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Este artigo tem como objetivo investigar como o estagiário do curso de licenciatura em música constrói compreensões sobre a função de ensinar música na educação básica. Fundamentando-se nos estudos de Maria do Céu Roldão sobre profissionalidade docente, foi desenvolvido por meio de análise documental, tendo como material empírico o portfólio de estágio de um licenciando em música, composto por oito relatórios. Os resultados indicam que a compreensão do estagiário se constrói ao longo do tempo, a partir de encontros no campo de estágio, com alunos, professoras e escola, do encontro consigo mesmo e dos encontros coletivos de orientação na universidade. Quanto mais encontros no campo de estágio, maior a possibilidade de construir entendimentos mais amplos, mas as transformações da compreensão do estagiário dependem da ampliação de saberes e do acionamento de geradores de especificidade do conhecimento docente, conduzidos pela orientação. É, portanto, a partir da interação entre o espaço de atuação profissional e a universidade que a função de ensinar música na educação básica vai sendo compreendida em sua complexidade.

Este artigo tem como objetivo explicitar a profissionalidade docente numa perspectiva da educação inclusiva no contexto da educação superior estabelecendo diálogos com a Teoria das Representações Sociais (TRS). Adotamos, neste trabalho, uma abordagem qualitativa, por meio de estudo exploratório e bibliográfico, cujo teor põe a luz o porquê as percepções, os sentidos e significados dos professores universitários constituem relevante espessura social, decisivos a serem considerados quando se idealiza uma prática pedagógica que materialize os ideais sociais e educacionais de uma educação na perspectiva inclusiva no contexto de uma instituição de ensino superior. A pesquisa foi realizada com amplitude nacional e internacional nas bases de dados SciELO, Web Of Science, SCOPUS e Biblioteca Digital de Teses e Dissertações. Os resultados indicaram um fértil campo de estudos, haja vista as incipientes produções em torno do nexo da profissionalidade docente e educação inclusiva, particularmente, no contexto da educação superior.

Este artigo apresenta reflexões críticas sobre a formação e a atuação da prática docente na perspectiva da constituição da profissionalidade do ser professor. Tem como objetivo geral investigar como se configuram os processos formativos de professores da educação básica, enfatizando as contribuições desses processos para a formação docente. Para nortear a investigação questionamos: a formação e a atuação de professores da educação básica configuram-se como contributos para a constituição da profissionalidade docente? As reflexões teórico-metodológicas apresentadas fundamentam-se em referências de autores, tais como: Pérez Gómez (2000), Pereira (1999), Alarcão (2001), Almeida (2012), Freire (1996), Pimenta (2001), Tardif (2002), Anastasiou e Alves (2003), dentre outros. Como procedimentos metodológicos da investigação foram realizadas leituras críticas e interpretativas relacionadas a temática. As reflexões evidenciam que a formação e a atuação docente constituem desafios enfrentados pelo professor na contemporaneidade, mas apresentam contribuições relevantes no contexto educacional, no sentido de repensar a profissionalidade docente enquanto compromisso político e social do ser professor.

Constituir-se professor é um processo contínuo ao longo da vida e da carreira e a investigação no campo da formação de professores aproxima os estudos sobre o desenvolvimento profissional docente e a pesquisa autobiográfica ao implicar os docentes em processos de produção de narrativas. Nesse contexto, indagamos de que maneiras a produção e socialização de narrativas contribuem para a constituição da profissionalidade docente? A escrita autobiográfica instaura ações reflexivas na constituição da profissionalidade docente pelo acesso ao repertório de memórias de vida, formação e ação pedagógica. Em uma pesquisa colaborativa de 2016 a 2019 reunimos professores experientes, iniciantes e licenciandos em uma comunidade de aprendizagem online organizada em módulos temáticos. Os resultados mostram a importância da aprendizagem reflexiva apoiada pelos pares que permite adentrar o universo singular/coletivo da profissionalidade docente, a fim de compreender seu caminhar para si, caminhando com o outro.

O artigo apresenta os resultados de uma pesquisa que teve como principal objetivo analisar as concepções que o professor de Matemática, inserido na faixa dos quatro aos dez anos de carreira, tem sobre sua profissionalidade. A investigação de natureza qualitativa foi desenvolvida com quatro professores de Matemática que lecionam na Educação Básica e que se encontravam no período de profissão estabelecido para o estudo. Os dados obtidos foram coletados a partir de entrevistas semiestruturadas realizadas, individualmente, com os participantes, após a caracterização do grupo feita com a aplicação de um questionário. Na análise dos dados, selecionamos as falas que sugeriram possíveis entendimentos sobre a temática e os seus aspectos significativos, que serviram para delinear três eixos principais para a discussão. As concepções dos professores participantes indicam uma estabilidade na profissão. Eles se encontram mais confiantes e seguros de suas ações pedagógicas. Pensando nos alunos, eles procuram realizar uma aula interessante, atrativa e motivadora, mesmo com a consciência de que existem dificuldades, seja no processo ensino aprendizagem, seja na representação e valorização docente, citando principalmente, o baixo salário como fator preponderante.

