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A partir de experiências no ensino público, no interior de São Paulo, o presente artigo se propõe a refletir sobre os desafios da área da Educação antes e durante a pandemia da COVID-19. A Psicologia Escolar e Educacional está presente como arcabouço teórico para auxiliar na compreensão dos desafios crônicos da Educação e os impactos do fechamento das escolas durante a pandemia. Antes da pandemia, o que estava sendo ensinado nas salas de aulas já não refletia as demandas da sociedade atual, pois são advindas de um modelo de escola nascido em outro momento histórico. Durante o fechamento das escolas, causado pelos perigos do contágio de COVID-19 no ambiente escolar, os impactos sofridos pela comunidade escolar foram diversos. A falta de estrutura, física e emocional, encontrada pelos alunos nesse contexto reflete nas relações que voltam a se formar quando as escolas reabrem.&nbsp

A atuação da(o) psicóloga(o) escolar na Assistência Estudantil trouxe vários questionamentos sobre a prática desta(e) profissional na Educação Superior. Uma, entre as inúmeras contribuições relatadas por autoras do campo da Psicologia Escolar e Educacional, coloca o trabalho da(o) psicóloga(o) como possibilidade de intervenção no fenômeno da evasão nesse nível de ensino. Neste sentido esta pesquisa teve como objetivo analisar o fenômeno da evasão no campus Patos de Minas da Universidade Federal de Uberlândia-MG por meio de pressupostos da Psicologia Escolar e Educacional e de conceitos da Psicologia Histórico-cultural. Para esta pesquisa, com enfoque qualitativo, enviamos um questionário on-line a todos(as) os(as) estudantes evadidos(as) do campus entre 2011 e 2019. Nesse instrumento buscamos conhecer a história da sua vida escolar, antes do ingresso, durante a graduação e após sua saída, inclusive informações acerca das razões envolvidas em sua evasão do curso. Contamos com a participação de 45 ex-discentes do campus, 23 do sexo feminino e 22 do sexo masculino, sendo que 51,2% ingressaram entre 2011 e 2012. Foi realizada a análise de conteúdo das informações levantadas pelo instrumento, dos relatórios institucionais disponibilizados pela Diretoria de Administração e Controle Acadêmico (DIRAC), como também dos dados encontrados na investigação da história de implantação do campus. Posteriormente, elaboramos dois eixos analíticos: O que a Psicologia tem a dizer sobre o fenômeno da evasão no campus: algumas reflexões e A produção da evasão universitária – das políticas públicas à sala de aula. No primeiro deles ao nos debruçarmos sobre as principais razões mencionadas pelos estudantes constatamos que a Psicologia Escolar e Educacional e a Psicologia Histórico-cultural são ferramentas significativas para uma compreensão crítica das causalidades envolvidas no fenômeno da evasão. Já no segundo eixo, ao explorarmos os números da evasão do campus apresentados na planilha recebida pela instituição, os diferentes documentos oficiais e outras informações colhidas na pesquisa feita por meio do questionário, percebemos os diversos movimentos feitos pelos(as) estudantes durante o seu percurso no ensino superior, além de trazermos a perspectiva da exclusão escolar, que também aparenta estar presente neste nível de ensino. As análises nos permitiram refletir sobre a complexidade de razões envolvidas no fenômeno, bem como as contribuições da Psicologia Escolar e Educacional na Assistência Estudantil para o planejamento e realização de atividades promotoras de aprendizagem e desenvolvimento, visando a permanência e a conclusão do curso pelos (as) estudantes. Assim, sem a pretensão de esgotar o tema ou as possibilidades de análise levantadas por ele, ressaltamos a necessidade de outros estudos qualitativos acerca dos motivos que levam à saída dos (as) estudantes do ensino superior, com o intuito de descortinar e compreender o que se tem comumente chamado de evasão nesse contexto, fenômeno com muito mais nuances do que supõe a instituição. The psychologist’s performance in Student Assistance brought several questions about the practice of this professional in Higher Education in Brazil. One, among the numerous contributions reported by authors in the field of School and Educational Psychology, places the work of the psychologist as a possibility of intervention in the phenomenon of dropout at this level of education. In this sense, this research aimed to analyze the dropout phenomenon at the Patos de Minas campus of the Federal University of Uberlândia-MG through assumptions of School and Educational Psychology and concepts of the Historical-Cultural Psychology. For the research, with a qualitative approach, we sent an online questionnaire to all students who dropped out of campus between 2011 and 2019. Through this questionnaire, we aimed to know the history of the student’s school life – before, during and after leaving graduation – including information about the reasons involving their dropping out of the course. We had the participation of 45 former campus students, 23 female and 22 male, with 51.2% joining between 2011 and 2012. It was developed a content analysis not only of the information collected by the instrument, but also of the institutional reports available by the “Academic Administration and Control Board” (an organ of Federal University of Uberlândia), as well as the data found in the investigation of the campus implementation history. Subsequently, we developed two analytical axes: “What Psychology has to say about the phenomenon of dropout on campus: some reflections” and “The production of university dropout – from public policies to the classroom”. In the first one, when looking at the main reasons mentioned by the students, we found that School and Educational Psychology and Historical-Cultural Psychology are significant tools for a critical understanding of the causalities involved in the dropout phenomenon. On the second axis, when exploring the campus dropout numbers presented in the spreadsheet received by the institution, the different official documents and other information collected in the survey carried out through the questionnaire, we noticed the various movements made by the students during their journey in the higher education, in addition to bringing the perspective of school exclusion, which also appears to be present at this level of education. The analyzes allowed us to reflect on the complexity of reasons involved in the phenomenon, as well as the contributions of School and Educational Psychology in Student Assistance for planning and executing activities that promote learning and development, aiming at the permanence and completion of the course by the students. Thus, without intending to exhaust the theme or the possibilities of analysis raised by it, we emphasize the need for other qualitative studies about the reasons that lead to the departure of higher education students, in order to unveil and understand what is commonly called dropout in this context: a phenomenon with much more nuances than the institution supposes. Dissertação (Mestrado)

Este livro reúne relatos de práticas de Extensão Universitária realizadas no contexto educacional. As atividades foram empreendidas com a finalidade de aproximar universidade e instituições de Educação Básica, a partir da realização de práticas de pesquisa e de intervenção em uma proposta de aproximação entre Psicologia e Educação. Os textos relatam intervenções voltadas ao desenvolvimento humano e ao enfrentamento do sofrimento psicossocial e do adoecimento mental no âmbito das instituições e das práticas educativas.&nbsp

