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Reflete criticamente acerca do uso da quantificação em pesquisas em ciências humanas, chamando a atenção para alguns riscos que permeiam tal atividade, como também para determinadas situações em que tais métodos podem ser caracterizados como amplificadores culturais úteis e justificados. Nesse sentido, analisa aspectos inerentes à atividade de quantificação, como a interconexão estreita com a categorização e a modelização fundada em determinada visão teórica. Busca ainda explorar aspectos conceituais centrais à quantificação, como a redução de informação em prol da detecção de tendências gerais e estruturas, as opções de tal redução em função das escalas de medida mobilizadas, a distinção entre a descrição e a inferência, bem como entre o fortuito e o sistemático. Procura demonstrar, em relação a este último aspecto, que a quantificação possibilita apenas uma aproximação probabilística, o que limita seu poder à detecção da verossimilhança, e não da verdade. Palavras-chave: análise de dados; mensuração; quantificação. Abstract This paper is aimed to critically discuss quantification as a methodological initiative in human sciences, focusing on important risks inherent to this activity, but also stressing its utility as a social tool and cultural amplifier in the context of specific situations. In this context, basic aspects concerning quantification are analyzed, particularly those referring to its connections with theoretically guided activities like modeling and categorization. Additionally, some important issues in the activity of quantification itself are described and analyzed: the search for general structures and tendencies in a set of data, measurement scales, distinction between description and inference, and finally, the interest of distinguishing random from systematic sources of variation. In the context of this last distinction, argument is provided concerning the limitation of quantitative methods in detecting verisimilitude, instead of truth. Keywords: data analysis; measuring; quantitative data-analysis.

The aim of this descriptive, co-relational investigation was to identify the preferred learning styles and their role in quality of performance at secondary, intermediary and university level for language students from six different fields. The association and differences in students’ learning styles related to their demographics were also explored. Data analysis showed that the majority of the students from all the fields in sample showed the diverging style and the accommodating style as their most preferred learning styles. The learner’s gender and nature of house affected the preference for learning styles. Other variables showed no association with learning styles. The learning styles of language students have no relationship with the grades obtained in their previous exams. This study leads to the fact that it should be replicated on a large sample of language learners and comparison should also be made with their current quality of learning/academic performance.

This communication explores the benefit of one data analysis method implicativeanalysis such as Gras defined it to study ranks concordance-discordance accorded by judgesto things. This meaning is the same as in Friedman's or Kendall's works. Then we compareone analysis of judges' preferences through ranks to the propensity analysis between modalvariables built by Lagrange. To achieve it, we don't consider the a priori independencehypothesis between variables. Nevertheless, we give a quality measure to "theorem" : "if anA thing is ranked by judges, then generally a B thing is ranked in a better way by the samejudges" and we represent by graph relations of preferences for the whole ranked objects. Welimit this study to the two cases of complete ranking and incomplete ranking, without exæquo between q things by k judges.; Nous discutons de l'apport de la méthode d'analyse statistiqueimplicative au sens de R. Gras, à l'étude de la concordance/discordance desrangs accordés par des juges à des objets. Cette dernière est à comprendre ausens de Friedman ou de Kendall. Ici nous comparons une analyse depréférences exprimées par les rangs, avec l'analyse de la propension entrevariables modales de J. B. Lagrange. Nous nous affranchissons de l'hypothèsed'absence de lien a priori entre les variables. Nous affectons d'une mesure dequalité des énoncés de la forme : " si l'objet a est rangé par les juges alors,généralement, l'objet b est rangé à un rang meilleur par les mêmes juges ", etreprésentons par un graphe les relations de préférences de l'ensemble desobjets rangés. Nous nous limitons aux deux cas des rangements complets etincomplets mais sans ex æquo de q objets par k juges. Le texte présenté icireprend en partie (Régnier et Gras, 2005 Statistique de rangs et analyse statistique implicative. Revuede Statistique Appliquée. 53 (1) : 5-38)

International audience; The purpose of this paper is to analyze the mathematical knowledge obtained as a result of work activities developed by subjects with little schooling in social exclusion contexts. This study belongs to the research field ‘Culture and Cognition’, which includes gender issues, research developed by the Recife Group (Carraher, Nunes, Schliemann and collaborators) and the ethnomathematics research program, which is led by Ubiratan D’Ambrosio. The study was based on ethnographic observation of different contexts of work (garbage collectors, seamstresses, mechanic turners) and video recorded interviews, inspired by the self-confrontation interview, in order to understand the mathematical knowledge that is implicit to the different activities. The results show that mathematical specific knowledge has been developed as a consequence of survival needs as well as contexts that favored the development of suchprofessional activities. It was also observed the development or inhibition of cognitivecompetencies due to the social values that encouraged or prevented these activities as a result of gender issues.; O objetivo deste artigo é apresentar uma analise de conhecimentos matemáticos desenvolvidos à partir de atividades de trabalho de sujeitos pouco escolarizados em situações de exclusão social. Este trabalho se insere no campo de pesquisa cultura e cognição, nas temáticas incluindo questões de gênero, e dos trabalhos de pesquisa desenvolvidos pelo grupo de Recife (Carraher, Nunes e Schliemann e colaboradores) e do programa de pesquisas da etnomatematica liderado por Ubiratan D’Ambrosio. Do ponto de vista metodológico realizou-se observações etnográficas em vários contextos de trabalho (catadores de lixo, costureira, torneiro mecânico) e entrevistas videografadas, inspiradas da entrevista de autoconfrontação, com o objetivo de compreender os conhecimentos matemáticos implícitos às várias atividades. Os resultados mostram alguns conhecimentos matemáticos específicos desenvolvidos em função de necessidades de sobrevivência e de contextos que favoreciam o desenvolvimento dessas atividades profissionais. Destacou-se ainda um desenvolvimento ou inibição de competências cognitivas em função de valores sociais que encorajavam ou inibiam essas atividades em função do gênero.

The purpose of this paper is to analyze the mathematical knowledge obtained as a result of work activities developed by subjects with little schooling in social exclusion contexts. This study belongs to the research field ‘Culture and Cognition’, which includes gender issues, research developed by the Recife Group (Carraher, Nunes, Schliemann and collaborators) and the ethnomathematics research program, which is led by Ubiratan D’Ambrosio. The study was based on ethnographic observation of different contexts of work (garbage collectors, seamstresses, mechanic turners) and video recorded interviews, inspired by the self-confrontation interview, in order to understand the mathematical knowledge that is implicit to the different activities. The results show that mathematical specific knowledge has been developed as a consequence of survival needs as well as contexts that favored the development of suchprofessional activities. It was also observed the development or inhibition of cognitivecompetencies due to the social values that encouraged or prevented these activities as a result of gender issues., O objetivo deste artigo é apresentar uma analise de conhecimentos matemáticos desenvolvidos à partir de atividades de trabalho de sujeitos pouco escolarizados em situações de exclusão social. Este trabalho se insere no campo de pesquisa cultura e cognição, nas temáticas incluindo questões de gênero, e dos trabalhos de pesquisa desenvolvidos pelo grupo de Recife (Carraher, Nunes e Schliemann e colaboradores) e do programa de pesquisas da etnomatematica liderado por Ubiratan D’Ambrosio. Do ponto de vista metodológico realizou-se observações etnográficas em vários contextos de trabalho (catadores de lixo, costureira, torneiro mecânico) e entrevistas videografadas, inspiradas da entrevista de autoconfrontação, com o objetivo de compreender os conhecimentos matemáticos implícitos às várias atividades. Os resultados mostram alguns conhecimentos matemáticos específicos desenvolvidos em função de necessidades de sobrevivência e de contextos que favoreciam o desenvolvimento dessas atividades profissionais. Destacou-se ainda um desenvolvimento ou inibição de competências cognitivas em função de valores sociais que encorajavam ou inibiam essas atividades em função do gênero.

