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RESUMO Este artigo tem como objetivo analisar as relações simbólicas entre os professores formadores do curso de Licenciatura em Química dos Institutos Federais de Santa Catarina a partir das disposições incorporadas ao longo da trajetória pessoal, acadêmica e profissional (habitus e capitais). Para alcançar esse objetivo proposto, definiu-se como instrumentos para construção dos dados de pesquisa a entrevista semiestruturada e a análise documental. Foram realizadas entrevistas com 7 professores formadores que atuam nos cursos de Licenciatura em Química dos Institutos Federais de Santa Catarina. Por sua vez, a análise documental obteve dados a partir do currículo lattes desses docentes entrevistados e de informações sobre a distribuição da carga horária desses professores formadores, disponíveis nos sites dos Institutos Federias em que eles atuam. Na análise dos dados, duas categorias principais se sobressaem: classe social e capitais, sendo que os capitais identificados são: cultural, social, político e acadêmico-científico. Dessa forma, a partir dos conceitos de habitus e capital de Pierre Bourdieu, analisa-se as classes sociais de origem dos professores formadores e os capitais acumulados por eles ao longo de sua trajetória pessoal, acadêmica e profissional, que constituem seu habitus. Ainda, a partir dos capitais acumulados pelos professores formadores, destaca-se a organização das relações simbólicas entre os agentes nesse espaço. ABSTRACT This article aims to analyze the symbolic relationships between the teacher educators of the Degree in Chemistry at the Federal Institutes of Santa Catarina - Brazil based on provisions incorporated throughout their personal, academic, and professional trajectory (habitus and capitals). To achieve this proposed objective, semi-structured interviews and document analysis were defined as instruments for the construction of research data. Interviews were conducted with 7 teacher educators who work in the Degree of Chemistry at the Federal Institutes of Santa Catarina - Brazil. In turn, the document analysis obtained data from the lattes curriculum of these teachers interviewed and from information on the distribution of the workload of these teacher educators available on the websites of the Federal Institutes of Santa Catarina - Brazil where they work. In the data analysis, two main categories stand out: social class and capitals, and the identified capitals are: cultural, social, political, and academic-scientific. Thus, based on Pierre Bourdieu’s concepts of habitus and capital, the social classes of origin of the teacher educators and the capital accumulated by them throughout their personal, academic and professional trajectory, which constitute their habitus, are analyzed. Also, based on the capital accumulated by the teacher educators, the organization of symbolic relations between the agents in this space is highlighted.

it is observed that the discussion regarding the formation of teachers directed to the special education gains force from the decade of 1990 with the several laws emphasizing the necessity that this discussion is realized. If we take into account the legal texts, we can consider that the education of the students targeted by special education is leading to a promising future, however, when we observe the reality of the school, teachers and students, we find that the law, in theory is a guarantee of human rights, has neither secured nor proportionate conditions for such. Based on this idea, the objective of this article is to explain if the professors of the biological sciences, physics and chemistry of the state of Goiás experienced an initial or continuing formation that discussed special education. This is a qualitative research with a theoretical basis in the historical-cultural approach, having as main tool of data construction the interview with coordinators of natural science courses. Data that were analyzed and organized into categories based on Discursive Textual Analysis. The data show us that most of the training teachers did not experience the discussion of special education at any time, neither during their formation nor during the exercise of teaching which leads us to believe in the need to provide this continuous training on the subject, as way of ensuring initial quality training. se observa que la discusión con relación a la formación de profesores orientada a la educación especial gana fuerza a partir de la década de 1990 con las diversas leyes enfatizando la necesidad de que esa discusión sea realizada. Si tomamos en cuenta los textos legales, podemos considerar que la educación de los alumnos público objetivo de la educación especial se encamina hacia un futuro prometedor, sin embargo, cuando observamos la realidad de la escuela, de los profesores y alumnos, verificamos que la ley, en tesis es una garantía de los derechos humanos, no ha asegurado ni proporcionado condiciones para ello. A partir de esta idea, el objetivo del presente artículo es explicar si los profesores formadores de curso de ciencias de la naturaleza ciencias biológicas, física y química del Estado de Goiás vivenciaron una formación inicial o continuada que discutió la educación especial. Se trata de una investigación cualitativa con base teórica en el abordaje histórico-cultural, teniendo como principal instrumento de construcción de datos la entrevista con coordinadores de cursos de ciencias de la naturaleza. Datos que fueron analizados y organizados en categorías basadas en el análisis textual discursivo. Los datos nos muestran que la mayoría de los profesores formadores no vivenció la discusión de la educación especial en ningún momento, ni durante su formación ni durante el ejercicio de la docencia lo que nos lleva a creer en la necesidad de oportunizar a estas formación continuada sobre la temática, como forma de garantizar una formación inicial de calidad. Observamos que a discussão com relação a formação de professores voltada para a Educação Especial ganha força a partir da década de 1990, com diversas leis enfatizando a necessidade de que essa discussão seja realizada. A educação dos alunos público alvo da educação especial encaminha-se para um futuro promissor, no entanto, quando observamos a realidade da escola, dos professores e alunos, verificamos que a lei, em tese é uma garantia dos direitos humanos e, portanto, não tem assegurado nem proporcionado condições para tal, uma vez que a discussão da temática na formação se dá em sua maioria pela presença da disciplina Libras, uma vez que o professor formador não se sente preparado para promover tais discussões. Assim, o objetivo do presente artigo é explanar se os professores formadores de curso de Ciências da Natureza, Ciências Biológicas, Física e Química do Estado de Goiás vivenciaram uma formação inicial ou continuada que discutiu a Educação Especial. Trata-se de uma pesquisa qualitativa com base teórica na psicologia histórico-cultural, tendo como principal instrumento de construção de dados a entrevista com coordenadores de cursos de Ciências da Natureza. Os dados que foram analisados e organizados em categorias com base na Análise Textual Discursiva. Através da análise destes, foi possível observar que a maioria dos professores formadores não vivenciou a discussão da Educação Especial em nenhum momento, nem durante sua formação, o que nos leva a crer na necessidade de oportunizar a estes formação continuada sobre a temática, como forma de garantir uma formação inicial de qualidade.