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior A entrada do estudante no Ensino Superior é um momento muito importante na vida do sujeito, com impacto nas dimensões profissional e pessoal. Neste sentido, acreditamos que a presença e o trabalho do psicólogo escolar no Ensino Superior mostram-se imprescindíveis neste nível de ensino que, além de envolver processos de escolarização e humanização, é responsável pela formação profissional de um cidadão, que precisa ser cuidado em seus aspectos cognitivos, afetivos, sociais, éticos e estéticos. Assim, tem-se como objetivo geral deste estudo compreender como o ingresso no Ensino Superior configura a constituição do sujeito como estudante, sob a perspectiva teórica da Psicologia Escolar Crítica e como objetivo específico, propor possibilidades de atuação do psicólogo escolar no Ensino Superior. O livro de Alain Coulon, “A condição de Estudante: A entrada na vida universitária”, também é referência teórica basilar nesta dissertação. De caráter qualitativo, a investigação tomou como base a História Oral, recurso metodológico diferenciado para o alcance de nossos objetivos; também foi confeccionado um diário de campo. Participaram da pesquisa três ingressantes do curso de Psicologia da Universidade Federal de Uberlândia (UFU – MG). As entrevistas tiveram como mote o ingresso na Universidade e ocorreram em três ocasiões distintas, a saber: o início do primeiro período, o final do primeiro período e o início do segundo período no curso de Psicologia. As entrevistas foram transcriadas e a partir da leitura cuidadosa das transcriações e dos referenciais teóricos acima citados elegemos quatro principais eixos de análise: a) Tempo da hesitação; b) Tempo do estranhamento; c) Tempo da aprendizagem e d) Tempo da afiliação. As dúvidas e anseios das participantes quanto à escolha profissional compõem o Tempo da hesitação; destacamos aqui a importância da Orientação Profissional como processo que pode auxiliar o futuro universitário nessa escolha. O Tempo do estranhamento mostrou o primeiro momento de entrada das ingressantes na universidade, permeado pela felicidade de ter ingressado e pelo estranhamento provocado pela necessidade de compreender regras e normas institucionais desse novo mundo. As atividades de recepção aos calouros comparecem como extremamente importantes e necessárias à acolhida, de acordo com as entrevistadas. No Tempo da aprendizagem analisamos os modos como as estudantes foram lidando com as normas e regras que regem a vida universitária e aprendendo o ofício de estudante, trabalho intelectual que as levará a tornaram-se componentes efetivas da comunidade acadêmica. O Tempo da afiliação se caracteriza por novas aprendizagens, das relações com colegas, docentes, coordenador de curso e pela apropriação de questões relativas à Universidade, à cidade, às normas acadêmicas, aos trâmites burocráticos, às distintas formas de avaliação apresentadas pelos docentes e aos conceitos científicos da Psicologia. Por fim, apresentamos reflexões sobre a atuação do psicólogo escolar no Ensino Superior, retomamos ações já relatadas por alguns autores e propusemos outras que possam ser realizadas por esse profissional considerando as peculiaridades deste nível de ensino. O ingresso no Ensino Superior é permeado por diversos sentimentos, expectativas, dificuldades, aprendizagens e afiliações e, por isso, destacamos a importância de o psicólogo escolar estar inserido neste nível de ensino e oferecer aos integrantes da comunidade acadêmica a oportunidade de reconhecer a parceria com a Psicologia Escolar e Educacional como fundamental para que novos rumos na Educação Superior sejam possíveis. Higher Education is a very singular moment in the life’s student regarding some aspects such as professional and personal dimension. This said, we believe that the presence and work of the school psychologist in Higher Education show us how essential it is at this level of education which, beside involving schooling and humanization processes, it is responsible for the citizen professional formation that is needed to be taken cared in their cognitive, emotional, social, ethical and aesthetic aspects. This work aims to understand how the entry into Higher Education sets up the subject’s constitution as a student, based on Critical School Psychology theoretical perspective. Also, this research aims to propose possibilities of performance of the school psychologist in Higher Education. The Alain Coulon’s book, “The Student Condition: Entry into University life”, is also a fundamental theoretical reference in this dissertation. This qualitative research is based on oral history, a kind of methodological resource to achieve our goals; it was also made a field diary. It was selected three freshmen psychology students of Federal University of Uberlândia (UFU, in portuguese). The interviews were done aiming the entry in the university and it took place in three different occasions, namely: the beginning of first period, the end of first period and the beginning of second period in Psychology course. The interviews were transcribed (“transcriadas” in Portuguese, a different way of transcription) and from the careful reading of the transcripts (“transcriações” in Portuguese, a different way of transcription) and from the theoretical references mentioned above, we elected four main axes analysis: a) Hesitation time; b) Unfamiliarity time; c) Learning time e d) Affiliation time. The doubts and concerns from participants regarding their professional choices make up the Hesitation time; we highlight here the importance of Career Guidance as a process that may help the future academic student on this choice. The Unfamiliarity time showed us the first moment of entrance of the freshmen academic students in the university, permeated by happiness of having entered and for the unfamiliarity time caused by the necessity to understand the rules and institutional norms from this brand new world. The freshmen reception activities are present with extremely importance and required to the welcome, according to interviews. The Learning time is analyzed the ways which students were dealing with rules and principles that leads the academic life and learning the student’s duty, intellectual work the will lead them to become effective components from academic community. The Affiliation time is characterized by new learnings, from relationships with colleagues, teaching body, course coordinator and by appropriations regarding issues of the University, the city, the academic rules, the bureaucracy, the different ways of teacher’s evaluation and to the scientific concepts from Psychology. Finally, we present reflections about the role of the school psychologist in the Higher Education, we take again some actions already related by some authors and we proposed others that may be made by this professional considering the peculiarity of this level of teaching. The entry in the Higher Education is permeated by many feelings, expectations, difficulties, learnings and affiliations, and, therefore, we emphasize the importance of the school psychologist to be inserted at this level of education and provide to the academic community members the opportunity to recognize the partnership with the Educational and School Psychology as fundamental so that be possible new directions in Higher Education. Dissertação (Mestrado)