Based on an example of intercultural research in psychology, this article aims to propose a reflection on the impact of using a computer program for creating comic strips in the development of methodological skills of researchers in humanities and social sciences. Using a hybrid instrument for data collection and analysis to build life stories was intended to encompass different mental processes of the participant subjects, thus allowing access to issues of difficult approach and construction of more diverse and richer data than those derived from conventional methods. Confrontation with technical barriers requires the development of new skills by the researcher. This seems to induce correspondingly a possibility to develop different means of expression in the subjects participating in the research. This example helped to raise issues regarding the development of the researcher skills and the use of methods from diverse areas and from Information and Communications Technology., Cet article a pour objectif de proposer, à partir d'un exemple de recherche en psychologie interculturelle, une réflexion sur l'impact de l'utilisation d'un logiciel de création de bande dessinée en vue de la mise au point d'un outil composite de recueil et d'analyse des données conduisant au développement de compétences méthodologiques chez le chercheur en sciences humaines et sociales. L'utilisation d'un tel outil, faisant appel à des processus psychiques différents chez les sujets, semble permettre l'approche de publics et de problématiques d'accès difficile et la construction de données plus diversifiées que celles issues de méthodes classiques. L'introduction de contraintes techniques nécessite de compétences nouvelles que le chercheur doit développer. Cela induit corrélativement la possibilité de développer différents moyens d'expression chez les sujets participant à la recherche. Cet exemple a permis de soulever des questions concernant l'évolution des compétences du chercheur et l'utilisation de méthodes provenant de différents champs disciplinaires et des Techniques d'Information et de Communication.

International audience; Il nous semble, comme nous avons eu l'occasion de dire et écrire à maintes reprises, qu'une manière simplifiée de situer l'objet de l'Analyse Statistique Implicative, est de la comprendre comme " ... un champ théorique centré sur le concept d'implication statistique ou plus précisément sur le concept de quasi-implication pour le distinguer de celui d'implication logique des domaines de la logique et des mathématiques. L'étude de ce concept de quasi-implication en tant qu'objet mathématique, dans les champs des probabilités et de la statistique, a permis de construire des outils théoriques qui instrumentent une méthode d'analyse de données. " (Gras, Régnier, 2009 p.12)*. Le présent ouvrage est constitué des articles issus d'un appel à contributions lancé dans le cadre du sixième colloque sur l'Analyse Statistique Implicative - ASI6 organisé à Caen en novembre 2012. Ces articles ont été soumis à la lecture critique des membres du comité international scientifique qui en ont assuré la qualité scientifique. (*)Gras R., Régnier J.-C., Guillet F. (Eds) (2009) Analyse Statistique Implicative. Une méthode d'analyse de données pour la recherche de causalités. RNTI-E-16 Toulouse Cépaduès Editions

http://www.semiarioredes.com/; International audience; A introdução das tecnologias da informação e da comunicação na educação (TICE) como suportes didáticos exige uma nova leitura dos papéis dos sujeitos implicados no processo: educador, aprendiz, conteúdo e o próprio suporte. A partir da concepção de Vygotski sobre mediação, as TICEs enquanto mediadoras exercem papel essencial no processo de ensino-aprendizagem. Nosso estudo visou a análise de um suporte didático virtual como mediador e para tal, seguiu-se as etapas: a) Análise ergonômica dos aspectos mediacionais do suporte; b) Observações de seu uso; c) Análises de produções dos alunos: nota na disciplina Análise Quantitativa; nota geral na formação de graduação Ciências da Educação FAD; análise do Dossier Méthodologique ('monografia'); d) Aplicações de questionários: Uso do suporte; Aspectos cognitivos e afetivos (atribuição de causalidade, motivação e representações afetivas). Os resultados encontrados, como: uma atribuição de causalidade mais externa (V8.2) implica uma performance mais baixa na conceitualização (nota na 'monografia') (V18.1 e V15.2), permite concluir que um suporte didático virtual pode tornar-se um bom mediador se ele considerar alguns aspectos cognitivos e afetivos como regras-de-ação na construção de um esquema num campo conceitual (Vergnaud). Tais resultados contribuem para a construção de um suporte didático virtual que favoreça o processo de conceitualização e de aprendizagem através de aspectos cognitivos e afetivos de cada estudante/usuário.

http://cfies2010.ulb.ac.be/; International audience; Notre étude traite de l'enseignement de la statistique auprès des élèves du cycle III de l'école primaire en France et, plus précisément, porte sur la question de l'éducation statistique et de la formation de l'esprit statistique. Dans ce sens, nous avons analysé les difficultés rencontrées actuellement par cet enseignement, au travers de l'analyse des manuels scolaires de mathématiques des élèves du cycle III. L'ensemble fait ressortir des invariants : tendance à convertir en opérations arithmétiques des situations implicitement statistiques, pauvreté d'emploi des registres sémiotiques et des parcours sémiotiques, standardisation des formes de représentation et des tâches réclamées aux élèves, etc., mais surtout, nous avons pu établir un parallèle avec une dernière recherche portant sur les manuels de préparation au Concours de Recrutement des Professeurs des Écoles. Nous en avons conclu que c'était la perception commune, y compris celle de l'Institution scolaire, à propos de l'enseignement/apprentissage de la statistique qu'il fallait faire évoluer. Notre travail prend appui sur la théorie des situations didactiques de Guy Brousseau, sur celle des champs conceptuels et des travaux de Gérard Vergnaud traitant de la conceptualisation, sur la transposition didactique et sur l'institutionnalisation des savoirs par Yves Chevallard, sur les recherches de Jean-Claude Régnier concernant la didactique de la statistique, ainsi que sur celles de Raymond Duval portant sur le rôle des registres sémiotiques dans l'apprentissage de l'élève. Mots-clés : enseignement de la statistique, situations implicitement statistiques

http://sticef.univ-lemans.fr/num/vol2009/08-regnier/sticef_2009_regnier_08.htm; International audience; This paper focuses on the organization of social interaction in an online training of university students. It was supposed that despite the distance between students, mutual interactions are rich and structured. Technical constraints and spatio-temporal characteristics influence on participants who participate in social interaction. The theoretical framework of this study is based on the theory of Erving Goffman. The traces of exchanges between six students engaged in collaborative learning on a forum for discussion of FORSE campus were observed. The exploratory dimension is complemented by an inferential process of reviewing the Goffmanian concepts to consider matching of specific field of interaction without physical copresence of participants. We propose to treat this digital environment to a new frame of experience where an interactional order is established which is better understood.; Dans cet article, nous nous intéressons à l'organisation des interactions sociales dans un dispositif de formation universitaire en ligne. Les hypothèses présument que, malgré la distance entre les étudiants, les interactions sont riches et structurées. Les contraintes techniques et les caractéristiques spatio-temporelles influent sur les acteurs qui agissent sur l'organisation sociale. Le champ théorique est celui de la sociologie interactionniste d'Erving Goffman. La méthodologie consiste à observer les traces des échanges entre six étudiants engagés dans un apprentissage collaboratif sur un forum de discussion du campus numérique FORSE. La dimension exploratoire est complétée d'une démarche inférentielle consistant à examiner les concepts goffmaniens pour considérer leur congruence au champ spécifique des interactions sans coprésence physique. Nous proposons d'assimiler cet environnement numérique à un nouveau cadre de l'expérience où s'instaure un ordre interactionnel qu'il s'agit de mieux comprendre.

