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No processo de escolarização nos Anos Iniciais, pedagogos estão habilitados e são responsáveis pelo ensino de vários componentes curriculares – Parecer CNE/CP 5/2005. Entre esses componentes encontra-se a Geografia que é, por excelência, a ciência que se encarrega da leitura e interpretação do espaço geográfico. Este fato enseja uma importante e oportuna reflexão, se levarmos em conta a problemática que permeia as dificuldades que estes profissionais apresentam no domínio das bases teórico-conceituais específicas da ciência geográfica. Isso tem refletido no encaminhamento de aulas que, muitas vezes, desarticulam conteúdo de metodologias adotadas; refletido em análises fragmentadas do espaço geográfico e com estudos isolados dos componentes espaciais. Com base nesta problemática, objetivou-se, na presente investigação, construir conhecimentos geográficos em um grupo constituído por professoras pedagogas, a partir do componente físiconatural clima, por meio da formação continuada – etapa central da pesquisa e, assim, revelar a importância deste recurso como instrumento de superação de dificuldades e, ao mesmo tempo, estratégico para novas e eficientes ações de ensino e aprendizagem, neste caso, àquelas que envolvem conhecimentos geográficos. Metodologicamente adotou-se concepções da pesquisa qualitativa, com a combinação de pesquisa-ação-colaborativa, grupo focal, entrevista semiestruturada e encontros formativos. A partir do enfoque metodológico, desenvolveram-se as seguintes etapas e procedimentos: levantamento bibliográfico; pesquisa documental; seleção das participantes; constituição do grupo focal (8 pedagogas); entrevista semiestruturada (dados pessoais e profissionais; formação acadêmica e continuada e conhecimentos geográficos e do componente físico-natural clima); formação continuada (estudos teórico-conceituais e desenvolvimento do fascículo) e avaliação do fascículo como material de apoio, pelas pedagogas (P2, P5 e PE). A investigação revelou que as professoras pedagogas detinham um conjunto de conhecimentos sobre a docência, com destaque para o pedagógico e dificuldades no aporte de conhecimentos específicos de Geografia, a exemplo dos conteúdos do componente físico-natural clima. Desta forma, as professoras pedagogas valorizavam o conhecimento pedagógico geral, inerente à formação em Pedagogia, em detrimento dos conhecimentos geográficos, demonstrando a necessidade de construção de conhecimentos específicos da matéria, no caso, os de Geografia, através do componente físico-natural clima. A formação continuada com estudos teórico-conceituais permitiu associar as dimensões do conhecimento pedagógico, próprio da formação em Pedagogia, ao conhecimento geográfico; o que resultou na construção do conhecimento pedagógico do conteúdo pelas professoras pedagogas. A literatura e os resultados obtidos permitiram confirmar a hipótese e a tese de que dificuldades de aportes teórico-conceituais sobre os conhecimentos geográficos, por parte do professor, é um fator que atua como limitador do processo de ensino e aprendizagem de Geografia nos Anos Iniciais. Assim, a formação continuada com pesquisa-ação-colaborativa, assentada na abordagem do componente físico-natural clima, mostrou-se como estratégia eficaz para a construção dos conhecimentos geográficos, haja vista que o clima atua como um elemento sensorial facilmente percebido pelas pessoas. De modo geral, os resultados da pesquisa demonstram que o clima pode ser o ponto de partida para mobilizar o processo de percepção e compreensão das dinâmicas do espaço geográfico pelas pedagogas e, consequentemente, pelos escolares. Corrobora essa ideia o fato de que o fascículo “Geografia e dinâmica climática nos Anos Iniciais” corporificou os conteúdos teóricoconceituais e as atividades pedagógicas realizadas pelas pedagogas e isso poderá ressignificar qualitativamente as suas práticas docentes, uma vez que, munidas de conhecimentos pedagógicos do conteúdo, poderão melhor definir os objetivos, os conteúdos e as metodologias de ensino de Geografia nos Anos Iniciais. En el proceso de enseñanza de los niños en los primeros años, los profesores pedagogos están habilitados y son responsables por la enseñanza de varios