolvimento moral dos sujeitos.

Neste estudo, buscamos compreender de que maneira CTS e NdC (Natureza da Ciência) vêm sendo associados na educação em ciências. Para isso, realizamos um levantamento bibliográfico dos trabalhos apresentados no Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências nos cinco últimos anos. Encontramos na Análise Textual Discursiva pressupostos que subsidiaram o exame do corpus, emergindo três categorias de análise: i) CTS-NdC: delimitações entre fronteiras nebulosas; ii) CTS-NdC: mudanças de concepções de ciência e de práticas CTS; iii) CTS-NdC: (não)neutralidade na sala de aula. Apesar de ser encarada como um dos princípios da Educação CTS, à NdC é dada pouca ênfase nos trabalhos analisados. Ainda, propomos modelos para evidenciar como as relações entre os campos têm ocorrido. Acreditamos que as discussões levantadas possam orientar os educadores nas suas escolhas e práticas pedagógicas, principalmente aqueles que desejam uma maior aproximação entre essas temáticas.

In this research we investigate epistemic practices that emerged in a teaching approach with socio-scientific issues (SSI) with a focus on ethical and moral reasoning. We analyzed the interactions of Chemistry teachers in initial training during the development of an activity on the "Consumption of animal meat". We identified the epistemic practices that emerged in the discussions from categories created a priori and a posteriori. In order to analyze the content of the undergraduates' justifications, we based ourselves on the relations between contingent and necessary in the field of ethics and on the tendencies of moral consideration of the ontological perspectives anthropocentrism and biocentrism. We conclude that the SSI approach and the opportunity to develop epistemic practices contributed to an expansion of the undergraduates' thinking about human actions beyond cultural relativism, and the understanding and differentiation of moral consideration tendencies. This article presents the intertwining between epistemic practices and SSI in an empirical way in a proposal of explicit teaching of ethics, bringing advances to the area of Science Education. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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In view of the current coronavirus pandemic scenario (Covid-19), researchers from the most varied segments of the sciences have been mobilized to understand the problem, outline strategies to combat and suppress contagion, as well as mitigate the consequences that, according to national and international experience, have dramatically affected the life of society. As teachers, future teachers and researchers in the field of science education, we feel mobilized to address the issue from the point of view of Socio-Scientific Issues (SSI). Thus, this article seeks to delineate the problem from the perspective of the SSI, defining the controversial aspects, and to indicate possibilities for its treatment in the school context, showing formative and methodological perspectives, understanding this as a political and ethical commitment. In times of crisis, it is essential to mobilize our knowledge in order to understand, analyze, criticize and overcome it.

Frente às necessidades formativas de um ensino de Ciências, com abordagens diversificadas para a ação didática, a presente pesquisa foi desenvolvida com o objetivo de analisar as reflexões formativas que emergem de uma intervenção pedagógica com professores de Ciências em formação, por meio de uma abordagem de temas regionais amazônicos e enfoque para questões sociocientíficas. Optou-se pela pesquisa do tipo qualitativa. Os procedimentos metodológicos adotados para atender ao objetivo proposto, pautam-se na abordagem exploratória, utilizando-se estudo de caso, com o intuito de obter resultados expressivos sobre o estudo. Dos resultados que emergiram da intervenção realizada em três etapas, destacamos tessituras de reflexões para a docência em Ciências dos professores em formação, suas concepções didáticas sobre a proposta formativa da abordagem metodológica para o ensino de Ciências, numa perspectiva diversificada e apontamentos expressivos de potencialidades formativas através de planejamento prático com abordagens diversificadas para a docência. Ao tratar de temas regionais e de questões sociocientíficas na formação continuada de professores, os resultados apontam para a relevância da experiência, a necessidade de professores em formação para ampliação do olhar sobre a docência e, sobretudo, experienciar a teoria e a prática como elemento didático para a construção de saberes e de mediação pedagógica.