A Psicologia Escolar e Educacional vem conquistando novos espaços tanto para a atuação como campo de pesquisa e, dentre eles, destacamos a Educação Superior, onde inúmeras possibilidades para intervenção apresentam-se. Conforme a perspectiva crítica em Psicologia Escolar, há que se considerar no processo educacional todos os atores nele envolvidos, bem como o contexto social, político, econômico e cultural no qual ele se dá. Neste sentido, essa perspectiva traz importantes contribuições na medida em que possibilita suporte teórico-metodológico para o desenvolvimento do processo educacional. Assim, este estudo teve por objetivo geral conhecer as demandas apresentadas por coordenadores de cursos de graduação e analisá-las à luz da Psicologia Escolar na vertente crítica. O objetivo específico compreendeu apontar algumas possibilidades de atuação do psicólogo escolar junto a coordenadores de cursos de graduação. A pesquisa, de caráter qualitativo, foi realizada a partir da análise das respostas obtidas por meio de questionário online enviado por e-mail aos coordenadores dos 77 cursos de graduação oferecidos por uma instituição pública de Ensino Superior do estado de Minas Gerais. Obtivemos 28 questionários respondidos, analisados por meio da análise de conteúdo, compreendendo dois eixos temáticos: “Apresentação das demandas” e “Possibilidades de atuação do psicólogo escolar junto a coordenadores de cursos”. O Eixo 1 apresenta os tópicos: “Questões acadêmicas dos discentes”; “Questões emocionais dos discentes”; “Demandas em relação aos docentes” e “Demandas em relação à função de coordenador”. O Eixo 2 abarca os itens: “Concepções dos coordenadores sobre o trabalho do psicólogo escolar”; “Acompanhamento discente” e “Docentes: relações interpessoais e formação continuada”. Demandas relacionadas à organização dos estudos, lacunas no Ensino Médio, relacionamento com os professores e com sua didática constituem o tópico “Questões acadêmicas dos discentes”. O tópico subsequente, “Questões emocionais dos discentes”, envolve temas relativos à saúde psíquica dos estudantes, como depressão, ansiedade, estresse, entre outros. Em seguida, o item “Demandas em relação aos docentes” apresenta as demandas referentes aos professores mais recorrentes junto às coordenações dos cursos, dentre as quais destacam-se a sobrecarga de trabalho, o relacionamento conflituoso entre os colegas e o adoecimento docente. O tópico “Demandas em relação à função de coordenador” traz diversas questões apontadas pelos coordenadores relativas ao trabalho na coordenação, tais como a falta de preparação para assumir o cargo, a sobrecarga de trabalho, as burocracias institucionais e a falta de apoio e tempo para lidar com as mais diversas demandas dos discentes. No Eixo 2, o item “Concepções dos coordenadores sobre o trabalho do psicólogo escolar” evidencia que a maioria dos coordenadores participantes da pesquisa desconhece o trabalho do psicólogo escolar e reconhece a necessidade da atuação do profissional no contexto da universidade. No tópico “Acompanhamento discente”, apontamos algumas possibilidades de atuação da Psicologia Escolar junto ao corpo discente de maneira institucional e contextualizada. “Docentes: relações interpessoais e formação continuada”, último item do Eixo 2, aborda a atuação do psicólogo escolar frente a essas questões, apresentadas pelos coordenadores como importantes no contexto educacional. Partícipe importante na formação do estudante universitário, o coordenador de curso tem diante de si a possibilidade de mediar essa formação de diferentes modos. Defendemos aqui um modo que, ao ouvir e compreender demandas advindas de discentes, docentes e técnicos, busque responder a elas por meio de uma parceria auspiciosa com o psicólogo escolar, juntamente com outros segmentos e instâncias da instituição. The School and Educational Psychology has been conquering new spaces for both acting as a research field and, among them, we highlight Higher Education, where countless possibilities for intervention are presented. According to the critical perspective in School Psychology, all the actors involved in the educational process must be considered, as well as the social, political, economic and cultural context in which it occurs. In this sense, this perspective brings important contributions to the extent that it provides theoretical and methodological support for the development of the educational process. Thus, this study had the general objective of knowing the demands presented by coordinators of undergraduate courses and analyzing them in the light of School Psychology in the critical perspective. The specific objective was to point out some possibilities of performance of school psychologist with coordinators of undergraduate courses. The qualitative research was carried out based on the analysis of the responses obtained through an online questionnaire sent by email to the coordinators of the 77 undergraduate courses offered by a public institution of Higher Education in the state of Minas Gerais. We obtained 28 answered questionnaires, analyzed through content analysis, comprising two thematic axes: “Presentation of the demands” and “Possibilities for the school psychologist to work with course coordinators”. Axis 1 presents the topics: “Academic questions from students”; "Emotional issues of students"; "Demands in relation to teachers" and "Demands in relation to the role of coordinator". Axis 2 covers the items: “Coordinators' conceptions about the work of the school psychologist”; “Student monitoring” and “Teachers: interpersonal relationships and continuing education”. Demands related to the organization of studies, gaps in high school, relationships with teachers and their didactics constitute the topic “Academic issues of students”. The subsequent topic, “Emotional issues of students,” involves topics related to students' mental health, such as depression, anxiety, stress, among others. Then, the item “Demands in relation to the teachers” presents the demands regarding the most recurrent teachers with the coordinators of the courses, among which the work overload, the conflicting relationship between colleagues and the teacher illness stand out. The topic “Demands in relation to the role of coordinator” brings up several issues raised by the coordinators regarding the work in the coordination, such as the lack of preparation to assume the position, the work overload, institutional bureaucracies and the lack of support and time to deal with the most diverse demands of students. In Axis 2, the item "Coordinators' conceptions about the work of the school psychologist" shows that most coordinators participating in the research are unaware of the work of the school psychologist and recognizes the need for the professional's performance in the context of the university. In the topic “Student monitoring”, we point out some possibilities for School Psychology to work with the student body in an institutional and contextualized way. “Teachers: interpersonal relationships and continuing education”, the last item of Axis 2, addresses the role of the school psychologist in relation to these issues, presented by the coordinators as important in the educational context. An important participant in the training of university students, the course coordinator has the possibility of mediating this training in different ways. We defend here a way that, when listening to and understanding demands from students, teachers and technicians, seeks to respond to them through an auspicious partnership with the school psychologist, together with other segments and instances of the institution. Dissertação (Mestrado)

This paper presents results of research on the practice of Vocational Guidance (VG) at the interface between Psychology and Education. A bibliographic review was accomplished from the access to the platforms Scientific Electronic Library Online (SciELO) and Virtual Health Library - Psychology (VHL - Psi). From the use of the Vocational Guidance descriptor, a total of 83 articles were found, of which nine were selected after applying the inclusion and exclusion criteria. Reports of VGs practiced at the interface between psychology and education were chosen. The PB proved to be powerful to support students in the process of professional choice. In addition, it has emerged as a strategic device for bringing psychology and education closer in an ethical and political way.

The present article was developed based an experience in Basic Internship, connected to the curricular component "Socioeducational Planning and Interventions", in a Psychology course. The intervention, as a result of the theoretical and methodological study on the production of "good meetings" (NOVIKOFF; CAVALCANTI, 2015) regarding the perception of the Self and the Other, occurred favoring the communication and self-perception in a group of the 4th Year of the Elementary School of a Public School. We discuss in this article the expectations of the work of psychologists in schools - commonly associated with an individualizing institutional culture - and the challenges of establishing a modality profissional performance based on ethical-aesthetic and political principles. We conclude that what is expected of psychologists in school is the (re) production of clinical-therapeutic interventions, aimed at adjusting, adapting and normalizing children and their learning processes.

Este artigo relata uma prática de extensão universitária voltada para promover saúde mental e bem-estar psicossocial no contexto da pandemia gerada pela Covid-19. Elegemos como público-alvo professores e estudantes de escolas públicas do Estado do Tocantins. Realizamos palestras e sensibilizações por meio do uso de Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC). Além disso, elaboramos materiais instrucionais sobre o tema em foco. O trabalho resultou em promoção de bem-estar psicossocial e desenvolvimento de habilidades socioemocionais.