competentes curriculares – Parecer CNE/CP 5/2005. Entre esos competentes se encuentra la Geografía que es, por excelencia, la ciencia que se encarga de la lectura e interpretación del espacio geográfico. Este hecho anhela una importante y oportuna reflexión, si tomamos en consideración la problemática que impregna las deficiencias que estos profesores presentan en el dominio de las bases teórico-conceptuales específicas de la ciencia geográfica. Eso ha reflejado en el andamiento de las clases que, muchas veces, desarticulan contenidos de metodologías adoptadas; reflejado en análisis fragmentadas del espacio geográfico y con estudios aislados de los componentes espaciales. Con base en esta problemática, se objetivo, en esta investigación, construir conocimientos geográficos por las profesoras pedagogas, a partir del componente físico-natural clima, a través de la educación continua – escenario central de la investigación y, así, revelar la importancia de esta herramienta como instrumento de superación de deficiencias y, al mismo tiempo, estratégico para nuevas y eficientes acciones de enseñanzaaprendizaje, en este caso, aquellos que involucran el conocimiento geográfico. Metodológicamente la investigación adopto concepciones de la investigación cualitativa, con la combinación de investigación-acción-colaborativa y grupo de enfoque. Desde el foco metodológico, se desarrolló las siguientes etapas y procedimientos: encuesta bibliográfica; investigación documental; selección de las participantes; constitución del grupo de enfoque (compuesto por 7 pedagogas); entrevista semiestructurada (datos personales y profesionales; formación académica y continuada; y conocimientos específicos de Geografía, y del componente físico-natural clima); educación continua (estudios teóricos-conceptuales y desarrollo de volantes) y avaluación del volante como material de apoyo, por las pedagogas (P2, P5 y PE). La investigación revelo que las profesoras pedagogas retenían conocimiento pedagógicos y dificultades en la contribución de conocimiento específicos de Geografía, a ejemplo de los contenidos del componente físico-natural clima. De este modo, las profesoras pedagogas valoraban el conocimiento pedagógico general, en detrimento de los conocimientos de los contenidos específicos de la ciencia geográfica. Así, se reconoció que las pedagogas tenían un razonamiento pedagógico inherente a la formación en Pedagogía y a la necesidad de construcción de conocimientos específicos del tema, en el caso, los de Geografía, por medio de los componentes físico-natural clima. La educación continua con estudios teóricos conceptuales, permitió asociar las dimensiones del conocimiento pedagógico, propio de la formación en Pedagogía, al conocimiento del contenido en Geografía; lo que resultó en la construcción del conocimiento del contenido geográfico por las profesoras pedagogas. La literatura y los resultados obtenidos permitieron confirmar la hipótesis y la tesis de que dificultades de contribución teórico-conceptuales sobre los conocimientos específicos de Geografía, por parte del profesor, es un factor que actúa como limitador del proceso de enseñanza y aprendizaje en este campo de conocimiento en los primeros años. Así, la educación continua basada en el enfoque del componente físico-natural clima, se mostró como estrategia eficaz para la construcción de los conocimientos de Geografía, en vista de que el clima actúa como un elemento sensorial fácilmente percibido por las personas. De manera general, los resultados de la investigación demuestran que el clima puede ser el punto de partida para movilizar el proceso de percepción y comprensión de las dinámicas del espacio geográfico por las pedagogas y, consecuentemente, por sus alumnos. Corrobora con esa idea el facto de que el volante “Conocimientos de Geografía: Enseño del componente físico-natural clima” dio cuerpo a los contenidos teórico-conceptuales y las actividades pedagógicas realizadas por las pedagogas y eso podrá replantear cualitativamente a sus prácticas pedagógicas, una vez que, armados de conocimiento pedagógicos del contenido, podrán mejor definir los objetivos, los contenidos y las metodologías de enseñanza, bien como primorear sus prácticas didáctico-pedagógicas en los primeros años.