Historically, the graduation in undergraduate courses has experienced the bachelor's and degree in biological sciences dichotomy. Teacher training in the Biological Sciences Degree at UFPB is divided into pedagogical and specific subjects in Biology. Pedagogical disciplines are generally understood as those that form the Basic Education teachers and are given by professors linked to the Education Center, while specific disciplines are understood as those that form the bachelor, the researcher, however, those latter disciplines also make up the subjects that form future teachers. The training of future teachers in the degree in biological sciences. has gone through the contradiction between pedagogical knowledge and specific knowledge that stems, among other aspects, from the teaching given by the professors. Based on the above, this research aims to: understand the teaching conception of professors who train the specific disciplines in the Biological Sciences Undergratuate Degree Course at the Universidade Federal da Paraíba. The study has a qualitative approach, based on theoretical and methodological historical-dialectical materialism, as it understands it as the method capable of approaching the essence of the object of study, seeking to understand it in its course, movement and unfolding. The information was obtained through semi-structured interviews, with eight professors of the specific subjects of the course and analyzed based on hermeneutics-dialectics. This analysis technique allows the interpretation of the meanings that the subjects elaborate in their speeches and the understanding of such meanings in the face of the contradictions that constitute them, relating these meanings to the social context through dialectics. The analyzes show that the professors that form teachers have a traditional, academic-scientific, teaching concept; and for the need for a teaching method that considers the school reality in the teacher training process, a specific knowledge of Biology for the school built from the dialectical relationship between specific and pedagogical knowledge. Nenhuma Historicamente, a formação nos Cursos de Licenciatura vivencia a dicotomia Bacharelado e Licenciatura. A formação docente na Licenciatura em Ciências Biológicas da UFPB está dividida em disciplinas pedagógicas e disciplinas específicas da Biologia. As disciplinas pedagógicas, geralmente, são compreendidas como aquelas que formam o professor da Educação Básica e são ministradas por profissionais vinculados ao Centro de Educação, enquanto que as disciplinas específicas são compreendidas como aquelas que formam o bacharel, o pesquisador, entretanto, essas últimas também compõem o corpo das disciplinas que formam os futuros professores. A formação dos futuros professores na Licenciatura tem passado pela contradição entre conhecimentos pedagógicos e conhecimentos específicos que decorre, dentre outros aspectos, do ensino ministrado pelos professores formadores. A partir do exposto, a presente pesquisa tem como objetivo: compreender a concepção de ensino dos professores formadores das disciplinas específicas no Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal da Paraíba. O estudo tem uma abordagem qualitativa, tendo como fundamentação teórica e metodológica o materialismo histórico-dialético, por compreendê-lo como o método capaz de se aproximar da essência do objeto de estudo, buscando compreendê-lo em seu percurso, movimento e desdobramento. As informações foram obtidas através de entrevistas semiestruturadas, junto a oito docentes das disciplinas específicas do curso e analisadas a partir da hermenêutica-dialética. Essa técnica de análise possibilita a interpretação dos sentidos que os sujeitos elaboram em seus discursos e a compreensão de tais sentidos face às contradições que lhes constituem, relacionando tais sentidos ao contexto social, por meio da dialética. As análises apontam que os professores formadores possuem uma concepção de ensino tradicional, acadêmico-científica; e para a necessidade de um ensino que considere a realidade escolar no processo de formação docente, um conhecimento específico de Biologia para a escola construído a partir da relação dialética entre os conhecimentos específicos e pedagógicos.

This article seeks to understand the teaching and learning processes in Chemistry, and Teacher Training, and which composed part of the text of the research of the monograph work entitled: Teaching Models of Teachers Trainers of the Degree Course in Chemistry in Mato Grosso developed in the semester 2017/1. In this sense, in order to understand the explicit and non-explicit conceptions that shaped the pedagogical practice of each teacher, this study starts from the problematization guided by the following questions: what is the difference between a researcher chemist and a chemistry teacher chemist? And what is the predominant didactic model assumed by these teacher educators? The research participants were nine professors of the reference area of the Degree in Chemistry course of a Higher Education Institution in the state of Mato Grosso. In order to record information, it was decided to apply an instrument to identify the probable didactic model of the teachers who teach in the reference area, and an exploratory questionnaire and participant observation. Among the results, it is shown that teachers have an eclectic didactic model, thus revealing a blurring of their views on the teaching and learning process in chemistry., Este artigo busca a compreensão dos processos de ensino e aprendizagem em Química, e Formação de Professores, e que compôs parte do texto da pesquisa do trabalho de monografia intitulado: Modelos Didáticos de Professores Formadores do curso de Licenciatura em Química em Mato Grosso desenvolvido no semestre de 2017/1. Neste sentido, visando compreender as concepções explícitas e não explícitas, que configuraram o fazer pedagógico de cada docente, este estudo parte da problematização norteada pelas seguintes questões: qual a diferença entre um Químico pesquisador e um Químico professor de Química? E qual o modelo didático preponderante assumido por esses formadores de professores? Os participantes da pesquisa foram nove professores da área de referência do curso de Licenciatura em Química de uma Instituição de Ensino Superior no estado de Mato Grosso. Para o registro de informações se optou pela aplicação de um instrumento de identificação de provável modelo didático dos professores formadores da área de referência, e um questionário exploratório, e a observação participante. Entre os resultados se demonstra que os professores possuem modelo didático do tipo eclético, revelando, portanto, uma indefinição em suas visões do processo de ensino e aprendizagem em Química.