Propostas de ensino que contemplem a interação entre a Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA) através de discussões de Questões Sociocientíficas (QSC) vêm ganhando destaque diante da necessidade de uma educação voltada para a Alfabetização Científica (AC) dos estudantes. Na abordagem dos conteúdos de Ecologia, a implantação desses pressupostos auxilia no entendimento das inter-relações ambientais e de como as ações antrópicas interferem no meio que vivemos. Este trabalho objetiva investigar os saberes sobre a AC, o enfoque CTSA e as QSC, bem como a forma como o conteúdo de Ecologia é abordado nas aulas de professores de Ciências da rede municipal de ensino de Lagarto, região centro-sul de Sergipe. O instrumento de coleta de dados foi um questionário, respondido por 13 dos 22 professores de Ciências, os quais demonstraram ter certo conhecimento acerca da AC, do enfoque CTSA e das QSC. No entanto, a realidade local ainda parece ser pouco abordada nas suas aulas de Ecologia. Faz-se, portanto, necessário a realização de ações voltadas para a concretização de um ensino de Ciências contextualizado, a exemplo de uma sólida formação docente (inicial e continuada), capaz de estimular o posicionamento crítico dos estudantes diante de situações que exijam a tomada de decisões.

Este trabalho apresenta resultados parciais de uma pesquisa documental relativas à Livros Didáticos de Ciências; realizada na cidade de Ouro Branco - MG. A coleção analisada é aprovada pelo PNLD no triênio 2017-2019 e utilizada nas escolas públicas do município mineiro. O objetivo deste trabalho é analisar os LDC dos Anos Finais identificando as possibilidades do enfoque Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), nas atividades de aprendizagem apresentadas nas obras. Consistiu-se em uma pesquisa qualitativa de cunho documental. Analisou-se os quatros volumes da Coleção Teláris de Ciências utilizada nos Anos Finas do Ensino Fundamental. Os resultados demonstram que na coleção analisada há muitas possibilidades de trabalho com a temáticas Saúde e Meio Ambiente, no enfoque CTS e o educador poderá relacionar o conteúdo com fatos de relevância social local. Entretanto a limitação encontrada foi que em os quatros volumes analisados não apresentam a proposta de desenvolvimento de projetos (Categoria C); estratégia que possibilitar relacionar o conteúdo com a realidade do educando.

Ao retomarmos estudos que têm se debruçado na busca de compreensão dos processos que levaram à visão da ciência como conhecimento dominante nas sociedades ocidentais modernas, constatamos que, historicamente, não se reconhece os jovens como agentes da produção de saberes válidos e legítimos diante dos desafios ambientais das suas escolas e comunidades. Visando ampliar nossa reflexão sobre as potencialidades das escolas no exercício transformador das condições socioambientais, nos dedicaremos a discutir potencialidades da convergência de perspectivas emancipatórias e críticas da educação ambiental, do ensino de Ciências e da educação intercultural na promoção do engajamento dos estudantes. Diante do exposto, consideramos que uma forma promissora de operacionalizar o conceito de escola sustentável, no que se refere à dimensão do currículo, é através da abordagem dos problemas socioambientais em uma perspectiva que aproxime a educação científica orientada para a ação sociopolítica, através uma abordagem das relações CTSA por meio do enfoque de QSCs; a educação ambiental na sua vertente emancipatória, que se apoia em uma visão mais ampla da ciência, através da superação do enfoque naturalista acrítico; e a educação intercultural, promovendo o diálogo de saberes e a problematização das relações de poder existentes entre eles.

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Resumo: Este ensaio teórico tem o objetivo de problematizar a necessidade de inclusão, de maneira explícita, da dimensão tecnológica e de suas relações sistêmicas nas abordagens das questões sociocientíficas e do ativismo sociocientífico no Ensino de Ciências. Para tanto, apresentamos as visões de alguns autores sobre essas abordagens. Em seguida, buscamos discutir as razões para essa inclusão, problematizando, assim, a multiestabilidade das tecnologias, a suposta neutralidade e o modelo linear de desenvolvimento/progresso científico-tecnológico. A inclusão da dimensão tecnológica favorece a construção de uma imagem mais realista dos processos, discursos e projetos hegemônicos sobre Ciência-Tecnologia (CT), bem como a promoção de uma cidadania ativa e responsável de professores e estudantes no século XXI. Essas reflexões podem ampliar a compreensão sobre a não neutralidade da CT e uma maior participação social em processos decisórios, além de sinalizar potencialidades de discussões a respeito das questões sociocientíficas-tecnológicas e do ativismo sociocientífico-tecnológico no Ensino de Ciências.