A Psicologia Escolar e Educacional vem conquistando seu espaço e seu reconhecimento ao longo dos anos, rompendo com barreiras importantes na direção de uma ação comprometida com uma educação a que todos tenham acesso. As Políticas Públicas Educacionais são responsáveis por garantir o direito à educação de todos e, por isto, se faz importante a atuação do psicólogo frente à elaboração e implementação de tais políticas. Um dos programas nacionais voltados à expansão da jornada escolar é o Programa Novo Mais Educação, do Ministério da Educação. Assim, esta pesquisa tem como objetivo analisar a implementação do Programa Novo Mais Educação à luz da Psicologia Escolar Crítica. Para a realização da pesquisa, de cunho qualitativo, foram efetuadas observações das atividades e entrevistas com a Articuladora do Programa, Monitor de Língua Portuguesa, Monitor de Matemática, Facilitador de dança, Facilitador de capoeira e Facilitador de artesanato. As entrevistas foram transcritas e analisadas a partir da vertente da Psicologia Escolar Crítica, elencando-se dois eixos de análise: a) a que será que se destina? e b) a quem se destina?. Foram encontradas muitas contradições entre as ações implementadas para a efetivação do programa e os objetivos presentes nos documentos oficiais que pretendiam “erradicar o fracasso escolar”, além de um discurso preconceituoso sobre as classes mais vulneráveis. As Políticas Educacionais precisam ser repensadas e elaboradas de forma coletiva, com a participação dos diferentes atores envolvidos com as questões educacionais e com a parceria da Psicologia Escolar; ademais, é imprescindível que os governantes incluam em suas políticas de governo investimentos condizentes com as reais necessidades uma educação de qualidade em nosso país. School and Educational Psychology has been gaining its space and recognition over the years, breaking down important barriers to action committed to a more democratic education. The Public Educational Policies are responsible for guaranteeing a quality education to all, and for this reason, it is important to act as a psychologist in the elaboration and implementation of such policies. One of the national programs aimed at the expansion of the school day is the New More Education Program of the Ministry of Education. Thus, this research aims to analyze the implementation of the New Education Program in the light of Critical School Psychology. In order to carry out the qualitative research, observations were made of the activities and interviews with the articulator of the Program, Monitor of Portuguese Language, Mathematics Monitor, dance facilitator, capoeira Facilitator and handicraft Facilitator. The interviews were transcribed and analyzed from the perspective of Critical School Psychology, listing two axes of analysis: a) what is it intended for? and b) to whom is it intended ?. Many contradictions were found between the actions taken to implement the program and the objectives of the official documents aimed at "eradicating school failure" and a biased discourse on the most vulnerable classes. Educational policies need to be thought and elaborated in a collective way, with the participation of the different actors involved with educational issues and with the partnership of School Psychology; in addition, it is imperative that the governors include in their policies of government investments consistent with the real needs of a quality education in our country. Dissertação (Mestrado)

This article presents the results of a bibliographic review on the practice of Vocational Guidance (OP) in school contexts. The study aimed to identify, analyze, and reflect on the scope, limits, and possibilities of this area of expertise in psychology. The research was carried out through access to the Scientific Electronic Library Online (SciELO) and Virtual Health Library – Psychology (VHL – Psi) databases. The descriptor Vocational Guidance was used, from which it was possible to verify 83 experience reports. Nine articles were selected after applying inclusion and exclusion criteria. Reports of POs held at the meeting between psychology and education had priority. The PO proved to be an important service for students at the period to get a professional choice. At the same time, it has been a strategic instrument to engage an ethical dialogue over psychology and education fields. Este artigo apresenta resultados de uma revisão bibliográfica sobre a prática de Orientação Profissional (OP) em contextos escolares. O estudo objetivou identificar, analisar e refletir sobre alcances, limites e possibilidades desta área de atuação em psicologia. O levantamento foi realizado por meio de acesso às bases Scientific Electronic Library Online (SciELO) e Biblioteca Virtual em Saúde – Psicologia (BVS – Psi). Empregou-se o descritor Orientação Vocacional, a partir do qual foi possível verificar 83 relatos de experiência. Após a aplicação de critérios de inclusão e de exclusão, nove artigos foram selecionados. A prioridade foi dada aos relatos de OPs realizadas no encontro entre psicologia e educação. A OP mostrou-se um importante dispositivo de apoio para estudantes em fase de escolha profissional. Ao mesmo tempo que despontou como instrumento estratégico para estabelecer um diálogo ético entre psicologia e educação. Este artículo presenta los resultados de una revisión bibliográfica sobre la práctica de la Orientación Profesional (OP) en contextos escolares. El estudio tuvo como objetivo identificar, analizar y reflexionar sobre el alcance, los límites y las posibilidades de esta área de especialización en psicología. La encuesta se realizó a través del acceso a las bases de datos de la Biblioteca Electrónica Científica en línea (SciELO) y de la Biblioteca Virtual en Salud – Psicología (BVS – Psi). Se utilizó el descriptor Orientación vocacional, del cual fue posible verificar 83 informes de experiencia. Después de aplicar los criterios de inclusión y exclusión, se seleccionaron nueve artículos. Se dio prioridad a los informes de las OP realizadas en la reunión entre psicología y educación. El OP demostró ser un importante dispositivo de apoyo para los estudiantes en la fase de elección profesional. Al mismo tiempo, surgió como un instrumento estratégico para establecer un diálogo ético entre psicología y educación.

RESUMO Este artigo decorre de pesquisa realizada sobre os caminhos percorridos pela queixa escolar no Sistema de Garantia de Direitos de Crianças Adolescentes - SGD. O objetivo foi investigar as queixas levadas ao Conselho Tutelar e seus respectivos encaminhamentos. A pesquisa foi realizada no ano de 2017 em quatro Conselhos Tutelares de uma das comarcas da região Oeste do Paraná, e tem como referencial teórico-metodológico a Psicologia Escolar e Educacional de base histórico-crítica. Seu delineamento foi de cunho quantitativo e qualitativo, com a adoção de análise documental e entrevistas realizadas com conselheiros tutelares. Observarmos que a maior demanda dos conselhos tutelares provém da educação, havendo um número significativo de queixas escolares, as quais são encaminhadas a outros setores como Assistência Social, Saúde, Ministério Público e Poder Judiciário. Os motivos dos encaminhamentos nos permitiram aprofundar a compreensão acerca das respostas dadas à queixa escolar e esboçar alternativas para o enfrentamento do fracasso escolar. RESUMEN Este artículo proviene de una investigación realizada sobre los caminos recorridos por la queja escolar en el Sistema de Garantía de Derechos de Niños Adolescentes - SGD. El objetivo fue investigar las quejas llevadas al Consejo Tutelar y sus respectivos encaminamientos. La investigación fue realizada en el año 2017 en cuatro Consejos Tutelares de una de las comarcas de la región Oeste de Paraná, y tiene como referencial teórico-metodológico la Psicología Escolar y Educacional de base histórico-crítica. Su delineamiento fue de cuño cuantitativo y cualitativo, con la adopción de análisis documental y entrevistas realizadas con consejeros tutelares. Se percibió que la mayor demanda de los consejos tutelares proviene de la educación, habiendo un número significativo de quejas escolares, las cuales son encaminadas a otros sectores como Asistencia Social, Salud, Ministerio Público y Poder Judiciario. Los motivos de los encaminamientos permitieron a nosotros profundizar la comprensión acerca de las respuestas dadas a la queja escolar y dibujar alternativas para el enfrentamiento del fracaso escolar. ABSTRACT This article is the result of research conducted on the paths taken by the school complaint in the Guarantee System for the Rights of Children and Adolescents, or “Sistema de Garantia de Direitos de Crianças e Adolescentes - SGD”. The objective was to investigate the complaints brought to the Guardianship Council and their referrals.The research was conducted in 2017 in four Guardianship Councils of one of the regions of Western Paraná, and takes School and Educational Psychology of historical-critical basisas a theoretical-methodological framework. It was a research of quantitative and qualitative nature, with the adoption of document analysis and interviews with tutelary councilors. Most requests for support by guardianship councils come from education institutions. There is a significant number of complaints from schools, which are then referred to other sectors such as Social Assistance, Health, Public Prosecution and the Judiciary branch.The reasons for the referrals allowed us to deepen our understanding of responses to school complaints and to outline alternatives for coping with school failure.