This study, based on a completed research, presents the contributions of the continuing education of higher education teachers for the implementation of an innovative proposal of training in a course of Pedagogy of the University Center Serra dos Órgãos - UNIFESO - based on the Work Project Methodology. It discusses how the continuing and in-service training of teachers who work in the Pedagogy course, held on by the pedagogical coordinator as teacher trainer, can potentialize the pedagogical practice of these teachers especially with regard to the requirements of the new course proposal. The data are derived from observations made during the in-service and continuing training of trainee teachers and teacher trainer and questionnaires. From the results it can be inferred, especially, that these collective moments of sharing and construction of the planning between professors and the pedagogical coordinator made possible the reorganization of the pedagogical work through reflections, exchange of experiences and knowledge. The results revealed that there is an effort on the part of those involved, teachers in training and teacher trainer, to transform the way of teaching, based on the Work Project Methodology, to achieve a more meaningful learning by the Pedagogy’s students. They also demonstrated that this collective training movement that takes place in the work locus concomitantly with the implementation of a new proposal for the Pedagogy course is essential for the promotion of changes and significant transformations in the teaching work itself., Este estudio, resultante de una investigación concluida, presenta las contribuciones de la formación continuada de profesores formadores de la enseñanza superior para la implementación de una propuesta innovadora de formación en un curso de Pedagogía del Centro Universitario Serra de los Órganos - UNIFESO - basada en la Metodología por Proyectos de Trabajo. En el caso de los profesores que actúan en la licenciatura en Pedagogía, dinamizada por el coordinador pedagógico como profesor formador, puede potenciar la práctica pedagógica de estos profesores especialmente en lo que se refiere a las exigencias de la nueva propuesta del curso. Los datos se derivan de observaciones realizadas durante la formación continuada y en servicio de profesores formandos y profesor formador y de cuestionarios. De los resultados se puede inferir, especialmente, que esos momentos colectivos de reparto y de construcción de la planificación entre los profesores formandos y la coordinadora pedagógica posibilitaron la reorganización del trabajo pedagógico a partir de reflexiones, de intercambio de experiencias y de saberes. Los resultados revelaron que hay un esfuerzo por parte de los involucrados, profesores formandos y profesor formador, en transformar la forma de enseñar, basadas en la Metodología por Proyectos de Trabajo, para alcanzar un aprendizaje más significativo por parte de los licenciandos en Pedagogía. Se evidenció además que ese movimiento formativo colectivo que ocurre en el locus de trabajo concomitantemente con la implementación de una nueva propuesta para el curso de Pedagogía es imprescindible para la conmoción de cambios y de transformaciones significativas en el propio trabajo docente., Este estudo, decorrente de pesquisa concluída, apresenta as contribuições da formação continuada de professores formadores do ensino superior para a implementação de uma proposta inovadora de formação em um curso de Pedagogia do Centro Universitário Serra dos Órgãos – UNIFESO - baseada na Metodologia por Projetos de Trabalho. Discuti-se como a formação continuada e em serviço de professores que atuam na licenciatura em Pedagogia, dinamizada pelo coordenador pedagógico como professor formador, pode potencializar a prática pedagógica desses professores especialmente no que se refere às exigências da nova proposta do curso. Os dados são decorrentes de observações realizadas durante a formação continuada e em serviço de professores formandos e professor formador e de questionários. Dos resultados pode-se inferir, especialmente, que esses momentos coletivos de partilha e de construção do planejamento entre os professores formandos e a coordenadora pedagógica possibilitaram a reorganização do trabalho pedagógico a partir de reflexões, de troca de experiências e de saberes. Os resultados revelaram que há um esforço por parte dos envolvidos, professores formandos e professor formador, em transformar a forma de ensinar, baseada na Metodologia por Projetos de Trabalho, para alcançar uma aprendizagem mais significativa por parte dos licenciandos em Pedagogia. Evidenciaram ainda que esse movimento formativo coletivo que acontece no locus de trabalho concomitantemente com a implementação de uma nova proposta para o curso de Pedagogia é imprescindível para a promoção de mudanças e de transformações significativas no próprio trabalho docente.

Submitted by Tiago Yamazaki Izumida Andrade (tiago.yandrade@gmail.com) on 2019-11-07T23:08:47Z No. of bitstreams: 7 Ofício_Orientador.pdf: 39745 bytes, checksum: e44c2e1b8215ae69db2d9fe2d2456c5a (MD5) Ata Tiago Yamazaki.pdf: 781794 bytes, checksum: a2083d470ebf1fed4cd6d6e31fe1654d (MD5) Ofício de Mudança de Título.pdf: 37723 bytes, checksum: 2fc742b525056951e006f9fcb78cd5cf (MD5) Ficha_catalografica.pdf: 8471 bytes, checksum: 6a977a5f5cf2014eaba7bb736cfb12f1 (MD5) TESE_Tiago_Yamazaki_Izumida_Andrade.pdf: 1700977 bytes, checksum: 01b53a9e4809a89cd33af22a4ebb8b5c (MD5) Autorizacao_integral.pdf: 44608 bytes, checksum: 4c22af67cd085f9eec5aec3f070d83c2 (MD5) Cadastrodiscente_formandos (1).pdf: 73110 bytes, checksum: fd26a816eb96905992d39ab511b3b885 (MD5) Rejected by Lucilene Cordeiro da Silva Messias null (lubiblio@bauru.unesp.br), reason: Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo as orientações abaixo: 1 - Favor inserir apenas o arquivo da tese, todos os outros arquivos são desnecessários. Agradecemos compreensão on 2019-11-08T13:24:12Z (GMT) Submitted by Tiago Yamazaki Izumida Andrade (tiago.yandrade@gmail.com) on 2019-11-08T14:11:10Z No. of bitstreams: 1 TESE_Tiago_Yamazaki_Izumida_Andrade.pdf: 1700977 bytes, checksum: 01b53a9e4809a89cd33af22a4ebb8b5c (MD5) Approved for entry into archive by Lucilene Cordeiro da Silva Messias null (lubiblio@bauru.unesp.br) on 2019-11-08T17:11:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 andrade_tyi_dr_bauru.pdf: 1700977 bytes, checksum: 01b53a9e4809a89cd33af22a4ebb8b5c (MD5) Made available in DSpace on 2019-11-08T17:11:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 andrade_tyi_dr_bauru.pdf: 1700977 bytes, checksum: 01b53a9e4809a89cd33af22a4ebb8b5c (MD5) Previous issue date: 2018-06-08 Os cursos de licenciaturas vêm passando por várias mudanças em sua estruturação curricular para se adequarem às novas diretrizes sobre formação de professores criadas nas últimas décadas. Dentre essas mudanças podemos destacar o aumento da carga horária das disciplinas relacionadas aos conhecimentos pedagógicos, com destaque para o Estágio Supervisionado. Entendemos esse componente curricular como um espaço/tempo propício para que o aluno de licenciatura possa analisar e agir de forma crítica na prática social, ou seja, que ele compreenda a importância da práxis para o trabalho docente. Com isso, o presente trabalho teve como objetivo compreender e analisar como e a partir de que princípios os professores