O artigo resulta de busca sobre o tema controvérsia, utilizando-se como buscadores as palavras: “Controvérsia”, “Controvérsia Controlada”, e variações (“Controvérsias Sociocientíficas”, “Questões Sociocientíficas”), a partir do banco de dados do grupo de pesquisa CTS e Educação, do Centro Federal de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca (CEFET-RJ), que contém 375 artigos nacionais publicados entre os anos 1996 e 2018 em periódicos qualificados sobre CTS na área de Ensino. O objetivo foi relacionar os artigos que abordassem a temática e analisar as redes sociais formadas pelos parâmetros bibliográficos selecionados (autores, instituições, palavras-chave e referências mais citadas). Com um total de 34 artigos selecionados, utilizando o software Pajek, foi possível a construção de uma rede de palavras-chave, onde observamos forte relação da controvérsia com CTS e ensino de ciências, além da obtenção de métricas referentes à entrada de instituições e de autores nos trabalhos levantados, onde observamos certos autores como articuladores da comunicação entre diferentes instituições de pesquisa.

This essay aims at discussing the importance of socio-scientific issues as a possibility to implement a critical science teaching in the classroom, that contemplates the different opinions of the students and that broadens the understanding of the relations between science and technology, immersed in a dominated society by economic interests. In order to do so, it retakes the origin of this perspective of education in the Science, Technology and Society (STS) movement, explains the nature of socio-scientific issues and their presence in the media, articulated to the challenges encountered by teachers who decide to work with controversial scientific topics in their classes. Finally, it argues that it is promising the study of socio-scientific issues in science education from the early years of Elementary School

The objective of this work was to identify the extent of argumentative skills and establish the possible presence of levels of moral reasoning in the arguments produced by science teachers in training regarding Euthanasia as a socioscientific issue (SSI). Socioscientific issues are characterized by controversial topics, generating discussions involving values, moral reasoning and decision-making. To carry out this research, we used the focus group as a method of data collection. The focus group proved to be adequate for this research, since we sought to analyze the statements that emerged during the discussion among the participants. To analyze the data, we used Toulmin's argumentative methodological approach to build the argumentative layouts of each survey participant. In a second moment, each of these layouts was analyzed according to Kohlberg's taxonomy of moral reasoning. As results we found that the science teachers in training were able to build arguments, and that the levels of moral reasoning show us that few people rely on laws to make up their moral reasoning in the process of decision-making on euthanasia.

Recognizing the importance of argumentation for Biology teaching, especially by facilitating the learning of/about sciences, the present study aims to evaluate contents mobilized in the arguments of biology students in the resolution of socio-scientific issues (SSI), based on an education contextualized by History and Philosophy of Sciences (HPS) and Science, Technology, Society and Environment (STSE). For this, we conducted a pedagogical course using SSI as cases and argumentation activities, involving 22 undergraduate biology students. For the collection of data, we use the arguments produced by the students. The analysis of the data initially took place with the structural and content evaluation of these arguments, based respectively on the models of Toulmin (2006) and Sá (2010). In general, we realized that the workshop was able to promote the argumentative discourse, as well as requiring students to mobilize various aspects of content. However, we also noted arguments of low complexity and inaccuracy in the contents mobilized. In this scenario, even though the use of QSC has shown promise for the development of argumentative abilities and mobilization of scientific contents, in contextualized and interdisciplinary teaching, there are still difficulties for this method to be effective in science education. Therefore, it is necessary to emphasize the importance of carrying out more studies about argumentation with SSI, and greater investments in discussions that approaches historical and philosophical aspects of science as well as the teaching of STSE relations.