Submitted by Celso Magalhaes (celsomagalhaes@ufrrj.br) on 2021-10-06T16:20:09Z No. of bitstreams: 1 2019 - Rafael Madureira Gomes.pdf: 1662976 bytes, checksum: 53768f10d32f77d32a5c1b8544700a0d (MD5) Made available in DSpace on 2021-10-06T16:20:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2019 - Rafael Madureira Gomes.pdf: 1662976 bytes, checksum: 53768f10d32f77d32a5c1b8544700a0d (MD5) Previous issue date: 2019-10-09 CAPES - Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior The purpose of the present study is to understand what educational professionals demand from the psychologist's work in school. Placing himself in the work of the psychologist at school as a field of activity that is constantly being built, and listening to educators about their demands and questions can constitute a pathway for the construction of psychological doing in school everyday. The theoretical assumptions adopted in the present study are approaching a critical perspective, which allowed us to provide subsidies to think about the dynamics and reasons for referrals of school complaints that are made within the municipality of Serop?dica. A qualitative study was carried out through a documental search and semi-structured interviews with 50 teachers working in the Elementary School of public and private education networks. The data were collected, transcribed and later analyzed through the thematic analysis. From the enunciations, it was observed that the educational scenario reveals itself as a field with complex demands and broad possibilities of performance for the school and educational psychologist. On the educators'expectations regarding the role of the psychologist, an open path of action can be observed based on some of the educators' demands, as he was the most evoked among other health professionals. Most importantly, it was emphasized the importance of a psychologist who prioritized the student and his family, and a minority of the psychologist's work was mentioned that is aimed at the educator in order to assist him in his practice. Clinical and individual care for students and teachers was the type of work of the psychologist in the school most evoked. Regarding the referrals of children's and adolescents' school complaints, mentions and addresses to public health services. The results corroborate national surveys with the same theme in which the school complaint is presented as a family or child problem. We conclude that all the work of the psychologist crossed by the school complaint must include in their interventions a devolution of these professionals to the field of education, in order to make Network within a current perspective of the field of Health. A proposta do presente estudo ? compreender o que os profissionais da educa??o demandam do trabalho do psic?logo na escola. Aposta-se no trabalho do psic?logo na escola como um campo de atua??o que est? em constante constru??o, e ouvir dos educadores as suas demandas e quest?es pode constituir um caminho para a constru??o do fazer psicol?gico no cotidiano escolar. Os pressupostos te?ricos adotados no presente estudo se aproximam de uma perspectiva cr?tica, o que permitiu fornecer subs?dios para pensar na din?mica e nos motivos dos encaminhamentos de queixas escolares que s?o feitas no ?mbito do munic?pio de Serop?dica. Realizou-se um estudo qualitativo atrav?s de uma busca documental e entrevistas semi-estruturadas com 50 professores atuantes no Ensino Fundamental das redes de ensino p?blica e privada. Os dados foram coletados, transcritos e posteriormente analisados por meio da an?lise tem?tica. A partir das enuncia??es, observou-se que o cen?rio educativo se revela enquanto um campo com demandas complexas e amplas possibilidades de atua??o para o psic?logo escolar e educacional. Sobre as expectativas dos educadores em rela??o ? fun??o do psic?logo, observa-se um caminho aberto de atua??o a partir de algumas demandas dos educadores a medida que, dentre outros profissionais da sa?de ele foi o mais evocado. Majoritariamente foi destacada a import?ncia de uma atua??o do psic?logo que priorize o alunado e sua fam?lia, e minoritariamente foi mencionado um trabalho do psic?logo que seja voltado para o educador visando auxili?-lo em sua pr?tica. O atendimento cl?nico e individual para alunos e professores foi o tipo de trabalho do psic?logo na escola mais evocado. No que tange aos encaminhamentos das queixas escolares de crian?as e adolescentes, nota-se men??es e endere?amento aos servi?os de sa?de p?blicos. Os resultados corroboram pesquisas nacionais com o mesmo tema nas quais a queixa escolar ? apresentada como um problema da fam?lia ou da crian?a. Conclu?mos que todo trabalho do psic?logo atravessado pela queixa escolar deve incluir em suas interven??es uma devolutiva desses profissionais para o campo da educa??o, de modo a fazer Rede dentro de uma perspectiva atual do campo da Sa?de

Submitted by Sheila MONTEIRO (sheila.monteiro@ufma.br) on 2019-10-08T19:40:06Z No. of bitstreams: 1 STHELA-NASCIMENTO.pdf: 555147 bytes, checksum: b31f315eaa95e54c404e55f4a037ecd8 (MD5) Made available in DSpace on 2019-10-08T19:40:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 STHELA-NASCIMENTO.pdf: 555147 bytes, checksum: b31f315eaa95e54c404e55f4a037ecd8 (MD5) Previous issue date: 2019-07-15 The demand for the university by young people who finish high school has increased with an intensity never seen before. In Brazil, this is a new and differentiated reality. The demands of the labor market and subsistence require individuals to set future goals and choices to help them achieve them. Public policies are formulated so that the Brazilian youth has a real option for higher education. However, one can still see an educational system that remains a segregator, since these opportunities are not available to all young people. Considering that the adolescent is in a process of conquest of autonomy and for him the future is posed as an interrogation, for whom the process of becoming adult has become increasingly complex in the contemporaneity, society established as one of the rites of passage into adult life the completion of high school and entry into higher education. The present work had as general objective to analyze the processes of subjectivity construction among high school adolescents of the University College of the Federal University of Maranhao with respect to the perspective of future in higher education. Specifically, to problematize the Public Educational Policies that regulate the transition from high school to higher education; to identify the meanings of schooling among high school adolescent students; and to investigate future prospects among students in terms of entering higher education. The research was guided by the qualitative approach and the focal group technique was used. The conception of research in the Construccionismo has as central focus of analysis the discursive practices. COLUN / UFMA high school students were selected to participate in the study. The analysis of the data was due to the type of this research, which was focused on the theoretical production, in the light of Foucault, of Constructionism and Social Psychology theorists on subjectivity, adolescence, school and schooling and future projects in contemporary society. A inserção na universidade por jovens que terminam o Ensino Médio (EM) aumentou com intensidade nunca vista. No Brasil, esta é uma realidade nova e diferenciada. As exigências do mercado de trabalho e subsistência exigem dos indivíduos posturas de traçar metas para o futuro e escolhas que os ajudem a alcançá-las. Políticas Públicas são formuladas a fim de que o jovem brasileiro tenha como opção real a formação educacional superior. Entretanto, se vê ainda um sistema educacional que continua segregador, uma vez que estas oportunidades não estão disponíveis para todos os jovens. Tendo em vista que o adolescente se encontra num processo de conquista de autonomia e para ele o futuro se coloca como interrogação, para quem o processo de tornar-se adulto tem se tornado cada vez mais complexo na contemporaneidade, a sociedade estabeleceu como um dos ritos de passagem para a vida adulta a conclusão do Ensino Médio e ingresso no Ensino Superior. O presente trabalho teve como objetivo geral analisar os processos de construção de subjetividade entre estudantes adolescentes do Ensino Médio do Colégio Universitário da Universidade Federal do Maranhão no que diz respeito à perspectiva de futuro no Ensino Superior. Especificamente, problematizar as Políticas Públicas Educacionais que regulamentam a transição do Ensino Médio para o Ensino Superior; identificar os sentidos da escolarização entre estudantes adolescentes do ensino médio; e investigar as perspectivas de futuro entre os estudantes, no que tange ao ingresso no Ensino Superior. A pesquisa foi norteada pela abordagem do tipo qualitativa e foi utilizada a técnica do grupo focal. A concepção de pesquisa no Construcionismo possui como foco central de análise as práticas discursivas. Foram selecionados para participar da pesquisa dez adolescentes estudantes do segundo e terceiro ano do Ensino Médio do COLUN/UFMA. A análise dos dados se deu em virtude do tipo desta pesquisa, a qual foi voltada para a produção teórica, à luz de Foucault, do Construcionismo e de teóricos da Psicologia Social que abordam a subjetividade, a adolescência, a escola e escolarização e os projetos de futuro na sociedade contemporânea.