de Estágio Curricular Supervisionado de Licenciatura em Ciências Biológicas entendem e desenvolvem este componente curricular com seus alunos. Para isso, os dados foram coletados por meio de entrevistas com professores de Instituições Públicas de Ensino Superior no estado de São Paulo. Para este trabalho foram analisadas as entrevistas realizadas com seis professores de diferentes instituições. Os dados foram analisados a partir dos pressupostos da Análise de Conteúdo e discutidos com base nos pressupostos da Pedagogia Histórico-Crítica. A partir das análises apresentadas pudemos evidenciar que ainda existem alguns entraves que limitam a realização do estágio. No entanto, pontuamos algumas potencialidades teóricas e metodológicas nas práticas de alguns professores que, ao utilizarem o estágio com pesquisa, contribuem, de certa forma, para o desvelamento parcial da realidade. As disciplinas de estágio, em muitos casos, se apresentam isoladas de outras disciplinas, não há uma interdisciplinaridade, o que contribui para o ensino fragmentado. Porém, em alguns casos foram apresentadas algumas práticas de interdisciplinaridade entre as diferentes áreas (específicas e pedagógicas) proporcionada pela proximidade entre os docentes. Evidenciamos também a necessidade de estabelecimento de relação mais próxima entre a Universidade e as Escolas de educação básica para que haja um processo de co-formação entre as instituições. Para que o estágio supervisionado alcance sua potencialidade de contribuir para a formação de professores que sejam capazes de analisar dialeticamente o fenômeno educativo é preciso que ele consiga gerar nos estudantes de licenciatura uma consciência crítica sobre a realidade e a capacidade de atuação como agente transformador do contexto em que se insere. The undergraduate courses have undergone several changes in their curricular structuring to conform to the new guidelines on teacher training created in the last decades. Among these changes we can highlight the increase in the workload of the disciplines related to pedagogical knowledge, among them the Supervised Internship. We understand this curricular component as a space / time conducive for the undergraduate student to analyze and act critically in social practice, ie, he understands the importance of praxis for the teaching work. Thus, the present work aimed to understand and analyze how and from what principles teachers of Supervised Curricular Internship in Biological Sciences understand and develop this curriculum component with their students. For this, the data were collected through interviews with teachers of public institutions of higher education in the state of São Paulo. For this work, interviews with six teachers from different institutions were analyzed. Data were analyzed based on the assumptions of Content Analysis and discussed based on the assumptions of Historical-Critical Pedagogy. From the analysis presented we could show that there are still some obstacles that limit the completion of the internship. However, we point out some theoretical and methodological potentialities in the practices of some teachers who, when using the research internship, contribute in some way to the partial unveiling of reality. Internship subjects, in many cases, are isolated from other subjects, there is no interdisciplinarity, which contributes to fragmented teaching. However, in some cases some interdisciplinary practices between the different areas (specific and pedagogical) provided by the proximity between the teachers were presented. We also highlighted the need to establish a closer relationship between the University and the Schools of basic education so that there is a process of co-formation between the institutions. For the supervised internship to reach its potential to contribute to the formation of teachers who are able to dialectically analyze the educational phenomenon, it must be able to generate in the undergraduate students a critical awareness about reality and the ability to act as a context-transforming agent. where it fits.

Submitted by Alex Ribeiro Batista (alexrb10@gmail.com) on 2018-06-18T22:40:01Z No. of bitstreams: 1 Versão Final para repositório.pdf: 3004599 bytes, checksum: f4bee4cee37b8cdc7ea049c1d33c5551 (MD5) Approved for entry into archive by Claudia Adriana Spindola null (claudia@fct.unesp.br) on 2018-06-19T11:24:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 batista_ar_me_prud.pdf: 3004599 bytes, checksum: f4bee4cee37b8cdc7ea049c1d33c5551 (MD5) Made available in DSpace on 2018-06-19T11:24:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 batista_ar_me_prud.pdf: 3004599 bytes, checksum: f4bee4cee37b8cdc7ea049c1d33c5551 (MD5) Previous issue date: 2018-04-27 A presente pesquisa vincula-se à Linha de Pesquisa “PROCESSOS FORMATIVOS, ENSINO E APRENDIZAGEM” do programa de Pós-Graduação em Educação da FCT/UNESP (Presidente Prudente- SP). Ela tem como objetivo geral caracterizar as concepções e práticas relatadas pelos docentes das licenciaturas em Matemática de Presidente Prudente (SP). As percepções e os conhecimentos relacionam-se à formação de futuros professores e pretendem analisar como tais elementos se relacionam com o perfil de formação de professor, do qual o projeto pedagógico dos cursos em análise traçou as linhas mestras. A pesquisa desenvolveu-se com abordagem qualitativa de caráter descritivo-explicativo, cujos sujeitos são 17(dezessete) professores formadores de dois cursos de licenciatura em Matemática na cidade, um deles estabelecido em uma instituição particular (Curso I) e o outro em uma universidade pública (Curso II). Para tanto, analisamos os Projetos Políticos Pedagógicos das instituições, bem como fizemos um levantamento do perfil, das concepções e das práticas dos formadores por meio de questionários e entrevistas. Os dados foram levantados através de análise de conteúdo por tema. Os resultados apontaram que o perfil dos formadores investigados caracteriza-se como homogêneo, já que muitos deles estudaram em escola pública durante a Educação Básica, realizaram cursos de graduação e pós-graduação em instituições públicas e sempre gostaram de Matemática. Quanto ao ingresso na carreira universitária há diferenças. No caso da universidade pública, isso se dá por concurso e no caso da instituição particular por convite baseados nos currículo dos professores. No caso da experiência na Educação Básica, parte dos docentes do Curso I atuaram nesse nível de ensino, enquanto no Curso II, poucos atuaram. A maioria dos formadores não realiza pesquisas na área de Educação Matemática. Tanto as concepções dos formadores sobre a formação de professores de Matemática, quanto a ideia de professor para atuar na Educação Básica demonstra-se difusas e parciais, sendo o licenciando considerado como principal obstáculo para a realização do que é previsto nos Projetos Político Pedagógico dos cursos em que atuam. Apesar de acreditarem que o perfil do curso em que trabalham está mais voltado para a Educação Básica, os formadores concebem um perfil de professor fragmentado, em que se delineia uma dicotomia entre as dimensões da formação docente. Exceto no caso dos professores da área pedagógica, não há uma concepção, por parte dos professores da área específica. Entre eles, avoluma-se a percepção de que o projeto do curso como um todo é o responsável pela formação docente e não um