A reconfiguração nas orientações em matéria de política educativa nas últimas décadas à escala transnacional, tendo na eficácia o bem visado, acarreta consequências profundas para o trabalho docente do ponto de vista das formas de organização do trabalho escolar nos estabelecimentos de ensino – em particular, o reforço das formas colegiais de trabalho, enquadradas em hierarquias que exercem um maior escrutínio sobre as práticas. Estas injunções não significam, contudo, uma reprodução direta por parte daqueles profissionais no exercício na sua atividade. Com particular incidência sobre resultados recolhidos de um questionário por cenários aplicado no quadro de uma investigação realizada em Portugal centrada na problemática da pluralidade de conceções e formatos de envolvimento na profissão docente, o presente artigo pretende explorar, no quadro de uma sociologia dos envolvimentos e comunalidades, a forma como a gramática dos indivíduos num público liberal, caracterizada pelo enfoque nos interesses individuais generalizáveis enquanto quadro normativo, é suscetível de ser operacionalizada pelos professores como dispositivo de crítica e resistência à evolução nas formas de organização das práticas no sentido de reforço da colegialidade e institucionalização do trabalho concertado.

The article comes from an investigation whose objective was to analyze how the professionalism of the teacher with more than five years of teaching experience in the early years of elementary school is remade when becoming a beginning teacher in early childhood education. Of a quantitative-qualitative nature, the instruments used were the questionnaire (Likert Scale) and the semi-structured interview. The data indicate that the participants experienced learning in their first teaching experience that contributed to the quality of the experiences in the new stage with regard to relational and disciplinary knowledge. Regarding the part of professionalism that is rebuilt, there are pedagogical knowledge - the central point of this teaching (re)construction in the different beginnings of teaching - as they keep characteristics, knowledge, skills and competences specific to the new stage of teaching. The study confirms the need for greater attention to "initiations", considering that the beginning of teaching cannot be considered a single moment in the profession. It is about defending the use of the term "beginnings" in the plural, since the time of teaching experience does not guarantee specific knowledge and knowledge to the different stages of teaching, since in each new beginning, the teacher is faced with the need to (re)construct their professionalism. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

A observação por pares é uma modalidade de (auto)formação que permite que os professores observem as aulas reciprocamente, essencialmente para a reflexão entre pares e eventual melhoria das suas práticas. O objetivo é contribuir para o desenvolvimento profissional daqueles, o que se afigura especialmente relevante considerando que, em Portugal, deter formação didático-pedagógica de base para a docência não éreconhecido institucionalmente como indispensável para ensinar no Ensino Superior, nem valorizado pelos mecanismos de avaliação do desempenho, nas situações que se conhecem. Na Universidade de Aveiro está a ser implementado o POP - Programa de Observação por Pares; com este, os professores podem observar demais formas de ser e de atuar profissionalmente, bem como aprender e transformar as suas práticas pedagógicas e diversas dimensões da sua profissionalidade docente, numa experiência de colegialidade entre pares. Neste estudo qualitativo de natureza interpretativa, examinam-se os dados recolhidos atéao momento com a implementação deste programa (que conta com três edições, em três semestres letivos seguidos), dando voz aos professores-participantes. A partir de uma análise temática, consideram-se concretamente as suas perceções sobre as vantagens que provêm da participação no POP, à luz de conceitos fulcrais como profissionalidade docente e desenvolvimento profissional, no quadro específico do Ensino Superior. Do outro lado do espelho proporcionado pela observação e pela reflexão a par, encontram-se vantagens também relativas à formação, inter-relação, descoberta e potencialidade, as quais, conjuntamente, ilustram a relevância deste tipo de prática para a (auto)formação dos professores do Ensino Superior, para o desenvolvimento da sua profissionalidade docente.

RESUMO O presente artigo apresenta os resultados de uma pesquisa que teve por objetivo investigar como egressos do curso de Pedagogia constroem sua profissionalidade docente, no contexto de educação rural ribeirinha amazônica. O estudo insere-se no entrecruzamento das temáticas de formação docente, profissionalidade docente e educação ribeirinha. O referencial teórico assenta-se nos estudos de Roldão (2005); Contreras (2002); Tardif (2002); Nóvoa (1999) e Chakur (2001). Para a coleta dos dados, foram realizados junto aos egressos do curso de Pedagogia das Águas, do Campus de Abaetetuba, da Universidade Federal do Pará, dois grupos focais. Após a coleta e transcrição dos dados, eles foram agrupados e analisados por meio de categorias a posteriori, fazendo uso do referencial teórico-metodológico adotado para a pesquisa. Os resultados da investigação mostraram o lugar ocupado pelos conhecimentos advindos da formação acadêmica e dos saberes construídos na e pela prática profissional. Indicaram que essas duas modalidades de conhecimentos ainda não se articularam, uma vez que os participantes valorizaram mais a prática do que a teoria.