http://sites.univ-lyon2.fr/asi5/

http://www.icmes2009.pucpr.br/index.php; International audience; In the last decade, the importance attributed to proofs and demonstrations in Mathematics has led to a large variety of research in this area. We consider, generally, the demonstration as a validation procedure that characterizes Mathematics and distinguishes it from experimental sciences. We are part of a research group that develops a project together with teachers from the public and private school systems in the city of São Paulo and that, in its initial phase, discussed deductive reasoning in the process of teaching and learning Mathematics in the Middle School grades. This project provides continuing education for teachers concerned with their pedagogical practices and who would like to increment them, rethinking knowledge or even coming into contact with mathematics topics for the first time. In this work, we initially raise some theoretical questions that are related to demonstrations and that seek to better understand logical reasoning. We next present a case study, in a qualitative approach, in which we observe a teacher's difficulties in identifying the hypothesis and thesis of a mathematical affirmation in the area of geometry, especially when it does not present the famous expression "if and only if." We also discuss the issue of whether or not a proposition corresponds to a reciprocal theorem. Comprehension of the information given in the problem statement of a mathematics proposition and recognition of crucial elements such as hypothesis and thesis are fundamental to the process of constructing an acceptable demonstration.; Na última década, a importância atribuída a provas e demonstrações em Matemática levou a uma enorme variedade de pesquisas nessa área. Consideramos, usualmente, a demonstração como um procedimento de validação que caracteriza a Matemática e a distingue das ciências experimentais. Fazemos parte de um grupo de pesquisa que desenvolve um projeto junto a professores da rede pública e particular da cidade de São Paulo e que discutiu, na sua fase inicial, o raciocínio dedutivo no processo de ensino e aprendizagem da Matemática nas séries finais do Ensino Fundamental. Esse projeto realiza uma formação continuada para professores preocupados com a sua prática pedagógica e que gostariam de incrementá-la, repensando saberes ou até mesmo entrando em contato com conteúdos matemáticos pela primeira vez. Nesse trabalho, inicialmente, levantamos algumas questões teóricas relacionadas à demonstração e que procuram compreender melhor o raciocínio lógico. Em seguida, apresentamos um estudo de caso, na abordagem qualitativa, em que observamos as dificuldades de um professor do ensino básico em identificar a hipótese e a tese em uma afirmação matemática da área de geometria, especialmente, quando essa não apresenta a famosa expressão "se e somen uma proposição corresponder ou não a um teorema recíproco. A compreensão da informação dada no enunciado de uma proposição matemática e o reconhecimento de elementos cruciais como hipótese e tese são fundamentais para o processo de construção de uma demonstração aceitável.

http://www.icmes2009.pucpr.br/index.php; International audience; Teaching Statistics in the Basic Education is based on the guidance of educational institutions (Ministry of Education, State Governments, educational institutions public and private), on the materials produced for this purpose (as the textbook) and on the teachers. In the final years of Elementary School (6th to 9th grade) and high school, the main professional responsible for teaching this subject are graduated in mathematics teacher. In this paper, we discuss an ongoing research that faces the problems of training teachers of mathematics students, in special the problems related to teaching statistics as well as the need for training - taking into consideration the didactic of statistics.; O ensino de Estatística na Educação Básica se apoia nas orientações das instituições de ensino (MEC, Governos Estaduais, instituições escolares públicas e privadas), nos materiais produzidos para este fim (como o livro didático) e nos professores. Quando tratamos do Ensino Fundamental nos anos finais (do 6º ao 9º ano) e do Ensino Médio, temos como principais profissionais os Licenciados em Matemática. Neste artigo, discutiremos uma pesquisa em andamento que se depara com os problemas da formação inicial dos Licenciados em Matemática, no que diz respeito ao ensino de Estatística e a necessidade de uma formação tendo em vista a didática da Estatística.

http://www.ecoles-cultures2009.univ-lille3.fr; International audience; Cet article présente une réflexion sur le rôle et la fonction de la psychologie et de la sociologie dans et pour la formation d'enseignant-e-s de l'école primaire. Inspiré par les approches développées dans le cadre de la didactique professionnelle et dans celui de la théorie des champs conceptuels de Gérard Vergnaud, nous proposons une analyse de situations prototypiques identifiées dans des trajectoires initiales d'enseignants en formation, au moment du premier contact avec les élèves dans une situation de stage. Le développement naissant de la didactique professionnelle ouvre un secteur de recherche aux multiples objets. Dans ce contexte, les fonctions des sciences humaines dans la formation initiale des enseignants restent un domaine peu exploré. Le recours à ces disciplines universitaires dans la formation des professeurs des écoles repose sur le présupposé de leur complémentarité, de leur pertinence et de leur efficacité. Cependant, dans quelle mesure peuvent-elles constituer une aide pour l'exercice du métier des enseignants du premier degré et quelle est la nature de cette aide ?

http://www.sbponline.org.br/rap.php; International audience

In Mathematics Education, but generally in human sciences, numerous research usequalitative analyses to falsify the formulated a priori hypotheses experimentally. Such amethodological approach, applied to an investigation, proves to be the most often insufficientto analyze all variables in game in contingent phenomena of teaching / training, even thoughin some cases (punctual analysis of protocols, of videos, etc.), it permits to discover someinteresting relations. But if the number of pupils becomes too voluminous, the qualitativeanalysis doesn't succeed anymore in extracting all relations existing between the variables ingame. A quantitative analysis on a statistical basis will impose itself and will be completedby a qualitative analysis, indispensable to a contextual interpretation. This communicationaims to present a measure permitting to confront statistically, the analysis a priori andcontingency.; En didactique des Mathématiques, mais plus généralement ensciences humaines, de nombreuses recherches utilisent des analysesqualitatives pour falsifier expérimentalement des hypothèses formulées apriori, c'est-à-dire en amont de la recherche. Une telle approcheméthodologique, appliquée à une enquête, s'avère le plus souvent insuffisantepour analyser toutes les variables en jeu dans des phénomènes contingentsd'enseignement/ apprentissage, même si dans certains cas (analyse ponctuellede protocoles, de vidéos, etc.), elle permet de déceler quelques relationsintéressantes. Mais si le nombre de sujets devient trop volumineux, l'analysequalitative ne réussit plus à extraire toutes les relations existant entre lesvariables en jeu. Une analyse quantitative sur une base statistique s'imposeraet sera complétée par une analyse qualitative, indispensable à uneinterprétation contextuelle. Cette communication vise à présenter une mesurepermettant de confronter statistiquement, l'analyse a priori et la contingence.

If the use of statistics in the history of art, especially in medieval iconography, is gainedin many years, the use of statistical implicative analysis is a step in the approach to thematicissues. Statistics are an aid to research: they demonstrate the permanence or originality, but itdoes not participate in a debate on the subject. The SIA provides a fresh reading on thesubject. It allows connecting items selected in advance by the researcher, reflecting otherinternal links in the image and provides a new way in understanding the thematic study inhistory of art.; Si l'utilisation de la statistique en l'histoire de l'art, et en particulieren iconographie médiévale, est acquise depuis nombre d'années, le recours àl'analyse statistique implicative marque un pas supplémentaire dans l'approchedes sujets thématiques. Les statistiques sont une aide à la recherche : ellesmettent en évidence des permanences ou des originalités, mais sans pourautant participer à une réflexion sur le sujet. L'ASI apporte un regard nouveausur la lecture du sujet : elle permet de connecter des éléments sélectionnés aupréalable par le chercheur, faisant apparaître d'autres liens internes à l'imageet offre une nouvelle manière d'appréhender l'étude thématique en histoire del'art.