dos seus aspectos isoladamente. Os resultados da pesquisa também revelaram que, na opinião dos formadores, o desprestígio das licenciaturas manifesta-se tanto de ordem acadêmica, quanto social. Por fim, no que concerne aos desafios para os cursos de licenciatura, os formadores apontaram que eles são inerentes à passagem dos licenciandos em professores. This research is linked to the Research Line “PROCESSOS FORMATIVOS, ENSINO E APRENDIZAGEM” of the Programa de Pós-Graduação em Educação da FCT/UNESP (Presidente Prudente- SP). Its main goal is to characterize the conceptions and the practices reported by the teachers who work in the courses of degree in Mathematics from Presidente Prudente (SP). The perceptions and knowledge are related to the training of future teachers and intend to analyze how these elements relate to the teacher training profile, whose master lines were traced by the Political-Pedagogic Projects of the analyzed courses. The research was developed with a qualitative approach of a descriptive-explanatory character, whose participants are 17 (seventeen) training teachers who work in two courses of degree in Mathematics in this town, one of them established in a private institute (Course I) and the other in a public university (Course II). To do so, we analyzed the Political-Pedagogic Projects of each institution and we did a survey of the profile, conceptions and practices of the training teachers using questionnaire and interviews. The data were collected through content analysis by theme. The results showed that the profile of the investigated training teachers characterizes as homogeneous, once lots of them studied in public schools during the Basic Education, graduated and post graduated in public institutions and always liked Mathematics. Regarding to the way they started in the university career, there are differences. In the public university case, the only way is to apply for a civil service examination and, in the private institution case, an invitation based on the teachers‟ resume is required. Regarding the experience in the Basic Education, part of the teachers from the Course I acted in this level, while in the Course II, a few did. Most part of the training teachers doesn‟t do research in the field Mathematical Education. The conceptions of the training teachers about the formation of Mathematics teachers and the idea of teachers acting in Basic education are both diffuse and partial. Their students are considered the main obstacle to the accomplishment of what is predicted in the Political-Pedagogic Projects of the courses in which they work. Despite believing that the profile of the course in which they work is more focused to the Basic Education, the training teachers devise a fragmented teacher profile, which outlines a dichotomy between the dimensions of teacher education. Except in the case of teachers of the pedagogical area, there is no conception, on the part of the teachers of the specific area. Among them, the perception that the project of the course as a whole is responsible for the teacher training and not one of its aspects in isolation grows. The results of the research also reveal that, in the training teachers‟ opinion, the discredit of the degree courses is manifested in academic order as well as social. Finally, with regard to the challenges for degree courses, the training teachers pointed out that they are inherent to the passage of the students into teachers.

A pesquisa buscou compreender os contextos que contribuem para o desenvolvimento estético-literário de professores formadores do Curso de Pedagogia. Caracteriza-se como qualitativa, de campo. Os procedimentos e instrumentos de geração de dados foram os seguintes: análise de currículos Lattes e planos de ensino; entrevista narrativa individual e grupo de interlocução. Apoia-se teoricamente na perspectiva histórico-cultural. Os resultados evidenciaram que os principais contextos de desenvolvimento estético-literário dos professores participantes foram estes: contexto familiar e cultural; da Educação Básica; da formação inicial e continuada; e da docência, principalmente por meio das linguagens artísticas, letramento e ludicidade. Conclui-se ser fundamental que todos os professores formadores desenvolvam e ampliem atitudes de olhar, de ouvir e de sentir, investindo em uma formação para a sensibilidade, formação esta que, certamente, impulsionará uma atuação docente mais crítico-reflexiva.

The present research investigates the structure of presential courses in Field Education Degree in Rio Grande do Sul and the involvement of teachers from the most varied areas of knowledge, among them, the training teachers of the curricular component focused on Mathematics. The main objective of this study is to analyze the formative process of the Degree courses in Field Education - Natural Sciences in the light of Bakhtin's studies, in the dialogical perspective, in three Higher Education Institutions of Rio Grande do Sul. In this perspective, dialogues are woven with the trainer teachers of the curricular component oriented to Mathematics to understand how the interaction of the different areas of knowledge occurs. For that, supported by the theoretical methodological contribution to Bakhtin’s dialogical theory, we approach the concepts of dialogism, alterity and act; A new and challenging world when the field of linguistics is adopted. The Field Education Degree is considered as an emerging degree, given by the relevance of the social movements concretized by a multiplicity of voices that echoed through Brazil, becoming a reality. What exists at the present moment is a projection of egress, with the differential of recovering and valuing the different knowledges and promoting the approximation of social and cultural practices of life in the field with the scientific knowledge. The research appealed to the theoretical basis of the historical retake of the Field Education topic in Brazil, the course of the Field Education Movement, the implementation policies of this course, the organization of the curriculum respecting the time of the field through the Alternation Pedagogy, the integration of several knowledge and the possibilities of articulation with Mathematics Education. It is a research with a qualitative approach, characterized as exploratory and descriptive, which had as instruments of information gathering the semi-structured interview with the trainer teachers, the dialogue with the students of one of the institutions and topics of the follow-up of the School-Time, carried out in one of the participating institutions of the research, looking to learn the complex training process developed in this new modality of graduation. The analyzed data points out that there is a dialogic relation between the discourse of the trainer teachers who form the curricular component of Mathematics, protagonists of this story, fully responsive to their actions, and other assertions whose interlocutors are the other teachers, that are consolidating a degree course with many peculiarities, in a formative process that has the differential advocated by interdisciplinarity. A presente pesquisa investiga a estrutura dos cursos presenciais de Licenciatura em Educação do Campo no Rio Grande do Sul e o envolvimento de professores das mais variadas áreas do conhecimento, entre eles, os professores formadores do