O artigo versa sobre uma proposta de formação continuada, vinculada ao projeto de extensão "Formação de professores: docência e infância na educação infantil" e desenvolvida com professoras de um CMEI de Francisco Beltrão, Paraná. Extensão e pesquisa são articuladas a fim de refletir sobre a identidade profissional e a prática docente, no intuito de contribuir com a formação continuada das professoras e ampliar a compreensão sobre os processos de constituição profissional na educação infantil. A metodologia de trabalho contemplou encontros de formação e a produção de memoriais de formação possibilitando estabelecer um processo colaborativo de reflexão sobre o fazer docente em que a observação e o registro têm papel fundamental, proporcionando oportunidade para troca de experiências e apropriação de conhecimentos. As conclusões apontam o potencial da extensão universitária para o estreitamento da relação universidade e escola numa perspectiva de colaboração recíproca e suas contribuições ao desenvolvimento profissional docente.

This text presents part of a master's research that aimed to understand the process of teaching professionalism from testimonies of retired teachers. These collaborating teachers joined the Municipal Education Network of Belo Horizonte in the 1980s and taught for the initial grades of elementary school. The narrative interviews allowed them to access the stories of teachers and produce knowledge about the profession and teaching professionalism. We were able to understand how the process of building the teachers' professionalism developed. We used Sacristán (1995) and Roldão (2005, 2007) to discuss the teaching profession, Nóvoa (1995, 2017), Tardif (2002), to discuss the specific knowledge of the teaching profession and also Tardif and Lessard (2007) on the characteristics of teaching work. We identified thematic units - the reasons for the teaching choice, the family, contexto and insertion in the profession and the construction of knowledge about teaching. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Várias estratégias têm sido avançadas para suprir lacunas na formação pedagógica de professores do Ensino Superior, sendo uma delas a observação por pares. Com o intuito de apoiar os professores nas suas práticas pedagógicas, está em curso na Universidade de Aveiro (Portugal) um programa de observação por pares, já na sua segunda edição. No presente artigo, após um breve enquadramento aludindo à profissionalidade docente no contexto específico do Ensino Superior, descreve-se o POP – Programa de Observação por Pares e analisam-se as reflexões sobre as (próprias) práticas pedagógicas no Ensino Superior de 10 professores que participaram na primeira edição deste programa e que se reuniram num encontro conjunto para reflexão sobre o mesmo. Este encontro foi videogravado e os testemunhos de cada professor foram transcritos. As suas perceções, não apenas sobre a experiência de participação no POP, mas também sobre outras dimensões ligadas à profissionalidade docente no Ensino Superior, foram analisadas mediante a técnica da análise de conteúdo (especificamente, a análise temática), implementada com recurso ao WebQDA, um software de análise de dados qualitativos. Desta análise, apresentada no presente artigo, emergiram temas comuns: as razões que motivaram a participação no POP; as vantagens da participação no POP e as suas limitações; as potencialidades futuras de um programa como o POP. Entre outras considerações acerca da pertinência da observação por pares no quadro da formação continuada de professores do Ensino Superior, ponderam-se respostas à pergunta sobre o papel do professor no Ensino Superior: será “só para ensinar” ou “mais para aprender”?

Com base em pesquisa bibliográfica e documental, o texto examina contextos, conceitos e discursos envolvidos no debate dos projetos “escola sem partido” e “educação domiciliar”, que confundem as funções educativas da família e da escola e atentam contra o sentido da educação pública e a profissionalidade docente. Para explicitar esses argumentos, no marco das relações família-escola e da emergência de recentes tendências neoconservadoras e neoliberais, atualiza a movimentação dos projetos no legislativo federal, analisa os textos das últimas versões e revisa literatura acadêmica recente. Constata que enquanto o primeiro projeto é uma tentativa de controle do currículo escolar e da atuação docente por um grupo de famílias, o segundo pretende legitimar a evasão das crianças do espaço público da escola para receberem toda educação em casa, ignorando a profissionalidade docente. Este último ponto é ilustrado pelo debate entre internautas quando do lançamento do mais recente projeto de educação domiciliar.

This study aims to understand how the PIBID program (Future Teacher Scholarship Institutional Program), which is based on the articulation among the universities (professors and undergraduate students) and the basic education schools, can contribute to the professionalization of the undergraduate students participating in the Program and the professional development of the university professors, coordinators of the Biology subproject at campus Goiabeiras of the UFES. In order to reach this main objective, a qualitative narrative research has been conducted. As means of data collection narrative interviews were conducted with undergraduate students participating in the program, former scholarship holders and one of the coordinators of the subproject. The Discursive Textual Analysis (DTA) was used as means of data analyses. The narratives indicate that the participation in PIBID has enhanced the recognition of "knowing" and "knowing how to develop" practical activities as an essential part of becoming a science teacher. In addition, knowing how to diversify activities in the classroom, contextualize the knowledge of the subject with the students' daily lives and enhance the dialogical dimension in the classroom were recognized by the scholarship holders of extremely importance to their education process and to their future work as Science teachers. Moreover, learning interpersonal skills appears as an important aspect to be developed by the teacher to be. We also highlight the fact that the experience of the coordinator, in the context of the program, contributes to her professional development and to the (re) construction of her teaching identity.