This part, structured in 9 chapters, consists of a general presentation of the StatisticalImplicative Analysis (SIA). The authors are both defining the concepts and theorems of thistheoretical approach, and also the methodological and epistemological foundations. Inparticular, the reader will find the definitions of: the relation of quasi-implication, theimplication index, the intensity of implication, the index of propensity, the tree of implication,the directed hierarchy of implications... In addition, each concept is illustrated through anexample.; Cette partie vise à exposer en 9 chapitres, la théorie de l'AnalyseStatistique implicative (ASI). Nous cherchons à y définir le plus précisémentpossible les concepts et les théorèmes de cette théorie ainsi que leursfondements épistémologiques et méthodologiques. Parmi ceux-ci, citons :relation de quasi-implication, coefficient et indice d'implication, depropension, graphe implicatif, classification hiérarchique orientée, etc.De plus, chaque concept est illustré par un exemple.

In Statistical Implicative Analysis, the software CHIC offer efficient interfaces to nonspecialistfor usage. The latter is confronted with reading and interpreting graphicalrepresentations produced by this software. But contrary to popular belief, "a drawing, chartspeaks for itself," the interpretation of graphs requires minimum knowledge about the toolthat the researcher must acquire. This work continues the discussion developed in (Acioly-Régnier & Régnier, 2005, 2008), (Régnier & Acioly-Régnier, 2007) on barriers to theconceptualization related to symbolic representations, and focuses on the difficultiesencountered in research in medieval iconography. We seek to clarify them so clinical byinterpreting the involving graphs. The form of a graphic representation may lead toerroneous readings of the properties of data as shown by studies on the interpretation of signsand their dependence on prior experience of subjects., En Analyse Statistique Implicative, le logiciel CHIC offre desinterfaces efficaces pour un usage accessible au non-spécialiste. Ce dernier estconfronté à la lecture et l'interprétation des représentations graphiquesproduites par ce logiciel. Or contrairement à une idée répandue : " un dessin,un graphique parle de lui-même ", l'interprétation des graphiques requiert desconnaissances minimales sur l'outil même que le chercheur doit alors acquérir.Ce travail poursuit la réflexion développée dans (Acioly-Régnier & Régnier,2005, 2008), (Régnier & Acioly-Régnier, 2007) sur les obstacles à laconceptualisation liés aux représentations symboliques et met l'accent sur lesdifficultés rencontrées dans le cadre d'une recherche en iconographiemédiévale. Nous cherchons à les expliciter de façon clinique lors del'interprétation des graphes d'implication. La forme même d'unereprésentation graphique peut induire des lectures erronées des propriétés desdonnées comme l'ont montré des études sur l'interprétation des signes et leurdépendance des expériences préalables des sujets.

International audience

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This article presents a reflection on the role and on the function of psychologyand of sociology for the formation of teachers of children education and of the initial gradesof elementary education. Inspired by the professional didactics and by the theory of theconceptual fields of Gérard Vergnaud, we propose an analysis of prototypical situations ininitial experiences of in-service teachers at the moment of their first contact with the pupilsin a period of training situation. Departing from the principle that a situation cannot beunderstood by a single concept, we will use the interconnection of concepts of psychology andsociology to illustrate how this approach can be a pertinent instrument for the understandingof pedagogical practices, thus contributing for the field of research of professional didacticsand for the formation of teachers.; artigo apresenta uma reflexão sobre o papel e a função da psicologia e dasociologia para a formação de professores da educação infantil e das séries iniciais do ensinofundamental. Inspirando-nos na didática profissional e na teoria dos campos conceituais deGérard Vergnaud, propomos uma análise de situações prototípicas em trajetórias iniciais deprofessores em formação, no momento do primeiro contato com os alunos em uma situação deestágio. Partindo do princípio de que uma situação não pode ser compreendida por um únicoconceito, utilizamos a interconexão de conceitos da psicologia e da sociologia para ilustrar comoessa abordagem pode constituir-se como um instrumento pertinente para a compreensão depráticas pedagógicas, contribuindo, assim, para o campo de pesquisa da didática profissionale para a formação de professores.

L'analyse statistique implicative (ASI) est une méthode d'analyse de données non symétrique, conçue par Régis Gras il y a une trentaine d'années. A travers thèses, articles de revues, livres et colloques, elle a été développée et l'est encore par lui, par des doctorants ou avec la collaboration d'équipes de recherche universitaires en France et à l'étranger. Puisant ses origines épistémologiques en didactique des mathématiques, son point de départ est un questionnement sur la complexité de l'apprentissage-enseignement des mathématiques. À visée prédictive, elle conduit en effet, dans un premier temps, à une modélisation et une mesure des relations implicatives entre deux observations comportementales a et b, du type « si on observe a alors on a aussi tendance à observer b, et ceci de manière statistiquement significative ». Par la suite, son extension, toujours en réponse à des attentes applicatives, a permis d'extraire de données volumineuses une structure de l'ensemble de variables en jeu, de les conjoindre, d'en élargir les types observés – binaire, numérique, intervalle, flou, vectoriel, rang – sur un ensemble de sujets, puis de construire une structure duale entre ces deux ensembles. Cet ouvrage a pour objectif d'en rappeler la genèse unificatrice, de dresser un panorama récent des concepts, des modèles, des méthodes, des images graphiques et des applications de l'ASI. Les 31 chapitres qui le composent sont regroupés en 3 parties principales dont la dynamique est la suivante : • La Partie 1 constitue une sorte de cours, à la manière d'un manuel qui balaierait l'ensemble des concepts formant le cœur de l'ASI, illustré par des exemples didactiques numériques ou graphiques ; • La Partie 2 aborde des compléments, des extensions et l'informatisation de ces concepts qui en montrent le caractère stimulant, innovant et fécond en data mining ; • La Partie 3 présente une sélection d'applications qui illustrent les apports de la démarche développée par l'ASI dans des domaines variés, à la recherche de pistes causales en didactiques, pédagogie, psychologie, sociologie, bio-informatique, histoire de l'art, etc. Cet ouvrage, auquel ont contribué plus de 30 auteurs de disciplines diverses, est préfacé par Djamel ZIGHED, co-Directeur de la Revue des Nouvelles Technologies de l'Information et Président de l'Association internationale francophone « Extraction et Gestion des Connaissances ».

http://iutcerral.univ-lyon2.fr/EnsStat08/; International audience; La question de la formation en statistique surgit tôt dans l'histoire même de la statistique. Des événements que nous avons pu repérer au cours des 50 dernières années nous montre la récurrence de la question dont le présent colloque marque un temps fort non seulement au sein même de la SFDS mais aussi au-delà dans la communauté de ceux qui contribuent par l'enseignement de la statistique. Nous tenterons de replacer synthétiquement les apports des contributions singulières fondées sur des pratiques réflexives à une réflexion plus générale. Nous essaierons de problématiser la question de la formation en statistique à partir de son enseignement dans le cadre de la didactique de la statistique en renvoyant à une question fondamentale : l'enseignement et l'apprentissage de la statistique peuvent-ils être objets de recherches scientifiques dont les apports pourraient bénéficier aux pratiques ordinaires en salle de classe ? Nous tenterons d'aborder ce point de vue à partir de quelques données d'observation.