Questões sociocientíficas (QSC) em âmbito educativo remetem à problematização e posicionamento sobre controvérsias na interface Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA) e à articulação entre áreas de conhecimento em perspectiva integradora. Concernente às composições deste trabalho, concatenam-se QSC à modelagem matemática. Nessa conjuntura, este relato de experiência evidencia processo vivenciado por discentes e docentes de Ensino Superior e da Educação Básica, abrangendo Física, Matemática, Língua Portuguesa e Língua Inglesa, no âmbito do PIBID Interdisciplinar, no ano de 2017, em Curitiba, Paraná. Nesse contexto, elaborou-se proposta educacional pertinente a ações educativas no Ensino Médio e Fundamental, envolvendo aspectos subjacentes a tema relacionado à saída dos Estados Unidos da América do Acordo de Paris. Nesse escopo, objetivou-se analisar aspectos de aprendizagem e posicionamento de estudantes sobre controvérsias, com delineamento analítico vinculado a conjuntos de atividades educacionais associados à abordagem de gráficos. Os dados foram constituídos por relatórios e gravações em áudio, viabilizados por licenciandos, e documentos elaborados por discentes da Educação Básica; estes foram analisados considerando pressupostos de Análise de Conteúdo. No referido processo, evidenciaram-se indícios de aprendizagem e posicionamento dos discentes, com a incorporação de análises e produções pertinentes à abordagem de gráficos em outros gêneros textuais.

Resumo: Neste artigo analisamos o processo de produção de sequências didáticas de caráter sociocientífico em um contexto de ação e formação de professores na interface escola- universidade. Indagamos sobre a maneira e as condições em que o caráter controverso do conhecimento científico e tecnológico foi evidenciado em diferentes processos de formulação de questões sociocientíficas durante o planejamento de sequências didáticas ocorrido no âmbito escola-universidade. Os dados foram constituídos a partir de teses e dissertações produzidas em um mesmo grupo de pesquisa. Como resultado, foram evidenciadas etapas de desenvolvimento do trabalho coletivo em função de desdobramentos do debate sobre as questões sociocientíficas.

Diversas estratégias educacionais vêm sendo propostas por educadores e pesquisadores da área de ensino de ciências, a exemplo da abordagem de controvérsias sociocientíficas, a qual tem como principal objetivo desenvolver a criticidade dos cidadãos. Tal criticidade já foi extensamente defendida e definida por muitos pesquisadores, inclusive por um dos mais importantes pensadores brasileiros: Paulo Freire. Todavia, a obra de Freire ainda não foi pensada em conjunto com a abordagem de controvérsias sociocientíficas, numa perspectiva de propor o uso das duas de forma unificada. Tendo em vista esta lacuna, o objetivo deste artigo é analisar possíveis aproximações entre a abordagem de controvérsias sociocientíficas e a Pedagogia Freireana, de modo a propor uma estratégia para utilização das duas abordagens de forma conjunta. Para tanto, realizamos uma pesquisa teórica exploratória, visando construir hipóteses sobre o tema. Foram analisadas as principais obras de Paulo Freire e alguns dos mais importantes artigos sobre controvérsias sociocientíficas, sendo comparadas as metodologias propostas, buscando pontos de aproximação entre elas. As análises indicaram que a abordagem de controvérsias sociocientíficas e a Pedagogia Freireana possuem vários aspectos em comum, a exemplo da dialogicidade, do uso de temas de interesse dos estudantes e da busca pela transformação da realidade. Por isso, foi possível propor uma estratégia com base nas duas abordagens de modo que uma complementasse a outra.

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O presente trabalho, parte de pesquisa mais ampla em nível mestrado, tem como objetivo traçar um perfil cienciométrico sobre a utilização de Questões Sociocientíficas no ensino de Química, considerando os trabalhos publicados nos anais das cinco edições do Encontro Nacional de Ensino de Química (ENEQ), entre os anos de 2010 e 2018. Para isso, definimos inicialmente como descritores os termos “questões sociocientíficas”, “temas sociocientíficos”, “aspectos sociocientíficos”, “abordagem sociocientífica” e “temas polêmicos”, quando presentes nos títulos e nas palavras-chave dos trabalhos. Foram encontrados e analisados 26, considerando indicadores gerais, de conteúdo, de autoria e de referência. A partir dos resultados, percebemos um crescimento anual nos estudos sobre as questões sociocientíficas, uma consistente relação entre as principais palavras presentes nos títulos e as palavras-chave mais frequentes, uma média entre 2 e 3 autores por trabalho e uma maior ocorrência de artigos publicados em periódicos e livros entre as referências. Acreditamos na importância de estudos de natureza cienciométrica para compreensão da produção científica, sendo esse estudo importante e relevante para compreender a dinâmica da produção e publicação de pesquisas que envolvem as QSCs no ensino da Química.