FAPEMIG - Fundação de Amparo a Pesquisa do Estado de Minas Gerais Considerando os inúmeros desafios vivenciados pelos professores em sua atuação profissional, a presente pesquisa, realizada no âmbito da Linha de Pesquisa em Saberes e Práticas Educativas, teve como temática o desenvolvimento profissional docente. Com o objetivo de apreender e analisar o processo de desenvolvimento profissional docente no movimento de um grupo colaborativo, realizamos um curso de extensão universitária como proposta de formação contínua, voltado a professores licenciados que atuam no Ensino Fundamental II e Ensino Médio de escolas públicas municipais e estaduais de Uberlândia e seus arredores, que tivessem até seis anos de experiência profissional. O grupo colaborativo contou com a participação de onze professores que se reuniram semanalmente, ao longo de 16 sessões reflexivas, com duração média de três horas e meia cada. Para o desenvolvimento desta proposta formativa, tomamos como subsídios: os conhecimentos da Educação que compreendem a docência como profissão; os princípios da Teoria Histórico-Cultural e seus conceitos; as discussões sobre o processo de escolarização promovidas pela Psicologia Escolar e Educacional numa vertente crítica e as orientações trazidas pela Pesquisa Colaborativa. As partilhas, diálogos e registros construídos no movimento do grupo colaborativo constituíram o corpus de pesquisa que foi analisado segundo a proposta dos Núcleos de Significação, por meio da qual definimos oito indicadores de análise que evidenciaram: 1) indícios de transformação nas crenças e concepções dos professores; 2) indícios de ressignificação de saberes; 3) indícios de construção de novas práticas pedagógicas; 4) indícios de construção da identidade profissional; 5) indícios da importância da afetividade no mundo da docência; 6) indícios de crise na docência; 7) indícios de que o grupo colaborativo é promotor de desenvolvimento e 8) indícios de desenvolvimento profissional docente. Articulamos esses indicadores aos conhecimentos que fundamentaram teoricamente a pesquisa e definimos três núcleos de significação que buscaram analisar: a mediação no contexto do grupo colaborativo; os dramas e transformações vivenciadas pelos professores colaboradores e as especificidades do grupo colaborativo e sua repercussão no processo de desenvolvimento profissional docente. Como sínteses conclusivas defendemos que o grupo construído com base nas orientações da Pesquisa Colaborativa e nos conhecimentos da Psicologia Escolar e Educacional numa vertente crítica se consolidou como mediador relevante para o desenvolvimento docente; que o processo de desenvolvimento do professor tem como principal motor a mediação do outro e os dramas vividos por esse profissional; que as decisões pedagógicas pautadas pela afetividade determinam a qualidade do vínculo estabelecido em contextos grupais e, consequentemente, os processos de aprendizagem, transformação e desenvolvimento vivenciados pelos docentes. Por fim, apresentamos alguns pressupostos para inspirar a construção e condução de grupos colaborativos como proposta de formação contínua para professores, ressaltando que o desenvolvimento profissional é um aspecto do desenvolvimento humano que pode ter no grupo colaborativo espaço profícuo para a construção de parcerias colaborativas e fraternas voltadas à emancipação e transformação do humano, da educação e da sociedade. Considering the numerous challenges faced by teachers in their professional performance, the present research, carried out within the scope of the Research on Educational Knowledge and Practices, had as its theme the professional teacher development of teachers. With the objective of goal to learn and to analyze the process of professional teacher development in the movement of a collaborative group, we carried out an university extension course as a proposal for continuing education, aimed at the licensed teachers who work in Basic Education II and High School in the municipal and state public schools of the municipality of Uberlândia and its surroundings, with up to six years of professional experience. The collaborative group that counted with the participation of eleven teachers who met weekly, during sixteen reflective sessions with an average duration of three and a half hours each. For the development of this training proposal, we take as a basis: the knowledge of Education that understands teaching as a profession that is constituted throughout the life of the teacher; the principles of Historical-Cultural Theory and its concepts that help us to understand our goal of study; the discussions about the schooling process promoted by the School and Educational Psychology on a critical part and the orientations brought by the Collaborative Research. Thus, we built a collaborative group that counted with the participation of eleven teachers who met weekly, during sixteen reflective sessions with an average duration of three and a half hours each. The sharing, dialogues and records built in the movement of the collaborative group constituted the corpus of research that was analyzed according to the proposal of the Core of Meaning, through which we defined eight indicators of analysis that showed: 1) signs of transformation in the beliefs and conceptions of teachers; 2) indications of re-signification of knowledge; 3) indications of construction of new pedagogical practices; 4) evidence of the construction of professional identity; 5) indications of the importance of affectivity in the world of teaching; 6) signs of crisis in teaching; 7) evidence that the collaborative group is a promoter of development and 8) evidence of professional teacher development. We articulate these indicators to the scientific knowledge that grounded the research theoretically and define three core of meaning that sought to analyze: the mediation in the context of the collaborative group; the dramas and transformations experienced by the collaborating teachers and the specificities of the collaborative group and its the repercussion in the process of professional teacher development. As conclusive syntheses, we argue that the group built on the basis of the Collaborative Research guidelines and in the knowledge of School and Educational Psychology on a critical part has consolidated itself as a relevant mediator to the development of teachers; that the development process of the teacher has as an important engine the mediation of the others and the dramas experienced by teachers; that the pedagogical decisions guided by affectivity determine the quality of the bond established in the group contexts and, consequently, the processes of learning, transformation and development experienced by its collaborators. Finally, we present some presupposition to inspire the construction and conduction of collaborative groups as a proposal of continuous formation for teachers, emphasizing that professional development is an aspect of human development that can have in the collaborative group a useful space for the construction of collaborative and fraternal partnerships aimed at the emancipation and transformation of the human, education and society. Tese (Doutorado)