http://iutcerral.univ-lyon2.fr/EnsStat08/; International audience; Notre objectif ici est de présenter quelques données sur notre recherche concernant la qualité médiatrice des supports didactiques numériques dans l'enseignement/apprentissage de la statistique. Nous réalisons une étude de l'outil numérique Méthodes Quantitatives, développé par le campus FORSE/CNED, lequel est disponible pour les étudiants de Licence en Sciences de l'Education, Formation à Distance de l'Université Lumière Lyon 2. Nous exécutons différentes démarches de recueil et d'exploitation de données : 1) une analyse détaillée de l'interface selon l'ergonomie cognitive ; 2) un test d'utilisation (6 sujets choisis selon leurs expériences estimées en statistique et qui ne connaissaient pas cet outil au préalable) ; 3) passation de questionnaires concernant l'ergonomie de l'outil (93 étudiants); 4) passation de questionnaires pour l'évaluation des aspects psychologiques tels que les représentations affectives et le locus de contrôle (82 étudiants). Ces aspects psychologiques sont analysés selon la théorie des Champs Conceptuels et sont considérés comme des règles d'actions dans le processus de construction de schèmes ; 5) application de tests d'inférences mettant en relations les données : a) des questionnaires, b) des dossiers méthodologiques réalisés par les étudiants pendant leur formation et, c) de la performance à l'évaluation. Des résultats partiels montrent que 64,63% des sujets investigués ont une représentation plutôt positive de la statistique et 76,83% concernant les supports didactiques numériques. Néanmoins, quand on demande à ces même sujets trois mots que leurs évoquent la statistique, 24,53% ont cité au moins un mot à connotation négative (incompréhensible, difficulté, etc.), ainsi que 12,70% par rapport les supports didactiques numériques (fatigue, ennui, etc.). 82,35% des sujets qui ont utilisé le support étudié ont un locus de contrôle plutôt interne et pour ceux qui ne l'ont pas utilisé, cette proportion est de 65,85%. Ces données sont intéressantes selon la théorie de l'autonomie de l'apprenant et importantes dans une formation à distance. Malgré l'appréciation générale positive de l'outil, avec l'accent sur ses annexes, tels que la calculatrice et les tables, les aspects graphiques et esthétiques du support ont été jugés nuisants. Nous avons constaté une grande difficulté de compréhension de l'interface, ce qui est lié à de problèmes ergonomiques et qui rend difficile la navigation. Au delà de la mise en évidence des aspects ergonomiques à travailler, notre étude montre aussi les aspects médiatiques que l'outil doit offrir selon les règles d'action psychologiques des utilisateurs et qui favorisent la conceptualisation en statistique dans une formation avec un support didactique virtuel tel que l'outil Méthodes Quantitatives.

http://www.ded.ufrpe.br/sipemat/ReferênciasCOUTINHO, Cileda Q. S., MIGUEL, Maria Inez R. Análise Exploratória de Dados: UmEstudo Diagnóstico sobre Concepções de Professores. In: 30ª Reunião Anual da ANPED.Anais da 30ª Reunião Anual da ANPED, Caxambu-MG, 2007. http://www.anped.org.br.GAL, Iddo. Adults' statistical literacy: meanings, components, responsibilities. InternationalStatistical Review, 70(1), 1-50, 2002.GOULART, Amari. O discurso sobre os conceitos probabilísticos para a Escola Básica.Dissertação (Mestrado Acadêmico em Educação Matemática). São Paulo: PUC, 2007.RÉGNIER, Jean Claude; DA ROCHA FALCÃO, Jorge T. Sobre os métodos quantitativos napesquisa em ciências humanas: riscos e benefícios para o pesquisador, Revista brasileirade Estudos Pedagogicos, 81(198), 229-243, 2002.RÉGNIER, Jean Claude. Da verdade autoproclamada à verossimilança reconhecida : umponto central de uma problematica de formação em estatistica In: VII ENEM, Anais do VIIENEM, Recife, 2004.RÉGNIER, Jean Claude. Étude des difficultés d'apprentissage de la statistique dans le cadred'un enseignement à distance. Revue Eduquer Psychologie et Sciences de l'Éducation.Paris L'Harmattan. (n°14 février 2006) ISBN 2-296-0 0023-1 pp.15-47, 2006a.RÉGNIER, Jean Claude. Formation de l'esprit statistique et citoyenneté : instrumentsstatistiques et mathématiques pour la lecture du monde. In: I Simpósio Internacional deEducação Matemática. Anais o I SIPEMAT, Recife, Brasil, 2006b.SILVA, Julio César. Conhecimentos estatísticos e os exames oficiais: SAEB, ENEM eSARESP. Dissertação (Mestrado Profissional em Ensino da Matemática). São Paulo: PUC.2007; International audience; Não resta dúvida de que os conceitos estatísticos, cada vez mais, permeiam avida cotidiana dos cidadãos, a despeito de sua competência para compreendêlos.Nesta mesa redonda analisaremos os avanços no Brasil da Estatística nasala de aula, a partir da oficialização de seu ensino na escola básica por meiodos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN; bem como os principaisentraves para sua institucionalização, tais como: visão restrita à EstatísticaDescritiva, formação dos professores, material de apoio, livro didático esoftwares. Em outras palavras, buscaremos levantar nessa discussão algunsdos elementos que faltam para que de fato o ensino de Estatística possacontribuir na formação para a cidadania e espírito científico dos alunos daescola básica. Esse olhar será alimentado por uma breve análise datransposição curricular indicada pelos exames ENEM e ENADE,comparativamente com o que é apresentado nos livros didáticos sobre esseconteúdo. Os resultados das pesquisas indicam que o nível de letramentoestatístico de possível desenvolvimento pelo uso dos livros didáticos está entrecultural (o mais baixo) e funcional (nível intermediário), sendo que os examesanalisados por Silva (2007) e Goulart (2007) indicam que as questões relativasà Estatística exigem um nível de alfabetização funcional ou científico.Referimos-nos aqui aos níveis de letramento propostos por Shamos (1995apud GAL, 2002). Esses exames indicam um baixo índice de acerto nos itensrelativos aos conteúdos estatísticos, assinalando para uma dificuldade por parte dos alunos, tanto ao final do Ensino Médio como ao final do curso deLicenciatura em Matemática. Esta dificuldade também pode ser identificadajunto a professores, conforme Coutinho e Miguel (2008). Finalmente,complementando esses olhares, buscaremos tratar da matemática enquantoferramenta da estatística. O domínio da matemática pelo usuário da Estatísticaou pelo aluno pode também se tornar num fator explicativo das dificuldadesencontradas. Ampliando este ponto de vista para além da situação brasileira,serão abordados alguns dados históricos no contexto francês quanto àproblematização do letramento estatístico bem como algumas observaçõesoriundas da analise de uma amostra de produções recentes dentro das provasde Estatística (2008) nos níveis Licence e Master1 da universidade francesana área das ciências humanas e sociais (terceiro e quarto anos universitários).Esta abordagem enquadra-se numa perspectiva já desenvolvida anteriormentee referente à questão do desenvolvimento do pensamento estatístico, doespírito estatístico e da formação do raciocino estatístico (RÉGNIER & DAROCHA FALCÃO, 2002), (RÉGNIER, 2004, 2006a, 2006b).

International audience; esse texto aborda as funções do livro didatico de matematica em dois niveis: utilizadores e o sistema escolar. Tal abordagem é um recorte da pesquisa realizada para a tese de doutoramnto que visa pôr em evideência o livro didatico de matematica como vector de formação continuada para os professores de matematica da educação basica. Este rojeto é desenvolvido na Universidade Lumière Lyon2 com apoio do programa Alban. Uma das metas é buscar analisar as praticas quotidianas do ensino da estatitistica junto ao ensino da matematica para melhor compreender a contribuição dos livros didaticos de matematica dentro da pratica pedagogica do professor e o impacto sobre a sua formação e o desenvolvimento das suas competências.