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Neste artigo analisamos como professores/as de Ciências em formação inicial e professores da educação básica avaliam uma proposta didática com base em uma Questão Sociocientífica sobre desmatamento na perspectiva CTSA para os anos iniciais do ensino fundamental. Trata-se de um recorte da pesquisa de conclusão de curso de graduação em Pedagogia realizado entre os anos de 2019 e 2020. Os instrumentos para produção de dados foram: a observação, registros fotográficos e questionários respondidos por licenciandos professores atuantes na educação básica. Podemos destacar que as convergências citadas por ambos os grupos foram referentes a possibilidade da QSC permitirem a reflexões críticas e desenvolver nos estudantes o ideal de participação diante de problemas socioambientais locais. As concepções divergiram em aspectos relacionados a adequação de algumas termos e questões norteadoras e sua adequação para a idade-série em que foi planejada, indicando a possibilidade de ajustes na SD, visando atender a todas as críticas e avaliações apontadas pelos professores para iniciar a sua aplicação em sala de aula. Em suma, todos os participantes afirmaram que a SD permite a mobilização de conteúdos relacionados a CTSA e que é necessário motivar a participação dos alunos nesta idade frente a problemas socioambientais do cotidiano.

O presente ensaio reflete sobre o papel do ensino de ciências frente aos desafios colocados pelas diferentes questões sociocientíficas que permeiam a sociedade contemporânea. Na medida em que a ciência desempenha importante função na busca de soluções para tais questões, como as crises socioambientais e de saúde pública, é também imprescindível que o ensino de ciências fomente um entendimento que possibilite avaliar informações científicas e distingui-las daquelas que podemos chamar de pseudocientíficas. Contudo, na busca por fomentar essa capacidade avaliativa no aluno, o ensino de ciências corre o risco de incorrer numa valorização excessiva do ideal crítico que visa a autonomia intelectual do aluno, muitas vezes expresso num ceticismo que elege a dúvida pela dúvida. Neste ensaio, problematizamos algumas consequências indesejáveis dessa postura, entre as quais está a perda de confiança na própria ciência. Para tanto, propomos reflexões que: (1) orientam o ensino de ciências para uma confiança na ciência, sem perder a criticidade com relação ao fazer científico; (2) problematizam a justificativa de uma educação científica voltada exclusivamente para a autonomia intelectual do educando que elege a dúvida e o ceticismo como objetivos de ensino. Nessa discussão acentuamos a importância de uma “confiança equilibrada” em relação à ciência, destacando a confiança como elemento complementar ao exercício da dúvida e da crítica. Ao final, apresentamos algumas reflexões e possíveis desdobramentos dessa temática para o contexto da sala de aula e da educação científica.

Resumo Na literatura, têm sido apontadas muitas vantagens do ensino baseado em questões sociocientíficas (QSC). Contudo, reconhecer e avaliar conteúdos mobilizados pelos estudantes é um desafio no contexto da educação Ciência-Tecnologia-Sociedade-Ambiente (CTSA), pois ainda há poucos estudos acerca dos modos de avaliação de aprendizagem condizentes com os objetivos da perspectiva de educação CTSA. Neste trabalho empírico e qualitativo, temos como objetivo analisar a presença de dimensões conceituais, procedimentais e atitudinais dos conteúdos mobilizados por estudantes de um curso de Licenciatura em Biologia, a partir de uma atividade envolvendo a análise de um caso que expôs uma QSC acerca da resistência bacteriana a antibióticos. Os dados foram coletados a partir dos argumentos produzidos por equipes de estudantes, utilizando o modelo de argumentação de Toulmin. Os estudantes conseguiram mobilizar alguns dos conteúdos previstos no planejamento do ensino usando a QSC, sobretudo conhecimentos científicos. Aspectos sociais, éticos e políticos não foram suficientemente mobilizados, o que aponta para a necessidade de maior ênfase sobre eles na educação em ciências. Nesse sentido, sugerimos orientações para a pesquisa e a prática da educação em ciências a partir do conceito de letramento científico crítico, que considera a relevância da compreensão das relações entre ciência, tecnologia, sociedade e ambiente envolvidas na QSC, conduzindo ao alcance de ações sociopolíticas.