Submitted by Liliane TELES (lili_psiquee@hotmail.com) on 2020-03-16T13:20:35Z No. of bitstreams: 1 O ESTÁGIO EM PSICOLOGIA ESCOLAR E EDUCACIONAL EM UMA PERSPECTIVA CRÍTICA_LILIANE.pdf: 2189370 bytes, checksum: f8663a5949ea469dab177e57066a684e (MD5) Approved for entry into archive by Eleonora Guimaraes (esilva@ufba.br) on 2020-03-17T19:39:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 O ESTÁGIO EM PSICOLOGIA ESCOLAR E EDUCACIONAL EM UMA PERSPECTIVA CRÍTICA_LILIANE.pdf: 2189370 bytes, checksum: f8663a5949ea469dab177e57066a684e (MD5) Made available in DSpace on 2020-03-17T19:39:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 O ESTÁGIO EM PSICOLOGIA ESCOLAR E EDUCACIONAL EM UMA PERSPECTIVA CRÍTICA_LILIANE.pdf: 2189370 bytes, checksum: f8663a5949ea469dab177e57066a684e (MD5) Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico Esta pesquisa tem por objetivo analisar as contribuições de supervisoras de estágio em Psicologia Escolar e Educacional em uma Perspectiva Crítica na formação de psicólogas. Partimos do pressuposto de que o estágio é um espaço de unidade, por possibilitar uma prática fundamentada numa teoria em confronto com a realidade, numa relação dialética que as interrelaciona, recriando-as no cotidiano. Desse modo, entendemos que o estágio é um espaço-tempo-experiência que possibilita a interlocução entre a teoria e a prática contribuindo para redimensionar a práxis envolvida na produção de conhecimento e na construção de uma identidade epistemológica, ética e política da profissão. A Perspectiva Crítica em Psicologia Escolar, referência que trabalhamos, possibilitou compreender as determinações históricas e culturais das concepções produzidas no campo científico sobre o fracasso escolar. Seu avanço, do ponto da produção de conhecimento e da atuação profissional no campo da Psicologia Escolar e Educacional, se constituiu como uma ruptura no modo de compreender os fenômenos escolares e repensar o próprio papel da Psicologia. A partir dessa compreensão, nosso estudo buscou compreender concepções e práticas desenvolvidas pelas supervisoras de estágio; discutir os atravessamentos ético-políticos que emergem da experiência de supervisão a partir da triangulação supervisor – estagiários – campo de estágio no decorrer das atividades e; analisar elementos de criticidade que considerem aspectos singulares e coletivos que marcam essas experiências. Para tal, entrevistamos cinco supervisoras de estágio em Psicologia Escolar e Educacional, considerando o aporte da Perspectiva Crítica como referência. Da análise derivada das entrevistas pudemos identificar a importância do estágio para a formação do futuro profissional, tanto do ponto de vista da superação da atividade instrumental e no processo de ressignificação de saberes, sendo indissociável a teoria e a prática. O estágio possibilita que futuros profissionais se apropriem da compreensão da complexidade de práticas institucionais, culturais, históricas e políticas que fazem parte do contexto no qual as ações se desenvolvem. As experiências dos supervisores apontam para o compromisso ético com o contexto no qual as atividades acontecem, sobretudo, uma reflexão aprofundada dos efeitos da presença dos estagiários e suas intervenções considerando os desafios e perspectivas que se relacionam à constituição da Psicologia Escolar. As análises dialogam ainda com problematizações relacionadas à política de ensino superior e as condições de trabalho do supervisor, a partir da necessidade de sustentar um projeto de profissão no qual a formação, seja ela pública ou privada, possa ter como fundamento a criticidade em relação às demandas psicossociais frente à sociedade contemporânea. ABSTRACTS: This research aims to analyze the contributions of internship supervisors in School and Educational Psychology in a Critical Perspective in the instruction of psychologists. We start from the assumption that the internship is a space of unity, because it allows a practice based on a theory in confrontation with reality, in a dialectical relation that associates them, recreating them in daily life. This way, we understand that the internship is a space-timeexperience that allows the interlocution between theory and practice, contributing to redimension the praxis involved in the production of knowledge and in the construction of an epistemological, ethical and political identity of the profession. The Critical Perspective on School Psychology, the reference we have worked with, has made it possible to understand the historical and cultural determinations of the conceptions produced in the scientific field about school failure. Its advance, from the point of production of knowledge and professional activity in the field of School and Educational Psychology, was constituted as a rupture in the way of understanding school phenomena and rethinking the main role of Psychology. From this understanding, our study sought to understand the conceptions and practices developed by the internship supervisors; discuss the ethical-political breakthroughs that emerge from the supervisory experience from the triangulation supervisor - trainees - internship field in the course of the activities; and analyze elements of criticality that consider singular and collective aspects that mark these experiences. Therefore, we interviewed five supervisors of internship in School and Educational Psychology, considering the contribution of the Critical Perspective as a reference. From the analysis derived from the interviews we were able to identify the importance of the internship for the formation of the professional future, both from the point of view of overcoming the instrumental activity and in the process of resignification of knowledge, being indivisible from theory and practice. The internship enables future professionals to appropriate the understanding of the complexity of institutional, cultural, historical, and political practices that are part of the context in which actions are developed. The supervisors’ experiences point to the ethical commitment to the context in which the activities take place, especially, an in-depth reflection of the effects of the trainees’ presence and their interventions, considering the challenges and perspectives that are related to the constitution of School Psychology. The analyzes also deal with problematizations related to the higher education policy and the working conditions of the supervisor, based on the need to sustain a project of profession in which the training, whether public or private, can be based on criticality in relation to psycho-social demands of our contemporary society.

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2019-04-03T13:48:15Z No. of bitstreams: 1 TATIANE STEPHAN ROCCHETTI LUZ.pdf: 1396684 bytes, checksum: b528d6a3ce74e5184faad7e43b50e4f2 (MD5) Made available in DSpace on 2019-04-03T13:48:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TATIANE STEPHAN ROCCHETTI LUZ.pdf: 1396684 bytes, checksum: b528d6a3ce74e5184faad7e43b50e4f2 (MD5) Previous issue date: 2019-02-12 Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico - CNPq The aim of this research was to investigate and analyze how high schoolers teenagers perceive the future and how they see the contribution of the school to their current and future life. Based on Cultural-Historical Psychology and recognizing that development occurs in the interaction between the subject and the culture, this intervention research also had as its intention to offer a space of reflection and discussion for adolescents as a possibility of expressing doubts and affections. As a procedure, 24 meetings were held with adolescents during the academic period of 2017, in which debates, reflections and activities mediated by artistic materialities such as paintings, films and music took place as a strategy to promote the students' involvement with the proposed actions and the resignification of their own perceptions and relationships about school. There were also workshops with invited professionals from professions of greater interest of the students. As results, we perceive that the students' idea of the future is related mainly to the work, and is presented by some as a concrete experience, based on the real, while for others it is characterized as fanciful. For the participating adolescents, working, whether dependent on a university education or not, appears as a means to improve their living conditions, preceding any other experiences they should have in the future, such as family formation, for example. We also realize that there is no recognition by students of the role the school plays in creating new possibilities for life, and we believe that the psychologist must be aware of these and other demands that may emerge when discussing the future. Esta pesquisa objetivou investigar e analisar o que pensam adolescentes que cursam o Ensino M?dio p?blico do per?odo noturno sobre o futuro e como veem a contribui??o da escola para sua vida atual e futura. Fundamentada na Psicologia Hist?rico-Cultural e reconhecendo que o desenvolvimento ocorre na intera??o entre o sujeito e a cultura, esta pesquisa-interven??o tamb?m teve como inten??o oferecer um espa?o de reflex?o e discuss?o para os adolescentes como possibilidade de express?o de d?vidas e afetos. Como procedimento, foram realizados 24 encontros com os adolescentes durante o per?odo letivo de 2017, em que ocorreram debates, reflex?es e atividades mediadas por materialidades art?sticas, tal como pinturas, filmes e m?sicas, a modo estrat?gico para promover o envolvimento dos estudantes com as a??es propostas e a ressignifica??o de suas percep??es e rela??es sobre a escola. Tamb?m foram realizadas oficinas com profissionais convidados a partir da escolha de profiss?es de maior interesse dos estudantes. Como resultados, percebemos que a ideia de futuro dos alunos est? relacionada principalmente ao trabalho e ? apresentada por alguns como uma experi?ncia concreta, pautada no real, enquanto, para outros, caracteriza-se como fantasiosa. Para os adolescentes participantes, o trabalho, seja ele dependente de uma forma??o universit?ria ou n?o, aparece como meio para melhorar suas condi??es de vida, antecedendo quaisquer outras viv?ncias que dever?o ter no futuro, como constitui??o de fam?lia, por exemplo. Percebemos tamb?m que n?o h?, por parte dos alunos, o reconhecimento do papel da escola para a cria??o de novas possibilidades de vida, e acreditamos que o psic?logo deve estar atento para essas e outras demandas que possam emergir quando discutimos o futuro.