O objetivo deste estudo é analisar os traços constitutivos da profissionalidade docente para efetivação da qualidade social da educação básica. A pesquisa, cujo enquadramento teórico situa-se na abordagem qualitativa, com referencial teórico dialético, utiliza como metodologia de análise de dados empíricos a Abordagem do Ciclo de Políticas, de Stephen Ball (1992). A pesquisa empírica foi realizada via participação, por meio de questionários, de 242 bolsistas de Coordenação de Área, Supervisão e Iniciação à Docência do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID). O trabalho de tese do doutorado em educação permitiu concluir que a profissionalidade para a qualidade social da educação básica requer o exercício cotidiano do diálogo entre a teoria e a prática, no qual os conhecimentos científicos, pedagógicos e tecnológicos sejam intencionalmente promovidos como via do exercício docente, convivência e apoio profissional entre professores mais experientes com os iniciantes. Assim, os pressupostos das políticas de formação de professores devem assegurar a valorização profissional e a garantia de uma escola justa para todos, sem ceder lugar à concepção de educação mercantil, na qual preponderam os resultados qualitativos, parametrizados por índices de desempenho.

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Diante da Política Nacional de Formação de Profissionais do Magistério da Educação Básica (Decreto nº 6.755/09) e suas implicações para a formação docente, este texto objetiva colocar em jogo as concepções de formação e de profissionalidade, com base nas representações profissionais de professores-estudantes da Pedagogia/PARFOR. Como procedimentos metodológicos, foram utilizados questionários, grupos focais, entrevistas e crônicas pedagógicas, discutindo o Plano Nacional de Formação de Professores sob a ótica da formação e da profissionalidade nos contextos de formação e de trabalho. Os resultados e/ou representações profissionais indicam uma dupla orientação para a formação: de um lado, a incorporação de conhecimentos, valores e do saber ser; e, de outro, a relação do saber com a prática. Quanto à profissionalidade (habitus profissional), os resultados apontam para: a função docente, que trata da atividade profissional, das estratégias e do significado da prática; o contexto, destacando o grau de implicação dos sujeitos (pertença social) e questões sobre a gestão, reforçando o efeito da normalização; a identidade profissional, abordando o grau de entendimento e de domínio do trabalho docente. Tais concepções orientam saberes e práticas profissionais e revelam a necessidade de uma renegociação identitária frente à formação, aos desafios do trabalho docente na Escola, e ao processo de profissionalização e/ou precarização que ameaça esses professores a perderem seus valores e o sentido de seus objetivos enquanto profissionais. Palavras-chave: Formação de professores. PARFOR. Profissionalidade docente. Representações profissionais.

Este artigo apresenta a compreensão da construção das trajetórias profissionais, tomando como referência o estudo de caso de um grupo de professoras do ensino fundamental. Os depoimentos que aparecem no decorrer do texto se constituem como parte das unidades narrativas de quatro professoras do sistema municipal de educação de Cuiabá-M T. As análises revelam concepções e práticas pedagógicas que evidenciam busca constante de re-elaboração de um repertório de conhecimentos constitutivos da profissionalidade docente. Igualmente, sinaliza para a relação que há entre as aprendizagens construídas no decorrer da trajetória profissional e como as professoras as incorporam em sua ação de ensinar, influenciadas pelo contexto organizacional e curricular. Nesse sentido, vislumbra-se aprofundamento nas discussões sobre mudança, inovação e construção de autonomia desses profissionais.

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Com o presente artigo pretende-se refletir sobre a aprendizagem da docência e constituição da profissionalidade de professores universitários iniciantes a partir de pesquisa realizada numa Universidade pública na Bahia, trazendo dados produzidos no ano de 2015. Optou-se por uma abordagem qualitativa de pesquisa, a qual se apoia sobre o método autobiográfico das histórias de vida trazendo à tona o recorte de ateliês biográficos de projetos (JOSSO, 2008; DELORY-MOMBERGER, 2006, 2008; PINEAU, 2003). Os resultados alcançados nesta etapa dos ateliês biográficos foram descritos e analisados à luz da técnica de análise temática (BARDIN, 1977) e os dados foram analisados a partir de dois eixos categoriais: 1) como os professores referem a construção de sua profissionalidade e 2) como os professores referem seus saberes didático-pedagógicos. A análise dos dados permitiu constatar a lacuna didático-pedagógica referida pelos docentes universitários iniciantes em suas formações, o que incide sobre a profissionalidade desses sujeitos. Lacuna essa que reverbera também em suas práticas pedagógicas. Constatou-se também que a aprendizagem da docência ocorre, sobretudo, no processo de socialização profissional. Verificou-se, ainda, nesta pesquisa elementos das três dimensões da temporalidade (passado, presente e futuro) nos processos formativos dos docentes e que os projetos de cada um desses professores em início de carreira têm relação com a vida pessoal e continuidade na carreira profissional docente.

RESUMO Este artigo pretende mostrar, a partir da análise de três dimensões do trabalho docente - o prescrito, o real/concretizado e o representado - a emergência da profissionalidade docente de uma aluna-professora durante a realização do primeiro estágio supervisionado. O construto teórico base do estudo é o interacionismo sociodiscursivo, no tocante à perspectiva do ensino como trabalho, e também estudos de base sociolinguística interacional para análise dos dados de forma multimodal. O corpus é constituído pelas filmagens de aulas da participante; pelas prescrições recebidas do supervisor de estágio, pelos planejamentos de aulas do estágio e pela transcrição de entrevistas com a participante, todos gerados antes e depois da realização do estágio curricular do curso de licenciatura. Os resultados, analisados de forma multimodal (englobando análise discursiva, de elementos de interação face a face e não-verbais), revelam o posicionamento da estagiária como atora de sua própria prática, mas também deixam transparecer algumas de suas dificuldades.