In the 2000s, in the state of Parana, research has pointed out a fragmentation in continuing training courses, contributing to the establishment of the Educational Development Program (EDP). We problematize the limits and possibilities of EDP in the continuing education of teacher educators, Regional Units of Education of Dois Vizinhos, Francisco Beltrao, and Pato Branco cities. This paper presents results achieved by a study conducted in the Graduation Program in Education of Unioeste, in Francisco Beltrao. It uses a critical-dialectical and qualitative approach and is based on a bibliographic review, document analysis, and data collected via questionnaires. One of the results achieved is that the interviewees attributes important contribution to their educational-training process through EDP. They also highlight, however, implications that have weakened the training courses offered, as the discontinuity of projects and research, escalation of the pedagogical work, lack of incentive, or precariousness in public policies succeeding the program., En la década de 2000, en Paraná, las investigaciones apuntaban a la fragmentación de cursos de formación continua, lo que contribuyó a la creación del Programa de Desarrollo Educativo (PDE). Discutimos los límites y posibilidades del PDE en la formación continua de profesores pedagogos, de los Núcleos Educativos Regionales (NRE) de Dois Vizinhos, Francisco Beltrão y Pato Branco. Este artículo presenta los resultados de una investigación realizada en el PPG en Educación de Unioeste, campus Francisco Beltrão, nivel de maestría. En términos metodológicos, se caracteriza por ser crítico-dialéctico con enfoque cualitativo, basado en un estudio bibliográfico, análisis de documentos y datos recolectados a través de un cuestionario. Entre otros resultados alcanzados los entrevistados confieren importante contribución del PDE al proceso formativo-educativo. Destacan implicaciones que debilitaron la formación, como discontinuidad de proyectos e investigaciones, intensificación del trabajo pedagógico, falta de incentivo o precariedad en las políticas públicas que sucedieron al programa., Nos anos 2000, no Paraná, pesquisas apontaram para a fragmentação nos cursos de formação continuada, o que contribuiu para a criação do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE). Nesse sentido, problematizamos os limites e as possibilidades do PDE na formação continuada dos professores pedagogos, dos Núcleos Regionais de Educação de Dois Vizinhos, Francisco Beltrão e Pato Branco. Este artigo apresenta os resultados de pesquisa realizada no PPG em Educação da Unioeste, campus de Francisco Beltrão, nível de mestrado. Em termos metodológicos, caracteriza-se por ser crítico-dialético e ter uma abordagem qualitativa, pautando-se em estudo bibliográfico, análise documental e dados levantados via questionário. Entre outros resultados alcançados, levantou-se que os entrevistados conferem importante contribuição do PDE ao processo formativo-educativo. Destacam, entretanto, implicações que fragilizaram a formação ofertada, como descontinuidade dos projetos e pesquisas, intensificação do trabalho pedagógico, falta de incentivo ou precariedade nas políticas públicas que sucederam o programa.

In the 2000s, in the state of Parana, research has pointed out a fragmentation in continuing training courses, contributing to the establishment of the Educational Development Program (EDP). We problematize the limits and possibilities of EDP in the continuing education of teacher educators, Regional Units of Education of Dois Vizinhos, Francisco Beltrao, and Pato Branco cities. This paper presents results achieved by a study conducted in the Graduation Program in Education of Unioeste, in Francisco Beltrao. It uses a critical-dialectical and qualitative approach and is based on a bibliographic review, document analysis, and data collected via questionnaires. One of the results achieved is that the interviewees attributes important contribution to their educational-training process through EDP. They also highlight, however, implications that have weakened the training courses offered, as the discontinuity of projects and research, escalation of the pedagogical work, lack of incentive, or precariousness in public policies succeeding the program., En la década de 2000, en Paraná, las investigaciones apuntaban a la fragmentación de cursos de formación continua, lo que contribuyó a la creación del Programa de Desarrollo Educativo (PDE). Discutimos los límites y posibilidades del PDE en la formación continua de profesores pedagogos, de los Núcleos Educativos Regionales (NRE) de Dois Vizinhos, Francisco Beltrão y Pato Branco. Este artículo presenta los resultados de una investigación realizada en el PPG en Educación de Unioeste, Campus Francisco Beltrão, nivel de maestría. En términos metodológicos, se caracteriza por ser crítico-dialéctico con enfoque cualitativo, basado en un estudio bibliográfico, análisis de documentos y datos recolectados a través de un cuestionario. Entre otros resultados alcanzados los entrevistados confieren importante contribución del PDE al proceso formativo-educativo. Destacan implicaciones que debilitaron la formación, como discontinuidad de proyectos e investigaciones, intensificación del trabajo pedagógico, falta de incentivo o precariedad en las políticas públicas que sucedieron al programa., Nos anos 2000, no Paraná, pesquisas apontaram para a fragmentação nos cursos de formação continuada, o que contribuiu para a criação do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE). Nesse sentido, problematizamos os limites e as possibilidades do PDE na formação continuada dos professores pedagogos, dos Núcleos Regionais de Educação de Dois Vizinhos, Francisco Beltrão e Pato Branco. Este artigo apresenta os resultados de pesquisa realizada no PPG em Educação da Unioeste, Campus de Francisco Beltrão, nível de mestrado. Em termos metodológicos, caracteriza-se por ser crítico-dialético e ter uma abordagem qualitativa, pautando-se em estudo bibliográfico, análise documental e dados levantados via questionário. Entre outros resultados alcançados, levantou-se que os entrevistados conferem importante contribuição do PDE ao processo formativo-educativo. Destacam, entretanto, implicações que fragilizaram a formação ofertada, como descontinuidade dos projetos e pesquisas, intensificação do trabalho pedagógico, falta de incentivo ou precariedade nas políticas públicas que sucederam o programa.