International audience; Using a production analysis of 3rd and 4th year university students in Early or Continued Education Sciences in France (sample of 392 copies of the January 2008 exam), we intend to explain the difficulties and obstacles faced by students who are not specializing in statistics, and who do not have a strong science background, when learning about statistics and developing their statistical skills. By exploring the challenges encountered during training that encourages a statistical mindset, based on witness-accounts, we intend to put forth teaching solutions that are adapted to the large-group learning conditions within the university environment.; A partir de l'analyse de productions récentes d'étudiants de 3ème et 4ème années d'Université en sciences de l'éducation en formation initiale ou en formation continue en France (échantillon de 392 copies d'examen de la session de janvier 2008), nous tenterons d'expliciter les difficultés et les obstacles auxquels ces étudiants non-spécialistes de statistique et avec une formation scientifique peu élevée sont confrontés, dans leur apprentissage de la statistique et dans le développement de leurs compétences statistiques.Il s'agit dans le même temps de faire le point sur les défis auxquels nous sommes confrontés dans nos tâches de formation à la statistique, dans notre contribution au développement de l'esprit statistique.En retour, nous attendons des débats et des témoignages qu'il ressorte quelques propositions pédagogiques efficientes adaptées aux conditions universitaires où l'enseignement est organisé sous forme dit de cours magistraux, avec des grands groupes (plus de 50 à 60 étudiants minimum)

International audience

Cet article a pour objectif de discuter, à partir d'un exemple de recherche dans le domaine de culture et cognition, de questions d'ordre épistémologique, méthodologique et pédagogique. D'un point de vue épistémologique, nous avons montré que les processus d'apprentissage prennent des formes différentes selon le contexte où ils se développent et selon les outils pédagogiques et didactiques mis en œuvre.D'un point de vue méthodologique, un aspect fondamental mis en évidence est l'importance de la combinaison de méthodes dites qualitatives et de méthodes dites quantitatives lorsque les conditions sont telles que les paradigmes expérimentaux habituels pourraient s'avérer trop peu féconds. D'un point de vue pédagogique, la prise en compte de l'interculturalité conduit à un questionnement permettant de repenser les approches d'enseignement et de formation., Este artigo tem por objetivo a discussão, a partir de um exemplo de pesquisa no domínio de “cultura e cognição”, de questões de ordem epistemológica, metodológica e pedagógica. Do ponto de vista epistemológico, os resultados mostram que os processos de aprendizagem se exprimem de forma diferente em função do contexto onde eles se desenvolvem e dos instrumentos pedagógicos e didáticos utilizados. Do ponto de vista metodológico, um aspecto fundamental enfatizado foi a importância da combinação de métodos ditos qualitativos e de métodos ditos quantitativos quando as condições da pesquisa são tais que os paradigmas experimentais habituais se mostram pouco adequados e pouco produtivos. Do ponto de vista pedagógico, a consideração da interculturalidade conduz a um questionamento que permite pensar de uma outra forma algumas perspectivas de ensino e de formação.Palavras-chave: cultura e cognição; interculturalidade; metodologia de pesquisa.AbstractThis article aims to discuss, starting from an example of research in the domain of culture and cognition, epistemological, methodological and educational issues. From the epistemological point of view, the results show that the learning processes take different shapes according to the context where they are developed and to the educational and didactic tools that are used. From the methodological point of view, a fundamental aspect that was emphasized was the importance of the combination of qualitative and quantitative methods when the research conditions are such that the usualexperimental paradigms are neither adequate nor productive. From the educational point of view, the consideration of intercultural approaches in the classroom allows us to rethink some perspectives on teaching and education.

http://iutcerral.univ-lyon2.fr/EnsStat08/; International audience; Le recours croissant à l'outil statistique, nous oblige à questionner son enseignement et ceci dès l'école élémentaire. Même si aucune attente n'est explicitement retenue par les Instructions officielles en cours, il apparaît indispensable, dans une perspective de continuité d'apprentissage avec le collège, de questionner la nature du contact de ces élèves avec l'idée de variabilité. Nos études précédentes avaient montré, par l'analyse des manuels de mathématiques des élèves du cycle III de l'école élémentaire, la tendance forte à mathématiser toutes les situations faisant appel aux tableaux, diagrammes et graphiques statistiques. Notre propos ici, s'appuiera sur une nouvelle étude des manuels de mathématiques, de ce même niveau scolaire, mais cette fois-ci, portant non plus sur les programmes de 1995, mais sur ceux de 2002. Quelles sont alors les évolutions observées ? Nous élargirons également notre champ d'observation, à toutes les situations que nous qualifierons de « potentiellement statistiques ». Nous essaierons alors, de caractériser la variabilité qu'elles renferment, par 'analyse des contextes présents, des tâches réclamées aux élèves, des variables utilisées, des registre sémiotiques en jeu ainsi que de la manière d'aborder l'interprétation des résultats et de leur éventuel prolongement.

International audience; Our intention is to describe an activity allowing students of second year of university (University Diploma ofTechnology) STID (Statistical and Processing Data) an appropriation of the tools and methods of the implicativestatistical analysis. We will support on the one hand on the implicative statistical analysis described by RégisGras, and on the other hand on work concerning the conceptualization developed by Gerard Vergnaud. We willshow finally various work completed by the students with implicative statistical analysis.; Notre propos est de décrire une activité permettant à des étudiants de deuxième année de DUT(Diplôme Universitaire de Technologie) STID (Statistique et Traitement Informatique des Données) uneappropriation des outils et des méthodes de l'analyse statistique implicative. Nous nous appuierons d'une partsur l'analyse statistique implicative développée par Régis Gras & coll., et d'autre part sur les travauxconcernant la conceptualisation développés par Gérard Vergnaud. Enfin nous tenterons de rapporter unedescription de divers activités réalisées par les étudiants incluant l'utilisation de l'analyse statistiqueimplicative pour résoudre les situations problèmes.

This article falls under the prolongation of the approach developed in “Identifying didactic and socioculturalobstacles to conceptualization through Statistical Implicative Analysis” (Acioly-Régnier, Régnier, 2005) andfocuses as much on the contributions of cohesitive analysis in ASI as well as on the difficulties encountered bythe non-specialist researcher to build his interpretations. The cohesion of class is an index based on the index ofimplication (Gras, 1979; Gras & al. 1996) with binary variables or those of propensity (Lagrange, 1998) withmodal variables, to build a hierarchical classification of classes of variables organized by the relation ofstatistical implication, i.e. a directed hierarchy. This organization is translated by the concept of the R-rule. Thegraphic transcription gives the cohesitif tree pruned by a threshold fixed on cohesion. The refinement of the aidto interpretation by the measurement of coherence was studied in (Gras & al. 2004)., Cet article s'inscrit dans le prolongement de l'approche développée dans « Repérage d'obstaclesdidactiques et socioculturels au travers de l'ASI des données issues d'un questionnaire » (Acioly-Régnier,Régnier, 2005) et se centre tant sur les apports de l'analyse cohésitive en ASI que sur les difficultésrencontrées par le chercheur non spécialiste pour construire ses interprétations. La cohésion de classe est unindice construit à partir de l'indice d'implication (Gras, 1979 ; Gras & al, 1996) avec des variables binaires oude propension (Lagrange, 1998) avec des variables modales, pour construire une classification hiérarchiquede classes de variables organisées par la relation d'implication statistique, i.e. une hiérarchie orientée. Cetteorganisation est traduite par la notion de R-règle. La transcription graphique donne l'arbre cohésitif élaguépar un seuil d'arrêt fixé sur la cohésion. L'affinement de l'aide à l'interprétation par une mesure de lacohérence a été étudié dans (Gras & al 2004).

International audience; Our intention is to describe an activity allowing students of second year of university (University Diploma ofTechnology) STID (Statistical and Processing Data) an appropriation of the tools and methods of the implicativestatistical analysis. We will support on the one hand on the implicative statistical analysis described by RégisGras, and on the other hand on work concerning the conceptualization developed by Gerard Vergnaud. We willshow finally various work completed by the students with implicative statistical analysis.; Notre propos est de décrire une activité permettant à des étudiants de deuxième année de DUT(Diplôme Universitaire de Technologie) STID (Statistique et Traitement Informatique des Données) uneappropriation des outils et des méthodes de l'analyse statistique implicative. Nous nous appuierons d'une partsur l'analyse statistique implicative développée par Régis Gras & coll., et d'autre part sur les travauxconcernant la conceptualisation développés par Gérard Vergnaud. Enfin nous tenterons de rapporter unedescription de divers activités réalisées par les étudiants incluant l'utilisation de l'analyse statistiqueimplicative pour résoudre les situations problèmes.