O presente artigo busca identificar a presença de Questões Sociocientíficas (QSC) durante a trajetória docente de um professor de ciências naturais. Por meio de uma pesquisa qualitativa narrativa, ressaltamos o caráter histórico da formação de professores e o ensino de ciências e seus desafios, fazendo reflexões sobre a prática na formação inicial e continuada e sobre o lugar do professor e cientista dentro do contexto das escolas, dos alunos e das aulas de ciência. A pesquisa resultou na percepção da inadequação da formação inicial considerando o compromisso social da educação e da ciência e, também, na identificação da falta de abordagens sobre QSC na formação inicial do docente. Desse modo, sobre uma percepção crítica sobre a função social do educador, alinhada ao ensino CTS, e, por meio do desenvolvimento da pesquisa, concluímos que esta se mostrou um processo de repensar a própria prática para os participantes, de análise da formação inicial e continuada e apontamos as QSC como potencialidade para promover debates para o desenvolvimento de uma educação transformadora, que objetive a autonomia e criticidade dos estudantes.

Neste trabalho as Questões Sociocientíficas (QSC) emergem como possibilidade de ressignificação na/da formação continuada de professores por meio de discussões no Pequeno Grupo de Pesquisa (PGP), o qual é constituído por agentes da universidade e da escola que visam sustentar uma formação crítica de professores. Sob a égide da pesquisa participante, foi utilizado um dispositivo de análise ancorado na perspectiva de Jürgen Habermas e Paulo Freire. Por abordar as QSC, pudemos permitir uma ampliação do olhar dos sujeitos, na medida em que este enfoque educacional transcende a aprendizagem de conteúdos, abrangendo um amplo espectro temático que permite debates de cunho social, cultural, ético, moral, científico e tecnológico. Portanto, pode ser uma abordagem coerente com uma formação crítica de professores atualmente.

O presente artigo se propôs a analisar as publicações sobre a temática Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTS/CTSA), produzidas entre 2014 até 2018, utilizando seis bases de dados distintas para a coleta destes dados, com a finalidade de trazer informações do que já consta publicado sobre este assunto. Os descritores considerados para a análise foram CTS/CTSA de forma particular, e o cruzamento deste unitermo com outros três (QSC (Questões Sociocientíficas), Formação de Professores em Ciências e Educação em Ciências), os quais serão utilizados posteriormente como aporte teórico em Tese de Doutorado. O número de trabalhos localizados sobre o tema encontra-se detalhadamente descrito no artigo, sendo que nenhum dos trabalhos pesquisados trouxe o cruzamento das quatro temáticas propostas.

O objetivo deste trabalho é analisar o desenvolvimento, implementação e avaliação de uma intervenção que integrou Questões Sociocientíficas (QSC) relacionadas ao Ensino de Genética mediado pelo uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) no contexto da formação inicial de professores de Ciências e Biologia. As QSC são problemas reais que propiciam o entendimento dos estudantes sobre o mundo em que estão inseridos e permitem o desenvolvimento da argumentação e tomadas de decisões sobre temas relativos à Ciência e à Tecnologia. A abordagem metodológica adotada, Pesquisa Baseada em Design, é baseada na natureza aplicada da pesquisa em educação. Para integrar as TDIC no ensino, levou-se em consideração as particularidades do contexto e dos sujeitos. A pesquisa se desenvolveu a partir da parceria entre professores e pesquisadores e seguiu quatro fases: análise do problema educativo; desenvolvimento do artefato pedagógico; aplicação e avaliação do artefato; produção de princípios de design. O estudo foi realizado com dois professores de genética de uma Universidade Federal e nove alunos do Curso de Ciências Biológicas. Durante os encontros com os professores foi identificada a preocupação com o desenvolvimento do pensamento crítico dos alunos. O artefato criado (um blog, norteado pelo modelo de Ensino desenvolvido) foi adotado em uma disciplina optativa. Os alunos se interessaram principalmente pelo protagonismo, utilização das TDIC e possibilidade de discutir outros temas. Embora os achados da pesquisa sejam relacionados ao contexto particular dessa disciplina, a análise desse processo oferece subsídios para a investigação em outros contextos.