componente curricular voltado à Matemática. O objetivo principal deste trabalho é analisar o processo formativo nos cursos de Licenciatura em Educação do Campo – Ciências da Natureza à luz dos estudos de Bakhtin, na perspectiva dialógica, em três Instituições de Ensino Superior do Rio Grande do Sul. Nessa perspectiva, tecem-se diálogos com os professores formadores do componente curricular voltado à Matemática para compreender como ocorre a interação das diversas áreas do conhecimento. Para tanto, com o aporte teórico-metodológico acerca da teoria dialógica de Bakhtin, abordam-se os conceitos de dialogismo, alteridade e ato; um mundo novo e desafiador quando se assume o ramo da linguística. Considera-se a Licenciatura em Educação do Campo emergente, dada a relevância dos movimentos sociais concretizada por uma multiplicidade de vozes que ecoaram pelo Brasil, tornando-se uma realidade. O que existe, no presente momento, é uma projeção de egresso, com o diferencial de resgatar e valorizar os diversos saberes e promover a aproximação das práticas sociais e culturais da vida no (do) campo com o conhecimento científico. A investigação recorreu à fundamentação teórica acerca da retomada histórica da temática Educação do Campo no Brasil, da trajetória do Movimento da Educação do Campo, das políticas de implementação deste curso, da organização do currículo, respeitando o tempo do campo por meio da Pedagogia da Alternância, a integração de diversos saberes e as possibilidades de articulação com a Educação Matemática. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, caracterizada como exploratória e descritiva, que teve como instrumentos de coleta de informações a entrevista semiestruturada com os professores formadores, o diálogo com os alunos de uma das instituições e tópicos do acompanhamento do Tempo Universidade, realizado em uma das instituições participantes da pesquisa, buscando apreender o complexo processo formativo desenvolvido nessa nova modalidade de graduação. Os dados analisados apontam que há uma relação dialógica entre o discurso dos professores formadores do componente curricular voltado à Matemática, um dos protagonistas desta história, inteiramente responsivos por seus atos, e outros enunciados cujos interlocutores são os demais professores, que estão consolidando, um curso de licenciatura com muitas peculiaridades, num processo formativo que tem o diferencial preconizado pela interdisciplinaridade.

Esta pesquisa objetivou investigar como se dá a construção do desenvolvimento profissional dos professores supervisores do PIBID e analisar o quanto essa dinâmica de mediação pode contribuir e reverberar para a sua própria formação. A abordagem metodológica consistiu de análise de depoimentos colhidos por meio de entrevistas semiestruturadas conjugadas a grupo de discussão, envolvendo ao todo oito professores supervisores de três universidades, sendo uma municipal no interior de São Paulo, uma federal no Rio de Janeiro e uma federal no interior de Minas Gerais. Apontou que os professores supervisores sentem-se valorizados por serem responsáveis pela formação dos licenciandos; que a escola básica passou a ser um espaço de trocas entre todos os envolvidos, provocando mudanças na própria prática, na prática de outros professores e na escola. Entretanto, observou-se também que há necessidade de formação para os supervisores e que esta poderia ser firmada com a universidade por meio de cursos de extensão. Palavras-chave: PIBID, formação de professores, professores formadores."" The professional development of PIBID supervising teachers" This research aims to investigate how the construction of the professional development takes place for the PIBID supervising teachers and to analyze how much this dynamic mediation can contribute and reverberate to their own formation. The methodological approach is consisted of an analysis of testimonies collected through semi-structured interviews combined with group discussion, involving the total of eight supervising teachers from three universities: a municipal one in the countryside of Sao Paulo state, a federal one in Rio de Janeiro and a federal one in the countryside of Minas Gerais state. The results indicate that the supervising teachers feel valued because they are responsible for their graduates’ formation; they also indicate that the basic school has become a place for exchanges between all people involved, causing changes in the practice itself, in other teachers, and in the school. Key-words: PIBID, teacher preparation, teacher educators.

A Biologia, como conhecimento produzido pelo homem, veio se constituindo através dos tempos permeada por contextos históricos e sociais. A incessante busca do homem em entender a natureza, a vida e os fenômenos por eles envolvidos, propiciou à humanidade o conhecimento biológico que se transforma e é transformado a cada época. Assim, para compreender a Biologia é preciso ir além dos conceitos, sendo necessário considerar os aspectos ontológicos, epistemológicos e histórico-sociais da construção do conhecimento. Os professores que formam professores que ensinarão Biologia tiveram trajetórias formativas distintas, o que possibilita diferentes concepções sobre a ciência e a Biologia, as quais se manifestam em suas práticas docentes, nos diversos modos de se relacionarem com o conhecimento, contribuindo para a formação da identidade de novos professores. Por assim entender, o objetivo desse trabalho foi conhecer a trajetória formativa dos professores do curso de licenciatura em Ciências Biológicas da UFG, investigar suas concepções de Biologia e de ensino de Biologia e discutir sobre os desdobramentos destas na formação de professores de ciências/Biologia. Foram usados como base para a compreensão dessas concepções os quatro estatutos estruturantes da Biologia, propostos por Nascimento Júnior (2010): ontológico, epistemológico, conceitual e histórico-social. Foi elaborado um questionário com questões objetivas e dissertativas sobre a trajetória formativa dos professores e suas concepções de Biologia e seu ensino. Constatamos que as trajetórias formativas são complexas e heterogêneas. Quanto às concepções de homem, natureza, vida e construção do conhecimento científico verificamos que estão relacionadas ao modo de como os formadores consideram que deve ser o ensino de Biologia. Biology as knowledge produced by man has been constituted through the ages, permeated by historical and social contexts. The relentless pursuit of man to understand nature, life and the phenomena it involved, led to humanity biological knowledge that transforms and is transformed in time to time. So to understand Biology is necessary to go beyond the concepts, it must consider the ontological aspects, epistemological and historical-social construction of knowledge. Teachers who train teachers who will teach biology had different training paths, enabling different conceptions of science and biology, which are manifested in their teaching practice in different ways of relating to knowledge, forming the new teachers identity. For that, this study aims to identify the formative trajectory of degree course teachers in Biological Sciences at UFG, it investigates its conceptions of Biology and Biology teaching and discuss about the effects on this way of training science/Biology teachers. To understand these conceptions this study basis on the Four structural laws of biology proposed by Nascimento Júnior, ontological, epistemological, conceptual and social historical. It was developed questionnaire with objective and dissertative questions on the teachers constitution line and their conceptions of biology and its teaching process. We note that the formative paths are complex and heterogeneous. It was found that the concepts of man, nature, life and scientific knowledge construction are related to the way teachers consider that the Biology teaching process must be. Keywords