Perante sinais evidentes de intensificação da normalização da formação de professores, circunstanciados pelos últimos exercícios legislativos, nunca antes os aspirantes a professores se viram tão envolvidos em arquiteturas de formação inicial cujas orientações formativas acabam por introduzir a preparação docente num quadro regulamentar tão desafiante para a efetivação da sua profissionalização. Por um lado, referimo-nos a uma disposição alinhada com a cultura da performatividade pedagógica e didática de feição técnico implementalista e, por outro, da ambição de ensinar e aprender a profissão docente sustentada por uma prática de ensino supervisionada emergida como locus de formação pedagógica e didática de matriz investigativo reflexiva.

Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa que se desenvolveu no âmbito de um estágio pós-doutoral e que investigou as dificuldades e/ou facilidades na formação e na atuação profissional de egressos de um mesmo curso de Pedagogia nas modalidades presencial e a distância. Foi realizada, também, uma análise a partir de uma recuperação histórica sobre o curso e das críticas em torno da formação inicial ocorrer à distância, em interface com a crise das licenciaturas. Os egressos, sujeitos da investigação, tiveram o curso de Pedagogia como formação inicial e atuam como professores na educação infantil e/ou nas séries iniciais do ensino fundamental na rede pública de ensino de São Paulo. As análises apontam que, para estes egressos, a modalidade não importa para a obtenção de uma formação que dê conta de prepará-los adequadamente para o exercício profissional, apesar das críticas percebidas quanto à escolha do curso e, mais ainda, pela modalidade a distância. Outros aspectos apontados, como a maturidade, a certeza pela escolha da profissão e o envolvimento com as questões relacionadas ao cotidiano escolar e com os alunos, são definidores para a profissionalidade docente.

This study aims to understand how the PIBID program (Future Teacher Scholarship Institutional Program), which is based on the articulation among the universities (professors and undergraduate students) and the basic education schools, can contribute to the professionalization of the undergraduate students participating in the Program and the professional development of the university professors, coordinators of the Biology subproject at campus Goiabeiras of the UFES. In order to reach this main objective, a qualitative narrative research has been conducted. As means of data collection narrative interviews were conducted with undergraduate students participating in the program, former scholarship holders and one of the coordinators of the subproject. The Discursive Textual Analysis (DTA) was used as means of data analyses. The narratives indicate that the participation in PIBID has enhanced the recognition of "knowing" and "knowing how to develop" practical activities as an essential part of becoming a science teacher. In addition, knowing how to diversify activities in the classroom, contextualize the knowledge of the subject with the students' daily lives and enhance the dialogical dimension in the classroom were recognized by the scholarship holders of extremely importance to their education process and to their future work as Science teachers. Moreover, learning interpersonal skills appears as an important aspect to be developed by the teacher to be. We also highlight the fact that the experience of the coordinator, in the context of the program, contributes to her professional development and to the (re) construction of her teaching identity. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The article addresses the proposal for continuing teacher education, linked to the extension project "Teacher training: teaching and childhood in early childhood education" and developed with teachers of a CMEI of Francisco Beltrão, State of Paraná, Brazil. Extension and research are articulated in order to reflect on professional identity and teaching practice in order to contribute to the continued formation of the teachers and to broaden the understanding of the processes of professional formation of early childhood education teachers. The work methodology included training meetings and the production of formation memorials, allowing the establishment of a collaborative process of reflection on the teaching profession in which observation and registration play a fundamental role, providing an opportunity for the exchange of experiences and the appropriation of knowledge. The conclusions indicate to the potential of university extension for a closer relationship between university and school in a perspective of reciprocal collaboration and their contributions to professional teacher development. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The article discusses the matter of the constitution of teaching professionalism in early childhood education, pointing out eight elements that constitute this professionalism, with a view to strengthening the identity, development and professional performance, also the consequent improvement of the quality of education offered to the children served in this segment. It also proposes a look at the formative processes and their relevance in this context. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

No cenário de avanço da criminalidade no Brasil, impõe-se às Instituições Policiais a necessidade de revisão dos parâmetros formativos. Objetivou-se caracterizar elementos estruturantes da profissionalidade docente requerida para atuar na formação policial no contexto das exigências do paradigma preventivo e do ensino policial. Os dados obtidos junto aos formadores atuantes no curso, através de questionário e entrevista semiestruturadas e analisados quanto à profissionalidade docente requerida, revelaram que a profissionalidade docente requerida, ao mesmo tempo em que ainda se encontra vinculada a elementos estruturantes da figura do instrutor, caminha para uma (re)configuração na direção do status docente.