International audience; Cet article met en évidence le rôle du manuel scolaire de mathématique dans le contexte des outils didactiques àpartir d'une recherche réalisée dans le Pernambuco (Brésil), sur les critères d'adoption et d'utilisation de celui-ci. Ici,nous nous appuyons sur quelques critères spécifiques: texte du savoir, ses représentations, accès de l'enseignant auxinformations sur ce livre. Pour analyser les données, nous avons procédé à trois types de traitement: descriptionstatistique de chaque variable déterminée par les questions par leurs distributions de fréquences et leurscaractéristiques; analyse des croisements entre variables binaires ou modales issues des réponses aux questions afind'en rechercher l'organisation selon les relations d'implication ou de propension statistique; analyse fondée sur laclassification hiérarchique orientée, analyse de la cohésion des classes de variables. Ces traitements furent réalisésavec le logiciel CHIC pour analyser chacun des critères d'adoption du manuel de mathématique en relation auxusages.; Baseando-se em uma pesquisa realizada no agreste do estado de Pernambuco - Brasil, sobre os critériosde adoção e utilização do livro didático de matemática, este artigo busca evidenciar o papel do livro didático dematemática no contexto dos materiais didáticos. De forma que nos detemos em alguns critérios específicos, como:o texto do saber e suas apresentações, bem como o acesso do professor às informações sobre este livro. Paraanalisarmos os dados utilizamos o tratamento estatístico com três tipos de análise: a primeira quantitativa comênfase na incidência por variável; a segunda, abordando a relação de dependência entre as variáveis e a terceira,averiguando a coesão entre grupos de variáveis. Este tratamento se deu através do software CHIC, que nosauxiliou na abordagem implicativa e de coesão entre variáveis. Por fim, fazemos uma análise sobre cada um doscritérios de adoção do livro didático de matemática em relação a sua utilização.

http://peysseri.club.fr/Poste%20de%20travail/Rencontres/Les_colloques_COPIRELEM/Colloque2007/Planning.htm; International audience; Le présent article s'inscrit dans la problématique d'une recherche en cours portant sur l'étudedes relations entre les performances des élèves et une pratique d'enseignement basée sur la miseen réseau des énoncés de problèmes verbaux à données numériques. La place du recours à lamodélisation dans l'enseignement de la résolution de problèmes est étudiée, notamment àtravers les transcriptions d'enregistrements vidéoscopés dans huit classes de CE2 (3ème annéed'école élémentaire) et d'entretiens d'autoconfrontation. Pour les quatre classes du groupeexpérimental, les résultats révèlent une amélioration des performances des élèves à résoudre lesproblèmes numériques, contrastant avec les quatre classes du groupe témoin qui n'ont pas vécud'incitation à une mise en réseau des énoncés. Il nous semble que cette amélioration peut être enpartie expliquée par l'incitation à une modélisation basée à la fois sur l'usage de schémas, deboîtes de références, et sur la conversion de représentations.

http://www.ce.ufpe.br/sipemat/index.php; International audience; Nosso trabalho se articula em torno das discussões que tem como preocupação a formação do professor e sua prática, mais especialmente em relação aos impactos da Reforma da Educação no trabalho desenvolvido em sala de aula. Faz parte de nossos estudos de doutoramento em ciências da educação, no qual analisamos estes impactos nos contextos do Brasil e da França. Ressaltamos a atualidade e a importância dessa questão nesses dois países em relação às necessidades de uma formação que atenda aos desafios da prática cotidiana. Nosso objetivo neste trabalho foi identificar o perfil de formação que vem sendo delineado pelas políticas publicas e os desafios concretos enfrentados pelos professores para o desenvolvimento de seu trabalho em sala de aula.Para elaborarmos este perfil fizemos análise temática destes documentos, tendo como suporte teórico para esta análise a perspectiva de Bardin, assessorada por ferramentas da informática e literaturas atuais que tratam das reformas educacionais e da formação do educador. Para conhecer as dificuldades concretas vivenciadas pelos professores em sala de aula , realizamos uma enquete por questionário focando aquelas relacionadas ao campo da matemática. A partir desta analises constatamos: a) que existe uma intenção anunciada, na formulação geral da política, em elevar o perfil de formação no contexto do dois países, através da proposta de formação continuada e reformulação dos cursos existentes; b) existem dificuldades materializadas no processo pedagógico, as quais são anunciadas pelos indicadores de desempenho escolar, tanto no Brasil quanto na França, especialmente no domínio da matemática; c) a atividade do professor vem se complexificando cada vez mais com novas demandas da educação; d) As enquetes por questionários, realizadas com os professores de 1a à 4a série do ensino fundamental no Brasil, vem confirmando os indicadores estatísticos oficiais, em relação às dificuldades que os professores enfrentam em trabalhar a área da matemática. Os conteúdos de geometria e tratamento das informações necessitam de uma atenção especial nos processos de formação dos professores do ensino fundamental.

International audience; The didactic functioning of transposition in learning a statistical concept is studied in thispaper. We more precisely deal with the Fisher Transformation in the study about the value ofρ, the correlation coefficient between variables x and y. of the underlying population, can betested using the Fisher transformation of a sample's correlation coefficient r. This notion isstudied in particular by DUT second year students and by third year students in “licenceprofessionnelle”.; En nous interrogeant sur la question de la formation citoyenne en statistique, nous sommes confrontés à des questions relatives aux concepts à enseigner et aux stratégies pédagogiques fondées sur la transposition et une ingénierie didactique. Nous nous intéressons ici non pas à la démonstration « mathématique » de l'amélioration de la convergence grâce à la transformation de Fisher appliquée au coefficient de corrélation, mais aux explications données aux étudiants dans le programme universitaire du DUT STID et à leur évolution depuis les années 70. Nous constatons ainsi le passage d'arguments d'autorité couplés à l'outil « abaque », à une argumentation plus souple fondée en partie sur la simulation. Nous décelons dans cette modification des pratiques didactiques de l'enseignement de la statistique au niveau bac +2, d'une part une évolution des pratiques sociales et d'autre part l'émergence d'une place et d'un rôle plus importants attribués aux outils informatiques dans la pédagogie universitaire de la statistique.Il s'agit de tenter de déterminer l'intérêt d'une telle démarche mais aussi d'en relever les risques de genèse d'obstacles didactiques qui pourront perturber la formation en statistique.

http://www.inrp.fr/publications/edition-electronique/documents-travaux-recherche-education/BR056.pdf; Le présent document expose une double scénarisation visant à la généralisation de l'usage de situations d'évaluation dans un ensemble de classes de cycle 2 de l'école primaire française en vue d'installer des parcours d'apprentissage en français et en mathématiques dès la grande section de l'école maternelle ; il décrit d'une part le scénario de formation mis en place pour créer et diffuser les outils destinés aux enseignants et aux écoles, et d'autre part le scénario d'évaluation - apprentissage accessible à chaque enseignant dans son école. Les tâches auxquelles ont été confrontés tant les formateurs d'enseignants que les enseignants eux-mêmes ont contribué à l'émergence de nouvelles compétences : pour les premiers, concevoir, mettre en ligne, peaufiner, actualiser des dispositifs de formation en ligne, pour les seconds gérer les apprentissages sur le long terme, travailler davantage en équipe de cycle, utiliser les Technologies de l'Information et de la Communication.

