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El presente trabajo surge de la necesidad observada por las investigadoras en un hecho educativo específico en las aulas de clases de las Instituciones Educativas colombianas, el cual muestra deficiencias en los estudiantes de grado cuarto de básica primaria en el área de lenguaje y relacionada con las competencias propositivas. Este se enfocó y enfatizó en una estrategia apoyada con el uso de herramientas tecnológicas lúdicas. Esta investigación proporciona al personal docente el uso de una propuesta pedagógica que garantiza en los estudiantes el desarrollo de sus actividades de colaboración y autonomía en su desempeño académico. Por otro lado, genera organización en las tareas que se ejecutan. Su propósito general consistió en implementar una propuesta pedagógica basada en proyectos para el desarrollo de competencias propositivas en la lectura. El trabajo se orientó a una investigación mixta con diseño preexperimental donde participó una muestra de 30 estudiantes. El instrumento de recolección de la información fue una prueba de conocimiento, la cual contó de dos partes para un total de 10 ítems. Dentro de los resultados más significativos se encontró que los estudiantes una vez sometidos a una fase preexperimental lograron avanzar en el desarrollo de sus competencias. Se estableció un pretest y un postest y luego de la intervención se evidenció la eficiencia en la aplicación de la metodología para el desarrollo de sus competencias. Por tanto, se pudo concluir que la aplicación de la metodología de aprendizaje basado en proyectos y apoyados con el uso de un juego digital logró ser efectivo en relación con las habilidades de comprensión, análisis, aplicación y síntesis de la comprensión propositiva. De esta manera la investigación platea un aporte a la comunidad, ya que, el uso de este método generó un desarrollo intelectual en los estudiantes, con base a los estándares de competencias establecidos por el Ministerio de Educación., The present work arises from the need observed by the researchers in a specific educational fact in the classrooms of Colombian Educational Institutions, which shows deficiencies in fourth grade students of elementary school in the area of language and related to competences purposeful. This focused and emphasized on a strategy supported with the use of playful technological tools. This research provides the teaching staff with the use of a pedagogical proposal that guarantees students the development of their collaborative activities and autonomy in their academic performance. On the other hand, it generates organization in the tasks that are executed. Its general purpose was to implement a project-based pedagogical proposal for the development of propositional skills in reading. The work was oriented to a mixed investigation with a preexperimental design where a sample of 30 students participated. The information collection instrument was a knowledge test, which had two parts for a total of 10 items. Among the most significant results, it was found that the students, once subjected to a preexperimental phase, managed to advance in the development of their skills. A pretest and a postest were established and after the intervention, the efficiency in the application of the methodology for the development of their competences was evidenced. Therefore, it was possible to conclude that the application of the project-based learning methodology and supported with the use of a digital game managed to be effective in relation to the comprehension, analysis, application and synthesis skills of the propositional understanding. In this way, the research makes a contribution to the community, since the use of this method generated intellectual development in the students, based on the competency standards established by the Ministry of Education., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, CONTENIDO Pág. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................13 1 PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ..................................................15 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........................................................15 1.1.1 Descripción de la situación problema .....................................................15 1.1.2 Identificación del problema .....................................................................18 1.1.3 Formulación del problema ......................................................................20 1.2 ALCANCE..................................................................................................20 1.3 JUSTIFICACIÓN........................................................................................21 1.4 OBJETIVOS ..............................................................................................21 1.4.1 Objetivo general .....................................................................................21 1.4.2 Objetivos específicos..............................................................................22 2 BASES TEÓRICAS.............................................................................................23 2.1 ESTADO DEL ARTE .................................................................................23 2.2 MARCO REFERENCIAL ...........................................................................28 2.2.1 Marco Teórico ........................................................................................28 2.2.2 Marco Conceptual ..................................................................................33 2.2.3 Marco Tecnológico .................................................................................36 3 DISEÑO METODOLÓGICO................................................................................40 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN .......................................................................40 3.2 HIPÓTESIS ...............................................................................................40 3.3 VARIABLES...............................................................................................40 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ...............................................41 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ........................................................................42 3.5.1 MUESTREO ...........................................................................................42 3.6 PROCEDIMIENTO ....................................................................................43 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ....................45 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ......................................................45 3.8.1 Pretest ....................................................................................................46 3.8.2 Postest ...................................................................................................46 10 3.8.3 Encuesta de percepción .........................................................................47 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS ...........................................................................48 5 DIAGNÓSTICO INICIAL .....................................................................................49 5.1 ANÁLISIS DEL PRETEST .........................................................................49 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ...............................54 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ...................................................................56 6.2 SECUENCIA DIDÁCTICA .........................................................................60 6.3 COMPONENTE TECNOLÓGICO..............................................................61 6.4 IMPLEMENTACIÓN ..................................................................................62 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS.................................65 7.1 ANÁLISIS DEL POSTEST .........................................................................65 7.2 PRUEBA DE HIPÓTESIS ..........................................................................68 7.3 ANÁLISIS DE LA ENCUESTA DE PERCEPCIÓN ....................................73 7.4 DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS .......................................................77 8 CONCLUSIONES ...............................................................................................80 9 LIMITACIONES...................................................................................................81 10 IMPACTO/RECOMENDACIONES/PROYECTOS FUTUROS ..........................83 11 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................................85 ANEXOS ................................................................................................................92

Una buena opción para promover la creatividad y la innovación es implementar procesos formativos que partan del análisis de problemas contextualizados. En esta vía, en vez de un enfoque centrado en los contenidos de un curso, la propuesta es diseñar ambientes de aprendizaje que motiven a los estudiantes a recrearse con situaciones complejas de la cotidianeidad. Bajo esta concepción de escenarios de Aprendizaje Basados en Problemas (ABP), en la Facultad de Ingeniería de la Universidad de San Buenaventura - Sede Medellín –, desde 2013 se viene implementando una iniciativa que ha motivado el desarrollo de distintas estrategias docentes. Es así como bajo este marco se han implementado distintas estrategias para que los estudiantes creativamente propongan soluciones a las situaciones problemáticas. Lo anterior merece resaltarse si se tiene en cuenta que esas estrategias están inmersas dentro de un currículo tradicional centrado en asignaturas y unos procesos de evaluación clásicos que determinan técnicas e indicadores puntuales a veces sin contexto. En los párrafos siguientes se exponen las condiciones y formas como se ha desarrollado el ABP y asimismo, cuál ha sido su contribución a los propósitos pedagógicos para la innovación.