Resumo: Diante dos problemas no processo de escolarização relacionados à dificuldade na capacidade da criança em controlar seu comportamento (ter objetivos definidos em suas atividades e encontrar os meios para alcançá-los), se faz necessário compreender a gênese e o desenvolvimento dos processos psíquicos para fazer frente a essa situação. Este artigo deriva de uma dissertação que objetivou investigar como se desenvolve a atividade voluntária a partir da Psicologia Histórico-Cultural, bem como contextualizar as preocupações dos teóricos fundadores dessa abordagem relativas ao tema; situar o aumento de queixas de crianças com dificuldades relacionadas à atividade voluntária; entender esse processo na periodização do desenvolvimento. A pesquisa seguiu o método Materialista Histórico, buscando a origem, o desenvolvimento e as múltiplas determinações do objeto de pesquisa em questão. Foram realizados levantamentos bibliográficos no Portal de Periódicos Capes com palavras-chave que correspondiam à voluntariedade (Autocontrole/Autorregulação/Atividade voluntária), “Psicologia escolar/educacional” e “Psicologia Histórico-Cultural” (Vygotski/Vygotsky/Vigotski) e nas obras de autores do enfoque histórico-cultural. Identificamos que o desenvolvimento da atividade voluntária se relaciona com a formação dos processos psicológicos superiores, a partir da atividade que medeia o indivíduo e a realidade em cada período do desenvolvimento, bem como pela formação da linguagem. O jogo de papéis consiste em uma atividade importante no desenvolvimento da voluntariedade, pois envolve a internalização de regras sociais e o desenvolvimento da hierarquia de motivos. A compreensão do desenvolvimento da voluntariedade contribui para a instrumentalização de profissionais acerca da não patologização do processo de ensino e aprendizagem e para a discussão e atuação crítica em Psicologia. Abstract: Faced with problems in the schooling process related to the difficulty in the child's ability to control his behavior (to have defined objectives in his activities and to find the means to reach them), it is necessary to understand the genesis and development of the psychic processes to face this situation. This article derives from a master's thesis that had as objective to investigate how the voluntary activity develops from the Historic-Cultural Psychology. This article also had as objectives: to contextualize the concerns of the founders of that approach related to the topic; to situate the increase of complaints of children with difficulties related to the volunteer activity; to understand this psychic process in the periodization of development. The research followed the Historical Materialist method, searching the origin, the development and the multiple determinations of the research object in question. Bibliographic surveys were carried out in Capes’ database with keywords that corresponded to voluntary activity (Self-control/Self-regulation/voluntary activity), “School / educational psychology” and “Historical-Cultural Psychology” (Vygotsky/Vygotsky /Vygotsky) and in the works of the psychological focus in question. We identify that the development of voluntary activity relates to the formation of superior psychological processes, from the activity that mediates the individual and the reality in each period of development, as well as the language formation. The role play is an important activity in the development of voluntary activity, as it involves the internalization of social rules and the development of the hierarchy of motives. Understanding the development of voluntary activity contributes to the instrumentalization of professionals regarding the non-pathologization of teaching and learning and the discussion and critical action in psychology. Resumen: Ante los problemas en el proceso de escolarización relacionados a la dificultad del niño en controlar su comportamiento (tener objetivos definidos en sus actividades y buscar los medios para logarlos), se hace necesario comprender la génesis y el desarrollo de los procesos psíquicos para que se haga frente a esa situación. Este artículo deriva de una tesis que tuvo como objetivos investigar cómo se desarrolla la actividad voluntaria desde la Psicología Histórico-Cultural, así como contextualizar las preocupaciones de los teóricos fundadores de ese abordaje relativas al tema; situar el aumento de quejas de niños con dificultades relacionadas a la actividad voluntaria; entender ese proceso en la periodización del desarrollo. La investigación siguió el método Materialista Histórico, buscando el origen, el desarrollo y las múltiples determinaciones del objeto de investigación en cuestión. Se realizaron encuestas bibliográficas en el Portal de Periódicos Capes con palabras-claves que correspondían a la actividad voluntaria (Autocontrol/Autorregulación/actividad voluntaria), “Psicología escolar/educativa” y “Psicología Histórico-Cultural” (Vygotski/Vygotsky/Vigotski) y en las obras de autores del enfoque histórico-cultural. Identificamos que el desarrollo de la actividad voluntaria se relaciona con la formación de los procesos psicológicos superiores, a partir de la actividad que comprende al individuo y la realidad en cada periodo del desarrollo, así como por la formación del lenguaje. El juego de roles consiste en una actividad importante en el desarrollo de la actividad voluntaria, pues implica la internalización de reglas sociales y el desarrollo de la jerarquía de motivos. La comprensión del desarrollo de la voluntariedad contribuye a la instrumentalización de profesionales acerca de la no patologización del proceso de enseñanza y aprendizaje, y también para la discusión y actuación critica en psicología.

Este trabalho relata uma prática de Orientação Profissional (OP) realizada em uma escola pública localizada em Miracema do Tocantins – TO. A intervenção, desenvolvida por meio de oficinas, buscou promover discussões sobre educação e trabalho e apresentar estratégias para o desenvolvimento de habilidades e competências necessárias ao desenvolvimento acadêmico e profissional. Realizou-se um total de nove encontros com a participação de 40 estudantes da última série do Ensino Médio. As atividades incluíram dinâmicas, discussões, produção de textos e análises sobre o engajamento em processos de ensino e aprendizagem. O projeto mostrou-se relevante e pertinente aos jovens e adultos participantes.

Para Cannon (1999), as intervenções com adolescentes podem ter melhores resultados quando há a interrelação entre os aspectos afetivos, cognitivos e sociais. Portanto, os projetos com este grupo serão mais eficientes quando associados à educação para habilidades de vida sugeridas pela World Health Organization (WHO, 1997). Este projeto objetivou trabalhar as habilidades de vida com um grupo de adolescentes, estudantes da oitava série do ensino fundamental de uma escola pública de Alegre – ES por meio de dez encontros realizados em sala de aula. A intervenção foi uma replicação da experiência de Minto et al (2006) por meio de dinâmicas de grupo e diálogo mantido com os estudantes sobre os temas propostos para o dia. A abordagem aos alunos foi realizada por intermédio da equipe pedagógica da escola que assumiu uma postura de colaboração com o projeto, participando, inclusive, de vários encontros. O relato dos alunos evidenciou que esta experiência proporcionou melhorias de bem estar e de percepção de comportamentos negativos que apresentavam antes da intervenção e que em virtude de mudanças pessoais promovidas pelas reflexões, estão transformando em comportamentos saudáveis. Por fim, este trabalho fez parte das atividades do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência do governo Federal e contou com financiamento da CAPES para sua realização.