The scientific enterprise has not impartial, objective, free from controversies and/or contradictory elements. Rather, it is permeated by values and interests. The socioscientific issues are shown in the "products" resulting from interactions between Science, Technology and Society (STS), entering in the field of conflictive. In this article we present the results of a research work that led by the question: what elements are evoked by undergraduates of Natural Sciences course, in the apprehension of the multiple events of socioscientific nature of the film “My sister’s keeper”? The research was qualitative modality, and relied on two sources of evidence, namely: (1) a structured interview (projective mode) and (2) the unsystematic observation. The filmic narrative contributed to the problematization of ideas and values allocated in what we term, at the same time, of Human Rights, among others, a profitable possibility to the teaching related to Bioethics.

Este artigo objetiva contribuir com a área de pesquisa da formação docente ao analisar a produção científica sobre a utilização de QSC na mesma, entre os anos de 2007 e 2017. Destaca-se que neste trabalho foi realizado uma ampla revisão bibliográfica, a qual faz parte de uma pesquisa de dissertação do Mestrado Acadêmico em Ensino de Ciências e Matemática (PPECM) da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Consideramos como objeto de análise artigos, livros, teses e dissertações encontrados na busca por assunto e por base no Portal de Periódicos da CAPES, através das palavras-chave: “formação de professores” e “Questões Sociocientíficas”. Para a composição e tratamento analítico deste corpus, foram adotados elementos da Análise de Conteúdo com categorias determinadas a priori: 1) Conceito de QSC abordado; 2) Modalidade/nível de formação destinado; 3) Contribuições apontadas para a formação docente. Tal análise revelou que há um consenso entre os pesquisadores de que a abordagem de QSC faz parte do movimento CTS/CTSA, considerando seus objetivos similares. Em relação à modalidade de formação destinada, há uma tendência de as pesquisas serem realizadas na formação continuada, principalmente, com professores em exercício. A despeito da última categoria, referente a formação docente, é evidente que a unanimidade de produções ressalta as contribuições da abordagem de QSC. Considerando, por tanto, as necessidades formativas do alunado no século XXI é relevante notar que o sucesso do mesmo depende de uma formação docente comprometida com o exercício cidadão e crítico, sendo as QSC um forte instrumento para a educação até então definida.

Questões da Ciência e Tecnologia presentes no cotidiano e permeadas por aspectos sociais, políticos, econômicos, éticos, culturais são denominadas Questões Sociocientíficas. E é a partir das Questões Sociocientíficas que Ciência e Tecnologia passam a ser questionadas considerando a importância da sociedade nas decisões e produtos por elas produzidas, ganhando, portanto, destaque. As Questões Sociocientíficas permeiam as discussões cotidianas sobre Ciência e Tecnologia, entretanto, apesar da sua importância, identificam-se limitações para sua abordagem no desenvolvimento curricular e de materiais didáticos, na formação docente e discente. Ao longo de uma disciplina de Tendências de Pesquisa em Ensino de Ciências surge o seguinte questionamento: qual o panorama e características das pesquisas acadêmicas brasileiras referentes a temática Questões Sociocientíficas? Diante da importância que estas questões têm assumido para o Ensino de Ciências, este trabalho tem como objetivo identificar por meio das dissertações e teses produzidas em cursos brasileiros de pós-graduação, no período de 2012 a 2016, informações que possam nortear um panorama das publicações acadêmicas (dissertações e teses) sobre Questões Sociocientíficas e compreender as contribuições desta temática para o Ensino de Ciências. Para tanto, foi realizado uma pesquisa do tipo Estado do conhecimento. A organização e análise dos dados ocorreram a partir da técnica de Análise de Conteúdo. Os resultados obtidos revelam um maior predomínio da produção de pesquisas sobre Questões Sociocientíficas em determindas regiões brasileiras e apresentam as categorais de análise como o Contexto, a Natureza e o Grau de Abordagem das Questões Sociocientíficas nas pesquisas acadêmicas que constituíram o corpus desta pesquisa.