O presente estudo tem como foco cursos de mestrado e doutorado acadêmicos na área de Administração em Pernambuco, com o propósito de tratar da profissionalização para o magistério superior, em termos de elementos voltados à construção da profissionalidade docente. Para tanto, congrega dados oriundos de uma pesquisa qualitativa que contemplou documentos de dois programas de pós-graduação, cuja análise de conteúdo foi o procedimento privilegiado. Os resultados revelaram uma limitada atenção a elementos constitutivos da profissionalidade docente no âmbito de uma ainda persistente ênfase no caráter da docência alicerçada no domínio do campo disciplinar.

A profissão docente é complexa, pois integra produção do conhecimento e relações humanas. Estas relações implicam ao docente construir um conjunto de estratégias que não se restrinjam apenas a contribuir com o desenvolvimento cognitivo do estudante, mas também, envolver-se em uma trama de dimensões culturais, sociais e psicológicas próprias do interagir com o outro. Discutir as dificuldades e potencialidades da formação de professores se faz necessário, tendo em vista que estes profissionais são responsáveis por boa parte da melhoria na qualidade da educação. É neste contexto, que este trabalho visa discutir o processo de formação docente a partir de projetos colaborativos entre universidade e escola, analisar as contribuições e limites da formação inicial aliada ao PIBID e os Novos Talentos, ambos financiados pela CAPES. Nele, analisa-se como o PIBID e os Novos Talentos estão sendo inseridos no curso de formação inicial de professores de Geografia da Universidade Estadual do Centro-Oeste – UNICENTRO, campus CEDETEG, localizado na cidade de Guarapuava-PR. Para isso, utilizar-se-á a metodologia da pesquisa participante. Apresentam-se aqui alguns resultados alcançados a partir da pesquisa realizada com alunos (pibidianos e não pibidianos) da quarta série do curso de licenciatura em Geografia, e de observações realizadas no PIBID e na implementação dos Novos Talentos, com as quais foi possível analisar as contribuições destes programas para a formação profissional docente. A pesquisa realizada evidenciou que ambos os programas têm sido fundamentais para a formação inicial e continuada de professores, sobretudo pela troca de experiências entre universidade e escola.

Considerando a relevância de estudos acerca da profissionalidade docente, no sentido de possibilitar a sua ressignificação em prol da qualidade da educação, este trabalho tem como objetivo analisar sentidos de profissionalidade docente compartilhados por professores que exercem a docência na Educação Superior. Trata-se de uma pesquisa qualitativa em andamento no curso de doutorado em educação, que tem a profissionalidade docente como uma de suas categorias de análise e como fundamento teórico-metodológico a Teoria das Representações Sociais. Para tanto, realizou-se entrevista semiestruturada com docentes de um curso de bacharelado, numa instituição locus da pesquisa. A análise dos dados deu-se respaldada na análise de conteúdo. O reconhecimento da importância da apropriação do saber pedagógico como exigência de qualidade para a formação e prática docentes está presente na literatura que discute a profissionalidade docente, realçando limitações de professores que não possuem tais saberes e atuam na educação superior. Vale ressaltar que se reconhece que a formação pedagógica, seja inicial ou continuada, não garante por si só a qualidade do ensino, mas, considerando a complexidade da docência, admite-se que ela é um requisito imprescindível. Como resultados parciais, os estudos sinalizaram que os sentidos de profissionalidade docente dos professores entrevistados se configuram enquanto um conjunto de conhecimentos técnicos, científicos, com necessidade de uma formação pedagógica; quanto à caracterização dessa profissionalidade, destacaram-se: conhecimento da área específica; capacidade de motivar; capacidade de perceber dificuldades de aprendizagem discentes; flexibilidade; prazer pelo que faz; capacidade de relacionamento interpessoal. Palavras-chave: Professor. Profissionalidade docente. Educação Superior. Abstract Considering the relevance of studies on teacher professionalism, in order to allow its redefinition so that the quality of education can be increased, this paper aims at analyzing the understanding of teacher professionalism shared by teachers engaged in working with Higher Education. The present study is a qualitative research, currently in progress within the curriculum of the doctorate degree studies in the Education field, which has teacher professionalism as one of its categories for analysis, and the Theory of Social Representations as a theoretical-methodological background. Therefore, we carried out semi-structured interviews with teachers from a bachelor's undergraduate program, in a locus research institution. The data analysis was supported by the content analysis. The recognition of the importance of pedagogical knowledge ownership as a requirement for the quality of training and practice of soon-to-be teachers is present in articles that discuss teacher professionalism, which highlight the limitations of teachers who are not aware of such information and work in higher education. It is noteworthy that the recognition of pedagogical education, whether it is initial or continued, will not ensure the quality of teaching in itself; however, taking into consideration the complexity of teaching, it is assumed that it is an essential requirement. As partial results, studies signaled that the understanding of teacher professionalism in the teachers interviewed is composed by a set of technical and scientific knowledge, still in need of a teacher training; regarding the characterization of this professionalism, the following facts stood out: knowledge within the specific area; motivation capacity; ability to notice learning difficulties in students; flexibility; pleasure in doing his/her job; interpersonal skills. Keywords: Teacher. Teacher professionalism. Higher education.