Submitted by Sandra Mendonça (sandra.mendonca@unioeste.br) on 2022-03-04T19:16:05Z No. of bitstreams: 2 Elaine_Lazaroto_2021.pdf: 1574129 bytes, checksum: 030aa80365d403a8f0c1f1d1db61a059 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2022-03-04T19:16:05Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Elaine_Lazaroto_2021.pdf: 1574129 bytes, checksum: 030aa80365d403a8f0c1f1d1db61a059 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2021-06-21 This thesis is bound to the line of research “Culture, Educational Processes, and Teacher Training” which studies the interrelationships between culture and education, teacher training and formal and non-formal educational processes in their theoretical-practical, sociopolitical, and pedagogical aspects. It is included in the Stricto Sensu Graduation Program in Education – Master’s degree – at the Western Paraná State University (UNIOESTE), in Francisco Beltrão, and is part of the study group of Higher Education, Training, and Teaching Work (GESFORT). Its topic is the continuing training of teachers, and its object is the continuing formation of teacher educators in the Education Development Program (EDP). The question to be answered is: To what extent the EDP, as a continuing training program, has contributed to the training of teacher educators in Regional Units of Education (RUE) of Dois Vizinhos, Francisco Beltrão, and Pato Branco cities? The aim is to analyze the EDP directed to teacher educators’ training bound to these units of South-west of Paraná state, Brazil. It uses a qualitative approach through bibliographic study, document and data analysis collected via questionnaire. The bibliographic study used works already published analyzing the social and political context from a critical and dialectical viewpoint, which states the educational phenomenon is marked by conflicts and contradictions. Regarding these contradictions in society, authors such as Ianni (2001) and Harvey (2008, 2017) are present in clarifying this research’s object. The document analysis is based on a set of federal and state legislations made of laws, decrees, ordinances, instructions, notices, data collection and studies available on official platforms. In this thesis’ analysis, the category of work and its implication in teacher training in the context of the 90s’ educational policies, in Brazil, are prominent. These policies have had an important role in teacher training. On continuing education in particular, courses were implemented without considering the actual needs of teachers coming from their school realities. In the 2000s, in the state of Paraná, during the administration of Requião Mello e Silva, through several studies showing fragmentation of continuing training courses, the state department of education (SEED) had proposed a program, the EDP in partnership with its department of science, technology and higher education. EDP was designed as a bold step, for it aimed to articulate theory and practice, and the return of teachers to higher education institutions. However, the present document analysis has shown that, throughout its eight editions, EDP has gone through a disassembly process in its curriculum, inserting topics of today over those related to the grounds of education, such as the increase in the distance workload. The answers submitted by respondents have shown that the EDP has contributed to teacher educator training. However, when this analysis is bound to the conception of an educator as the articulator of the pedagogical work, then it is was found incoherence in the understanding this conception. Other factors have influenced the training offered through EDP, as the discontinuity of research due to the intensification of pedagogical work, and the lack of encouragement in training policies that followed up EDP. Esta dissertação integra a linha de pesquisa “Cultura, Processos Educativos e Formação de Professores”, que investiga as inter-relações entre cultura e educação, formação de professores, processos educativos formais e não formais, em suas dimensões teórico-práticas, sociopolíticas e pedagógicas, do Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação – nível de Mestrado – da Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE), Campus de Francisco Beltrão e faz parte dos estudos e pesquisas realizadas no grupo “Educação Superior, Formação e Trabalho Docente” (GESFORT). A temática concentra-se na formação continuada de professores e tem como objeto a formação continuada dos professores pedagogos no PDE. Nessa perspectiva, questiona-se: em que medida o PDE, como programa de formação continuada, contribuiu para a formação do professor pedagogo dos Núcleos Regionais de Educação de Dois Vizinhos, Francisco Beltrão e Pato Branco? O objetivo pautou-se em analisar o PDE voltado à formação dos professores pedagogos vinculados aos NREs da Região Sudoeste do Paraná. A metodologia segue a abordagem qualitativa, por meio de estudo bibliográfico, análise documental e dados levantados via questionário. O estudo bibliográfico sustentou-se em pesquisas já realizadas que analisam o contexto social e político a partir de uma perspectiva crítico-dialética, a qual considera que o fenômeno educativo é permeado por conflitos