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Resumo: Apreendemos a formação das professoras das escolas rurais de Uberlândia-MG (entre 1960 e 1980) e os seus significados para a prática docente. Realizamos entrevistas com seis professoras e consultamos: censo escolar; jornais; relatórios; e atas das reuniões escolares da Prefeitura de Uberlândia. Quando iniciaram a carreira, cinco de nossas entrevistadas eram leigas e, somente ao final de 1960, começaram a frequentar cursos de formação que, segundo narraram, foram significativos para as suas práticas em sala de aula e para as promoções na carreira. Concluímos que, para construírem as suas próprias práticas e sem dominar os saberes sistematizados da profissão, as professoras apropriaram-se das experiências adquiridas quando se alfabetizaram e do pouco assimilado nos cursos de formação. Abstract: This study allowed us to better understand both the teaching training of Uberlândia rural educators (from 1960 to 1980) and its meanings for teaching practice. We conducted interviews with six teachers and searched documents such as school census, newspapers reports and minutes of the City Hall. Five of the interviewees were lay people, and it was only in the late 1960’s they began to attend training courses significant for their classroom practice and career advancement, as they reported. This article concludes that, they even though they did not thoroughly appropriated the organized knowledge of the teaching profession, the teachers developed their professional practice thanks to the appropriation of their own experiences becoming literate, and thanks to some training courses. Resumen: Aprehendemos la formación de profesoras en las escuelas rurales de Uberlândia-MG (entre 1960 y 1980) y sus significados para la práctica docente. Realizamos entrevistas con seis profesoras y consultamos: censo escolar, periódicos, informes y actas de reuniones escolares del Ayuntamiento de Uberlândia. Cuando empezaron su carrera, cinco de nuestras entrevistadas eran laicas y solamente a fines de 1960 comenzaron a asistir a cursos de capacitación que, según narraron, fueron significativos para sus prácticas en el aula y para su promoción profesional. Concluimos que, para construir sus propias prácticas, y sin dominar los saberes sistematizados de la profesión, las docentes se apropiaron de las experiencias adquiridas al alfabetizarse y de lo poco asimilado en los cursos de formación.

Este estudo, situado no campo da História da Educação, sob a perspectiva da História Cultural, por meio da história e memórias das professoras das escolas rurais do Município de Uberlândia-MG (1950-1980) busca compreender como elas organizaram suas práticas antes e depois da lei 5692/71. A escolha do recorte inicial considerou dois momentos históricos importantes para o objeto: primeiro, entre as décadas de 1950 a 1960, quando o ensino rural era composto predominantemente por professoras leigas; o segundo após a lei 5692/71 que exigiu a formação mínima de 2º grau para as professoras que atuassem até o 4º Ano do 1º grau (antigo primário). O recorte finaliza no ano de 1980, quando tem início no Município o processo de nucleação das escolas rurais e várias transformações ocorrem na (re)organização dessas instituições. Os objetivos propostos foram: analisar as práticas pedagógicas desenvolvidas pelas professoras das escolas rurais; apreender a relação entre a formação e as práticas docentes; conhecer as condições de trabalho sob as quais atuavam essas profissionais; apreender as representações acerca da profissão construídas pelas próprias professoras e os significados atribuídos por elas sobre a carreira. A fim de alcançar tais objetivos, foram empregadas fontes impressas e orais. Dentre os impressos: cadernos de atividades e de provas, cadernos de planejamentos de aulas, anotações, bilhetes, registros de frequência, registros de matrícula, folhas de promoção das escolas rurais, atas de reuniões escolares, atas do legislativo, jornais, relatório e Plano Municipal de Ensino. As fontes orais foram compostas por entrevistas com seis professoras que atuaram nas escolas rurais. Para análise da documentação, foram as seguintes categorias: Formação docente, Práticas pedagógicas, Condições de Trabalho e Representações. Foi constatado que às práticas implementadas pelas professoras estavam subjacentes à inventividade oriunda da cultura empírica; Constatou-se ainda a existência de conflitos envolvendo o ensino rural, os poderes públicos e as elites locais; bem como as transformações advindas com a lei 5692/71, as quais culminaram em melhorias dos prédios e na oferta de cursos de formação para as professoras. Diante disso conclui-se que, apesar de os cursos de formação docente terem sistematizado o currículo do ensino rural e terem introduzido o programa de ensino de forma apostilada, pouca aplicabilidade esses conhecimentos