A pesquisa tem como objeto de estudo a docência nos anos iniciais do ensino fundamental e a questão do domínio dos conteúdos das disciplinas de referências na constituição da profissionalidade docente polivalente. Tem como objetivo principal compreender a constituição da profissionalidade docente polivalente, destacando o domínio dos conteúdos das disciplinas de referências das áreas de conhecimento e sua relação com os conhecimentos didáticos pedagógicos. Os dados apresentados referem-se a fase exploratória na qual foram aplicados questionários, desenvolvidas duas entrevistas pilotos e um grupo focal experimental em abril e novembro de 2009 e em marco de 2010, respectivamente. Tanto as respostas aos questionários como os protocolos de dados obtidos a partir das falas dos sujeitos foram submetidos a analise de conteúdo, apoiada em Bardin (1979). Os dados iniciais apontam para três eixos estruturantes da profissionalidade polivalente: a relação professor-aluno, a relação escola e sociedade e a organização do trabalho pedagógico. Esses três elementos podem ser considerados como elementos gerais da formação e atuação docente, contudo, apresentam-se de uma maneira peculiar no contexto da construção da profissionalidade polivalente. Palavras-chave: Profissionalidade Docente. Polivalência. Ensino Fundamental. Abstract The research has as object of study the teaching in the early years of primary school and the command of the reference subject content in constitution of the professionality versatile teaching. Has main objective to understand the constitution of the professionality versatile component of teaching, highlighting the the connection between command of the reference subject knowledge of the reference subjects and didacticpedagogical knowledge. The data presented refer to exploratory phase in which they were applied questionnaires, developed two pilots interviews and a focus group experimental in April and November 2009 and in March 2010, respectively. Both the answers to questionnaires such as the protocols of data obtained from the speeches of the subjects were submitted to analysis content, supported by Bardin (1979). The initial data point to structural axes of the three professionality versatile teaching: teacher-student relationships,the school-society relationship and the organization of the teaching work. These three elements can be considered as elements of training and teaching acting, however, are of a peculiar way in the context of the construction of professionality versatile teaching. Keysword: Professionality Teaching. Versatility. Primary School.

O presente artigo debruça-se sobre a influência do “Processo de Bolonha” nos sistemas de formação de educadores e professores do ensino básico, inscrevendo- o, por um lado, numa narrativa tecnocrata da profissionalidade docente de matriz europeísta, particularmente interessada em limitar e precisar as competências docentes enquanto regularidades coletivas hegemónicas. Por outro lado, discutimos o sentido e as fronteiras daquela profissionalidade, consolidada por processos de definição e efetivação (“fabricação”) da identidade profissional dos docentes associados à lógica da conformidade face ao padrão de desenvolvimento económico e social instituído, correspondendo a uma “vigilância” e a uma restrição ideológica e funcionalista das fronteiras da sua profissionalidade.This article focuses on the influence of the “Bologna Process” in the training systems of educators and primary teachers, signing it, one hand, in a technocratic narrative of professional teaching of europeanist matrix, particularly interested in limit and define teaching skills while hegemonic collectives regularities. On the other hand, we discussed the meaning and boundaries of that professionality, consolidated by definition and execution processes (manufacturing) of the professional identity of teachers associated with the logic of compliance in front of the economic and social standard of development established, corresponding to an “oversight” and an ideological and functionalist restriction of borders of their professionality.

O texto apresenta um desdobramento de pesquisa realizada com professoras dos anos iniciais do ensino fundamental (AIEF) em Recife-PE, cujo objetivo foi o de compreender a construção da profissionalidade docente polivalente. Tem como foco discutir perspectivas para a formação inicial da habilitação profissional docente para os AIEFs, tomando a formação como exigência primeira de sua profissionalização. Da reflexão sobre os elementos estruturantes da profissionalidade polivalente indica-se tais perspectivas: i) a importância dos fundamentos da educação; ii) a pesquisa como princípio formativo incipiente; iii) o perfil de alfabetizador e o aprofundamento sobre a interdisciplinaridade. O estudo foi desenvolvido a partir de um olhar crítico-dialético observando as contradições, as múltiplas determinações e ampliando a compreensão do conteúdo singular da docência nos AIEFs e aspectos de sua totalidade.

O presente texto discute dados de uma pesquisa que visou analisar a contribuição das práticas de licenciatura na constituição da profissionalidade dos estudantes, futuros professores. O referencial teórico inclui a perspectiva de autores como Roldão (2005, 2007), Imbernón (2001), Ramalho, Nunez e Gauthier (2004), que abordam o conceito de profissionalidade, e Zeichner (2010), que defende a aproximação entre universidade e escola. Na abordagem metodológica, recorreu-se a treze grupos de discussão, além de um questionário de caracterização dos participantes. Os sujeitos da pesquisa foram estudantes que cursavam os últimos períodos dos cursos de licenciatura em Pedagogia, Letras, História, Matemática e Biologia, em sete instituições de ensino superior localizadas em diferentes regiões do Brasil, no ano de 2010. Os dados destacam o papel relevante do formador na identificação dos estudantes com a docência e mostram a importância das atividades curriculares organizadas e orientadas que favorecem o conhecimento e a aproximação do aluno com a realidade escolar, tais como a participação em projetos de extensão, experiências de monitoria e atividades de iniciação científica e pesquisa.