e contradições. Acerca das contradições evidenciadas pela sociedade, autores como Ianni (2001) e Harvey (2008, 2017) auxiliam no esclarecimento da análise do objeto de pesquisa. A análise documental tomou como base um conjunto de legislações federais e estaduais, composto por leis, decretos, portarias, resoluções, instruções, editais, coleta e estudos de dados disponíveis nas plataformas oficiais. Nas análises, destacou-se a categoria trabalho e a sua implicação para a formação de professores inseridas no contexto das políticas educacionais da década de 1990 no Brasil, que conferiram um papel de destaque na formação docente. Especificamente sobre a formação continuada, houve a implementação de cursos desconsiderando as necessidades efetivas dos professores oriundas da realidade escolar. Nos anos 2000, no estado do Paraná, durante o governo de Requião Mello e Silva, por intermédio de diversas pesquisas que constataram a fragmentação nos cursos de formação continuada, a SEED propôs a criação do PDE em parceria com a SETI. O Programa foi concebido, na época, como uma proposta ousada, pois buscou articular a teoria e a prática, e o retorno do professor às instituições de educação superior. Entretanto, a análise documental revelou que, no decorrer das oito edições, o PDE passou por um processo de desmonte na sua organização curricular com a inserção de temáticas da contemporaneidade em detrimento dos fundamentos da educação, como o aumento da carga horária a distância. As respostas do questionário revelaram que o PDE contribuiu para a formação do professor pedagogo, porém, quando a análise foi vinculada à concepção do pedagogo como articulador do trabalho pedagógico, constatou-se incoerência no entendimento dessa concepção. Outros fatores influenciaram na formação ofertada pelo PDE, como a descontinuidade das pesquisas pela intensificação do trabalho pedagógico e a falta de incentivo ou fragilidade nas políticas formativas que sucederam o programa.

A Geografia, como ciência que se ocupa da análise do espaço geográfico, por meio de seus mediadores conceituais, é, também, componente curricular presente na Educação Básica e participa dos processos de constituição humana. Seus conhecimentos podem favorecer a leitura crítica e reflexiva da realidade e propiciar modos específicos de pensar e raciocinar a espacialidade geográfica. Nesse processo, as crianças, como atores sociais portadores de histórias e geografias se aproximam da forma escolar dessa ciência, oficialmente, no Ensino Fundamental I, segmento no qual atua o profissional docente pedagogo. Assim, uma evidente relação entre Geografia, Infância e Educação escolar coloca a necessidade de ampliação de olhares acerca do ensino de Geografia com crianças. O que oportuniza, a esta pesquisa, analisar a mediação didática do professor pedagogo no processo de ensino de Geografia dos Anos Iniciais, e a potencialidade da linguagem do desenho e do conceito de paisagem do lugar aos processos de mediação didática e para a produção de conhecimentos geográficos (mediação cognitiva), nesse segmento escolar. Para isso, a pesquisa apoiou-se nas referências do campo da Educação, particularmente na teoria histórico-cultural e nos aportes teóricos do campo do Ensino de Geografia, em diálogo com a Geografia da Infância. Apresenta natureza qualitativa, sendo do gênero participante e orientada pela abordagem de investigação sócio-histórica-geográfica. Tem a dialética como princípio básico para a interpretação e análise dos resultados, permitindo, ao mesmo tempo, valorizar os atores sociais envolvidos nos processos de ensino-aprendizagem e o próprio conhecimento geográfico. A pesquisa de campo teve como lócus duas escolas públicas da rede municipal de ensino de Goiânia, Goiás. Contou com a participação de duas professoras pedagogas e 41 crianças, dos 4º e 5º anos do Ensino Fundamental I, na faixa etária entre 9 e 12 anos de idade, sendo realizada em 2018 e 2019, respectivamente. A observação participante foi adotada como um dos instrumentos metodológicos que viabilizou a observação direta de aulas e a realização de intervenções didáticas nas duas turmas. O Cerrado se constituiu como tema das intervenções e emergiu da própria Geografia Escolar. Outras técnicas de investigação também compuseram a pesquisa, tais como: entrevista semiestruturada aberta, questionário, narrativa autobiográfica e narrativa avaliativa, realizadas com as professoras. Além dessas, foram desenvolvidas com as crianças narrativas diagnósticas e avaliativas, efetivadas por meio de desenhos. Os dados revelaram, por um lado, a potência da linguagem do desenho, como uma das lógicas presentes na infância, que mobiliza os motivos das crianças, pois articula ao processo pedagógico, um conhecimento sensível de dimensão artística que congrega imaginação, criação e criatividade. E, por outro, mostraram a paisagem geográfica do lugar como dimensão conceitual e metodológica que, ao lado do desenho, forma uma proposta metodológica potente aos processos de mediação (didática e cognitiva), pois carrega elementos de natureza, tanto social quanto físico-natural. Com isso, o desenho alçou a condição de linguagem geográfica, tornando-se desenho geográfico, e a paisagem do lugar assumiu a definição