tiveram dentro das salas de aula, pois eram desconexos com as necessidades e a realidade do meio rural. Compreendeu-se que as professoras leigas elaboraram os conhecimentos por meio da prática e com isso construíram seus próprios modos de caminhar. Com suas inventividades, solidariedades e resistências criaram modos próprios de fazer, os quais resultaram na alfabetização das populações instaladas no meio rural e ao se constituírem professoras no próprio ofício, essas profissionais tornaram-se “poetas dos seus negócios”, “inventoras de trilhas”. This study seeks to understand how rural school teachers of Uberlândia, state of Minas Gerais, organized their practices before and after the 5692/71 Law by analyzing their history and their memories between 1950-1980. This study was conducted within the field of History of Education, from the perspective of Cultural History. The period selected was divided in two important historical moments: the first one is the period between 1950 and 1960, when rural education was predominantly provided by lay teachers; the second is the period after the 5692/71 Law, which required that teachers who worked at primary school (up to 4th grade) must have a minimum level of education (High School). The selection goes until 1980, when the process of nucleation of rural schools begins in the city and several transformations happen in these institutions' organization. The proposed aims were: to analyse the pedagogical practices adopted by the rural school teachers; to understand the relationship between training and teaching practices; to get to know these professionals working conditions; to perceive the representations these teachers built by themselves about their occupation and to perceive the meanings they attributed to their career. To achieve these goals, I made use of written and spoken sources. The written sources analyzed were notebooks of tests and activities, teaching planning notebooks, notes, short messages, attendance records, enrollment records, rural school passing records, school meetings minutes, legislative minutes, newspapers, the municipal education report and the municipal education plan. The spoken sources analysed were interviews with six teachers who have worked in rural schools. For the analysis of the documentation I used the following categories: teacher training, pedagogical practices, working conditions and representations. I found that the inventiveness of the empirical culture was underlying the practices implemented by the teachers. I also noticed the existence of conflicts between rural education, public authorities and local elites. The changes brought about by the 5692/71 Law, which culminated in buildings' improvements and in the provision of training courses for the teachers, were also noticed. Thenceforth, I concluded that the knowledge acquired through the teacher training courses was not very applicable in the classrooms because they were disconnected with the needs and the reality of rural areas, even though they systematized the rural education curriculum and introduced the teaching program in an apostille form. I realized that the lay teachers gained their knowledge through practice and therewith they constructed their own ways of walking. They used their inventiveness, solidarity and resistance to create their own ways of making things. These ways followed on the literacy of rural populations and, by training themselves through practice, these professionals became "poets of their business", "inventors of pathways". Dissertação (Mestrado)

Placed in the realm of history and memory of education, this research investigates the process of education and professionalization of lay teachers in the town of Itapiúna/CE. The aim was to investigate the constitution of trajectories of education and professionalization of lay teachers of the rural area of the town Itapiúna/CE, between the end of the 1960’s to 1990, period in which the teachers lived their teaching experiences and received their elementary, middle and high school diplomas through the qualification programs aimed at teachers. For that, oral history was employed as the investigation method, underpinned by narrative interviews, in which a group of 10 (ten) teachers talked about their processes of teacher education and professionalization. The analysis was made from meaningful fragments of the narratives of the subjects. The theoretical framework employed was based on the postulates of Certeau (2002), Hobsbawm(1995) and Le Goff (2005) on the understanding of history and its writing. In what regards Oral History, the ideas of Thompson (1992) and Jucá (2001) were sought. Regarding life histories there were the contributions of Souza (2006) and Jucá (2001). The analyses of the narratives regarding teacher education and professionalization were based on the ideas of Imbernón (2009), Moita (2000), Nóvoa (1995, 