The present study sought to understand how was the construction of teacher educators in teacher knowledge of an important Universidade Federal de Minas Gerais. The survey was conducted through narratives of teachers, specifically focusing on their training courses. The literature review acted as main themes: the construction of teacher knowledge and learning to teach, teaching in higher education and training of trainer teachers. The analysis of the narratives was performed from the literature review conducted previously, which covered national and international authors in the field of teacher education. Structurally, the analysis relied on three main themes: the first covering the experiences of teaching history; the second, the construction of teaching; and third, considering paths and challenges of trainer teachers. As participants in the study, it relied on two subjects working in teacher training courses, with equivalent time experience in teaching in higher education. Teachers narrated their training courses from their remote educational experiences, through challenges, significant reference figures in their paths, challenges and the most varied experiences that culminated in work as they act nowadays, considering the challenges and expectations. Data analysis confirmed that the appropriation of knowledge really happens in a procedural, continuous way and traversing the entire life course, although we have focused on only the training course. The study has also confirmed how much the teacher knowledge are linked to each other and interfere with each other in their process of incorporation. Also, it pointed out minimal conditions perceived by teachers as critical to the performance in the field, involving specific knowledge, but independent of the level of training. O presente estudo pretende investigar como se dá a construção dos saberes docentes por professores formadores de uma universidade federal do interior de Minas Gerais. A pesquisa foi realizada por meio das narrativas dos professores, focando especificamente em seus percursos de formação. A revisão de literatura englobou como temas principais: a construção dos saberes docentes e o aprender a ensinar; a docência no ensino superior; e a formação de docentes formadores. A análise das narrativas foi realizada a partir da revisão de literatura feita previamente, abarcando autores nacionais e internacionais do campo da formação de professores. Estruturalmente, a análise contou com três eixos temáticos: o primeiro, envolvendo as experiências antecedentes à docência; o segundo, a construção da docência; e o terceiro, considerando os caminhos e desafios dos docentes formadores. Como participantes da pesquisa, contou-se com dois sujeitos atuantes nos cursos de formação de professores, com equivalente tempo de experiência na docência do ensino superior. Os docentes narraram seus percursos formativos a partir de suas experiências educacionais, passando por desafios, figuras de referência significativas em seus trajetos, desafios e as mais variadas experiências que culminaram na forma como atuam na contemporaneidade, considerando os desafios e expectativas. A análise de dados confirmou que a apropriação dos saberes se dá de modo processual, contínuo e perpassando toda trajetória de vida, embora tenhamos focado apenas o percurso de formação. O estudo apontou, ainda, o quanto os saberes docentes estão articulados entre si e interferem-se mutuamente em seus processos constitutivos, envolvendo as dimensões do conhecimento, da experiência e pedagógicas. Além disso, apontou condições mínimas percebidas pelos docentes como fundamentais para a atuação no campo, que envolvem saberes específicos, enfatizando valores éticos, desenvolvimento da autonomia, do pensamento reflexivo, da responsabilidade consigo e com o outro. Inferimos que as condições apontadas por estes formadores perpassam o campo da Filosofia, possuindo relação entre o campo disciplinar e a área de atuação, mas esta é uma lacuna a ser investigada por outras pesquisas.

Universidade de Brasília This is an investigation which has as its object of study the relationship between subject teachers, knowledge and practices in the training of teachers and how these relationships are expressed in the curricula of Bachelor's Degree in History and Education of the State University of Montes Claros - Unimontes, located in the city of Montes Claros MG - Brazil. The main question was: how to give the relationship between subject teachers, knowledge and practice in the training of teachers and how these relations (re) produce certain configurations of curricula for teacher education? The research constitutes a case study that articulates the following instruments: literature, documents, iconography (photographs and maps) questionnaires, oral interviews and thematic, transcribed under the conext. We focused on the qualitative and quantitative approach in historical-cultural perspective. The subjects investigated were former teachers active in the years 2007 to 2009 in these courses. The thesis is organized into four chapters. The first introduces the scenario and the stories of teacher training institutions. The second deals with the research subjects, teachers who are teacher educators. In the third chapter discussing the plurality of approaches, sources and processes of formation of the teacher's knowledge and the professional aspirations of teachers, establishing a dialogue between the literature on the subject applicant in academic debates and narratives of teacher trainers. Finally, the fourth chapter presents an analysis of the relationship between curriculum and teacher training, approaches, settings, and (re) configurations. We reflect on the movement and interfaces between knowledge and practice of teachers and teacher trainers (re) configuration of the curricula of degree, difficulties, opportunities, weaknesses and capabilty. The study showed that the institution of teacher education in the scenario investigated is recent and started in the late 60's, in the context of the military dictatorship, by the private sector. The profile of the teachers of History and Pedagogy is characterized with a group mostly female, white, Catholic. Most have titration only at the Postgraduate Sensu Lato. There was also evidence that teachers are versatile, a variety of different disciplines and sources of knowledge are varied, highlighting the knowledge of professional teaching experience. The interfaces and relationships between the process of training, knowledge, teaching practices and the process of (re) configuration are fragmented curriculum, individualized low participation of collective work in the institutional context. It was found that the trainers have investigated the constitutive features of the professionalism of teacher educators: the attitude of