de paisagem-lugar. No entanto, a potencialidade, tanto do desenho quanto da paisagem, ainda é pouco evidenciada, especialmente no conjunto das pesquisas sobre ensino de Geografia, em Anos Iniciais. Ainda, como parte dos resultados, despontaram princípios que podem orientar as práticas pedagógicas do professor pedagogo, na perspectiva da mediação. Tais princípios se inter-relacionam mutualmente e se desdobram em ações que podem subsidiar e favorecer o processo de ensino-aprendizagem de Geografia com crianças, quais sejam: 1) A indissociabilidade entre teoria e prática; 2) Relações pautadas pela alteridade; 3) Ensino como ato responsivo; 4) Ensino como mediação da mediação cognitiva; 5) Planejamento consciente e intencional; 6) Paisagem-lugar como construção conceitual e metodológica. Geography as a science that deals with the analysis of geographic space through its conceptual mediators, is also a curricular component present in Basic Education and participates in the processes of human constitution. Their knowledge can favor critical and reflective reading of reality and provide specific ways of thinking and reasoning geographic spatiality. In this process, children, as social actors with histories and geographies, officially approach the school form of this science in Elementary School I, segment in which the teacher Pedagogo to act. Thus, an evidente relationship between Geography, Childhood and School Education raises the need to broaden views about teaching Geography with children. What gives this research the opportunity to analyze the didactic mediation the teacher Pedagogo in the processo of teaching Geographyand the potential of the language of drawing and of the concept of landscape of the place for the processes of mediation didactic and for the production of knowledge geographic (cognitive mediation), in this school segment. For this, the research was supported by references in the field of Education, particularly in the historical-cultural theory and in the theoretical contributions of the field of Teaching Geography in dialogue with the Geography of Childhood. It is of a qualitative nature, being of the participant genre and guided by the socio-historical-geographical research approach. Dialectics is the basic principle for the interpretation and analysis of results, allowing, at the same time, to value the social actors involved in the teaching-learning processes and the geographic knowledge itself. The field research had as its locus two public schools in the municipal education network of Goiânia, Goiás. It counted with the participation two teachers pedagogas and 41 children from the 4th and 5th year of Elementary Education, in the age group of 9 to 12 years, in 2018 and 2019, respectively. Participant observation was adopted as one of the methodological instruments that allowed direct observation of classes and the carrying out of didactic interventions in both classes. Other research techniques were also included in the research, such as: open semi-structured interview, questionnaire, autobiographical narrative and evaluative narrative, carried out with the teachers.In addition, diagnostic and evaluative narratives were developed with the children through drawings.The data revealed, on the one hand, the power of the language of drawing, as one of the logics present in childhood that mobilizes children's motives, as it articulates to the pedagogical process, a sensitive knowledge of an artistic dimension that brings together imagination, creation and creativity.On the other hand, it revealed the geographical landscape of the place as a conceptual and methodological dimension that, together with the drawing, constitutes a powerful methodological proposal for mediation processes (didactic and cognitive), because it carries elements of a social and physical-natural nature.With this, the design raised the condition of the geographical language, becoming the geographical design and the landscape of the place assumed the definition of landscape-place. However, the potential of design and landscape is still under-evidenced, especially in the set of research on teaching Geography in the early years. Still, as part of the results, principles emerged that can guide the pedagogical practices of professor pedagogo, from the perspective of mediation.Such principles are interrelated and are developed in actions that can subsidize and favor the teaching-learning process of Geography with children, namely: 1) The inseparability between theory and practice; 2) Relationships oriented by otherness; 3) Teaching as a responsive act; 4) Teaching as mediation of cognitive mediation; 5) Conscious and intentional planning; 6) Landscape-place as a conceptual and methodological construction. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES

O presente trabalho é resultado de uma pesquisanorteada sobre duas vertentes: a formação do Professor/Pedagogoque ensina Ciências Naturais nos anos iniciais do Ensino Fundamental; e abusca de alternativas didático-pedagógicase metodologias que possam colaborar comoprocessodeensino-aprendizagem de modo significativo, tendo como foco os microrganismos. O professor/pedagogo é o profissional que se apresenta como o mediador do conhecimento, preparado para ensinar na Educação Infantil e nos anosiniciais do Ensino Fundamental, o que exige deste profissional em sua formação os elementos teórico-metodológicos para ensinar nas áreas de conhecimento que estarão presentes nos conteúdos dos currículos desses segmentos. A metodologia de trabalho previu análise documental das ementas do curso de Pedagogia, deuma Instituição Pública de Ensino Superior do estado de Goiás, que tivessem alguma relação com o ensino de ciências naturais, questionários para identificação e análise da atuação dos professores/pedagogos da rede municipal de ensino de um município do interior de Goiás, cursos de formação continuada na aérea de Ensino de Ciências e desenvolvimento de materiais paradidáticos com abordagem sobre os microrganismos. O referencial teórico que auxiliou nos estudos está relacionado ao tema formação de professores para o ensino de ciências nos anos iniciais do Ensino Fundamental, o Ensino de Ciências por Investigação e a Aprendizagem Significativa. Destacando os estudos dos PCN’sBNCC), de autores como Carvalho, LibâneoeVygotsky, que apontam as especificidades do Ensino de Ciências nos anos iniciais do Ensino Fundamentale a formação do professor que irá ensinar nessa fase educacional. Dividido em quatro capítulos, o primeiro busca investigar a formaçãoparao em ensino de Ciências nos anos iniciais do EF em um curso de Pedagogia de uma universidade pública do estado de Goiás, levantando algumas questões e discussões a respeito da formação do professor/pedagogo.O segundo apresenta um projeto pedagógico focado em contribuir para o processo formativo e continuado de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental e, consequentemente, para o Ensino de Ciências. Mostra também que as ações do projeto oportunizaram vivências de práticas didático-pedagógicas no processo de ensino aprendizagem, de modo a melhorar as propostas metodológicas e de trabalho dos docentes.O terceiro capítulo relata a análise inicial de uma investigação das concepções prévias e posteriores de uma atividade experimental, dos alunos do 5° ano do Ensino Fundamental de uma escola pública, de tempo integral, da Rede Municipal de Educação de um município do interior de Goiás, sobre os microrganismos e sua importância no processo de decomposição da matéria orgânica, com foco na abordagem da Aprendizagem Significativa.O quarto e último capítulo reúne os produtos educacionais vinculados a esta dissertação: 1-Curso de formação continuada de professorespara o ensino de Ciências nos anos iniciais do Ensino Fundamental, consistiu na organização e aplicação de um curso de formação continuada de professores para o ensino de Ciências nos anos iniciais do Ensino Fundamentalvoltado para os professores da rede municipal de ensino do município pesquisado; 2-Primeira feira de ciências das escolas municipais deum município do interior de Goiás, visouintegrar professores, aprendizes e o público nas diferentes etapas do processo de construção do conhecimento científico, desde a observação dos fenômenos, levantamento de hipóteses, investigação e prática da experimentação; 3. Coleção de Livros paradidáticos: Um mundo muito pequeno-aprendendo sobre microrganismos, comorecurso didático para a introdução aos microrganismos no Ensino Fundamental, foi desenvolvido uma coleção de livrosparadidáticos, composta de uma série em vários volumes, em formato de história em quadrinhos. Destinado a crianças do 4ºe 5º ano do Ensino Fundamental e focado na aprendizagem significativa, o material apresenta linguagem simples, imagens coloridas, 5 explorando a ludicidade ao introduzir o conceito de microrganismos;4-Microrganismos em rimas e versos: livro de poemas produzidos pelos aprendizes do Ensino Fundamental écomposto porpoemas, e ilustrações produzidas pelos aprendizes do 5º anodo Ensino Fundamental, ao longo das atividades realizadas envolvendo microrganismos. Tem por objetivo incentivar a capacidade criativa, divulgar a produção artística dos aprendizes e o conhecimento sobre o tema; 5 -Cantando e aprendendo sobre microrganismos –CD musical produzido a partir da musicalização dos poemas escritos pelos aprendizes do Ensino Fundamental; 6-Microrganismos em Jogos didáticos: conhecendo os microrganismosé composto por um jogo da memória, um dominó e um jogo de fichase tem por objetivo trabalhar o cognitivo do aprendiz de maneira prazerosa, inserindo o tema microrganismos; 7-Microrganismos “visíveis”: Trabalhando o lúdico com aprendizes portadores de necessidades especiais, construídos com tecidos e feltros, são protótipos dos microrganismos do livrinho: “Um mundo muito pequeno” e de estruturas das bactérias. É um material que busca inserir o lúdico no aprendizado sobre microrganismos com crianças com necessidades especiais. Tendo uma boa aceitação pelos professores e alunos da Associação de Pais e Alunos Excepcionais e de alunos diagnosticados com déficit de atenção de escolas públicas do município pesquisado.O ensino de Ciências Naturais tem grande relevância no que diz respeito à formação integral do cidadão e tambémda alfabetização, não somente o ato de lerescrevere sim uma “alfabetização científica” envolvendo todas as faces do processo de alfabetização, a qual valoriza ossaberesindispensáveis