A complexidade do tempo presente e a diversidade de solicitações que hoje se colocam às escolas têm avivado a importância estratégica que a educação continua a ter em termos sociais. Assim se compreende a atenção que a educação tem merecido por parte do poder político e se justificam as reformas desencadeadas com o intuito de adequar os sistemas educativos aos desafios contemporâneos. Nesse processo, tem sido atribuído um papel especial aos professores, já que deles dependem, em grande parte, as transformações a imprimir no ensino e o sucesso educativo dos estudantes. Porém, a possibilidade de os professores perseguirem em melhores condições as finalidades educativas depende, em nosso entender, de três factores: competência profissional, identidade profissional e profissionalidade docente. Partindo dos elementos referidos, reflectimos sobre alguns dos desafios e problemas com que actualmente se confrontam as escolas e os professores e que têm dificultado a mudança e melhoria das suas práticas. Além disso, elencamos vários aspectos fundamentais para revalorizar a profissão e devolver aos professores o protagonismo e o reconhecimento que merecem por parte da sociedade.La complejidad del tiempo presente y la diversidad de solicitaciones que hoy se le plantean a las escuelas han aumentado la importancia estratégica que la educación ha merecido por parte del poder político y también así se justifican las reformas desencadenadas con el objeto de adecuar los sistemas educativos a los desafíos contemporáneos. En ese proceso, se les ha atribuido un rol especial a los profesores, ya que de ellos dependen, en gran parte, las transformaciones que se realizarán en la enseñanza y el éxito educativo de los estudiantes. Pero, la posibilidad de que los profesores persigan en mejores condiciones las finalidades educativas depende, según nuestra opinión, de tres factores: la competencia profesional, la identidad profesional y la profesionalidad docente. Partiendo de los elementos mencionados, reflexionamos sobre algunos de los desafíos y problemas que actualmente enfrentan las escuelas y los profesores y que han dificultado el cambio y la mejora de sus prácticas. Además especificamos varios aspectos fundamentales para revalorar la profesión y devolver a los profesores el protagonismo y el reconocimiento que merecen por parte de la sociedad.The complexity of the present time and the diversity of solicitations that schools have to face nowadays have reinforced the strategic importance that education still has in our society. As a consequence, education has deserved a quite particular attention by the political power. This attention has been translated into various changes aiming at adjusting the educational systems to the present time. Along this process, teachers have been given a special role, as the transformations that are to be implemented in the teaching area and the success of the students depend, widely, on them. Nevertheless, the possibility of the teachers to pursue, in better conditions, the aims of education depend, in our opinion, on three factors: professional competence, professional identity and professional teaching. Bearing in mind the aspects referred to above, we have analyzed some of the challenges and problems that schools and teachers have to face nowadays. These have obstructed the change and the improvement of their daily practice. Besides that, we have listed some aspects that we consider essential to raise the prestige of this profession and to give back to the teachers the leading role and recognition that they deserve in our society.

Este texto, que faz parte de um estudo de caso que busca compreender as dinâmicas pedagógicas do cotidiano de uma escola de 1º ciclo da educação básica em Portugal, explora alguns aspectos da construção da profissionalidade docente, a partir de entrevistas semiestruturadas realizadas com quatro professoras de uma escola pública localizada na cidade de Braga. A análise dos dados, pautadas na "impregnação" e "interpretação" como propostas por Michelat (1982), foi organizada em torno de quatro categorias: a formação inicial; o início da carreira docente; o exercício da profissão; e as ações de formação. É possível concluir que (i) a função docente continua se caracterizando por uma atividade solitária com as decorrências que lhe são próprias; (ii) a inexistência de estratégias de acolhimento dos novatos, associadas às dinâmicas de lotação profissional, impõe, aos professores, inícios profissionais, por vezes, desalentadores; (iii) as ações de formação, como continuam sendo oferecidas, consolidam-se mais como agências de titulações, que permitem vantagens nas progressões funcionais, do que como vetores das alterações das práticas curriculares. Tecem-se conjecturas em torno da adequação de se ter, nas escolas, profissionais experientes, a quem caberiam as tarefas de apoio aos iniciantes e, também, da importância da implantação de processos de formação profissional docente nas próprias unidades escolares, assentados na lógica da constituição de grupos de reflexões.The present text, part of a case study that seeks to understand the pedagogical dynamics of the daily school life in the 1st cycle of basic education in Portugal, explores some of the aspects of the construction of teaching professionalism based on a series of semi-structured interviews conducted with four teachers from a public school located in the city of Braga. Data analysis, grounded in "impregnation" and "interpretation" as proposed by Michelat (1982), was organized around four categories: teacher initial education; the start of the teacher career; the exercise of the profession; and actions of teacher education. It is possible to conclude that: (i) the function of a teacher continues to be characterized by solitary activities, with the consequences to be expected; (ii) the absence of strategies to welcome new teachers, associated to the dynamics of teacher placing, imposes upon them professional beginnings that are often discouraging; (iii) actions of teacher education, as they continue to be offered, have established themselves more as certifying agencies that help functional ascent than as vectors of changes in curriculum practices. Considerations are made about the advantages of having in the schools experienced professionals with the task of giving support to new teachers, and also about the importance of putting in place processes of teacher professional education inside the schools, based on the logic of the constitution of reflection groups.