trainers, training of shared culture and certain qualification for the teaching profession. Trata-se de uma investigação que tem como objeto de pesquisa as relações entre os sujeitos formadores, saberes, e as práticas no processo de formação de professores e como essas relações se expressam nos currículos dos cursos de Licenciatura em História e Pedagogia da Universidade Estadual de Montes Claros Unimontes, localizada na cidade de Montes Claros MG - Brasil. A questão norteadora foi: como se dão as relações entre os sujeitos formadores, os saberes e as práticas no processo de formação de professores e como essas relações (re) produzem determinadas configurações de currículos de formação de professores? A pesquisa constitui-se em um estudo de caso que articula os seguintes procedimentos metodológicos: pesquisa bibliográfica, documental, iconográfica (fotografias e mapas) aplicação de questionários, entrevistas orais e temáticas, transcritas e textualizadas. Privilegiou-se a abordagem quali-quantitativa na perspectiva histórico-cultural. Os sujeitos, investigados, foram os professores formadores atuantes nos anos de 2007 a 2009 nos referidos cursos. A tese está organizada em quatro capítulos. O primeiro apresenta o cenário e as histórias das Instituições Formadoras de Professores. O segundo aborda os sujeitos da pesquisa, ou seja, quem são os professores formadores de professores. No terceiro, capítulo discute-se a pluralidade de abordagens, fontes e processos de constituição dos saberes docentes, bem como as aspirações profissionais dos formadores, estabelecendo um diálogo entre a literatura sobre o tema, recorrente no debate acadêmico e as narrativas dos professores formadores. Finalmente, no quarto capítulo, apresenta uma análise, das relações entre currículo e formação de professores, abordagens, configurações e (re) configurações. Refletimos sobre os movimentos e interfaces entre os saberes e as práticas dos professores formadores de professores e a (re) configuração dos currículos dos cursos de Licenciatura, dificuldades, possibilidades, fragilidades e potencialidades. O estudo evidenciou que a instituição da formação de professores no cenário investigado é recente e iniciou-se no final da década de 60, no contexto da Ditadura Militar, pela iniciativa privada. O perfil dos formadores de História e Pedagogia caracteriza-se com um grupo majoritariamente feminino, branco, católico. A maioria possui titulação apenas em nível de Pós-Graduação Lato Sensu. Constatamos, também, que os professores são polivalentes, ministram várias disciplinas e as fontes de saberes são variadas, destacando-se os saberes da experiência profissional docente. As interfaces e relações entre o processo de formação, os saberes, as práticas docentes e os processo de (re)configuração curricular são fragmentados, individualizados com baixa participação de trabalho coletivo no contexto institucional. Evidenciou-se que os formadores investigados possuem características constitutivas da profissionalidade dos formadores de professores: a postura de formadores, a formação de cultura compartilhada e determinadas competências específicas para o exercício da docência Doutor em Educação

Procuramos investigar representações e práticas dos professores formadores em educação física, levando em conta suas atividades profissionais e de lazer, objetivando encontrar entre esses dois universos pontos de interseção e contribuições à compreensão da formação/desenvolvimento humano em variadas dimensões. Utilizamos uma metodologia de abordagem qualitativa: um estudo analítico e interpretativo, a partir das histórias de vida, narradas pelos investigados. O quadro de professores no qual trabalhamos foi composto por 4 pessoas, 2 homens e 2 mulheres, professores universitários, com aulas teórico-práticas na formação de professores em educação física. O trabalho de campo ainda está sendo realizado e nesta primeira fase, temos em ação de análise e interpretação, ainda incompleta, um dos casos: Henrique. O início dessa análise nos tem vindo a revelar que os processos de desenvolvimento, mudança e construção da identidade pessoal, profissional, social e de lazer do investigado é marcada por uma série de outros processos mais específicos, que se traduzem em mudanças e envolvem as interações sociais – por meio das diferentes socializações pelas quais o indivíduo passou – constituindo/construindo a sua personalidade e a sua identidade. Sua história de vida nos permite clarificar alguns processos que ocorrem ao longo da vida, em variados contextos. O estudo tem ilustrado a pluralidade de significados que o professor atribui à sua vida, trazendo, de certa forma, um retrato da sua identidade naquele momento. Pudemos identificar que a profissão e o lazer estão intimamente conectados em sua vida: são os amigos em comum – no trabalho e no lazer –, atividades profissionais que avançam o espaço íntimo do lar – como receber alunos, ler livros e assistir vídeos relacionados à profissão. Percebemos o lazer como um momento privilegiado do encontro consigo mesmo, do descanso, do encontro com a família, da auto-formação – ainda que o lazer não seja automaticamente educativo., CIFPEC/CIEC - Centro de Investigação em Estudos da Criança, UM (UI 644 e 317 da FCT)

O presente trabalho busca compreender como tem se dado o processo de construção da identidade do aluno docente no curso de formação inicial, a partir dos saberes docentes do professor-formador e se essa identidade construída é inclusiva. A pesquisa foi realizada com professores-formadores do curso de Pedagogia e com alunos-docentes do segundo, do quinto e do sétimo períodos do referido curso, onde se utilizou como instrumentos o questionário e a entrevista não-estruturada. A análise de conteúdo dos dados da pesquisa permitiu concluir que, de maneira geral, a grande maioria dos professores-formadores apresenta concepções integradoras, realiza uma prática pedagógica excludente, não mobiliza saberes relacionados à educação da pessoa com deficiência ou quando mobiliza não o faz sob uma perspectiva inclusiva. Entretanto, ao voltar à análise ou o olhar para o aluno-docente foi possível encontrar uma identidade construída ou em processo de construção pautada em princípios inclusivos. Noutras palavras, pode-se dizer que esses alunos em sua grande maioria apresentam concepções inclusivas, o que fica evidente não só pelo fato de considerar que as pessoas com deficiência devem estar na sala de aula regular, mas também por fazer referência à importância de se respeitar as diferenças e fazer com que todos se sintam bem vindos à escola. Observou-se, no entanto, que os saberes mobilizados pelos professores-formadores ao longo do curso tiveram pouco impacto sobre a mudança de concepção construída pelos alunos-docentes em relação à educação das pessoas com deficiência. Pelos depoimentos, esses em sua grande maioria reconheceram que a mudança na forma de ver a pessoa com deficiência não foi proveniente dos saberes teóricos construídos em sua formação, mas atribuem essa mudança à relação estabelecida com os colegas surdos em sala de aula regular, na Universidade. Constata-se, portanto, que as experiências vividas em sala de aula com os colegas surdos abalaram as crenças, as certezas e as representações que os mesmos tinham a respeito das pessoas com deficiência, contribuindo assim para a construção de uma identidade mais inclusiva