para o desenvolvimento crítico/reflexivo do aprendiz. Desse modo, os produtos educacionais foram desenvolvidos com a finalidade de serem ferramentas de apoio ao professor em relação aos conteúdos de Ciências sobre microrganismos ministrados em sala de aula, agregando valor ao processo de ensino-aprendizagem. The present work is the result of a research oriented on two aspects: the formation of the Teacher / Pedagogue that teaches Natural Sciences in the initial years of the Elementary School; and the search for didactic-pedagogical alternatives and methodologies that can collaborate with the teaching-learning process in a significant way, focusing on microorganisms. The teacher / pedagogue is the professional who presents himself as the mediator of knowledge, prepared to teach in Early Childhood Education and in the initial years of Elementary Education, which demands of this professional in his training the theoretical-methodological elements to teach in the areas of knowledge that will be present in the contents of the curricula of these segments. The work methodology provided documentary analysis of the menus of the Pedagogy course of a Public Institution of Higher Education in the state of Goiás, which had some relation with the teaching of natural sciences, questionnaires for identification and analysis of the performance of the teachers / pedagogues of the network municipal education in a municipality in the interior of Goiás, continuing education courses in the education of Sciences and development of paradidic materials with an approach on microorganisms. The theoretical framework that assisted in the studies is related to the theme teacher training for science teaching in the initial years of Elementary Education, Science Teaching through Research and Significant Learning. Highlighting the studies of the PCN's BNCC), authors such as Carvalho, Libâneo and Vygotsky, which point out the specificities of Science Teaching in the initial years of Elementary Education and the 6 teacher training that will teach in this educational phase. Divided into four chapters, the first seeks to investigate the training for science teaching in the initial years of EF in a course of Pedagogy of a public university in the state of Goiás, raising some questions and discussions about teacher education. The second presents a pedagogical project focused on contributing to the formative and continuous process of teachers from the initial years of Elementary Education and, consequently, to Science Teaching. It also shows that the actions of the project provided opportunities for didactic-pedagogical practices in the teaching-learning process, in order to improve the methodological and work proposals of teachers. The third chapter reports the initial analysis of an investigation of the previous and later conceptions of an experimental activity of the students of the 5th year of elementary school in a full-time public school of the Municipal Education Network of a municipality in the interior of Goiás , on microorganisms and their importance in the process of organic matter decomposition, focusing on the Significant Learning approach. The fourth and last chapter brings together the educational products linked to this dissertation: 1-Continuing training course of teachers for science teaching in the initial years of Elementary School, consistedin the organization and application of a continuing teacher training course of Science in the initial years of Elementary School aimed at the teachers of the municipal school network of the municipality researched; 2-First science fair of the municipal schools of a municipality in the interior of Goiás, aimed at integrating teachers, apprentices and the public in the different stages of the process of construction of scientific knowledge, from the observation of phenomena, hypothesis survey, investigationand practice of experimentation; 3. Collection of Paradise Books: A very small world -learning about microorganisms, as a didactic resource for the introduction to microorganisms in Elementary School, was developed a collection of paradidate books, composed of a series in several volumes, in comic book format . Aimed at children in grades 4 and 5 of elementary school and focused on meaningful learning, the material presents simple language, colorful images, exploring playfulness when introducing the concept of microorganisms; 4 -Microorganisms in rhymes and verses: a book of poems produced by the apprentices of Elementary School is composed of poems, and illustrations produced by the apprentices of the 5th grade Fundamental Education, along the activitiescarried out involving microorganisms. Its purpose is to encourage creative ability, disseminate artistic production of learners and knowledge about the subject; 5 -Singing and learning about microorganisms -Musical CD produced from the musicalization ofthe poems written by the apprentices of Elementary School; 6 -Microorganisms in Educational Games: knowing the microorganisms is composed of a memory game, a domino and a set of chips and aims to work the cognitive of the learner in a pleasurable way, inserting the theme microorganisms; 7-"Visible" microorganisms: Working the playful with learners with need.