http://www.inrp.fr/biennale/8biennale/contrib/longue/185.pdf; Susciter la production d'écrits en sciences à l'école maternelle et au cours préparatoire de l'école primaire renvoie à deux séries d'objectifs : permettre aux élèves de découvrir le monde et se familiariser avec les langages écrits. Cette production s'inscrit dans une approche pédagogique respectueuse de la progressivité du développement pour des sujets non encore lisant ou écrivant de façon autonome. Le support technique sur lequel sont recueillies les traces est le cahier de sciences.L'étude de notre objet est référée à un double cadre théorique : Didactique des sciences et didactique du français (INRP PROG Brigaudiot et al., 2000). Le passage d'une lecture ingénue à une lecture critique du monde passe par une démarche structurée en trois étapes : questionnement, investigation et institutionnalisation des savoirs. L'élève conceptualise le monde en produisant des représentations à l'aide de divers registres sémiotiques et symboles, en dessinant, en dictant des textes de plus en plus longs à l'adulte. Permettre aux jeunes enfants d'accéder progressivement à la compréhension et à la production d'écrits suppose de donner au cahier de sciences, le statut d'instrument de traitement de l'information et de communication. L'utilisation de formes d'écrit privilégiées s'impose.La structuration des savoirs, leur mémorisation et leur évocation par les élèves dépendent d'un ensemble de choix didactiques et pédagogiques mis en lumière par nos recherches parmi lesquelles figurent les degrés d'iconicité et de personnalisation, l'utilisation conjointe des langages analogiques, mathématiques et textuels, la structuration globale du cahier personnel.L'hypothèse qui guide nos travaux est que la production écrite avec des élèves de 3 à 6 ans, apprentis lecteurs et scripteurs, induit une conceptualisation en sciences en dépassant l'activité manipulatoire pour elle-même. Les traces constituent un objet pertinent de la didactique des sciences. De ce cadre théorique, leur analyse vise à faire ressortir leurs intérêts didactiques à côté de leurs limites.

http://www.inrp.fr/biennale/8biennale/contrib/longue/143.pdf; Au sein de multiples situations didactiques, savoirs, savoir être, savoir-faire, ne paraissent-ils pas émerger non pas de l'action d'une source unique repérée, enseignant ou formateur, mais plus largement des interactions entre chaque participant ? Lorsqu'il est question de co-construction, de collaboration dans la réalisation d'une tâche concrète et spécifiée, lors de travaux pratiques par exemple, quels outils d'analyse du fonctionnement de l'individu comme du groupe, permettant un retour sur les apprentissages, avons-nous à notre disposition et lesquels serait-il éventuellement pertinent de créer ?Bruner, se référant aux travaux de Goodman, insiste sur une certaine idée du constructivisme qui ne conçoit pas une réalité unique mais reconnaît une pluralité de « réalités psychologiques », fruits de l'interaction entre chaque esprit et le monde qui l'entoure. Pour Vygotski, la communication entre sujets constitue le fondement primordial de l'émergence de leur pensée. En nous inscrivant dans le sillage de ces deux chercheurs, nous cherchons à décrire une situation didactique non pas uniquement comme peut la percevoir et la comprendre l'observateur mais en nous intéressant à la manière dont chaque participant a vécu l'échange créateur et s'en est nourri.Pour cela, l'événement choisi est d'abord filmé numériquement. Nous procédons ensuite à autant d'entretiens d'explicitation, au sens de Vermersch, que de participants acteurs de cet événement, et les filmons également. Le montage de l'ensemble de ces documents vidéographiques par « unités chrono sémantiques » constituera une ossature audiovisuelle qui viendra au final informer de multiples manières un écrit, le méta-récit, où le regard externe de l'observateur et les regards internes des protagonistes se confrontent, s'imbriquent, se répondent et se complètent à la manière d'un puzzle à multiples facettes.

http://www.inrp.fr/biennale/8biennale/contrib/longue/187.pdf; L'arrivée massive dans les écoles de situations d'évaluation GS-CP réalisées par le ministère de l'Éducation nationale a montré aux enseignants la nécessité d'effectuer des choix concertés ; quelles situations retenir au début et au milieu de chaque année scolaire ? Comment accéder rapidement à ces situations ? Comment gérer les données recueillies et quelle organisation installer au sein de l'équipe pédagogique afin de mieux prendre en compte les difficultés repérées pour chaque élève ?Face à la mobilité des équipes dans certaines écoles, ces choix s'avéraient parfois difficiles. L'innovation présentée consiste en la réalisation d'un livret DiR2 GS-CP (dispositif de repérage et de remédiation) couplé à un dispositif de recherche en ligne ÉVACLIC. Le livret DiR2 GS-CP :- propose des situations d'évaluation en français et en mathématiques sur quatre périodes : début et milieu de GS et de CP, la plupart choisies dans la banque d'outils du ministère ;- indique un codage permettant de visualiser, pour chaque élève, les degrés d'acquisitions des compétences visées ;- renvoie à des propositions d'activités visant à pallier les difficultés rencontrées ;- permet la mise en place de parcours d'apprentissages chez les élèves.Les équipes pédagogiques du cycle 2 peuvent ainsi, à partir d'un outil commun, centrer leur réflexion sur les parcours d'apprentissages des élèves en maîtrise de la langue et en mathématiques. Couplé au dispositif ÉVACLIC de recherche en ligne qui permet à tous les enseignants d'accéder en un « clic » à toutes les situations d'évaluations citées, le livret DiR2 vise en effet à établir une véritable liaison entre les écoles maternelle et élémentaire, à faire travailler sur les mêmes outils les enseignants chargés de classes et les membres des réseaux d'aides spécialisées.

J'ai découvert la pensée de Paulo Freire au début des années soixante-dix au tout début de mon entrée dans le Mouvement de l'École Moderne-Pédagogie Freinet. En 1972, j'étais alors élève-professeur à l'IPES de l'Université de Bourgogne à Dijon, étudiant les mathématiques pour obtenir un diplôme de maîtrise. Mais ce n'est pas dans ce cadre-là que j'ai pu aborder des questions pédagogiques et didactiques. Ce n'est qu'au sein des groupes de travail de l'ICEM que j'ai eu la chance de participer à de nombreux débats sur des questions pédagogiques qui réunissaient des pédagogues praticiens et militants attentifs aux idées novatrices dans la continuité des confrontations qui avaient particulièrement surgi en mai 1968. À cette époque, Ivan Illich 2 soutenait une thèse très engagée qui dénonçait l'école en tant qu'instrument au service du pouvoir des classes dominantes. Fidèle à un principe de rejet radical des institutions de contrôle social, il proposait tout simplement d'abandonner définitivement l'idée d'organiser une école, pour le moins telle que les sociétés de l'époque les assumaient. Une société sans école 3 , tel était le titre français de son ouvrage ! Paulo Freire rencontra d'ailleurs Ivan Illich et cosigna entre autres l'ouvrage 4 Educación para el cambio social. Les idées de Paulo Freire qui, comme Ivan Illich ou même Célestin Freinet, a centré une part de sa praxis sur l'élaboration d'une pédagogie politique, diffusaient au travers des débats et attisaient d'une certaine manière l'espérance en ce que l'éducation puisse être conçue comme une pratique démocratique de la liberté. Cela conduisait d'aucuns, attachés eux-mêmes à des idées de justice social, à nous accuser de nous livrer à un pédagogisme naïf. En me confrontant de manière profonde à la pensée de Paulo Freire au cours de la traduction, j'ai ressenti combien ces idées étaient actuelles et combien elles étaient éloignées de ce pédagogisme naïf. Et dans le même temps, combien ceux qui nous enfermaient dans cette catégorie, ont peu fait avancer la justice sociale et peu infléchi les idées de l'inéluctabilité des lois du marché néolibérales.