1999), Pimenta (1997); Ribeiro (2010) and Tardif & Lessard (2007). The issues regarding lay teachers were corroborated by Cortez (2006), Onesti (1985), Souza (1985), Passos & Daniel (1985). As to what concerns the qualification programs for lay teachers, the ideas of Tesser (1992), Sousa & Dreifuss (1986) and Onesti (1985) were indispensable. The analyses of the narratives made possible to evidence the way that lay teachers lived their experiences of school education situated within a context of difficulties and the overcoming of limitations. They also show the precarious working conditions in the early stages of the teaching practice and the logistics of realization of the qualification programs of elementary, middle and high school levels for the lay teachers. The investigation demonstrates that the elements of the historical and geographical context of a given region influences directly or indirectly the actions of the subjects, yielding strategies to overcome limitations or to be satisfied with the environment in which they are situated. It elucidates that the dynamics of the investigation process takes place in a movement of construction that favors the understanding of the social phenomena, even if one perceives the limitations of Science, once reality is always more complex. It evidences that teacher education and professionalization are intrinsically linked processes, as they inter-relate and complete each other in a continuous movement of learning and changes that each teacher experiences. The study also demonstrates that the teacher education carried out hurriedly fragments the knowledge that is necessary to a good teaching performance, even though it favors the improvement of the educational practice. It also considers the need of further investigation, especially in what regards the outcomes of the work of the lay teachers. Situada no campo da história e memória da educação, esta pesquisa investiga o processo de formação e profissionalização de professoras leigas do município de Itapiúna/CE. Objetivou-se investigar a constituição das trajetórias de formação e profissionalização de professoras leigas da zona rural do município de Itapiúna/CE, entre o final da década de 1960 a 1990, período em que as professoras vivenciaram suas experiências docentes e cursaram o 1º e 2º graus através dos cursos de qualificação destinados aos professores. Para tal intento, utilizou-se a história oral enquanto método de investigação, tendo por base as entrevistas narrativas, nas quais um grupo de 10 (dez) professoras discorreu acerca de seus processos de formação e profissionalização docentes. A análise foi feita a partir de fragmentos significativos das narrativas dos sujeitos. O aporte teórico utilizado baseou-se nos postulados de Certeau (2002), Hobsbawm (1995) e Le Goff (2005) acerca da compreensão da história e de sua escritura. Com relação à História Oral, buscaram-se as idéias de Thompson (1992) e Jucá (2001). A respeito das histórias de vida tiveram-se as contribuições de Souza (2006) e Jucá (2001). As análises das narrativas referentes à formação e profissionalização docentes apoiaram-se nas idéias de Imbernón (2009), Moita (2000), Nóvoa (1995, 1999), Pimenta (1997); Ribeiro (2010) e Tardif & Lessard (2007). Sobre as questões relativas aos professores leigos corroboraram Cortez (2006), Onesti (1985), Souza (1985), Passos & Daniel (1985). Já em relação aos cursos de qualificação de professores leigos foram imprescindíveis as idéias de Tesser (1992), Sousa & Dreifuss (1986) e Onesti (1985). A análise das narrativas possibilitou evidenciar o modo como as professoras vivenciaram suas experiências de formação escolar situadas num contexto de dificuldades e de superação. Mostram ainda as condições precárias de trabalho no início da profissão docente e a sistemática da realização dos cursos de qualificação de 1º e 2º graus destinados aos professores leigos. A investigação demonstra que os elementos do contexto histórico e geográfico de dada região influenciam direta ou indiretamente as ações dos sujeitos forjando estratégias de superação ou acomodando-se ao meio em que estão situados. Elucida que a dinâmica do processo investigativo se dá num movimento de construção que favorece a compreensão dos fenômenos sociais, mesmo que se perceba os limites da ciência, visto que a realidade é sempre mais complexa. Evidencia que a formação e a profissionalização docente são processos que estão intrinsecamente ligados, visto que se inter-relacionam e se completam num movimento contínuo de aprendizagem e modificações que vivem cada docente. O estudo demonstra ainda que a formação feita de modo aligeirado fragmenta o saber necessário a uma boa atuação docente, embora favoreça a melhoria da prática educativa. Considera também a necessidade de outras investigações, sobretudo, no que diz respeito aos resultados do trabalho dos professores leigos